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This essay discusses the Education of Youth and Adults in deprivation of liberty from the perspective of popular education. It presents statistical data on the Brazilian prison system, reflections on the role of the school and the relevance of the dialogue between school and non-school education in places of deprivation of liberty. It suggests gaps and possibilities for education in these spaces, from three dimensions: the articulation between the proposed educational practices; the flexible curricular organization and the interdisciplinary work as a methodological proposal and the valorization of teaching work, with the indication that, precisely, from the limit situations, it is possible to enhance the political dimension of social practices linked to education in prisons. El ensayo discute la Educación de Jóvenes y Adultos en privación de libertad en la perspectiva de la educación popular. Presenta datos estadísticos del sistema carcelario brasilero, reflexiones sobre el papel de la escuela y la pertinencia del diálogo entre educación escolar y no escolar en los espacios de privación de libertad. Sugiere brechas y posibilidades para la educación en los referidos espacios, a partir de tres dimensiones: la articulación entre prácticas educativas propuestas; la organización curricular flexible y el trabajo interdisciplinar como propuesta metodológica y la valoración del trabajo docente, con la indicación de que, justamente, a partir de las situaciones límite, es posible potenciar la dimensión política de las prácticas sociales vinculadas a la educación en las cárceles. O ensaio discute a Educação de Jovens e Adultos em privação de liberdade na perspectiva da educação popular. Apresenta dados estatísticos do sistema prisional brasileiro, reflexões sobre o papel da escola e a pertinência do diálogo entre educação escolar e não escolar nos espaços de privação de liberdade. Sugere brechas e possibilidades para a educação nos referidos espaços, a partir de três dimensões: a articulação entre as práticas educativas propostas; a organização curricular flexível e o trabalho interdisciplinar como proposta metodológica e a valorização do trabalho docente, com a indicação de que, justamente, a partir das situações-limite, é possível potencializar a dimensão política das práticas sociais vinculadas à educação nas prisões.

Não recebi financiamento Due to their potential, digital information and communication technologies (ICT), in addition to offering entertainment content, guarantee students access to images, videos, research and information, which facilitate the understanding of specific content, contributing to their learning and knowledge. Educational Robotics has the potential to contribute so that teenagers can glimpse new horizons for the use of TDIC, engaging them in learning projects and academic insertion. The main objective of this research is to analyze elements present in the initial activities of the Principia Project: Robots at School, together with the 6th year of elementary school in a public school, in the second half of 2019, that correlate with student development. To meet this objective of this research, we count on the contributions of Vygotsky, Paulo Freire and authors focused on ICT studies and, specifically, on Robotics in Education. The methodology adopted is based on theoretical and methodological contributions from Qualitative Research, in which the researcher acted actively as a participant, taking as a basis for understanding the facts. To record the events, the techniques of unsystematic observation and the production of field diaries were used. As a result of the research, we were able to conclude the identification of five elements: Project construction; Unplugged programming; Establishing connections between different situations and areas of knowledge; Programming and control of robots and reframing instruments. Such elements contributed for students to explore new content, build new learning and use technologies more profitably to leverage their development. As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), pelo seu potencial, além de oferecerem conteúdos de entretenimento, garantem aos estudantes o acesso a imagens, vídeos, pesquisas e informações, que facilitam o entendimento de algum conteúdo em específico contribuindo com sua aprendizagem e conhecimento. A Robótica Educacional tem potencial para contribuir para que os adolescentes possam vislumbrar novos horizontes para o uso das TDIC, engajando-o em projetos de aprendizagem e de inserção acadêmica. O objetivo central dessa pesquisa é analisar elementos presentes nas atividades iniciais do Projeto Principia: Robôs na Escola, junto ao 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública, no segundo semestre de 2019, que se correlacionam ao desenvolvimento dos estudantes. Para atender esse objetivo desta pesquisa, contamos com as contribuições de Vygotsky, Paulo Freire e autores voltados aos estudos das TDIC e, especificamente, da Robótica na Educação. A metodologia adotada tem como base aportes teórico-metodológicos da Pesquisa Qualitativa, no qual o pesquisador atuou de forma ativa como participante, tomando como base para a compreensão dos fatos. Para o registro dos acontecimentos foram utilizadas as técnicas de observação assistemática e de produção de diários de campo. Como resultado da pesquisa pudemos concluir a identificação de cinco elementos, presentes nas atividades analisadas: Construção de projetos; Programação desplugada; Estabelecimento de conexões entre situações e áreas do conhecimento; Programação e controle de robôs e Ressignificação de instrumentos. Tais elementos contribuíram para que os estudantes explorassem novos conteúdos, construíssem novas aprendizagens e utilizassem as tecnologias de forma mais proveitosa para alavancar seu desenvolvimento.

