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The purpose of this study was to explore undergraduate and graduate students’ beliefs about dyslexia at the Department of English Language and Literature of the University of Sarajevo in Bosnia and Herzegovina and subsequent implications for initial foreign language teacher education. The study follows a convergent parallel mixed methods design. A questionnaire was used to gather quantitative data on students’ beliefs about dyslexia and to consider potential variances at different levels of study. A group interview was used to gather qualitative findings for further consideration in initial teacher education on dyslexia and other specific learning difficulties. The findings have shown that both undergraduate and graduate students have an almost equal number of misconceptions about dyslexia, with the majority (96.03%) affirming that they need more training in teaching students with dyslexia or other specific learning difficulties. Furthermore, the study follows an emergent framework with reference to three main themes: (1) teacher beliefs and attitudes, (2) teaching practices, and (3) teacher preparation, which also reflect the main areas of undergraduate and graduate students’ concerns in teaching students with dyslexia and other specific learning difficulties.

Cet article rapporte comment des élèves du secondaire évaluent un projet d’innovation pédagogique vécu, et par quels facteurs d’appréciation elles et ils le font. Par extension, il offre un aperçu de leurs conceptions de l’école, en particulier ses dernières évolutions comme l’interdisciplinarité et les compétences numériques. Les données de l’étude ont été collectées via des questions fermées et ouvertes auprès de 98 sujets. D’après nos résultats, un projet d’innovation est jugé favorable pour sa faculté à faire naître le désir de s’y identifier personnellement, pour son caractère insolite, la clarté de ses objectifs et les savoirs pragmatiques qu’il procure. Finalement, notre étude accrédite les principes prônés par les Innovative Learning Environments (ILE) où les besoins des apprenant·e·s sont centraux. (DIPF/Orig.) This article reports on how secondary school students evaluate an experienced pedagogical innovation project, and by what evaluative factors they do so. By extension, it offers insight into their conceptions of school, especially its latest developments such as interdisciplinarity and digital skills. The data for the study were collected via closed and open-ended questions from 98 subjects. According to our results, an innovation project is considered favorable for its ability to generate the desire to identify with it personally, for its unusual character, the clarity of its objectives and the pragmatic knowledge it provides. Finally, our study supports the principles advocated by the Innovative Learning Environments (ILE) where the needs of the learners are central. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 44 (2022) 2, S. 180-194, Parmi les nombreuses ressources à la disposition des enseignant∙e∙s de langue, le CECR et le Plan d’études romand (PER) offrent des lignes directrices quant à l’implémentation d’une approche actionnelle en classe. Ainsi, les activités visent à donner aux apprenant·e·s les outils linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques leur permettant de communiquer dans la langue cible et d’accomplir différentes tâches dans des contextes culturels variés. On parle alors de compétence interculturelle (CI). Dans cet article, nous proposons une discussion théorique de la notion, puis nous décrivons comment huit enseignant·e·s ont réalisé des séquences interculturelles en cours d’allemand ou anglais. Les résultats ont permis d’identifier six étapes essentielles pour le développement de la CI. (DIPF/Orig.), There are many resources allowing language teachers to make informed decisions about their educational practices. The CEFR and the Western-Swiss curriculum (PER) provide guidelines for the implementation of an action-oriented and task-based approach in the classroom. More specifically, language activities aim to provide learners with the linguistic, sociolinguistic and pragmatic tools necessary to communicate in the target language and to carry out various tasks in different cultural contexts. Communicative competence defined as such is also known as intercultural competence (IC). This paper discusses the nature of IC and then describes how eight teachers implemented the approach in German and English classes. Findings have allowed us to identify six key components for teaching intercultural competence. (DIPF/Orig.)

