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Early Childhood Education and Care (ECEC) is believed to contribute to educational equality and to serve social inclusion and democracy. Segregation in day-care centres counteracts these aims but has hardly been researched so far. We explore ethnic/linguistic and social segregation in Germany using data from the National Educational Panel Study (NEPS) and the Early Childhood Education and Care Quality Study in the Socio-Economic Panel (K2ID-SOEP). We find pronounced differences in preschool composition that point to ethnic/linguistic and social segregation that differs for population groups as well as between regions and states. We discuss political implications of our findings. (DIPF/Orig.), Fr��hkindliche Bildung und Betreuung soll zum Abbau von Bildungsungleichheit beitragen und Inklusion f��rdern. Segregation in Kindertageseinrichtungen wirkt diesen Zielen entgegen, ist aber bisher kaum erforscht. Wir untersuchen ethnische/sprachliche und soziale Segregation in Deutschland anhand von Daten des Nationalen Bildungspanels (NEPS) und der Studie ���Kinder und Kitas in Deutschland��� im Rahmen des Sozio-��konomischen Panels (K2ID-SOEP). Wir finden Unterschiede in der Zusammensetzung der Einrichtungen, die f��r Bev��lkerungsgruppen unterschiedlich ausgepr��gt ist und zwischen Regionen und Bundesl��ndern variiert. Wir diskutieren die Implikationen unserer Ergebnisse. (Autor*innen)

Wie eine p��dagogische Fachkraft mit den Kindern interagiert und sie damit in ihrer Entwicklung unterst��tzt, h��ngt ma��geblich davon ab, wie sie lernanregenden Interaktionen gegen��ber eingestellt ist. Diese Einstellungen werden im Beitrag mit sogenannten cognitive-affective maps (CAMs) erfasst. Zur Erstellung der CAMs wurden leitfadengest��tzte Interviews mit p��dagogischen Fachkr��ften (N = 18) aus sechs verschiedenen Einrichtungen analysiert. Die CAMs zeigen, dass die befragten Fachkr��fte haupts��chlich auf sozial-emotionale Aspekte von Interaktionen rekurrieren und ihre t��glichen Interaktionen mit den Kindern selbst positiv bewerten. Konkretes Wissen zu lernanregenden Interaktionsformaten benennen sie hingegen kaum. Ein Vergleich der Einstellungen der Fachkr��fte deutet auf teamspezifische Besonderheiten hin. In einigen Einrichtungen sind die Einstellungen der Fachkr��fte deutlich homogener als in anderen. Die Ergebnisse werden in ihrer Bedeutung f��r Fortbildungsangebote diskutiert und CAMs als gewinnbringende Methode zur Eruierung teamspezifischer Fortbildungsbedarfe und als Fortbildungsmethode selbst vorgeschlagen., The way pedagogic professionals interact with children depends on their prevailing beliefs towards interaction. These beliefs can be visualized by cognitive-affective maps (CAMs). The study examines the question of which cognitive-affective beliefs are present in stimulating interactions. To create CAMs, we analyzed guideline-based interviews with educational staff (N = 18) from six different institutions. The interviewed professionals mainly name social-emotional aspects of interactions and evaluate their interactions positively themselves. Knowledge about stimulating interactions is seldom found. A comparison between the different interviewed professionals also shows team-specific characteristics. The results are discussed with regard to their impact on in-service trainings. CAMs are proposed as a profitable method for identifying team-specific needs and as a training-method itself.

Der Bericht "Erziehung und Bildung in Offenbach" (EBO) wird seit 2005 zum 11. Mal vom Magistrat der Stadt Offenbach am Main herausgegeben. Das Format zeigt f��r das Berichtsjahr 2020 bzw. das Schuljahr 2019/20 die Rahmenbedingungen von Bildung in Offenbach auf, schreibt Bildungsdaten fort, stellt Entwicklungen (auch im interkommunalen Vergleich) dar und vertiefende Analysen bereit. Der EBO 2021 fokussiert sowohl Folgen der Pandemie f��r die Bildungslandschaft und das lebenslange Lernen als auch Digitalisierung. Diese beiden Schwerpunkte werden f��r jeden Abschnitt des lebenslangen Lernens thematisiert und erste Herausforderungen f��r die Bildungslandschaft Offenbach benannt. Die Basis bilden die Erfahrungen der Akteure ��� von der Handlungsebene bis hin zur Steuerungsebene. Auch regelm����ige Erhebungen wurden um Fragen zur individuellen Situation wie auch Befindlichkeit in der Pandemie erg��nzt (z. B. die Schulabgangsbefragung 2021). Weiterhin bleiben Bev��lkerungswachstum und Bev��lkerungsstruktur (hohe Fluktuation, Zuwanderung aus dem Ausland, Armutsgef��hrdung) Herausforderungen der Bildungslandschaft Offenbach. Der EBO 2021 schreibt auch den Indikator Bildungsbeteiligung fort, der an verschiedenen Bildungsetappen ��berpr��ft, wie sich die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund entwickelt. Der Bericht rekurriert zudem auf sozialr��umliche Betrachtungen ��� soweit dies die Datenlage zul��sst. Zum einen bildet er die soziale Belastung statistischer Bezirke ab (Rahmenbedingungen). Zum anderen macht er Akkumulationen von Teilnehmenden der Volkshochschul-Angebote oder der Leserschaft der Stadtbibliothek im Stadtgebiet sichtbar. Die Erarbeitung des Bildungsberichts liegt in der Verantwortung der Volkshochschule - Fachstelle Bildungskoordinierung und Beratung. (Verfasser*innen)