Não recebi financiamento This bibliographic research has as central theme educational transformative school practices in Youth and Adult Education (EJA). In this sense, the general objective of this work is to: identify and analyze school pedagogical practices in Latin America and the Caribbean, in view of the contributions of the elements that compose them to the offer of transformative practices for young people and adults. To do so, we start from a theoretical framework based on Paulo Freire, as well as on other authors who relate in a coherent way with this main framework. Following the theoretical contributions of the bibliographic research, this research investigated 55 articles from four different magazines focused on Youth and Adult Education and indexed in the Latindex catalog, in the search to establish whether and how the practices described in these articles contribute to overcoming exclusionary situations. The results indicate that the analyzed practices contribute to overcoming exclusionary situations related to: Human and Civil Rights; Illiteracy; Conflicts of knowledge; Methodological conflicts; Organizational and Physical Conflicts. Such practices can, therefore, be considered transformative when articulating with strategies that relate to the Freirean concepts presented in the theoretical framework of this research. We also highlight articles analyzed that did not seek to intervene in any exclusionary situation. Esta pesquisa de caráter bibliográfico tem como temática central práticas pedagógicas transformadoras escolares na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho consiste em: identificar e analisar práticas pedagógicas escolares da América Latina e Caribe, tendo em vista as contribuições dos elementos que as compõem para a oferta de práticas transformadoras para os jovens e adultos. Para tanto, partimos de um referencial teórico pautado em Paulo Freire, bem como, em outros autores que se relacionam de forma coerente com este referencial principal. Seguindo os aportes teóricos da pesquisa bibliográfica, esta pesquisa investigou 55 artigos de quatro diferentes revistas voltadas à Educação de Jovens e Adultos e indexadas no catálogo Latindex, na busca por estabelecer se e como as práticas descritas nestes artigos contribuem para a superação de situações excludentes. Os resultados indicam que as práticas analisadas contribuem para a superação de situações excludentes relacionadas aos: Direitos Humanos e Civis; Analfabetismo; Conflitos de saberes; Conflitos Metodológicos; Conflitos Organizacionais e Físicos. Tais práticas podem, assim, ser consideradas transformadoras ao se articular com estratégias que se relacionam com os conceitos freireanos apresentados no marco teórico desta pesquisa. Destacamos ainda artigos analisados que não buscavam intervir em nenhuma situação excludente.

Submitted by Antonio Paulino de Oliveira Junior (antonio.junior@unesp.br) on 2020-08-10T23:48:17Z No. of bitstreams: 1 09 - Tese Antonio Pronta.pdf: 2100706 bytes, checksum: 9c2a58f04a990c2734f0b5f0cfc4f8d8 (MD5) Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2020-08-11T13:27:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveirajunior_ap_dr_mar.pdf: 2100706 bytes, checksum: 9c2a58f04a990c2734f0b5f0cfc4f8d8 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-11T13:27:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveirajunior_ap_dr_mar.pdf: 2100706 bytes, checksum: 9c2a58f04a990c2734f0b5f0cfc4f8d8 (MD5) Previous issue date: 2020-08-05 Não recebi financiamento O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa, que teve como objetivo analisar o emprego de Tecnologia Assistiva no processo de ensino e aprendizagem de conceitos científicos por alunos jovens e adultos com deficiência visual, bem como o modo que esses recursos são dispostos e utilizados na escola. O fato que motivou a realização desse estudo centra-se na contribuição que esses recursos possam oferecer para o ensino e aprendizagem de conceitos científicos no âmbito da escola, sobretudo para aquelas pessoas que estiveram à margem da sociedade e da educação formal. Com base nos pressupostos teóricos do Materialismo Histórico e Dialético, buscou-se, em um primeiro momento, investigar, ao longo do processo histórico e político da Educação de Jovens e Adultos e da Educação Especial, fundamentando-se em documentos oficiais e bibliografia específica, elucidar as particularidades e intersecções entre