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La presente es una propuesta de desarrollo profesional docente que busca mejorar las prácticas de los profesionales en educación en torno al desarrollo de la lectura crítica a través de la reflexión entre compañeros docentes, la autorreflexión sobre las propias prácticas profesionales y la adaptación de una herramienta desconocida para el mejoramiento continuo. En la presente propuesta, inicialmente, encontramos la parte introductoria que nos ubica en el contexto y en la situación problémica que gira alrededor de las practicas docentes y su desarrollo en cuanto a la lectura crítica. Esta se desarrolla en la institución educativa distrital Débora Arango Pérez, de la localidad de Bosa, en la jornada tarde. Así mismo, en este primer apartado, se encuentran la pregunta problema, los objetivos, los antecedentes que le dan soporte y sentido a la investigación y la justificación de la misma. En un segundo apartado encontramos el marco teórico conceptual en el que se abordan dos grandes categorías como lo son el desarrollo profesional docente y la lectura crítica de las cuales se desprenden, a su vez, otras subcategorías que ayudan a establecer los criterios para el proceso investigativo. Seguidamente se encuentra la propuesta enmarcada dentro del marco metodológico establecido, la cual se desarrolla utilizando como herramienta principal la teoría de las seis lecturas del doctor Miguel de Zubiría Samper. Por último, se encuentran las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos que se configuran en el resultado del proceso investigativo. Universidad Libre de Colombia. Fcultad de Educación. Maestría en Educación Énfasis en Docencia Universitaria This is a proposal for professional teacher development that seeks to improve the practices of education professionals around the development of critical reading through reflection among fellow teachers, self-reflection on their own professional practices and the adaptation of an unknown tool. for continuous improvement. In this proposal, initially, we find the introductory part that places us in the context and in the problematic situation that revolves around teaching practices and their development in terms of critical reading. This takes place in the Débora Arango Pérez district educational institution, in the town of Bosa, in the afternoon. Likewise, in this first section, the problem question, the objectives, the background that give support and meaning to the investigation and its justification are found. In a second section, we find the conceptual theoretical framework in which two large categories are addressed, such as professional teacher development and critical reading, from which, in turn, other subcategories emerge that help establish the criteria for the investigative process. . Next is the proposal framed within the established methodological framework, which is developed using the theory of the six readings of Dr. Miguel de Zubiría Samper as the main tool. Finally, there are the conclusions, recommendations, bibliographical references and annexes that are configured in the result of the investigative process.

Este trabajo de investigación, tiene como propósito principal el diseño e implementación de una plataforma virtual montada en Google Classroom, fundamentada en desarrollo de competencias digitales del Marco Común español de Competencias Digital Docente y en el Modelo de Honey y Mumford. This research work has as its main purpose the design and implementation of a virtual platform set up in Google Classroom, based on the development of digital competences of the Spanish Common Framework of Digital Competences for Teachers and on the Honey and Mumford Model.

La presente Propuesta Metodológica, tiene como fundamental propósito el diseño e implementación de una plataforma virtual basada en Google Classroom, fundamentada en el modelo TPACK y el ciclo de Kolb, para el desarrollo de la competencia digital docente. The main purpose of this Methodological Proposal is the design and implementation of a virtual platform based on Google Classroom, based on the TPACK model and the Kolb cycle, for the development of digital teaching competence.

El presente estudio autobiográfico bajo el enfoque de investigación narrativa describe la historia de vida de una docente en formación en la modalidad a distancia, antes y después de vivir en el exterior para determinar cómo sus experiencias han formado su identidad personal y profesional. Esta es la historia de una futura maestra de Inglés que nació y se crió en Colombia, que tuvo experiencias como dificultades en el aprendizaje del Inglés en la escuela, o tener que viajar a los Estado Unidos dos veces, la primera vez en el programa de Au-pair y la segunda vez como turista, decidiendo quedarse en los Estados Unidos por diferentes circunstancias mientras seguía estudiando su carrera de licenciatura en Inglés en la universidad Santo Tomás con modalidad a distancia, teniendo que atravesar situaciones difíciles las cuales la hicieron más fuerte. La investigadora siguió una investigación de indagación y después de un proceso de descodificación de análisis de información, surgieron dos categorías: categoría 1: Desarrollo centrado en la persona. Con las subcategorías: Subcategoría 1: Religión, subcategoría 2: Apoyo familiar, subcategoría 3: Violencia, subcategoría 4: Resiliencia (Arte, Apoyo médico) y categoría 2: Desarrollo con enfoque académico con las subcategorías: subcategoría 1: Autonomía (autoaprendizaje) e independencia, subcategoría 2: Inglés y viajes al EE. UU., subcategoría 3: Investigación - desarrollo de habilidades. Esta historia es digna de contar porque cuando se escribe sobre estos temas, se está sumando a la telaraña del conocimiento en este campo de estudio y puede servir de ayuda para entender mejor los mundos mentales internos de los profesores y estudiantes de idiomas como una actividad social y educativa. (Barkhuizen et al., 2014). Adicionalmente, estas son experiencias válidas llegan a conclusiones importantes. The present autobiographical study under the narrative inquiry approach depicts the life story of an English pre-service teacher at distance education, before and after living abroad to determine how experiences have shaped her personal and professional identity. It is the story of an English pre-service teacher who was born and raised in Colombia, who had experiences such as having had difficulties learning English at school, or having had to travel to the United States twice, once with the Au-pair program and the other as a tourist. She decided to stay there due to different circumstances but continued studying a degree in English at Santo Tomas University at distance modality. This study describes how to learn in a distance modality, and had to go through difficult situations that made her stronger. The researcher followed inquiry research and after an information analysis decoding process, two categories emerged: category 1: Personal-focused development.With the sub-categories: Sub-category 1: Religion, sub category 2: Family support, sub-category 3: Violence, sub-category 4: Resilience (Arte, Medical support) and category 2: Academic-focused development with the sub-categories: sub-category 1: Autonomy (self- learning) and independence, sub- category 2: English and travel to the USA, sub-category 3: Research -skills development. This story is worth telling because when it is written, it is added to the web of knowledge in this field and it can help better understand (Barkhuizen et al., 2014). Additionally, these valid experiences reach important conclusions that add to the investigations of Identities in English pre-service teachers. Licenciado en Lengua Extranjera - Inglés Pregrado

El pensamiento crítico es una asignatura que solo 13 instituciones imparten en sus itinerarios por lo que es relevante el rediseñar los itinerarios académicos de las carreras de ciencias de la educación involucrando la asignatura del pensamiento crítico ya que se evidencia la necesidad de un cambio formativo en los nuevos docentes. Critical thinking is a subject that only 13 institutions teach in their itineraries, so it is relevant to redesign the academic itineraries of the education science careers involving the subject of critical thinking, since it is evident that there is a need for a formative change in the new teachers.

