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El artículo argumenta que los niños y niñas tienen la palabra porque así lo demuestra el proceso de socialización primaria “saludable” y, por otra parte, porqué existen Declaraciones y Cartas de Derechos que lo avalan. No obstante, el artículo concluye que para que la palabra entre en la escuela (con el fin, entre otros, de democratizarla) es necesario cambiar su “arquitectura”, cultura y gramáticas escolares.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en español La alteridad, el reconocimiento del otro no hegemónico, es una de las dimensiones por trabajar en la construcción de la democracia en las escuelas. Se analiza la relación entre sexo y género, y democracia, a partir del análisis de casos de cinco centros de educación preescolar y primaria de Cataluña. En cada centro, la democracia ocupa un lugar destacado en el proyecto educativo. Se enfatiza que, en estos centros, donde la democracia es una piedra angular, rara vez consideran la dimensión de la perspectiva de género. Por lo tanto, las políticas de igualdad de género, cada vez más presentes en las directrices y la legislación de las administraciones educativas, tienen poco impacto en ellos. Sin embargo, en uno de los centros analizados, el proyecto democrático está vinculado a la transformación social, donde además se trabaja y se incluyen las relaciones de género. ESP

Título, resumen y palabras en inglés y español Resumen basado en el de la publicación La alteridad, el reconocimiento del otro no hegemónico, es una de las dimensiones a trabajar en la construcción de la democracia en las escuelas. Se analiza la relación entre sexo y género, y democracia, a partir del análisis de casos de cinco centros de educación preescolar y primaria de Cataluña. En cada centro, la democracia ocupa un lugar destacado en el proyecto educativo. El hallazgo principal enfatiza que, en estos centros, donde la democracia es una piedra angular, rara vez consideran la dimensión de la perspectiva de género. Por lo tanto, las políticas de igualdad de género, cada vez más presentes en las directrices y la legislación de las administraciones educativas, tienen poco impacto en ellos. Sin embargo, en uno de los centros analizados, el proyecto democrático está vinculado a la transformación social, donde además se trabaja e incluyen las relaciones de género. Este centro es un ejemplo de implementación, de abajo hacia arriba, basado en la reflexión y participación de toda la comunidad educativa. ESP

Partiendo de la investigación “Demoskole: Democracia, Participación y educación inclusiva en los centros educativos“, el artículo reflexiona en torno al reto de ampliar la participación del alumnado. Por ello se ubica el marco de referencia de escuelas democráticas, se analizan algunas prácticas educativas democráticas y finalmente se plantean implicaciones de lo que supone mejorar la calidad democrática de los centros educativos., This article presents, first, the theoretical framework about democratic schools based on a three-year research project “Demoskole: Democracy, Participation and Inclusive education in schools” funded by Spanish Government. Secondly, it analyses some democratic educational practices and, finally, it communicates some implications of what is supposed to improve the democratic quality of schools increasing the participation of pupils.

The purpose of this article is to portray a theoretical conceptualization of democracy along with an operativization based upon the main dimensions which, according to our framework, define the concept. The article starts with the conceptual analysis developed by the Demoskole team in the context of the research “Democracy and participation and inclusive education in educational institutions”. This job is divided into three main areas: first, aclear definition of what we understand by democracy and school democracy; second, a presentation of the items of the four basic dimensions established by the team (governance, inhabitancy, otherness and values, virtues and abilities) defined in the previous section; and finally, the conclusions and some discussion related to theoretical and practical aspects which are present in the current debate., El objetivo principal del artículo es presentar una conceptualización teórica de democracia acompañada de una operativización basada en las principales dimensiones que, a nuestro entender, definen el término. Dicho artículo parte del análisis conceptual desarrollado por el equipo Demoskole en el marco de la investigación “Democracia y participación y educación inclusiva en los centros educativos”. El artículo se divide en tres secciones principales: en la primera definimos de manera clara qué entendemos por democracia y democracia en la escuela, en la segunda presentamos los ítems de las cuatro dimensiones básicas establecidas por el equipo (gobernanza, habitanza, alteridad y valores, virtudes y capacidades) que hemos definido en el apartado anterior y en la última sección presentamos las conclusiones y algunos aspectos de discusión acordes con aspectos teóricos y prácticos que forman parte del debate actual.