ambas as áreas, de modo a revelar o percurso da conquista pelo direito à educação e suas contradições com relação ao modo de produção capitalista. Em seguida, realizou-se um levantamento bibliográfico e documental acerca do marco conceitual e legal sobre Tecnologia Assistiva, envolvendo o seu emprego no âmbito da educação, seu desenvolvimento e sua disposição por parte das políticas públicas, o que evidenciou uma condição precária do poder público para o provimento do acesso a esse tipo de dispositivo, seja na promoção da qualidade de vida da pessoa com deficiência, ou na melhoria da infraestrutura das escolas públicas. Em um terceiro momento, buscou-se na obra de autores vinculados a Teoria Histórico-cultural, elementos que pudessem contribuir para o entendimento do emprego de Tecnologia Assistiva em processos educativos para alunos com deficiência visual, definindo o papel que esses recursos exercem no decurso da apropriação de conceitos científicos e do desenvolvimento psíquico. Por último, a pesquisa de campo, por meio de observação nas instituições de ensino e entrevista semiestruturada com estudantes com deficiência visual, matriculados na Educação Básica, na modalidade da Educação de Jovens e Adultos e suas respectivas professoras especialistas, revelou uma realidade particular da região noroeste do Paraná, que entrelaçada com todo um sistema educacional, não têm contemplado todas as necessidades dos alunos, sobretudo no que tange a recursos ligado a informática e as novas Tecnologia de Comunicação e Informação. Dessa forma, os resultados da pesquisa indicam que a Tecnologia Assistiva tem proporcionado uma ampliação significativa na independência, autonomia e qualidade de vida das pessoas com deficiência visual e, no que concerne ao processo de escolarização, pode contribuir para a criação de estímulos compensatórios, capazes de ajudá-las no enfrentamento das barreiras e fatores sociais que cerceiam a sua participação social e realização de atividades em sala de aula. No entanto, no universo pesquisado, em que pese os esforços realizados e avanços constatados, ainda se coloca como imperativo o aporte de recursos financeiros para a viabilização de recursos de alta tecnologia necessários para a qualificação de atividades de ensino voltadas para a aprendizagem conceitual e o desenvolvimento psíquico dos alunos. The current scientific work intend to conduct a research witch aims analyze about the use of Assistive Technology in the process of teaching and learning scientific concepts by students with visual impairment, as well as how these resources are arranged and used by the school and the students themselves. The factor that has motivated this study focuses on the contribution that these resources can make to the teaching and learning of scientific concepts within the school, especially to those students who have been on the fringes of society and formal education. Based on the assumptions of the Historical-Cultural Theory and the theoretical approach method of Historical and Dialectical Materialism, the research sought, at first, to investigate the historical and political process, based on official documents and specific bibliography of the process of development of history of Youth and Adults Education and their conjectures along the historical course of Special Education. Then, a bibliographic and documentary survey was conducted about the conceptual and legal framework on Assistive Technology, involving its use in education, its development, and its willingness by public policies. Follow that, with this study investigated in the works of authors linked to the Historical-Cultural Theory elements that could contribute to the understanding of the use of Assistive Technology in educational processes for visually impaired students, defining the role that these resources play during the process of appropriation of scientific concepts and psychic development. Subsequently, an empirical research was conducted through observation in educational institutions and semi-structured interviews with students with visual impairment, enrolled in Basic Education in the modality of Youth and Adult Education. Assistive Technology has provided a significant increase in the independence, autonomy, and quality of life of visually impaired people. However, it is important to ascertain whether they are contributing directly or indirectly to students' conceptual learning and psychic development.

