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Purpose The purpose of this paper is to analyse the presence of the sustainable development goals (SDGs) proposed by the UN (2015) in university degrees within the fields of education, humanities and environmental sciences (ES) at Andalusian public institutions (Spain). Design/methodology/approach This paper shows an empirical analysis from a mixed methodological model on a total of 99 syllabi and training programs from nine different universities. The collection of information has been carried out through a rubric specifically designed within the framework of this body of research. Findings The results show that the syllabus of the subjects in the faculties of education includes the SDGs related to the social aspect of sustainability, with special focus on SDG4, SDG5, SDG10, SDG16 and SDG17, whereas others like SDG6 and SDG7 are less represented. SDGs are present in the majority of syllabus of the subjects analysed. It is certainly a positive finding which shows predisposition and a high interest on by the teachers involved. However, this is not enough as there is still a long way to go until achieving a thorough and complete incorporation of the principles of sustainability. Originality/value This research sheds light on the changes and transformations that the discourse linked to sustainability is generating in the university syllabi. Taking the SDG as a framework this paper highlights the most original aspects: a replicable methodology that allows diagnosing the level of curricular greening of the university syllabi is provided to other contexts the innovative value of connecting teaching with local and global environmental problems in their physical-chemical social and economic dimensions is shown and it has been possible to compare the difficulties of some universities in addressing compliance with the SDGs and curricular sustainability from a systemic and integrative perspective that will lead to methodological transformation and pedagogical renewal.

espanolEl presente trabajo se encuentra englobado dentro de la investigacion sobre la ensenanza-aprendizaje de las ciencias ymas concretamente en la busqueda de las propuestas optimas para la formacion de futuros docentes. Para ello se hanrecogido y analizado las valoraciones que futuros maestros hacen de la propuesta formativa en didactica de las cienciaspor la que han pasado durante un curso de formacion inicial titulado: Aprender a ensenar ciencias en Primaria (APENCIP).Este curso tiene como referente didactico la investigacion escolar (Inquiry- Based Science Education) y esta fundamentadoen la integracion de estrategias basadas en la investigacion profesional y el contraste con la practica innovadora. Con estainvestigacionsepretendeofrecerunaestrategiadeanalisisdesdeyconlosestudiantesasicomorecogersusaportacionespara la retroalimentacion de la estrategia formativa EnglishThisworkisencompassedwithintheresearchonteachingandlearningofscienceandmorespecificallyinthesearchforthebest proposals for training future teachers. To this end, they have collected and analyzed the valuations of future teachersthat make the training proposal in science teaching by which passed during initial training course entitled Learning to teachscience in primary (APENCIP). This course is teaching school research concerning (Inquiry- Based Science Education)and is based on the integration of strategies based on professional research and contrast with innovative practice. Thisresearch aims to provide a strategy and analysis from students and seek their input for feedback from the training strategy

La naturaleza abierta de las temáticas socioambientales requiere de una mirada compleja en el contexto educativo. El objetivo de este trabajo es analizar sus dimensiones e identificar aquellos parámetros que guían las acciones educativas de los grupos GRCòmplex, IRES y GrECC. Para el análisis de datos, se considerará el análisis de contenido. A partir de los resultados, se identifican as- pectos de la complejidad compartida por los grupos, así como sus singularidades. En relación con los compartidos se considera: una formación en la que la persona debe actuar en el mundo y proyectar su futuro considerando las incertidumbres que le trae, así como buscar los estudios de los fenómenos del mundo y la realidad, considerando las controversias, ideas previas y cosmovisiones. Y, en relación con el enfoque epistemológico, incluidos los conceptos científicos escolares, se apuntan los problemas sociales y ambientales. The dynamic nature of socio-environmental issues requires a complex view in the ed- ucational context. This article seeks to analyze its dimensions with the aim of identifying parameters that guide the educational actions of GRCòmplex, IRES and GrECC. The analysis was carried out based on the content analysis. Based on the results obtained, aspects of complexity that are shared by three groups were identified, as well as their singularities. The aspects of complexity that are shared by these groups are: a training in which anyone can act in the world and project their future consid- ering some uncertainties involved; studies that address world phenomena and reality, taking contro- versies, previous ideas and cosmovisions into account; as well as studies referring to an epistemological approach, including school scientific concepts, which are related to social and environmental issues.