Spa: El presente informe de pasantía comprende una descripción detallada acerca de las actividades realizadas en el área de inspección y vigilancia en la Secretaría de Educación Municipal de Tunja (SEM) durante el transcurso de la pasantía llevada a cabo entre octubre y diciembre del 2021. El objetivo principal es describir la experiencia e informar a los estudiantes de décimo semestre y egresados de la Escuela de Idiomas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia acerca de los lineamientos necesarios para la creación de establecimientos educativos en el municipio, asimismo, dar a conocer mediante charlas virtuales el proceso de aplicación y selección para realizar pasantías, así como la experiencia personal y profesional vivida durante el último trimestre de 2021 en la Secretaría de Educación Municipal, en la que se concluyó que los procesos de creación de establecimientos son desconocidos y los estudiantes demuestran estar interesados en saber más acerca de los temas, e incluso, en participar en los mismos, por lo cual, se evidencia la importancia de comunicar y transmitir esta información, Eng: The following internship report includes a detailed description of the activities carried out in the inspection and surveillance area at the Education Secretary of Tunja (SEM) during the development of the internship held between October and December 2021. The objective is to describe the experience and to inform the tenth students and graduates of the last semesters of the School of Languages of the Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia about the necessary guidelines for the creation of educational establishments in the city and to let them know through virtual talks about the application and selection process they can follow to develop internships. Also, this report mentions the personal and professional experience lived during the last quarter of 2021 at the Education Secretary in which it was concluded that the processes of creating establishments are unknown and the students demonstrate to be interested in know more about the topics and even in participating in those, therefore; the importance of communicating and transmitting this information is evident., Bibliografia: página 27., Pregrado, Licenciado en Idiomas Modernos Español - Inglés

ilustraciones, fotografías, gráficas, tablas El presente trabajo muestra el diseño y la implementación de una estrategia de formación docente, con la que se buscó fortalecer la práctica educativa y promover procesos de enseñanza más significativos en los profesores del área de Ciencias Naturales del Colegio San José de Calasanz. La metodología que se utilizó en el desarrollo de la investigación fue investigación-acción-crítica, la cual brindó la posibilidad de abrir escenarios reflexivos y transformadores en los docentes frente a la metodología de enseñanza usada. La estrategia se desarrolló en los siguientes seis momentos: identificación, reconocimiento del problema, construcción, puesta en práctica, ¿cómo nos fue? y evaluación. Los resultados muestran cambios significativos en la planeación de actividades y el desarrollo de las clases, logrando que ahora estén centradas en el estudiante y con una modificación importante en el rol del docente como acompañante y guía. (Texto tomado de la fuente). The present work shows the design and implementation of a teacher training strategy, with which it was sought to strengthen educational practice and promote more significant teaching processes in teachers of the Natural Sciences area of San José de Calasanz School. The methodology that was used in the development of the research was critical-action-research, which provided the possibility of opening reflective and transformative scenarios in teachers in the face of the teaching methodology used. The strategy was developed in the following six stages: identification, recognition of the problem, construction, implementation, how did it go? and evaluation. The results show significant changes in the planning of activities and the development of classes, achieving them now student. Incluye anexos Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales La metodología con la que se intentó resolver la situación problema es Investigación acción-crítica, debido a que esta, es reconocida por generar proceso de reflexión en el campo educativo, específicamente al proporcionar críticas de la práctica pedagógica, permitiendo, generar procesos de formación docente (Becerra y Moya. 2010). De esta forma, los actores involucrados en el proceso de investigación (muestra e investigador), están inmersos durante todo el estudio, mediante las decisiones y reflexiones en el proceso de análisis de datos, partiendo de sus conocimientos y experiencia en el campo educativo (Colmenares y Piñero. 2008), lo que va a permitir generar cambios desde la práctica al problema identificado. Formación de maestros y desarrollo profesional

Spa: Con el estudio se busca manifestar las habilidades, capacidades o destrezas que los participantes identifican como importantes para su desarrollo personal y emocional, además de ser primordiales para el ejercicio docente. De esta forma se pretende encontrar fortalezasy debilidades en relación con la educación emocional en la formación inicial docente de la Licenciatura en Educación Infantil – UPTC, para hacer una propuesta de intervención a manera de unidad didáctica. Es preciso mencionar que debido a la pandemia por la Covid-19 y al trabajo virtual de los escenarios educativos, esta investigación tuvo que modificar su interés inicial y ajustarse a las circunstancias que se permitieron por parte de los participantes y entes involucrados, a quienes se presenta un especial agradecimiento por haber coadyuvado en la finalización de este trabajo., Bibliografía y webgrafía: páginas 91-100., Maestría, Magister en Educación

Spa: Dentro de la información suministrada se muestra la relevancia del docente de idiomas como promotor cultural, quien puede llevar a cabo intervenciones pedagógicas extracurriculares que fortalezcan habilidades y destrezas de las comunidades rurales y urbanas, en este caso, del municipio de Sativanorte, Boyacá. Asimismo, se evidencia que el desarrollo de estas prácticas permite enriquecer la formación del Licenciado en Idiomas, ya que lo sitúa dentro de nuevos ambientes de aprendizaje, en un contexto que involucra su episteme y, a la vez, su praxis a nivel general., Bibliografía y webgrafía: páginas 65-66., Pregrado, Licenciado en Idiomas Modernos Español - Inglés