Não recebi financiamento The theme of spaces, as shown by the official Brazilian documents and the existing literature, has increasingly revealed its importance in daily pedagogical practices with babies in daycare centers. In this sense, the present research aimed to identify, describe and analyze the contributions of Brazilian scientific productions of the last decade (2009-2018), which deal with the spaces of babies in daycare, making their convergences evident. Therefore, methodological inputs and procedures from documentary and bibliographic research, exploratory and descriptive studies and content analysis techniques were used. As a theoretical reference, the research started from reflections on the space of babies in daycare center present in the Legislation and in the Official Brazilian Documents, in the Cultural-Historical Theory, in the Italian Approach of Reggio Emília and in other contemporary authors who have studied the theme. The study allowed to map and present an overview of the Brazilian scientific productions present in the annals of the national meetings of ANPEd and the repositories of BDTD and CAPES, as well as to elaborate five thematic axes around which the referred productions gravitated, being: 1. Space as an opportunity for interaction, mediation and access to culture; 2. Space as a place for babies; 3. Space as a curricular element, educator of babies and partner of educators; 4. Space as a context for babies' protagonism and 5. External space as a context of collective life for babies. The analysis of the thematic axes revealed that: the space, when well organized, expanded and enriched, with educational intent, favors interactions, acts as a mediator and expands the babies' contact with cultural goods; space, when it goes beyond its physical dimensions, constitutes a place for babies, through the senses and meanings that they give to it, because place is affection, it is relationship, it provides security and construction of identities; space is a curricular element in teaching with babies, it is an enhancer for their learning and a partner of educators in the process; the space is a context for the participation of babies who are active subjects and need to be heard when planning, organizing and evaluating educational proposals that involve spaces; the external spaces are contexts of collective life for babies, the classroom cannot be the only educational space for them in the nursery, all spaces are equally important. Finally, the Integrating Synthesis made evident some convergences between the scientific productions of the last decade: recognition of babies as subjects in daycare centers; the importance of planning and organizing spaces with educational intent, in view of the conception of each educator and school institution about the baby, the child, childhood and early childhood education; the need and the importance of investing in the continuing education of educators, in service or in other training spaces; and lastly, the emergence of the theme of external spaces, a tendency of more contemporary works to problematize the presence of babies in these spaces. A temática dos espaços, conforme demonstram os documentos oficiais brasileiros e a literatura existente, tem revelado cada vez mais a sua importância nas práticas pedagógicas cotidianas com os bebês na creche. Nesse sentido, a presente pesquisa teve como objetivo identificar, descrever e analisar as contribuições das produções científicas brasileiras da última década (2009-2018), que tratam dos espaços dos bebês na creche, evidenciando suas convergências. Para tanto, foram utilizados aportes e procedimentos metodológicos advindos da pesquisa documental e bibliográfica, dos estudos exploratórios e descritivos e das técnicas de análise de conteúdo. Como referencial teórico, a pesquisa partiu de reflexões sobre o espaço dos bebês na creche, presentes na Legislação e nos Documentos Oficiais Brasileiros, na Teoria Histórico-Cultural, na Abordagem Italiana de Reggio Emília e em outros autores contemporâneos que têm estudado a temática. O estudo permitiu mapear e apresentar um panorama das produções científicas brasileiras presentes nos anais das reuniões nacionais da ANPEd e dos repositórios da BDTD e CAPES, bem como elaborar cinco eixos temáticos em torno dos quais gravitaram as referidas produções, sendo eles: 1. Espaço como oportunidade de interação, mediação e acesso à cultura; 2. Espaço como lugar dos bebês; 3. Espaço como elemento curricular, educador dos bebês e parceiro dos educadores; 4. Espaço como contexto de protagonismo dos bebês e 5. Espaço externo como contexto de vida coletiva para os bebês. A análise dos eixos temáticos revelou que: o espaço quando bem organizado, ampliado e enriquecido, com intencionalidade educativa, favorece as interações, atua como mediador e amplia o contato dos bebês com os bens culturais; o espaço, quando vai além de suas dimensões físicas, se constitui em um lugar para os bebês, por meio dos sentidos e significados que estes dão a ele, pois lugar é afeto, é relação, propicia segurança e construção de identidades; o espaço é um elemento curricular na docência com os bebês, é um potencializador de aprendizagens destes e um parceiro dos educadores no processo; o espaço é contexto de participação dos bebês que são sujeitos ativos e precisam ser ouvidos nos momentos de planejamento, organização e avaliação das propostas educativas que envolvem os espaços; os espaços externos são contextos de vida coletiva para os bebês, a sala de aula não pode ser o único espaço educativo para eles na creche, todos os espaços têm a mesma importância. Por fim, a Síntese Integradora tornou evidente algumas convergências entre as produções científicas analisadas: reconhecimento dos bebês como sujeitos diante dos espaços na creche; a importância do planejamento e da organização dos espaços com intencionalidade educativa, tendo em vista a concepção de cada educador e instituição escolar sobre o bebê, a criança, a infância e a Educação Infantil; a necessidade e a importância de investimento na formação continuada dos educadores, em serviço ou em outros espaços de formação; e por fim, a emergência da temática dos espaços externos, uma tendência dos trabalhos mais contemporâneos em problematizar a presença dos bebês nesses espaços.