La alfabetización ambiental de la ciudadanía se ha convertido en una necesidad ante la grave situación de crisis ecosocial en la que nos encontramos. Para lograrlo, es esencial formar a los docentes de los niveles básicos de enseñanza, de manera que puedan orientar la enseñanza de las ciencias hacia la toma de conciencia de los problemas socioambientales de nuestro mundo y promueva conductas responsables desde una perspectiva crítica, reflexiva, activa y resiliente. Dichas conductas deben incluir acciones individuales y colectivas dirigidas a mitigar los problemas, pero también a promover la adaptación a un posible futuro contexto de decrecimiento. Este trabajo persigue dos objetivos: 1) Describir la alfabetización ambiental de los docentes en las tres dimensiones contempladas: a) conocimientos y habilidades, b) actitudes y emociones y c) comportamientos ambientales; 2) Avanzar en la detección de posibles tendencias en relación con las dimensiones planteadas. Ambos objetivos persiguen proponer una revisión en profundidad de la formación del profesorado atendiendo a los retos que plantea mejorar la alfabetización ambiental de los futuros docentes. Se utiliza el Cuestionario de Dimensiones Ambientales (CDA) con 162 futuros docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. El análisis estadístico realizado permite caracterizar a los participantes en un nivel ecocéntrico (nivel medio de conocimientos y comportamientos ambientales y nivel alto de actitudes) y detectar algunas tendencias en algunas de las dimensiones estudiadas. Citizenry's environmental literacy has become a necessity in view of the serious eco-social crisis in which we find ourselves. To achieve this, it is essential to train teachers at the basic levels of education so that they can guide science teaching towards awareness of the socio environmental problems of our world and promote responsible behaviour from a critical, reflective, active and resilient perspective. These behaviours should include individual and collective actions aimed at mitigating the problems, but also at fostering adaptation to a possible future context of degrowth. This work has two objectives: 1) To describe the environmental literacy of teachers in three dimensions: a) knowledge and skills, b) attitudes and emotions, and c) environmental behaviours; 2) To advance in the identification of possible trends in relation to these dimensions. Both objectives aim to propose an in-depth review of teacher training in order to address the challenges of improving the environmental literacy of future teachers. The Environmental Dimensions Questionnaire (EDQ) was used with 162 prospective early childhood and primary school future teachers. The statistical analysis carried out allows us to characterise the participants at an ecocentric level (medium level of environmental knowledge and behaviour and high level of attitudes) and to detect some trends in some of the dimensions studied.

This article presents the results from a study on the way of addressing, the education of active and global citizens. In this case, there has been an analysis of the different Spanish legal texts that put the early childhood and primary education curriculum into practice at the national level, with its particular implementation on Andalusia. From the results obtained we are able to conclude that there is a need for the integral reconstruction of the curriculum, structuring it on relevant socio-environmental problems.

En el presente artículo abordamos la problemática asociada al uso del concepto de sostenibilidad en Educación Ambiental. Se presenta una crítica razonada en relación con el contexto actual de decrecimiento/colapso. Apostamos por una educación en y para el decrecimiento como alternativa a la educación para la sostenibilidad. In this paper we address the problems associated with the use of the concept of sustainability in Environmental Education. A reasoned critique is presented in relation to the current context of degrowth/collapse. We bet for an education in and for degrowth as an alternative to education for sustainability.