[ES] Este trabajo realiza una revisión de la literatura científica existente sobre la mentoría social y sus efectos en jóvenes en riesgo de exclusión social y otros colectivos. Comenzamos presentando la variedad de programas que han sido evaluados y las diferentes perspectivas que abordan dicha evaluación. También se presenta un marco analítico para ahondar en el estudio de la orientación y el contexto socio-político de la mentoría social, así como una definición del concepto de acuerdo con las nuevas realidades sociales emergentes. Finalmente, destacamos la necesidad de contar con un abanico mayor de investigaciones y evaluaciones que puedan informar mejor acerca de la práctica de los programas de mentoría social que están emergiendo en España, Europa y Latinoamérica. [EN] This study carries out a review of the existing scientific literature in the field of social mentoring and its effects on youth at risk of social exclusion as well as on other vulnerable groups. We start by presenting the range of programs evaluated and the different ways these evaluations have been approached. An analytical framework is also presented to delve into the study of the orientation and socio-political context of social mentoring, as well as a definition of the concept in accordance with emerging new social realities. To conclude, we emphasize the need for a wider range of research and evaluation that can better inform about the practice of social mentoring programs that are emerging in Spain, Europe and Latin America.

Monográfico dedicado a educación y ocio de los jóvenes vulnerables Título, resumen y palabras clave en español, portugués e inglés Resumen basado en el del artículo Se realiza una revisión de la literatura científica existente sobre la mentoría social y sus efectos en jóvenes en riesgo de exclusión social y otros colectivos. Comenzamos presentando la variedad de programas que han sido evaluados y las diferentes perspectivas que abordan dicha evaluación. También se presenta un marco analítico para ahondar en el estudio de la orientación y el contexto socio-político de la mentoría social, así como una definición del concepto de acuerdo con las nuevas realidades sociales emergentes. Finalmente, destacamos la necesidad de contar con un abanico mayor de investigaciones y evaluaciones que puedan informar mejor acerca de la práctica de los programas de mentoría social que están emergiendo en España, Europa y Latinoamérica. ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: La democracia en los centros de Secundaria: del aula a la comunidad Una sociedad participativa se organiza, hace y decide conjuntamente, y ese hacer solo tiene consecuencias si es capaz de subvertir las relaciones de poder existentes. En este contexto cobra sentido una investigación de las universidades de Girona y Vic, centrada en comprender cómo se vive la democracia en los centros participantes. El principal objetivo es fortalecer nuevas formas de aprender y vivir en comunidad. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación Se describe un proyecto llevado a cabo por el grupo de investigación Demoskole, desarrollado conjuntamente entre la Universidad de Vic y la Universidad de Girona. En el proyecto, se intenta dar respuesta a la pregunta ¿qué es una escuela verdaderamente democrática? Para ello, diez centros de Infantil y Primaria y de Secundaria hablan sobre los retos, dilemas e incertidumbres a los que se enfrentan en la relación entre el discurso formal de la democracia y las prácticas cotidianas coherentes con un compromiso político con la educación. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de los autores Se analizan las transformaciones del mundo rural en los últimos años y de cómo este hecho tiene un impacto en la escuela rural y en la incidencia de dierentes factores sobre la identidad. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a innovación.- Resumen tomado parcialmente de la publicación Experiencia educativa alternativa en el ámbito rural (Lliurona, Pirineo catalán) La escuela se concibe como laboratorio de pruebas, de metodologías, de dinámicas y de actividades con el objetivo de crear una educación más libre, más integral y que proporcione felicidad tanto a los alumnos como a los maestros. Cataluña ESP

Resumen tomado de la revista El autor emplaza a las administraciones públicas, a los docentes, a la comunidad educativa en general a asumir su parte de responsabilidad para hacer frente a la progresiva supresión de escuelas rurales y a la pérdida de alumnado que en general vienen experimentando, con el objetivo último de lograr el reconocimiento social de estos centros. Cataluña ESP

Resumen tomado de la publicación en catalán El autor explica la experiencia educativa y social de lo que representa la escuela rural de Boadella para el pueblo: es una pequeña pero a la vez gran escuela, es un instrumento de dinamización cultural muy potente, es un centro cívico y muchas cosas más. Cataluña ESP

Crónica de un viaje a la república islámica de Pakistán, donde los escenarios educativos son diversos. Se centra en dos, por una parte, en la educación kalash, único pueblo pakistaní con escuela propia; en su sistema educativo y en su historia y costumbres. Y por otra, en la HAWCA, o asociación humanitaria para las mujeres y los niños de Pakistán; habla de cómo y cuándo fue creada, qué objetivos defiende y cuál es la labor educativa que realiza. Cataluña ESP

[Abstract] Rural education in this country has fortunately undergone a favorable evolu- tion over the course of time. While rural schools were, in many aspects, impoverished until the late 1970s, starting in the 1980s they have undergone considerable improvement, at least in Cataluña. Yet, despite this change for the better, the rural school is not completely up to standards. Proof of this is that year alter year rural schools close for different reasons. Since we are of the opinion that the rural school has great potential for human relations- hips and particularly, for the purpose of education, we put have forth a number of different strategies to promote rrs consolidation.