Das Beiheft ist der Auseinandersetzung mit der Frage gewidmet, ob sich im deutschen Bildungssystem im Kontext von Spitzenf��rderung, Elitebildung und exklusiven Bildungsinstitutionen neue Entwicklungen zur Segregation und vertikalen Differenzierung in verschiedenen Bildungsbereichen zeigen. Daf��r werden die Ergebnisse der DFG-Forschergruppe "Mechanismen der Elitebildung im deutschen Bildungssystem" f��r den Elementarbereich, die Grundschule, das gymnasiale Feld und die Hochschule gesichtet, mit theoretischen Beitr��gen verbunden und - in einer international vergleichenden Perspektive - mit Entwicklungen in anderen L��ndern in Beziehung gesetzt. (DIPF/Orig.)

This report is a summary of the synthesis report that brings together the main findings of the Inclusive Early Childhood Education (IECE) project. The summary report focuses on the project's three new contributions to policy-making, research and practice in IECE. These are: a rationale for and implications of adopting an inclusive vision and goals as the main standards of IECE policy and provision; the development and use by practitioners of a Self-Reflection Tool for improving IECE settings; adaptation of an Ecosystem Model of IECE within the setting, community and national levels. The report concludes with a set of recommendations mainly directed at policy-makers. They are presented within the framework of the new Ecosystem Model of IECE. For more information on the IECE project, visit the project web area. The final summary report is available below in the Agency's official languages: Bulgarian, Croatian, Czech, Danish, Dutch, English, Estonian, Finnish, French, German, Greek, Hungarian, Icelandic, Italian, Latvian, Lithuanian, Maltese, Norwegian, Polish, Portuguese, Serbian, Slovakian, Slovenian, Spanish and Swedish., This publication has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein., {"references":["European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2017. Inclusive Early Childhood Education: New Insights and Tools – Final Summary Report. (M. Kyriazopoulou, P. Bartolo, E. Björck-Åkesson, C. Giné andF. Bellour, eds.). Odense, Denmark"]}

This Self-Reflection Tool was developed as part of the Agency's Inclusive Early Childhood Education (IECE) project, which ran from 2015 to 2017. The project aimed to identify, analyse and subsequently promote the main characteristics of quality IECE for all children. To that end, a need was detected for a tool that all professionals and staff could use to reflect on their setting's inclusiveness, focusing on the social, learning and physical environment. This tool is intended to help improve settings' inclusiveness. The Self-Reflection Tool is non-copyright material. This means it can be adapted, modified and re-purposed as required, provided a reference to the original source is given. It is available for download below as a Word file in the Agency's official languages: Bulgarian, Croatian, Czech, Danish, Dutch, English, Estonian, Finnish, French, German, Greek, Hungarian, Icelandic, Italian, Latvian, Lithuanian, Maltese, Norwegian, Polish, Portuguese, Serbian, Slovakian, Slovenian, Spanish and Swedish. The English original is also available a PDF. For more information, visit the IECE project web area., This publication has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein., {"references":["European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2017. Inclusive Early Childhood Education Environment Self-Reflection Tool. (E. Björck-Åkesson, M. Kyriazopoulou, C. Giné and P. Bartolo, eds.). Odense, Denmark"]}

This report summarises the analysis conducted by the Agency, at the request of member country representatives, on the topic of early childhood intervention (ECI). This project work, carried out in 2010, was an update to the ECI analysis that the Agency conducted in 2003���2004. The project update aimed to build upon the main outcomes and recommendations of the first Agency analysis. The main focus was upon the progress and main changes in the area of ECI in the participating countries since 2005. These developments are general and are also in relation to five key elements: Availability Proximity Affordability Interdisciplinary working Diversity. These were identified as essential factors within the ECI model proposed in the Agency's first study (Early Childhood Intervention: Analysis of Situations in Europe ��� Key Aspects and Recommendations). National experts from 26 countries were involved in collecting and analysing country information regarding progress and main developments in the area of ECI. The main message is that, although all countries have made an effort and progress appears at all levels, more work is needed to ensure that the main principle is reached ��� the right of every child and their family to receive the support they might need. Download the report below as a PDF in 21 of the Agency's official languages: Czech, Danish, Dutch, English, Estonian, Finnish, French, German, Greek, Hungarian, Icelandic, Italian, Latvian, Lithuanian, Maltese, Norwegian, Polish, Portuguese, Slovenian, Spanish and Swedish., This publication has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein., {"references":["European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2010. Early Childhood Intervention –Progress and Developments 2005–2010. (V. Soriano and M. Kyriazopoulou, eds.). Odense, Denmark"]}