El objetivo de esta investigación es aportar un instrumento que permita conocer y ana- lizar el grado de alfabetización ambiental del profesorado en formación inicial de Educación Infantil y Primaria. Para ello se ha seguido un proceso de diseño, tras la revisión de la literatura existente sobre el campo y validación a través de un juicio de expertos y prueba piloto. Como resultado se ha obtenido un cuestionario denominado Cuestionario de Dimensiones Ambientales (CDA), conformado por tres dimensiones: conocimientos y habilidades, actitudes y emociones y comportamientos; 9 categorías; 13 subcategorías y 75 ítems. Consideramos que es un instrumento fiable, consistente, claro y pertinente que cumple con la finalidad principal que se propone en la situación actual de crisis ecosocial. The aim of this research is to provide an instrument that will make it possible to know and analyze the degree of environmental literacy in initial teacher training in early childhood and primary education. For this purpose, a design process has been followed, after reviewing the existing literature on the field and validating it through an expert judgement and pilot test, which results in a questionnaire called Environmental Dimensions Questionnaire (EDC), consisting of three dimensions: knowledge and skills, attitudes and emotions and behaviours, 9 categories, 13 subcategories and 75 items. We consider it a reliable, consistent, clear and relevant instrument that fulfils the main goal proposed in the current ecosocial crisis situation.

Sin duda, la compleja situación socioambiental actual requiere de una cultura científica que proporcione a la ciudadanía herramientas para intervenir en su realidad. En el contexto de la formación del profesorado, esto toma mayor relevancia si entendemos la educación como motor transformador de una sociedad. Así, presentamos una investigación basada en el diseño y desarrollo de una propuesta didáctica para el aprendizaje de la construcción del conocimiento científico y su construcción social, en el contexto de una problemática socioambiental sobre la que deben emitir un juicio: la ganadería intensiva. El tratamiento multidisciplinar de dicha problemática nos permite, primeramente, presentar la red de problemas y contenido que se han prestado a investigación y, seguidamente, conocer el grado de aprendizaje de los principales rasgos de la metodología investigativa. Se han analizado los 12 proyectos de investigación elaborados por un grupo de estudiantes del Grado en Educación Primaria. Undoubtedly, the current complex socio-environmental situation requires a scientific culture that provides citizens with tools to intervene in their reality. In the context of teacher training, this becomes more relevant if we understand education as the transforming engine of society. To this end, we present a research based on the design and development of a didactic proposal for learning how to construct scientific knowledge and its social construction for a socio-environmental problem on which they must pass judgment: intensive livestock farming. The multidisciplinary treatment of this problem allows us, firstly, to present the network of problems and content that have been subject to research and, subsequently, to know how much the participants learnt about the main features of the research methodology. The 12 research projects, each prepared by a group of students of the Degree of Primary School Education, have been analysed

Los graves problemas socioambientales a los que se enfrenta nuestro mundo, deberian ser abordados de manera prioritaria en las propuestas didacticas actuales. De este modo, habria que trabajar en propuestas que incrementasen la capacidad de ajuste de la poblacion a un mundo muy diferente al actual (con menos recursos, perdida de biodiversidad y cambio climatico; en decrecimiento), porque ese es el mundo en el que viviran quienes hoy estan en la etapa de Educacion Infantil. Se presenta asi una experiencia realizada en un aula con ninos y ninas de 3 anos, en la que se ha utilizado el huerto escolar como eje central de una propuesta didactica basada en el modelo de investigacion escolar. Los resultados muestran que este recurso favorece la alfabetizacion ambiental, al tiempo que sirve para articular propuestas didacticas que contribuyen a la resiliencia de la poblacion. Palabras clave: Educacion Infantil, Huertos Escolares, alfabetizacion ambiental, educacion ambiental, experiencias fuera del aula The school garden as a resource to initiate environmental literacy in childhood education Abstract: The serious socio-environmental problems facing our world should be addressed as a priority in current educational proposals. In this way, work should be done on proposals that increase the population's capacity to adjust to a world that is very different from today's (with fewer resources, loss of biodiversity and climate change; in degrowth), because that is the world in which the children who are currently in the stage of Childhood Education, will live. This is an experience carried out in a classroom with three-year-old children, in which the school garden has been used as the central axis of a didactic proposal based on the school research model. The results show that this resource favors environmental literacy, while serving to articulate didactic proposals that contribute to the resilience of the population. Keywords: Childhood education, School garden, environmental literacy, environmental education, outdoor learning