ilustraciones, graficas Este estudio de caso tuvo como objetivo principal describir las prácticas evaluativas (PE) de un grupo de estudiantes y profesores en las asignaturas del componente pedagógico de la Licenciatura en Filología e Idiomas (Inglés, Francés, Alemán) de la Universidad Nacional de Colombia. Este estudio cualitativo adoptó algunas orientaciones del modelo investigativo de etnografía crítica en educación propuesto por Phil Carspecken (1996). En particular, se basa en entrevistas con docentes y estudiantes, para cuyo análisis se utilizó la teoría de la arquitectura de las prácticas (Kemmis et.al, 2004). En esta teoría se entienden las prácticas como una forma de actividad humana, la cual es cooperativa, socialmente establecida e involucra formas características de comprensión individual. El análisis de los datos proporcionados por los estudiantes participantes en el estudio permitió la identificación de cuatro tipos de prácticas evaluativas (PE) de profesores del programa curricular de interés y dos PE de ellos como estudiantes. En cuanto a las PE de los profesores, se identificaron los siguientes tipos: PE en torno a la calificación, PE asimétricas con predominio del proceso, PE consensuadas y PE con foco en la memorización de contenidos. También los estudiantes se refirieron a dos de sus propias PE: unas guiadas por el docente y otras, por los instrumentos diseñados por los estudiantes. En cuanto a la información suministrada por los profesores participantes, ella permitió identificar cuatro tipos de PE en su labor docente y dos PE de los estudiantes desde su perspectiva: PE incongruentes, PE consensuadas, PE basadas en la planeación de clase realizada por parte de los estudiantes y PE en torno a la lectoescritura. Finalmente, en relación con las PE de los estudiantes descritas por los profesores participantes, pudieron identificarse dos tipos: PE con énfasis en la reflexión y retroalimentación y PE integrales. (Texto tomado de la fuente) The main objective of this case study was to describe the evaluative practices of a group of students and teachers in the subjects of the pedagogical component of the Degree in Philology and Languages (English, French, German) from the Universidad Nacional de Colombia. This qualitative case study adopted some guidelines of the model of critical ethnography in education proposed by Phil Carspecken (1996). Specifically, this study was based on interviews to teachers and students, which were analyzed based on the theory of the practice architectures (Kemmis et.al, 2004). In this theory, practices are understood as a form of human activity, which it is cooperative, socially established and it involves characteristic forms of individual understanding. The analysis of the data provided by the participating students allowed to identify four types of evaluative practices of teachers and two evaluative practices of them as students. Regarding the former, it was found a first type of evaluative practices prefigured by marking, a second type characterized by asymmetric relationships with emphasis on the process, a third type based on consensus and a fourth type of evaluative practices focused on content memorization. Also, the students referred to two types when describing their own evaluative practices: one type, in which the students design the evaluation instruments, and another, in which the evaluative practices are guided by the teachers. In relation to the information provided by the participating teachers, it allowed to identify four types of evaluative practices: incongruous, consensual, based on the lesson planning carried out by the students, and those focused on reading and writing. Finally, concerning the students’ evaluative practices described by the participating teachers, two types were identified: those with an emphasis on reflection and feedback, and those characterized by the integrality of evaluation. Maestría Magíster en Educación Lenguajes y Literaturas en Educación

Spa: Este trabajo pretende fortalecer la comprensión de lectura, en la dimensión inferencial. Se involucra a profesores y a estudiantes porque el fin último es el diseño de una Guía para que se trabaje en el aula de clase, no solo en la de Santa María, lugar de influencia de la Institución Educativa Técnica “Jacinto Vega”, sino en otros lugares de Colombia, dado el principio fundamental de emplear el léxico infantil como esencia e insumo de las actividades propuestas. Introducción., Bibliografía y webgrafía: páginas 186-191., Maestría, Magister en Lingüística

La formación docente y las prácticas pedagógicas son componentes ineludibles para la calidad de la educación. En la vía de esa consideración, Comunidades aprendientes, comunidades reflexivas: una estrategia para la cualificación de la práctica docente aborda múltiples vivencias de aprendizaje y deliberación de profesores universitarios confrontados por la realidad de sus prácticas. Este libro realizado bajo una mirada crítica, reflexiva y propositiva de las prácticas docentes en la Educación Superior, plasma las voces de docentes investigadores que, en la búsqueda de la transformación del ejercicio pedagógico, descubren la capacidad de las comunidades educativas de constituirse en comunidades que indagan, observan y crean nuevas formas de enseñar y de aprender. En tal sentido, la obra invita a docentes, estudiantes, directivos, redes y gremios, interesados en aportar al fortalecimiento y mejora del sistema educativo universitario, a configurar experiencias educativas basadas en la resignificación de la práctica educativa cotidiana y en las posibilidades y oportunidades de cualificación de los maestros. Se espera que los capítulos que integran esta obra contribuyan y estimulen una nueva comprensión del ser y quehacer docente desde una lógica de co-aprendizaje donde se abran espacios de discusión y ejecución para ir consolidando un trabajo más dialógico y colaborativo.

La investigación desarrollada en este documento se concentra en estructurar el diseño de una propuesta de formación para el desarrollo de las competencias digitales de los docentes de la Fundación Universitaria Colombo Germana por medio del uso de un ambiente virtual de aprendizaje. La investigación se estructura con un enfoque mixto y método secuencial que permite de forma estructurada capturar datos e información mediante la aplicación de múltiples instrumentos, como son la encuesta a docentes de la institución para determinar nivel de competencias digitales, entrevista a experto digital y revisión de otras investigaciones relacionadas condensadas en una matriz de análisis documental. La información recopilada se triangula a la luz de las categorías definidas en la investigación (competencias digitales, formaciones docentes universitarios, ambientes virtuales de aprendizaje), las cuales arrojan hallazgos que constituyen en si la ruta de formación a docentes. La estructura de la ruta propuesta, integra un desarrollo secuencial de contenidos que buscan trasmitir la necesidad de autogestión y autoformación por parte del docente, que contempla la evaluación continua y retroalimentación de contenidos que podrán ser incorporados en los ciclos de revisión a futuro. La utilización de la plataforma Moodle como ambiente virtual disponible en la universidad, cumple el rol previsto y se espera que se adapte y parametrice en la medida que se requiera a futuro.