Die deutsche Schule 114 (2022) 3, S. 263-279, Lehrkräfte sind verpflichtet, Bildung für alle Schüler*innen zu ermöglichen, und dies in jeder Unterrichtsform. Auf heterogene Bedürfnisse können Lehrkräfte eingehen, indem sie ihren Unterricht durch die Implementation von binnendifferenzierenden und individualisierenden Maßnahmen differenziert und damit inklusiv gestalten. Die Ergebnisse dieser Studie zeigen, dass Lehrkräfte im pandemiebedingten Distanzunterricht insgesamt weniger differenzierende Maßnahmen eingesetzt haben als im Präsenzunterricht und dass die am häufigsten eingesetzten Maßnahmen die zur Öffnung des Unterrichts bzw. zur Autonomiegewährung waren, genauso wie der Einsatz von abgestuften Aufgaben und Materialien. Den Einsatz differenzierender Maßnahmen flankieren das Alter, das Lernsetting, eine hohe Lehrkräfteselbstwirksamkeitserwartung, die Kollaboration mit Kolleg*innen bei der Planung differenzierten Unterrichts sowie die wahrgenommene Notwendigkeit von Differenzierung. (DIPF/Orig.), Teachers must ensure education for all students by using inclusive practices. The study’s results reveal that teachers used fewer inclusive practices in the COVID-19-related distance teaching compared to pre-pandemic classroom learning and indicate that the most frequently used measures were those from the category open education and the use of tiered assignments. Moreover, teachers’ inclusive practice can be predicted by factors such as age, the learning setting, collaboration, the value teachers see in using DI, and their self-efficacy. (DIPF/Orig.)

Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 40 (2022) 2, S. 213-229, Die Perspektive der Klassenlehrperson auf die Zusammenarbeit mit den verschiedenen Lehrpersonen, die ebenfalls ihre Primarklasse unterrichten (Klassenteam), steht im Fokus dieser Fragebogenstudie. Die befragten 181 Klassenlehrpersonen arbeiten mit bis zu zehn weiteren Beteiligten zusammen (Median = 5). Struktur- und Prozessqualität der Kooperation hängen mit wahrgenommenen Wirkungen (Arbeits- und Sozialverhalten der Schülerinnen und Schüler, Wohlbefinden der Lehrperson) zusammen. Eine Clusteranalyse zeigt Unterschiede in der Prozessqualität der Kooperation mit den verschiedenen Klassenteambeteiligten. Es wird diskutiert, wie Kooperation in Klassenteams in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung thematisiert werden kann. (DIPF/Orig.), The perspective of primary-school class teachers on the quality of cooperation in class teams – understood as comprising all teachers who teach the same class – is at the centre of this questionnaire study. The 181 participating class teachers reported that they work together with up to ten other persons (median = 5). Input and process quality of cooperation correlate with the perceived outcomes (student participation, teacher well-being). A cluster analysis reveals differences regarding cooperation with different members of the class team. In closing, the article discusses how teacher education could address cooperation in class teams.