espanolLa actual situacion de crisis ecosocial y la problematica del cambio climatico, exige preparar a la ciudadania, desde el ambito educativo, con estrategias de resiliencia y de adaptacion a los cambios y a una nueva realidad de decrecimiento inevitable. Consideramos el huerto educativo como un recurso indispensable para hacer frente a este reto. El objetivo de este trabajo se centra en disenar hipotesis de transicion sobre el ciclo de nutrientes vinculado a la alimentacion humana y al agua, basandonos en la idea de metabolismo ecosistemico. La metodologia seguida se basa en un enfoque descriptivo cualitativo a traves de un analisis de contenido, utilizando como datos las declaraciones de profesorado en formacion inicial y en activo de Educacion Infantil. Como resultado, se han disenado dos hipotesis de transicion vinculadas al agua y al ciclo de nutrientes. Se han establecido cinco niveles, siendo el ultimo la propuesta deseable para abordar esa problematica. En conclusiones, se presentan algunas consideraciones que hemos obtenido tras la realizacion de las hipotesis que pueden servir de base para la creacion de itinerarios de actividades que ayuden a comprender el problema del cambio climatico EnglishThe current situation of ecosocial crisis and the problem of climate change requires the preparation of citizens, from the educational field, with resilience and adaptation strategies to change and to a new reality of inevitable degrowth. We consider the educational garden to be an indispensable resource to meet this challenge. The aim of this research is focused on designing transition hypotheses on the nutrient cycle linked to human food and water, based on the idea of ecosystem metabolism. The methodology followed is based on a qualitative descriptive approach through a content analysis, using as data the statements of teachers in initial and active training in Early Childhood Education. As a result, two transition hypotheses related to water and the nutrient cycle have been designed. Five levels have been established, the last being the desirable proposal to address this problem. To conclude, we present some considerations that we have obtained after the realization of the hypotheses that can serve as a basis for the creation of itineraries of activities that help to understand the problem of climate change

Mostramos el desarrollo de un Ciclo de Mejora de Aula Integrado, que implica la coordinación de dos materias del Grado de Educación Infantil, con una experiencia previa en el trabajo conjunto. Abordar el modo en que acercar a los futuros maestros y maestras a la Enseñanza del Entorno a través del diseño de proyectos y rincones es el objetivo principal de esta experiencia. Los resultados obtenidos nos permiten seguir apostando por la coordinación docente como elemento clave para lograr un aprendizaje significativo por parte del alumnado y como eje central del desarrollo profesional docente. We show the development of an Integrated Classroom Improvement Cycle, which involves the coordination of two subjects of the Early Childhood Education Degree, with a previous experience in working together. The main objective of this experience is to approach how to bring future teachers closer to the Teaching of the Environment through the design of projects and corners. The results obtained allow us to continue betting on teaching coordination as a key element to achieve significant learning by the students and as a central axis of the teaching professional development.

In the face of the socio-environmental crisis in which we are immersed, the initial training of teachers must assume the work in favor of a critical, committed, participatory citizenry capable of responding to the socio-environmental problems of the current and future world. The analysis of the initial 61 research projects on socio-environmental problems of four classes involving 240 students of the Degree in Early Childhood Education at the University of Seville (Seville, Spain) is presented. Under an interpretive descriptive approach according to a category system based on the Sustainable Development Goals (SDGs) established by the UN (2015) and its targets, we can learn about their socio-environmental concerns and how they relate to the current 2030 Agenda. We obtain that of the 17 SDGs, around half of the final 42 research projects analyzed focus on sustainable consumption and project patterns and climate change, while problems related to poverty, hunger, or peace do not arise. In addition to allowing us to draw a portrait of the socio-environmental concerns of early childhood preservice teachers, the data obtained also gave us the opportunity to ponder the didactic possibilities that these types of formative activities bring to the training of teachers who are critical and committed to transforming the world.