Esta investigación caracteriza perfiles del pensamiento de un grupo de docentes de ciencias naturales a partir de las concepciones, principios o ideas que tienen sobre la acción de “preparar clase” aportando a la comprensión de lo que esta significa, para abrir caminos que enriquezcan la práctica pedagógica. Partimos del presupuesto de que la enseñanza de las ciencias requiere transformaciones que le permitan al profesor abandonar prácticas pedagógicas transmisionistas, y opten por un ejercicio docente contextualizado y pertinente que contribuya al crecimiento de los estudiantes como seres humanos íntegros. Seleccionamos una población de treinta y ocho (38) docentes, con diferentes niveles de formación, encargados de la enseñanza de ciencias naturales. Ellos participaron del curso virtual “Explorando la experimentación en la enseñanza de las ciencias” convocado por el Grupo de Enseñanza y Aprendizaje de la Física (GEAF), espacio en el cual se les creó el interés por participar. Se llevó a cabo una metodología de corte cualitativa enmarcada en los principios del paradigma interpretativo, acudiendo específicamente al análisis del discurso como estrategia de toma y análisis de datos, para lo cual se diseño un cuestionario en torno a situaciones problema que fueron elaboradas hipotéticamente para el caso, en donde los docentes opinaron libremente y por lo tanto, se estudió su nivel de empatía con los casos propuestos. Para el análisis de los datos se usaron como software el Atlas.ti y el Excel. Los resultados muestran que investigación sobre el ejercicio docente permite dar cuenta de las diferentes formas de asumir la enseñanza de las ciencias; indicando, además, que la mayoría de profesores se apoyan en diversos recursos, pero su modelo de enseñanza sigue centrado en la transmisión de contenidos y dentro de ello el acto de preparar la clase tiene poca dedicación. Se resalta, que algunos profesores se preocupan por el diseño de clases “más participativas” sin que haya completa claridad sobre este significado. En general, no se evidencian tendencias de docencia-investigación, sino de cumplimiento de ciertos deberes que demanda la profesión docente. Por último, se identificaron algunos perfiles docentes característicos al momento de preparar la clase: el conformista/rutinario, el anacrónico, el improvisador y el investigador. This research characterizes profiles of the thinking in a group of natural science teachers based on the conceptions, principles, or ideas they have about the action of "preparing classes" aiming to contribute to the understanding of what this means, to open paths that enrich the practice pedagogical. We start from the assumption that science teaching requires transformations that allow the teacher to abandon transmissionist pedagogical practices, and opt for a contextualized and pertinent teaching exercise contributing to the growth of students as integral human beings. We selected a population of thirty-eight (38) teachers, with different levels of training, in charge of teaching natural sciences. They participated in the virtual course "Exploring experimentation in science teaching" convened by the Physics Teaching and Learning Group (GEAF), a space in which they were interested in participating. A qualitative methodology was carried out framed in the principles of the interpretive paradigm, specifically resorting to discourse analysis as a data collection and analysis strategy. The instrument was a survey asking to teachers to give their opinions freely, about problem situations designed as hypothetical cases. Therefore, their level of empathy with the proposed cases was studied. For data analysis we use Atlas. ti, and Excel. Results show that research on the teaching exercise allows analyzing different ways of assuming the science teaching; also indicating that most teachers rely on various resources, but their teaching model is still focused on the transmission of content and, the act of preparing the class has little dedication. It is highlighted that some teachers worry about the design of “more participative” classes without there being complete clarity about this meaning. In general, there is no evidence of teaching-research trends, but rather of the fulfillment of certain duties demanded by the teaching profession. Finally, some characteristic teacher profiles were identified when preparing the class: the conformist/routine, the anachronistic, the improviser, and the researcher.

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general, el analizar las prácticas pedagógicas de los docentes de aula de los grados segundos y terceros en el área de educación física para mejorar los procesos de enseñanza a través de la implementación de los recursos educativos digitales en la Institución Educativa Municipal Liceo Integrado de Zipaquirá, metodológicamente soportado en el paradigma cualitativo y un enfoque de Investigación Acción Pedagógica (IAP). La población objeto de estudio fue de 5 docentes de aula que orientan el área de Educación Física, Recreación y Deportes, se utilizó la encuesta y entrevista semiestructurada como instrumentos de recolección de información, este proceso metodológico se realizó en varias fases, empezando por la observación del grupo participante, elaboración de la encuesta y entrevista, diseño e implementación del recurso digital, análisis de los instrumentos y conclusiones. . Se tuvo en cuenta en el diseño el portafolio en la plataforma de Wix denominado “Edificarte”, cumpliendo con la finalidad educativa y la intención del proceso de enseñanza aprendizaje favoreciendo la transformación de la práctica pedagógica. Se concluyó que la mediación que se realizó a través de la herramienta TIC: facilitó el proceso de planeación a los docentes, favoreció los procesos metodológicos, como también la reflexión y el reconocimiento e importancia de la Educación Física, Recreación y Deportes en el currículo en general. Maestría Magister en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Diseñar un plan de formación de maestros en estrategias pedagógicas inclusivas para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes con discapacidad cognitiva de la Institución Educativa Rufino José Cuervo-centro Sede Antonia Santos. La importancia que tiene la formación de los profesores para cualificar sus prácticas pedagógicas en ambientes de diversidad para que los niños con déficit cognitivo, puedan desarrollar las habilidades lingüísticas y por lo tanto participar en los procesos de aprendizaje. Es por esto, que la formación del profesorado se plantea como necesaria para que estos desarrollen diferentes estrategias que permitan propiciar la participación de los estudiantes con déficit cognitivo en el aula de clase. Esta investigación propone un ejercicio de acompañamiento al profesorado para que se puedan afianzar las habilidades lingüísticas de los estudiantes con déficit cognitivo de la sede Antonia Santos adscrita a la institución educativa Rufino José Cuervo- Centro de Armenia, Quindío. The importance of teacher training to qualify their pedagogical practices in learning environments in contexts of diversity so that children with cognitive deficits can develop language skills and therefore participate in learning processes. This is why teacher training is considered necessary for teachers to develop different pedagogical strategies, which allow for the participation of students with cognitive deficits. This research proposes an exercise of accompaniment to the teaching staff so that the linguistic abilities of students with cognitive deficits can be strengthened at the Antonia Santos campus attached to the Rufino José Cuervo educational institution- Centro de Armenia, Quindío Corporación Universitaria Minuto de Dios

El presente estudio busca comprender los territorios epistémicos que establecen estudiantes en etapa de formación inicial sobre la evaluación del aprendizaje. Para ello, se presenta en los antecedentes un análisis sobre la normatividad y distintas experiencias de profesores sobre evaluación del aprendizaje. Se fundamenta conceptualmente el trabajo sobre las categorías de territorios epistémicos, formación inicial de profesores y evaluación del aprendizaje. El diseño metodológico se basa en la etnografía, acudiendo al análisis de los planes de estudio, entrevistas y observaciones no participantes registradas en un diario de campo. La población objeto de estudio son estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La recolección de información permite identificar, caracterizar y presentar los territorios epistémicos que se establecen en la interacción entre los conocimientos y acciones de los estudiantes en relación con la evaluación del aprendizaje en su proceso formativo. Cada una de las fases metodológicas definición de categorías de análisis, diseño de instrumentos y definición de territorios epistémicos, fueron aprobadas por pares y expertos en el área, en un proceso de validación progresivo que recoge los resultados de una etapa para continuar con la siguiente y presentar unas conclusiones que valoran estas miradas para desarrollar un proceso de investigación coherente. This study seeks to understand the epistemic territories established by students in the pre-service training stage on the evaluation of learning. For this, an analysis of the regulations and different experiences of teachers on learning assessment is presented in the background. The work on the categories of epistemic territories, pre-service teacher training and learning assessment is conceptually based. The methodological design is based on ethnography, going to the analysis of the study plans, interviews and non-participant observations recorded in a field diary. The population under study are students of the Bachelor of Basic Education with an Emphasis in Social Sciences of the Francisco José de Caldas District University. The collection of information allows identifying, characterizing and presenting the epistemic territories that are established in the interaction between the knowledge and actions of the students in relation to the evaluation of learning in their formative process. Each of the methodological phases definition of analysis categories, design of instruments and definition of epistemic territories, were approved by peers and experts in the area, in a progressive validation process that collects the results of one stage to continue with the next and present some conclusions that assess these views to develop a coherent research process.