Learning Analytics (LA) is an emerging field concerned with measuring, collecting, and analysing data about learners and their contexts to gain insights into learning processes. As the technology of Learning Analytics is evolving, many systems are being implemented. In this context, it is essential to understand stakeholders' expectations of LA across Higher Education Institutions (HEIs) for large-scale implementations that take their needs into account. This study aims to contribute to knowledge about individual LA expectations of European higher education students. It may facilitate the strategy of stakeholder buy-in, the transfer of LA insights across HEIs, and the development of international best practices and guidelines. To this end, the study employs a ‘Student Expectations of Learning Analytics Questionnaire’ (SELAQ) survey of 417 students at the Goethe University Frankfurt (Germany) Based on this data, Multiple Linear Regressions are applied to determine how these students position themselves compared to students from Madrid (Spain), Edinburgh (United Kingdom) and the Netherlands, where SELAQ had already been implemented at HEIs. The results show that students' expectations at Goethe University Frankfurt are rather homogeneous regarding ‘LA Ethics and Privacy’ and ‘LA Service Features’. Furthermore, we found that European students generally show a consistent pattern of expectations of LA with a high degree of similarity across the HEIs examined. European HEIs face challenges more similar than anticipated. The HEI experience with implementing LA can be more easily transferred to other HEIs, suggesting standardized LA rather than tailor-made solutions designed from scratch. (DIPF/Orig.) Learning Analytics (LA) ist ein junger Forschungsbereich, der sich mit dem Messen, Sammeln und Analysieren von Daten über Lernende und ihr Umfeld befasst, um Erkenntnisse über Lernprozesse zu gewinnen. Da sich die Learning-Analytics-Technologie weiterentwickelt, werden derzeit viele Systeme implementiert. In diesem Zusammenhang ist es von entscheidender Bedeutung, die Erwartungen von Stakeholdern an LA in den Hochschulen zu verstehen, um groß angelegte Implementierungen zu ermöglichen, die ihren Bedürfnissen Rechnung tragen. Diese Studie soll einen Beitrag zum Wissen über die individuellen Erwartungen der europäischen Hochschulstudenten an LA leisten. Sie kann die Strategie der Einbindung von Interessengruppen, den Transfer von LA-Erkenntnissen zwischen Hochschulen und die Entwicklung von internationalen Best Practices und Richtlinien erleichtern. Zu diesem Zweck wird in der Studie der "Student Expectations of Learning Analytics Questionnaire" (SELAQ) eingesetzt, mit dem 417 Studierende der Goethe-Universität Frankfurt (Deutschland) befragt wurden. Auf Grundlage dieser Daten werden Multiple Lineare Regressionen erstellt, um zu vergleichen, wie sich diese Studierenden zu Studierenden aus Madrid (Spanien), Edinburgh (Vereinigtes Königreich) und den Niederlanden positionieren, wo SELAQ-Umfragen bereits an Hochschulen durchgeführt wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Erwartungen der Studierenden an der Goethe-Universität Frankfurt in Bezug auf die Themen "Ethik und Datenschutz" und "LA-Servicemerkmale" recht homogen sind. Darüber hinaus haben wir festgestellt, dass die europäischen Studierenden im Allgemeinen ein konsistentes Muster von Erwartungen an LA zeigen, das sich über die untersuchten Hochschulen hinweg stark ähnelt. Die Herausforderungen für europäische Hochschulen sind ähnlicher als erwartet. Die Erfahrungen der Hochschulen mit der Implementierung von LA lassen sich leichter auf andere Hochschulen übertragen, was eher für standardisierte LA spricht als für maßgeschneiderte Lösungen, die von Grund auf neu entwickelt werden. (Autor*innen)

Bielefeld : transcript Verlag 2023, 269 S. - (Pedagogy) - (Dissertation, Universität Fribourg, 2022), Switzerland is known for its multilingualism, yet not all languages are represented equally in society. The situation is exacerbated by the influx of heritage languages and English through migration and globalization processes which challenge the traditional education system. This study is the first to investigate how schools in Grisons, Fribourg, and Zurich negotiate neoliberal forces leading to a growing necessity of English, a romanticized view on national languages, and the social justice perspective of institutionalizing heritage languages. It uncovers power and legitimacy issues and showcases students' and teachers' complex identities to advocate equitable multilingual education. (DIPF/Orig.)

Der Übertritt von der Grundschule in die weiterführende Schule als normatives Lebensereignis kann für die Schüler:innen mit Stress verbunden sein. Im Schuljahr 2019 / 2020 wurde dieses Ereignis zudem vom coronabedingten Lockdown bestimmt. Der Beitrag geht der Frage nach, wie sich das Stresserleben von Schüler:innen der vierten Klasse unter dem Einfluss des ersten coronabedingten Lockdowns entwickelt. Es zeigt sich, dass die Kinder im Mittel insgesamt relativ wenig Stress erleben und dies während des Distanzlernens noch einmal signifikant absinkt. Die Befunde werden diskutiert und weitere Forschungsdesiderata aufgezeigt. (DIPF/Orig.)