This study deals with detecting the difficulties that prospective teachers encounter in recognising and analysing children’s ideas in the domains of social studies and science. It qualitatively analyses the reports written by 94 third-year Early Childhood Education degree students, while they were taking courses on “ Teaching the natural environment to age groups of 0 to 6 Years ” and “ Knowledge of the Social Environment .” The results show that the titles prospective teachers use for their proposals titles do not arouse the children’s interest, even when they are not being taken literally from the limited Spanish curriculum. Nevertheless, they demonstrate a great capacity for adapting to the children in terms of the language used in the instruments designed to detect the children’s ideas. The greatest obstacle they find is in the analysis of the children’s ideas, especially in the process of categorising the responses. Further work with prospective teachers is therefore necessary to provide them with experience of direct contact with children, and to accompany them in the detection and analysis of the children’s ideas. Keywords: children’s ideas; curriculum; early childhood education; educational investigation; learning; prospective early childhood teachers; scientific field; social studies domain; teacher training; teaching

En la siguiente comunicación se presenta una propuesta de intervención para trabajar una de las estrategias metodológicas que se consideran fundamentales en la Educación Infantil: Los rincones. Dicha propuesta se ha llevado a cabo en la asignatura “Enseñanza del Entorno Natural en la etapa de 0-6 años” de 3º curso del Grado de Educación Infantil de forma coordinada con la asignatura de Conocimiento del Entorno Social. El modelo didáctico personal seguido para el desarrollo de esta experiencia, se basa fundamentalmente en el modelo de Investigación en la Escuela, ya que considero que dicho modelo recoge los principios didácticos que quiero trabajar con mi alumnado.

En el presente artículo aportamos una visión práctica del uso de las hipótesis de transición dentro del ámbito de la Educación Ambiental. Concretamente ejemplificamos la utilidad de esta herramienta didáctica al desarrollar su uso en el ámbito de la Educación Ambiental dentro de la temática del agua. Las hipótesis de transición permiten dar coherencia al tratamiento de los problemas socioambientales asociados, facilita el manejo de los contenidos, así como la inclusión de las ideas y concepciones de los participantes., In this paper we provide a practical approach of the use of transition scenarios in the field of environmental education. We particularly show the usefulness of this teaching tool to develop their use in the field of environmental education in water issues. The transition scenarios give coherence to the treatment of social and environmental problems associated facilitates management of content as well as the inclusion of ideas and conceptions of the participants.

En el presente artículo hemos realizado un estudio que aborde los aspectos teóricos y prácticos relacionados con las hipótesis de transición dentro del ámbito de la Educación Ambiental. Para ello exponemos la evolución seguida hasta llegar al propio concepto de hipótesis de transición, tanto en la nomenclatura utilizada como en el significado interno de dichos términos. Además ejemplificamos la utilidad de esta herramienta didáctica al desarrollar su posible uso en el ámbito de la Educación Ambiental dentro de la temática de la energía y del agua., In this article we have sought to conduct a study that focuses on the theoretical and practical features related to the transition hypothesis within the field of environmental education. This approach exposes the evolution followed up to the very concept of transition scenarios, both in the nomenclature used as in the inner meaning of these terms. We will also exemplify the usefulness of this teaching tool to develop its potential use in the field of environmental education within the issue of both energy and water., En el present article hem realitzat un estudi que abordi els aspectes teòrics i pràctics relacionats amb les hipòtesis de transició dins l'àmbit de l'educació ambiental. Per això exposem l'evolució seguida fins arribar al propi concepte d'hipòtesis de transició, tant en la nomenclatura utilitzada com en el significat intern d'aquests termes. A més exemplifiquem la utilitat d'aquesta eina didàctica al desenvolupar el seu possible ús en l'àmbit de l'Educació Ambiental dins de la temàtica de l'energia i de l'aigua.