El resumen es traducción de la introducción al artículo Se presentan los elementos básicos que condicionan la evolución de las escuelas rurales en Cataluña, que también condicionan la evolución de las del resto del estado. Se explican las características de la escuela rural actual, teniendo en cuenta los factores específicos que la han hecho posible. Se finaliza con cuatro propuestas genéricas para fortalecer un tipo de escuela que, a pesar de los adelantos que ha hecho, aún hoy se encuentra en una situación demasiado débil para sobrevivir de manera espontánea. Baleares ESP

Resumen en inglés,francés y castellano El contenido de este artículo analiza las transformaciones económicas, demográficas y culturales que se han producido en el medio rural catalán y español en los últimos cincuenta años. Se pretende con ello ofrecer al lector una visión general del medio sobre el cual se ha establecido lo que maestros, pedagogos y científicos sociales convienen en llamar escuela rural. Por otra parte, utilizando detalladamente algunos conceptos básicos de su pendamiento se pregúntan las potencialidades pedagógicas, didacticas y sociales que contiene este tipo de escuela. En opinión del autor, son precisamente éstas potencialidades y no otras consideraciones (como por ejemplo la evolución del medio rural) las que legitiman el futuro de la escuela rural.. Cataluña ESP

L’objectiu d’aquest article és reflexionar sobre les aportacions teòriques i estudis empírics més rellevants en el panorama internacional que relacionen l’èxit educatiu dels estudiants de classes i/o grups desafavorits amb l’ús adequat dels temps educatius que van més enllà de l’horari escolar. Concretament dels temps (i per extensió també dels espais, projectes i actuacions) desenvolupats per la institució escolar pública, per les famílies, per les organitzacions de la societat civil o per l’Administració en general sempre i quan tinguin una intenció educativa explícita i manifesta. També es farà èmfasi especial a l’hora de destacar quin tipus de relacions es produeixen entre aquestes esferes i quins agents les promouen. esmentarem algunes qüestions que formen part del debat actual, però tenim interès a centrar-nos tant en les responsabilitats familiars i escolars com en les dinàmiques de capital social que afecten l’èxit educatiu i que tenen per objectiu crear un projecte educatiu comú (o altament compartit) que va més enllà de l’horari escolar. _____________________________________________ L’objectif de cet article est de réfléchir sur les contributions théoriques ainsi que les études empiriques les plus importantes dans le panorama international qui mettent en rapport le succès éducatif des élèves de classes et/ou les groupes défavorisés avec l’usage adéquat des temps éducatifs qui vont bien au-delà de l’horaire scolaire ; plus concrètement, des temps (et par extension aussi des espaces, des projets et des interventions) développés par l’institution scolaire publique, par les familles, par les organisations de la société civile ou par l’administration en général dans tous les cas où ils ont une intention éducative explicite et manifeste. Il met aussi l’accent sur le type de relations qui se tissent entre ces différentes sphères et sur les agents qui les promeuvent. Nous mentionnons en outre quelques questions qui font partie du débat actuel, mais nous avons choisi de nous centrer aussi bien sur les responsabilités des familles et de l’école que sur les dynamiques de capital social qui affectent la réussite éducative et qui ont pour objectif de créer un projet éducatif commun (ou largement partagé) qui va bien au-delà de l’horaire scolaire., This paper considers the most relevant theoretical and empirical studies at international level that relate the educational success of students in disadvantaged classes and/or groups with the appropriate use of time for education outside of school hours. Specifically, we focus on the time (and, by extension, the spaces, projects and activities) that is dedicated to explicit and clear educational objectives by state schools, families, civil society organizations or the government in general. In addition, we highlight the kinds of relationships that form between these different spheres and the agents that promote them. We mention some issues that are part of the current debate. However, our main focus is family and school responsibilities and the dynamics of social capital that influence educational success and whose goal is to create a joint educational project (or one that is largely shared) that goes beyond school hours., El objetivo de este artículo es indagar las aportaciones teóricas y estudios empíricos internacionalmente más relevantes que relacionan el éxito educativo de los estudiantes de clases y/o grupos desfavorecidos con el uso «adecuado» de los tiempos educativos que van más allá del horario escolar. Concretamente los tiempos (y por extensión también los espacios, proyectos y actuaciones) desarrollados por la institución escolar pública, por las familias, por las organizaciones de la sociedad civil o por la Administración en general siempre y cuando tengan una intención educativa explícita y manifiesta. También se hará énfasis especial a la hora de destacar qué tipo de relaciones se producen entre estas esferas y qué agentes las promueven. Mencionaremos algunas cuestiones que forman parte del debate actual, pero tenemos interés en centrarnos tanto en las responsabilidades familiares y escolares como en las dinámicas de capital social que afectan el éxito educativo y que tienen por objetivo crear un proyecto educativo común (o altamente compartido) que va más allá del horario escolar.