Não recebi financiamento The main objective of this research is identifying how the concept of discourse genre are constituted in theses and dissertations about textual production in the literacy context and in the initial three years of elementary school. Thus, we start with discussions about discursive genrer based on Mikhail Bakhtin (1997). In the presente thesis, we find to identify the contexts of speech development of theses and dissertations. Therefore we have tried to identify the genrer approach, objectives and problems of the academic works selected to make the research. And, we need to identify the theoretical references about discursive genres of theses and dissertations, and we try to understand how the concept of the discursive genres could contribute to the development of differente proposals - pedagogical strategies, methodological path to researche and results that dissertations and theses developed in the classroom. This thesis is bibliographic because we review database that was present in the Catalog of Thesis and Dissertations of the Coordination of Improvement of Higher Level Personal (CAPES). The treatment of the database was based on the reading steps proposed by Salvador (1980), and content analysis that was indicated by Bardin (2011). The research context needs to be observed in this thesis. The database collected to make the work was developed in the southeast of Brazil and focus on Education field. We verified different theoretical perspectives: philosophy of language, sócio-rethorique, socio-interactive and systemic-functional linguistics. The problems and objectives topics of the analyzed research, we could explain two different tendencies: gender as an instrument of teaching and as discourse. In the other hand, when we observe categorized surveys as a classroom, we also see two tendecies: genres as disciplinary content and genres as a concrete statement. Thus, we understand that textual gender concept followed two lines of approach, one focused on language in action, as a discourse, and another that focused the genres as an object of teaching. A presente pesquisa tem como objetivo geral identificar como se constitui o conceito de gênero discursivo/textual em teses e dissertações que focalizam a produção textual em contexto de alfabetização, nos três anos iniciais do Ensino Fundamental. Desse modo, partindo de uma compreensão de gênero baseada em Mikhail Bakhtin (1997), buscamos: identificar os contextos de desenvolvimento das referidas teses e dissertações; identificar como o conceito de gênero é abordado nos objetivos e problemas das teses e dissertações selecionadas; identificar os referenciais teóricos dos gêneros discursivos/textuais das referidas teses e dissertações e compreender como o conceito de gênero discursivo/textual contribui para o desenvolvimento das propostas (estratégias pedagógicas, caminho metodológico da pesquisa e resultados). A pesquisa se configurou como bibliográfica, cuja coleta de dados se deu no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O tratamento do material coletado foi baseado nas etapas de leitura propostas por Salvador (1980) e na análise de conteúdo indicada por Bardin (2011). No contexto de desenvolvimento das pesquisas foi observada uma concentração na região Sudeste do país e na área de concentração Educação. Em relação aos referenciais teóricos que as embasaram, verificamos diferentes perspectivas teóricas: filosofia da linguagem, sociorretórica, sociointeracionismo e linguística sistêmico-funcional. Nos problemas e objetivos das pesquisas analisadas foi possível observar duas tendências: gênero textual como instrumento de ensino e como discurso. Ao nos debruçarmos sobre as pesquisas desenvolvidas no contexto de sala de aula verificamos, da mesma forma, duas tendências: gênero como conteúdo disciplinar e gênero como enunciado concreto. Assim, compreendemos, que nas pesquisas o conceito de gênero seguiu duas linhas de abordagem, uma voltada para a língua em ato, como discurso, e outra que focalizou os gêneros como objeto de ensino.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-14T20:33:48Z No. of bitstreams: 1 Adriana dos Santos Cunha.pdf: 2166490 bytes, checksum: ab6d23d2ae180a5d8484e6318b811004 (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-14T20:33:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana dos Santos Cunha.pdf: 2166490 bytes, checksum: ab6d23d2ae180a5d8484e6318b811004 (MD5) Previous issue date: 2017-03-28 La presente investigaci??n tiene como objeto de estudio la pr??ctica pedag??gica de los docentes que act??an en los Centros Estatales para J??venes y Adultos (CEEJA) de la red estatal de ense??anza de S??o Paulo. Los CEEJA ofrecen cursos semipresenciales y se caracterizan por proporcionar una ense??anza individualizada y por la flexibilidad de horario en la atenci??n al alumno, presentando una organizaci??n y unas caracter??sticas diferentes de una escuela formal. La cuesti??n central de nuestra investigaci??n es conocer el grado de comprensi??n que los profesores tienen acerca de sus pr??cticas pedag??gicas en estas instituciones. Sostenemos