Determinar el alcance de los objetivos y la naturaleza de las concepciones que tienen los-as estudiantes y los materiales didácticos, sobre la temática de la energía, se formula los siguientes problemas: 1. ¿Cuáles son las concepciones de los-las estudiantes de Magisterio sobre los modelos de Educación Ambiental? 2. ¿Cuáles son las concepciones de los-las estudiantes sobre los problemas socioambientales que consideran más importantes y la idea de riesgo asociada a los mismos? 3. ¿Cuáles son las concepciones de los-las estudiantes sobre el papel que juega la participación en el proceso de Educación Ambiental? 4. ¿Cuáles son las concepciones de los-las estudiantes sobre la energía y el papel que juega la energía como problema socioambiental? 5. ¿Cuáles son las concepciones didácticas dominantes de los-las estudiantes sobre el tratamiento didáctico de la energía? 6. ¿Cuáles son las concepciones didácticas dominantes de los materiales seleccionados sobre el tratamiento de la energía? 7. ¿Existe alguna correspondencia entre las concepciones de los-las estudiantes y las concepciones didácticas de los materiales seleccionados sobre el tratamiento didáctico de la energía? 8. ¿Existen diferencias en las concepciones de los-las estudiantes sobre algunos aspectos de la Educación Ambiental y de la energía dependiendo del momento de la investigación? 9. ¿Existe coherencia en las concepciones de los-las estudiantes y de los materiales?. El paradigma metodológico elegido se ubica en la definición del paradigma interpretativo, denominado también naturalista, de enfoque ecológico o etnográfico, a través de un estudio de caso. Se selecciona un grupo de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, de las modalidades de Educación Primaria y Especial, que cursan la asignatura optativa de Educación Ambiental (EA). La muestra se compone de 12 hombres y 38 mujeres, sumando un total de 50 personas, solo se tiene materiales escritos de forma individual de 45 personas, se agrupan para trabajar de forma conjunta formando 12 grupos. Dentro del planteamiento metodológico adoptado, se utiliza diferentes técnicas e instrumentos: la búsqueda y análisis de materiales de EA desde un punto de vista didáctico. Observación externa y recogida de información en el diario de clase. Cuestionarios y documentos de trabajo. Grabaciones de algunas sesiones de clase. Grupo de discusión. Para el tratamiento de los datos se diseña un sistema de categorías que sistematizara las respuestas. Las respuestas más encontradas, sobre el modelo de EA y el carácter interdisciplinar, se encuentran en los valores más simples respecto a los valores considerados en el sistema de categorías creados, los cuales mayoritariamente vinculan la EA con un modelo conservacionista y con actividades puntuales, lo cual indica que lo que entiende los-as educadores-as ambientales sobre EA, suele estar 'identificado con el amor a la naturaleza, con las salidas fuera del aula, generalmente 'al campo', con la recogida de muestras o la realización de análisis o reciclado de papel' y 'ven la Educación Ambiental como algo ajeno a las demás materias que se lleva a cabo en algunas determinadas fechas y que debe tener un currículo establecido y diferente del de otras materias, a excepción de las ciencias naturales, con las que de alguna manera se liga la Educación Ambiental y aparece una alta relación entre esta visión de la EA y la corriente inductivista del aprendizaje'. Andalucía ESP

As questões socioambientais promovem discussões abertas e complexas, podendo aproximar estudantes de suas realidades, o que, por sua vez, traz distintos significados para a aprendizagem escolar. Considerando essas potencialidades, este artigo traz um panorama da perspectiva da complexidade nas produções socioambientais em ensino no Brasil e na Espanha. Metodologicamente, apresentam-se os níveis de ensino nos dois países e alguns documentos que orientam a Educação Ambiental para, em seguida, investigar de que forma os trabalhos acadêmicos publicados em revistas reconhecidas do ensino vêm abordando a perspectiva da complexidade na temática socioambiental. Dos resultados, identifica-se uma gama considerável de produções com potencial para abordar a complexidade, seja em uma pers-pectiva com (i) aproximações pontuais; (ii) potencial: em transição; ou, (iii) alto potencial: consolidada. Particularmente, as produções em (iii) estão mais próximas da perspectiva da complexidade enquanto elemento organizador da Dimensão Educacional, da Dimensão Ensino-Aprendizagem e da Dimensão Epistemológica. Environmental issues may promote open and complex discussions bringing students closer to their realities and different meanings for school learning. This research overviews the complexity in Science Teaching outcomes in Brazil and Spain. Beyond the research for results about different conceptions, it attempted to understand the approaches of these productions focused on environmental matters and the potential to promote a complex reading of the world. Methodologically, it presents levels of education, documents guiding Environmental Education in both countries, and investigates the works published in journals about complexity in socio-environmental issues. From the results, it was acknowledged that a range of approaches to the complexity perspective exists, it could be in a perspective of (i) punctual approximations; (ii) potential - in transition; (iii) high potential - consolidated. Particularly, productions in (iii) are closer to complexity as organizing element of Educational Dimension, Teaching-Learning Dimension and Epistemological Dimension.