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The field of media literacy education is maturing, as evidenced by the quality of presentations of research and practice shared at the 2010 World Summit on Children and Media in Karlstad. In this article, we offer our reflections on the opportunities and challenges faced by media literacy educators as we build our global community network, develop a shared theoretical framework that transcends culture and nationality, and return to consider foundational questions about the relationship between power and agency as new visions of digital literacy emerge as educators and creative media professionals explore the new capacities and limitations of the Internet and social media.

Il saggio intende mettere in evidenza il cammino teorico di Sergio De Giacinto, sempre sospeso tra una matematizzazione e misurabilità della scienza pedagogica e una sua irriducibilità, quando egli prende a misura l'educazione e l'autoeducazione. Solo allora si svelano i limiti profondi della misurabilità dell'evento educativo e delle sue (supposte) variabili. Un cammino che ricorda molto la duplicità del percorso di Wittgenstein.

Quale sapere è quello pedagogico? Come dire l'educazione? Il saggio ripercorre il contributo teorico di Sergio De Giacinto e lo incrocia all'opera di Riccardo Massa. I due filosofi dell'educazione e pedagogisti italiani si interrogano infatti sul "pensare per modelli" in pedagogia e sullo "statuto di realtà" (struttura o sistema?) dell'educazione.

Scopo del presente articolo è di fare chiarezza sul ruolo che oggi le indagini storiche intorno alle pratiche educative rivestono all’interno della ricerca pedagogica. Se, fino a pochi anni fa era opportuno parlare di passaggio dalla storia della pedagogia alla storia dell’educazione, a ben vedere, le attuali ricerche storiche sembrano più orientate a ripensare un dialogo costruttivo e reciproco con il sapere pedagogico. Tra la ricerca pedagogica e la ricerca storico-educativa sembra esservi una nuova sinergia: nel tempo del presentismo, in cui tutto sembra consumarsi velocemente, il pedagogista pensa e agisce a partire da una coscienza storica che lo rende più consapevole del proprio tempo e rilancia la memoria storica come importante categoria pedagogica. A sua volta lo storico, nel ricostruire le buone pratiche, adotta un paradigma dal doppio versante storiografico e pedagogico, consapevole di non poter rinunciare ad un apparato teorico (fenomenologico-ermeneutico) che lo orienti in senso prospettico, acquisendo così una pienezza di senso e di significato del presente che arricchisce la stessa riflessione pedagogica. This paper analyzes the role of historical investigations around educational practices within pedagogical research. If until two decades ago it was appropriate to talk about the transition from the history of pedagogy to the history of education, now historical research seems to be more oriented toward a constructive dialogue with the pedagogical science. Between pedagogical research and educational-historical research there seems to be a new synergy: in a time of presentism, the pedagogical researcher thinks and acts from a historical perspective that makes him/her more aware of here and now whilst re-launching memory as an important educational concept. At the same time the historian reconstructs past good practices by adopting a double paradigm, historiographical and pedagogical, based on a theoretical framework (phenomenological-hermeneutic) that may offer a wider perspective; so that by following these guidelines he acquires a greater awareness of the present time, thus making his research more relevant.