la hip??tesis de que los profesores del CEEJA enfrentan muchas dificultades al realizar su trabajo de forma individualizada, dada la dificultad para romper con las pr??cticas de ense??anza bancaria que caracterizan el trabajo escolar desde el ciclo inicial y orientan la pr??ctica pedag??gica docente. Los objetivos de la investigaci??n son comprender como los profesores que act??an en los CEEJA organizan la ense??anza individual para atender a los alumnos de la EJA y qu?? pr??cticas educacionales desarrollan para alcanzar ese objetivo. Para la realizaci??n del estudio elaboramos un cuestionario estructurado y se lo enviamos a los profesores de Geograf??a de los 31 CEEJA de la red estatal de ense??anza. Nos fueron retornados un total de 21, que inclu??an localidades de S??o Paulo y de la regi??n metropolitana de S??o Paulo, del litoral y del interior, permitiendo as?? obtener un amplio panorama de los centros de la red estatal de ense??anza. Adem??s del cuestionario estructurado, realizamos el an??lisis de los documentos que regulan las actividades de los CEEJA y de los informes de acompa??amiento pedag??gico, as?? como de las normas y resoluciones de la Secretar??a de Estado de Educaci??n de S??o Paulo. En l??neas generales, cabe afirmar que los docentes perciben la importancia del hecho de que el formato del curso est?? basado en la flexibilidad y el trato individualizado. Tambi??n valoran la relaci??n con los estudiantes, espec??ficamente en relaci??n al conocimiento que estos poseen. Por este motivo, queda explicitado en el discurso de los profesores un sentimiento de que tanto su trabajo como sus pr??cticas pedag??gicas, son reconocidas. The present research has its objective to cover the pedagogical practice of teachers from the education center of youth and adults (CEEJA) of S??o Paulo. CEEJA offers courses with professionals that have special skills set. They have flexible timing to help the students, as well as organization that sets them apart from a regular school. Our main question is to understand how much teacher do comprehend of pedagogical practices in these institutions. Our hypotheses is that teachers from CEEJA do face a lot of difficulties to perform their job in a more customized way, because it???s hard to break some of the habits and practices of current scenario. The main objective of this research is to understand how CEEJA teachers perform and they make themselves available for one to one student support. In order to obtain data for this research, we have sent to 31 geography teachers from CEEJA and got 21 questionnaire back, covering S??o Paulo city and outskirts and country side of S??o Paulo. In addition to the questionnaire, we have also analyzed documents of regular CEEJA activities and its resolutions from the Education Secretary of S??o Paulo State. In summary, we can emphasize how teachers appreciate the flexible and customized course, relationship teacher/student is appreciated. The teacher feel valued in their work and pedagogical practices. A presente investiga????o tem como objeto de estudo a pr??tica pedag??gica dos docentes que atuam nos Centros Estaduais de Educa????o de Jovens e Adultos (CEEJA) da rede estadual de ensino de S??o Paulo. Os CEEJA oferecem cursos semipresenciais e se caracterizam pelo ensino individualizado e pela flexibilidade no hor??rio de atendimento ao aluno, apresentando organiza????o e caracter??sticas diferentes das de uma escola regular. Nossa quest??o central ?? investigar a compreens??o que os professores possuem de suas pr??ticas pedag??gicas nessas institui????es. Nossa hip??tese ?? a de que os professores dos CEEJA enfrentam muitas dificuldades em realizar seu trabalho de forma individualizada, pois ?? muito dif??cil romper com as pr??ticas de ensino banc??rias, que caracterizam o trabalho escolar desde as s??ries iniciais e orientam a pr??tica pedag??gica docente. Os objetivos da pesquisa s??o compreender como os professores que atuam nos CEEJA organizam o ensino individualizado para o atendimento dos alunos da Educa????o de Jovens e Adultos (EJA) e quais pr??ticas educacionais desenvolvem para alcan??ar esse objetivo. Para a realiza????o deste estudo foi elaborado um question??rio estruturado, enviado aos professores de Geografia dos 31 CEEJA da rede estadual de ensino; obtivemos o retorno de 21 deles, abrangendo localidades da Grande S??o Paulo, do litoral e do interior do estado, o que permitiu obter um panorama desses centros da rede estadual de ensino. Al??m do question??rio estruturado, realizamos a an??lise dos documentos que normatizam as atividades do CEEJA, dos relat??rios de acompanhamento pedag??gico, al??m de normas e resolu????es da Secretaria de Educa????o do Estado de S??o Paulo. De modo geral, podemos afirmar que os docentes percebem que a flexibilidade e a individualiza????o s??o caracter??sticas importantes para o curso e que a rela????o com os discentes ?? valorizada, especificamente no que se refere ao conhecimento que eles possuem. Por essa raz??o, fica expl??cito na fala dos professores um sentimento de valoriza????o de seu trabalho e das pr??ticas pedag??gicas.