espanolEl sistema educativo chileno enfrenta importantes procesos de transformaciones y reformas. En este articulo se explora el Sistema de Desarrollo Profesional para Docentes (Ley 26.093), que ha enfocado sus esfuerzos en mejorar los sistemas de evaluacion docente y promover cambios en sus logicas de trabajo y su formacion profesional. El objetivo es analizar como directivos y docentes del sistema educativo han interpretado esta ley, y como creen que sus principios pueden ser llevados a cabo en los escenarios institucionales a los que estan enfrentados bajo la perspectiva de la recontextualizacion. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 13 docentes y miembros de equipos directivos. Los hallazgos presentados senalan que existe un gran potencial en el desarrollo de trabajo colaborativo, la necesidad de formacion para su implementacion y formalizacion. EnglishThe Chilean educational system is facing important processes of transformation and reform. This article explores the Professional Development System for Teachers (Law 26.093), which has focused its efforts on improving teacher evaluation systems and promoting changes in their working practices and professional training. The objective is to analyse how principals and teachers of the educational system have interpreted this law, and their beliefs about how the principles of the reform can be implemented with a perspective of recontextualization. Therefore, semi-structured interviews were conducted with 13 teachers and members of management teams. The findings presented point out that there is great potential in the development of collaborative work, the need for training for its implementation and formalization.

La presente investigación aborda el tema del maestro rural en Cundinamarca, en el municipio de Guayabal de Síquima, desde la pregunta problema, ¿cuáles son los rasgos propios del maestro rural del municipio de Guayabal de Síquima, Cundinamarca.Tres categorías centrales constituyeron el eje central de la investigación: maestro, como sujeto de saber. La segunda categoría, la Escuela Normal, se abordó a partir de las leyes y decretos que han dado cuenta de su institucionalización. Una última categoría, formación del maestro rural, se aborda desde el año de 1950, cuando organismos internacionales ven con preocupación la formación del maestro, pero, en especial la del maestro rural, que era deplorable. Para desarrollar el propósito de la investigación, en el Capítulo IV, en toma y análisis de resultados, se encuentra la interpretación de las 14 preguntas que se hicieron a los 11 maestros rurales del municipio, cuyo material recopilado es muy valioso. Los relatos de vida se captan mediante una entrevista semiestructurada de 9 preguntas, a tres maestras rurales del municipio de Guayabal de Síquima, permiten revelar algunas características propias de este tipo de maestro. Los maestros rurales se caracterizan porque le gusta ser maestros y sienten que con su labor ayudan a la comunidad y al crecimiento de los niños que atiende en las escuelas unitarias o multigrado, empleando la metodología de Escuela Nueva, pero que complementan con otras que, se ha demostrado, ser muy creativas. Además, generan conocimiento implícito para tratar psicológica y académicamente, entre otros aspectos, a los niños que atienden. También, los hace singulares los grandes esfuerzos que conciben para llegar de la casas a las escuelas y, terminada la jornada laboral, de la escuela a sus casas; las múltiples funciones que desempeñan, no se pueden dedicar solamente a la docencia, porque deben cumplir funciones administrativas, como manejar las llaves, organizar la tienda escolar, organizar salones, atender a los padres, atender situaciones especiales de los niños de la comunidad, y del contexto en donde se encuentra ubicada la escuela rural. Además, se muestran preocupados por el desempeño de sus estudiantes, que son comparados con los de las zonas urbanas en donde cuentan con distintas metodologías de enseñanza, recursos tecnológicos y niveles de exigencia; en contraposición a lo que puede ofrecer el maestro rural, debe atender todas las dimensiones de sus estudiantes con muy precarios recursos que, aunque este enmarcado en un modelo de flexibilidad, la realidad es que esto baja el nivel de formación, por supuesto. Los maestros se preocupan por esto y hacen sus mejores esfuerzos sin apoyo de nadie para poder resolverlos. Podemos añadir que atiende la inclusión de población diversa de estudiantes con discapacidades cognitivas, sensoriales o físicas, con escaso o nula formación o apoyo, y sin que se les tenga consideración o aplique la normatividad para estos casos, tenga menos estudiantes, de modo que el maestro rural debe asumir la diversidad y la inclusión como algo normal. Por último, sí es un tipo de maestro que establece relaciones estrechas con la comunidad del sector donde trabaja. This research addresses the issue of the rural teacher in Cundinamarca, in the municipality of Guayabal de Síquima, from the problem question, what are the characteristics of the rural teacher in the municipality of Guayabal de Síquima, Cundinamarca. Three central categories constituted the central axis of research: teacher, as a subject of knowledge.The second category, the Normal School, was approached from the laws and decrees that have accounted for its institutionalization. A final category, rural teacher training, has been addressed since 1950, when international organizations view teacher training with concern, but especially that of the rural teacher, which was deplorable.To develop the purpose of the research, in Chapter IV, in taking and analyzing the results, is the interpretation of the 14 questions that were asked to the 11 rural teachers of the municipality, whose compiled material is very valuable. The life stories are captured by means of a semi-structured interview of 9 questions, with three rural teachers from the municipality of Guayabal de Síquima, they allow to reveal some characteristics of this type of teacher.Rural teachers are characterized because they like to be teachers and feel that with their work they help the community and the growth of the children they serve in single or multi-grade schools, using the Escuela Nueva methodology, but that they complement others that are has proven to be very creative. In addition, they generate implicit knowledge to treat psychologically and academically, among other aspects, the children they care for. Also, the great efforts they conceive to get from home to schools and, once the working day is over, from school to their homes makes them unique; The multiple functions they perform cannot be dedicated solely to teaching, because they must fulfill administrative functions, such as handling keys, organizing the school store, organizing classrooms, attending to parents, attending to special situations of children in the community, and of the context where the rural school is located. In addition, they are concerned about the performance of their students, who are compared with those in urban areas where they have different teaching methodologies, technological resources and levels of demand; In contrast to what the rural teacher can offer, he must attend to all the dimensions of his students with very precarious resources that, although it is framed in a model of flexibility, the reality is that this lowers the level of training, of course. Teachers worry about this and do their best without support from anyone to solve them. We can add that it addresses the inclusion of a diverse population of students with cognitive, sensory or physical disabilities, with little or no training or support, and without considering them or applying the regulations for these cases, it has fewer students, so that the rural teacher must accept diversity and inclusion as something normal. Finally, he is a type of teacher who establishes close relationships with the community in the sector where he works.

117 páginas En el marco de la Autoevaluación (2018- 2020) para la Maestría en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas (en adelante MDGIE) se realizó el presente estudio de tipo cualitativo y diseño de estudio de caso, cuyos objetivos fueron identificar las tendencias de formación de directivos para instituciones educativas en programas de maestría en América Latina y en otros programas similares en Colombia. También se buscó reconocer las necesidades del entorno con respecto a la formación de competencias y prácticas directivas a través de la voz y la experiencia de los graduados de la MDGIE para identificar las fortalezas y las oportunidades de mejora del plan de estudios y del desarrollo curricular del programa desde la experiencia de los graduados. Within the framework of the Auto evaluation (2018- 2019) stated analysis that was done for the Master in Direction and Management of Educational Institutions (MDGIE), a qualitative study and case study design was carried out. The objectives were to identify trends in educational institutions regarding director´s training in Master´s programs offered in Latin America and other similar programs in Colombia. It also sought to recognize the needs of the environment concerning training of competencies and managerial practices acquired throughout the experience of MDGIE graduates and identify the strengths and opportunities for improvement of academic curriculums, as well as the development of programs curriculums derived from the experience of graduates. This is the fourth study carried out by students and teachers of the program as a fundamental contribution that adds to the self-evaluation and continuous improvement processes of the MDGIE (Panesso and Puerto, 2017; Moreno, Galicia and Riscanevo, 2017; Martínez, 2018). For reference, 4 similar master's programs in Latin America and 5 in Colombia were reviewed, as well as the Tuning Latin America Report (Deusto University and Groningen of University, 2007). Also, 10 graduates from different cohorts between 2017 and 2020 participated, to whom an in-depth interview protocol was applied. The results of the master´s program references reveal that on an international level, the managerial leadership concept and socio emotional development of directors are aspects of great importance. Likewise, a marked transition from the concept of managerial competence to managerial practice is detected, which highlights the need to strengthen the practical relevance of the expected learning outcomes in the different academic spaces of the MDGIE. Moreover, the perspective of the graduates allows us to recognize the positive impact that the program had on their work experience as directors of kindergartens, schools, and universities. Maestría en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Magíster en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas

El desarrollo de la educación contemporánea se encuentra inmerso bajo diversas corrientes políticas, económicas, sociales y culturales que atañan a la humanidad, tales como la modernidad o incluso la globalización, las cuales se presentan bajo diferentes tendencias de pensamiento que conllevan a la colonización del conocimiento o universalización del mismo. La ciencia occidental pareciera verse como único fin de la educación científica, entendiéndose este aspecto como una de las principales dificultades en su enseñanza y la formación de su profesorado en países como Colombia, atendiendo que constitucionalmente está catalogada como una nación pluriétnica y multicultural. Teniendo en cuenta que el aula se concibe como un espacio heterogéneo y que el acto educativo se consolida a través de la diversidad en la misma, conlleva a replantear su imagen a través de las diferentes concepciones vinculadas a ésta, tales como creencias, cosmovisiones, cosmogonías o epistemes propias del conocimiento escolar. Estas reflexiones llevaron a considerar ¿cuáles son las concepciones de ciencia vistas desde la diversidad cultural en docentes de programas de formación inicial de profesores de ciencias naturales y educación ambiental en nuestra nación? Para resolver esta pregunta se optó por analizar tres programas de Formación Inicial de Profesores de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (PFILCNYEA) distribuidos en tres regiones culturalmente diferenciadas del país (Región Pacífico, Región Centro y Región Caribe). Las universidades objeto de estudio fueron Universidad del Valle (Sedes Cali y Buenaventura), Universidad de Córdoba (Sede Montería) y Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Sede Tunja). La muestra consistió en un docente de cada una de las sedes abordadas y los documentos maestros correspondientes a cada uno de los programas descritos. Se diseñó una puesta metodológica posicionada desde la investigación cualitativa - hermenéutica. El método de investigación se abordó desde un diseño sistemático que parte de una codificación abierta la cual definió las categorías de la pesquisa. Para el caso de esta investigación, se diseñó un método enfocado a través del estudio de casos múltiples, pretendiendo abarcar el territorio nacional. Se diseñaron y validaron con expertos dos instrumentos de intervención, con el fin de recabar información a partir de entrevistas a docentes y documentos maestros de PFILCNYEA por medio de situaciones en contexto y cuestionario sobre representaciones de contenido (ReCo). Se establecieron cinco dimensiones las cuales se definieron como categorías sistemáticas (Dimensión Educativa, Dimensión Político-Escolar, Dimensión Histórica, Dimensión Diversidad Epistémica y Dimensión Intercultural), que se cruzaron con Tendencias de Progresión de las diferentes epistemologías docentes encontradas desde la educación científica en torno a la diversidad cultural, producto del rastreo de la información en circulación especializada (universalistas, pluralistas epistémicas, multiculturalistas, interculturalistas y contextualistas culturales). A partir del discurso narrativo de los docentes y de los documentos entrevistados, se obtuvieron las transcripciones que fueron tratadas por medio de la estrategia de análisis de contenido, en donde las unidades muestréales fueron trianguladas a partir de las categorías propuestas (diseño sistemático) e Tendencias de Progresión, haciendo uso de redes semánticas y tablas de coocurrencia a partir del programa ATLAS.ti v8. Se encontró para nuestra nación una concepción docente que desde la diversidad cultural a grandes rasgos aprecia la ciencia de forma Universal como eje fundamental del proceso formativo de los futuros licenciados de PFILCNYEA. Los resultados alcanzados y analizados en ésta pesquisa, vislumbran que los maestros de nuestra nación poseen concepciones inmersas ante un posicionamiento del conocimiento único y globalizado, es decir, la ciencia se consolida como el centro epistemológico docente preponderante. Esta investigación promueve la reflexión al empoderamiento docente de perspectivas epistemológicas como la del sur en nuestro acto educativo, las cuales permiten reivindicar los saberes propios de nuestro país, frente aquellos conocimientos universales agentes del progreso y de la modernidad, que desde la occidentalización del mundo no son nada menos que instrumentos de homogenización de la sociedad. En relación a lo expuesto, la tesis propone consideraciones para la formulación de un plan de estudio que considere a la diversidad cultural como eje trasversal del mismo, en donde a partir de principios educativos, sociales y políticos alcancemos la descolonización del conocimiento dentro de la formación docente, permitiendo reconocer a la diversidad cultural como una riqueza que potencia los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, favoreciendo la conservación de nuestro acervo y estableciendo rutas que conduzcan a un dialogo intercultural en la escuela, por medio de una apertura de las concepciones de los sujetos a través de la comprensión e interacción de pluralidades epistémicas. The development of contemporary education is immersed under various political, economic, social and cultural currents that affect humanity, such as modernity or even globalization, which are presented under different tendencies of thought that lead to the colonization of knowledge or universalization of it. Western science seems to be seen as the sole purpose of scientific education, understanding this aspect as one of the main difficulties in its teaching and the training of its teachers in countries like Colombia, considering that it is constitutionally classified as a multiethnic and multicultural nation. Taking into account that the classroom is conceived as a heterogeneous space and that the educational act is consolidated through its diversity, it leads to rethinking its image through the different conceptions linked to it, such as beliefs, worldviews, cosmogony or epistemes of school knowledge. These reflections led to consider what are the conceptions of science seen from the cultural diversity in teachers of initial training programs for teachers of natural sciences and environmental education in our nation? In order to solve this question, it was decided to analyze three programs of Initial Training of Teachers of Natural Sciences and Environmental Education (PFILCNYEA) distributed in three culturally differentiated regions of the country (Pacific Region, Central Region and Caribbean Region). The universities under study were Universidad del Valle (Cali and Buenaventura Headquarters), Córdoba University (Montería Headquarters) and Pedagogical and Technological University of Colombia (Tunja Headquarters). The sample consisted of a teacher from each of the schools addressed and the master documents corresponding to each of the programs described. A methodological staging was designed based on qualitative research - hermeneutics. The research method was approached from a systematic design that starts from an open coding which defined the research categories. For the case of this research, a focused method was designed through the study of multiple cases, trying to cover the national territory. Two intervention instruments were designed and validated with experts in order to gather information from interviews with teachers and PFILCNYEA master documents through situations in context and a questionnaire on content representations (CoRe). Five dimensions were established which were defined as systematic categories (Educational Dimension, Political-School Dimension, Historical Dimension, Epistemic Diversity Dimension and Intercultural Dimension), which were crossed with Progression Trends of the different teaching epistemologies found from scientific education around to cultural diversity, product of the tracking of information in specialized circulation (universalists, epistemic pluralists, multiculturalists, interculturalists and cultural contextualists). From the narrative discourse of the teachers and the documents interviewed, the transcripts were obtained that were treated through the content analysis strategy, where the sample units were triangulated from the proposed categories (systematic design) and Trends of Progression, making use of semantic networks and co-occurrence tables from the ATLAS.ti v8 program. For our nation, a teaching conception was found that, from the broad cultural diversity, appreciates science in a universal way as the fundamental axis of the training process of future PFILCNYEA graduates. The results achieved and analyzed in this research show that the teachers of our nation have immersed conceptions in the face of a unique and globalized positioning of knowledge, that is, science is consolidated as the preponderant teaching epistemological center. This research promotes reflection on the empowerment of teachers of epistemological perspectives such as that of the south in our educational act, which allow us to claim the knowledge of our country, against those universal knowledge agents of progress and modernity, which since the westernization of the world does not they are nothing less than instruments of homogenization of society. In relation to the above, the thesis proposes considerations for the formulation of a study plan that considers cultural diversity as its transversal axis, where from educational, social and political principles we achieve the decolonization of knowledge within training teaching, allowing the recognition of cultural diversity as a wealth that enhances the teaching and learning processes of natural sciences. Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Resumen En el Programa Nacional de Bilingüismo de Colombia, la formación permanente del profesorado de inglés ocupa una línea de acción principal. Esta investigación cualitativa basada en el método del retrato (portraiture), presenta las voces de tres docentes de inglés en la educación básica media y en la educación superior. Ellos narran sus experiencias sobre las iniciativas de formación ofrecidas en una subregión de Antioquia, en el marco de la política de bilingüismo. La recolección de la información se hizo mediante documentos, entrevistas semiestructuradas individuales y una entrevista en grupo. En resumen, los docentes reconocen que las entidades territoriales han hecho algunos esfuerzos para la formación permanente del profesorado; igualmente, valoran las estrategias de formación por las ganancias en conocimiento disciplinar y pedagógico como también por el encuentro con colegas. Sin embargo, advierten la poca continuidad de las iniciativas de formación en la subregión, la falta de claridad en la comunicación y en la socialización de estas estrategias, y la dificultad para asistir a ellas, debido a conflictos en los horarios. Se concluye que es necesaria una política que (a) replantee la perspectiva ontológica de la formación, en la cual se conciba a los docentes como los sujetos de la formación, no los objetos, y como sujetos políticos, con poder de agenciamiento en su propio devenir, y (b) promueva la formación permanente de todos en el largo plazo, con itinerarios claros. Abstract In-service teachers’ continuous education is one of the main lines of action in the National Program of Bilingualism. Building upon the tenets of qualitative research and the method of portraiture, this study presents three English teachers’ voices working in the basic secondary and higher education. They narrate the experiences they lived in continuous education efforts provided in an Antioquia subregion, within the framework of the bilingualism policy. Data were gathered from documents, semi-structured interviews, and a group in-terview. In short, teachers acknowledge regional agencies have made some efforts to foster teacher professional development. Also, they recognize education approaches because of the benefits in terms of disciplinary strategies and pedagogical knowledge, as well as the opportunity to share with their peers. However, they call the attention about some lack of continuity in the regional in-service education initiatives, a lack of clarity in communication and the socialization of those initiatives, and scheduling conflicts that prevent them to attend to training sessions. We conclude that a policy is needed that (a) reconsiders the ontological educational approach, with teachers being viewed as educational actors, rather than objects, and as political actors in control of their own destiny, and one that (b) promotes continuous education for all in the long term, with a clear track. Résumé L’une de principales lignes d’action du programme National de Bilinguisme en Colombie est la formation continue des professeurs d’anglais. Cette étude de cas multiple basée sur la méthode du portrait, présente les voix de trois professeurs de lycée et d´université. Ils racontent leurs expériences de formation suivie dans le cadre de la politique du bilinguisme, expérience vécue dans une sous-région de la région d’Antioquia. Documents, entretiens individuels semi-structurés et un entretien en groupe font partie des données collectées. Ces professeurs reconnaissent que les agences territoriales ont fait certains efforts en ce qui concerne la formation continue. Ils reconnaissent aussi que cela a enrichi leurs connaissances disciplinaires et pédagogiques et leur a permis de fructueux échanges avec des collègues. Néanmoins, ils déplorent le peu de continuité de ce type d´initiatives, l´opacité dans la communication et dans la mise en commun de ces stratégies ainsi que la difficulté pour y participer en raison de conflits d’horaires. Il est donc nécessaire de mettre en place une politique qui (a) repense la perspective ontologique de la formation selon laquelle les professeurs sont conçus comme sujets de la formation et non plus comme objets, mais aussi comme sujets politiques dotés du pouvoir organisateur de leur devenir et (b) qui fomente la formation continue à long terme pour tous avec des itinéraires clairement définis.

23 páginas Para la investigación denominada “Ambiente de Aprendizaje orientado a docentes para incentivar la formación de habilidades sociales y resolución de conflictos” el objetivo general está encaminado a identificar los aportes realizados por las estrategias didácticas brindadas a través de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC que contiene 4 módulos con diferentes recursos educativos y actividades sobre habilidades sociales, resolución de conflictos, emociones y conflictos en Internet. Esta investigación se realiza bajo el diseño de estudio de casos y con enfoque cualitativo. Uno de los puntos que se ha concluido es que se hace necesaria la formación de los docentes en estrategias para la resolución de conflictos y habilidades sociales, ya que estos hacen parte fundamental del proceso de formación de los niños por lo que impactarían de manera directa en su desarrollo personal y social. Maestría en Informática Educativa Magíster en Informática Educativa

Spa: El trabajo presenta el informe de la investigación sobre el análisis en la práctica educativa desde la sensorialidad, como estrategia didáctica para las concepciones estéticas y poéticas de las artes visuales, en los estudiantes de la Institución Educativa San Agustín – Aguazul y contiene las estrategias que se construyeron para vincular a a los estudiantes con la experiencia artística y convivencial, en el marco de la pandemia (Covid19)., Bibliografía y webgrafía: páginas 176-183., Maestría, Magister en Educación

Esta investigación tiene como objetivo evaluar un programa de formación docente para el fortalecimiento de las competencias TIC de los educadores que laboran en la secundaria y media vocacional de una Institución Educativa (IE) ubicada en un contexto rural en la municipalidad de Calamar, Bolívar. Para ello se diseñaron y aplicaron instrumentos entre la población objetivo, que abren el camino para permitir contribuir con el fortalecimiento de competencias TIC. El diseño de una propuesta de formación de un curso virtual y su aplicación tienen como último fin proponer acciones encaminadas a mejorar las habilidades en TIC de los docentes de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Yucal (INSETAYU). Según los resultados obtenidos en la encuesta de competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente (Adaptación del MEN, 2013), aplicada a quienes laboran en la INSETAYU demuestra que hay deficiencias a nivel de competencias tecnológicas de la información y la comunicación (TIC) y en su uso pedagógico. En este sentido, este trabajo pretende contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa rural. En la investigación participaron 16 docentes de las diferentes disciplinas académicas, quienes se ubicaron en los niveles más bajos en atención a los descriptores de las competencias TIC propuesto por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el año 2013. La metodología aplicada fue de corte cualitativo con estudio de caso único. En atención a los resultados, los docentes capacitados se ubicaron en los niveles de competencias TIC explorador e integrador. Maestría Magister en Educación

Spa: El documento de investigación “Espacios formativos y emergentes de nuevas subjetividades docentes” tiene como objetivo analizar los espacios de formación en la constitución de una subjetividad docente en emergencia; es decir, una nueva manera de ser, pensar, hacerse docente, en medio de la imposición de una subjetividad docente neoliberal, definida como “profesores de la excelencia educativa”. Se trabajaron tres categorías: primera: “prefiguración”, constitución del ser desde lo soñado, con elementos pincelados por el deseo, la querencia y la sensibilidad. Segunda: “prácticas pedagógicas”, en la que se sigue el rastro de experiencias que se tejen desde lo sensible, la memoria que recupera en lo relacional, el gesto pedagógico; diluyendo límites entre el ser estudiante-docente, aprender-enseñar, aunque también se hacen visibles algunas contradicciones y capturas. Tercera, “apertura a otros espacios formativos” explora la interrelación y los aprendizajes vinculados a los territorios desde la memoria cultural y la tradición oral, en un ejercicio de descentramiento y des-familiarización de lo aprendido. Desde una metodología cualitativa, en la línea documental de análisis de relatos autobiográficos, a partir de preguntas que fueron guiando la recuperación de experiencia y la escritura, emergieron las subcategorías trabajadas. En cuyo conjunto es posible reflexionar críticamente sobre la actual mirada totalizadora que se posa sobre la educación en términos de socialización como consumo y de un maestro gestor y responsable de impulsar los aprendizajes, competencias, capacidades productivas y económicas del país. En este sentido este trabajo busca ser un aporte que invite a buscar en la propia historia otras fuentes del ser, hacer y pensar nuestras subjetividades, haciendo de ella una fuente para constituciones resistentes vinculadas a lo vital, a recuperar y construir los nuevos sentidos sociales y culturales con la educación, como práctica social y política central para estos tiempos de incertidumbre y convulsión, antes que supeditada a indicadores, ranking y competencias de desempeño para la gestión económica-productiva., Eng: The research document “Training Spaces of Teaching Subjectivities”, is focused on the analysis of training spaces constituting a teaching subjectivity in resistance; between the imposition of neoliberal teaching subjectivity, or “excellent teachers”. Three categories were worked: initially, “prefiguration”, teaching constitution from the dream, with elements brushed from desire and what I wanted to be. In conjunction with this, an idea of education and training. Then in the category “pedagogical practices” are explored the trace of experiences that are woven from the sensitive, the memory that recovers the bond and the relational, in terms of pedagogical gesture; some of which dilute student-teacher boundaries, learn-teach, although some contradictions and catches are also visible. The third category focuses on showing the exploration of “other training spaces” linked to the territories from cultural memory and oral tradition. From a qualitative methodology, in the documentary line of analysis of autobiographical accounts, from questions that were guiding the recovery of experience and writing, the subcategories worked emerged. As a whole it is possible to reflect critically on the current totalizing view of education in terms of socialization as consumption and of a master manager and responsible for promoting the country’s learnings, skills, productive and economic capacities. In this sense this work seeks to be a contribution that invites us to reconcile ourselves with history itself, making it a source for resilient constitutions linked to the vital, to recover and build new social and cultural senses with education, as a social and political practice per excellence, before it contingents on indicators, rankings and performance competencies for economic-productive management, Bibliografía y webgrafía: páginas 89-93., Maestría, Magister en Educación