Context: This article aims to determine the entrepreneurial skills of Vocational Secondary School students after the implementation of a new curriculum that promotes entrepreneurship courses in Indonesia. The authors believe that after taking such courses, students will be able to generate entrepreneurial skills. This study also explores the effect of demographic characteristics on students' entrepreneurship skills level, especially with respect to gender, school, and family. Approach: This study used a quantitative approach, with data collected through a questionnaire with five variables, that is, leadership, reflective communication, risk-taking, creatively innovative, and future orientation. Data were collected from 463 students who had taken entrepreneurship subjects that were chosen randomly. Data were analyzed using linear regression. Findings: 52.22% of our respondents had a moderate score for entrepreneurial skills, this is not in accordance with the expected learning outcomes, there are students who have entrepreneurial skills at a high level. With respect to creative innovation, in particular, a majority (53.15%) had a low score and 4.1% had a very low score. Moreover, family had a significant and positive effect on all dependent variables (leadership scores, reflective communication scores, risk-taking scores, creatively innovative scores, future orientation scores, and overall entrepreneurial skills scores). School demographic characteristics had a significant positive effect on the value of future orientation. These results indicate that private schools tend to strengthen the level of reflective communicative scores. Conclusion: The entrepreneurial skills of most vocational students are middling. This indicates that entrepreneurship subjects at Vocational Secondary schools have not been able to achieve their expected learning outcomes or help students develop entrepreneurial skills at a high level. Thus, further research is needed to determine the causes behind the problem. Schools are expected to be able to establish harmonious relationships by involving families to support the improvement of an informal learning environment that supports the mastery of entrepreneurial skills of vocational students.

Die Digitalisierung gilt in unserer heutigen Gesellschaft im Bildungsbereich als Chance des Lehrens und Lernens. Sie findet zunehmend verstärkt Einzug in den Schulalltag und bietet großes Potenzial, die Unterrichtsgestaltung zu vereinfachen sowie die individuelle Förderplanung zu optimieren. Mit der Web App SPLINT, welche im Jahr 2020 vom Sonderpädagogen Friedo Scharf entwickelt wurde, werden diese Vorstellungen in einer App vereint. Die SPLINT-App wurde aus der Praxis entwickelt und hält sowohl Beobachtungs- als auch Formulierungshilfen für Pädagog:innen aller Schulformen bereit. Innerhalb kürzester Zeit können individuelle Förderpläne erstellt und zusammen mit den Kolleg:innen bearbeitet werden. Mit Hilfe einer Fragebogenerhebung bei einer Stichprobe von 1000 Lehrer:innen an 150 Schulen in Deutschland wurden von Februar bis Juni 2021 erste Erfahrungen hinsichtlich der Effektivität und der Praxistauglichkeit der App erhoben und ausgewertet. Die Ergebnisse machen deutlich, dass die Arbeit mit der App von den Befragten als gewinnbringend für den schulischen Alltag eingeschätzt wird. Insbesondere werden den Bereichen Kollaboration, Ressourcen und dem Netzwerkeffekt eine besonders hohe Relevanz zugeschrieben. Weiterhin hat sich gezeigt, dass sich durch die Anwendung der App die Förderplanung in den Kollegien deutlich verbessert hat. Die in SPLINT vorhandenen Beobachtungsbögen ermöglichen es, strukturierte Beobachtungen aller Beteiligten einzubeziehen, die als Basis der Förderplanung dienen. (DIPF/Orig.)

Digitalisierung ist ein gesamtgesellschaftliches Phänomen, welches mit einem gesamtgesellschaftlichen Bildungsauftrag einhergeht. Die Teilhabe von Menschen mit Lernschwierigkeiten bzw. Schüler:innen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung (FSP GE) an diesen Prozessen ist bislang noch wenig ausgeprägt, was v. a. auch durch fehlende (didaktische) Zugänge zu digitaler Bildung zu begründen ist. Hier setzt das Forschungsprojekt DiGGi_Koeln – Digitalisierung im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung in der Region Köln an, dessen Ergebnisse im Folgenden dargestellt werden und hinsichtlich der Ableitung von Ansatzpunkten zur Gestaltung digitaler Bildung diskutiert werden sollen. (DIPF/Orig.)

This study aims to assess teachers' attitudes toward the rights of students with special needs during the Covid-19 pandemic. The study focuses on the attitudes of the special education teachers regarding their self-efficacy and beliefs about using e-learning with their students during the Covid-19 lockdowns. It was undertaken using a quantitative research approach by which teachers working with children with special needs in Amman were interviewed virtually. The findings indicate that the teachers have positive attitudes and perceptions regarding the rights of children with disabilities, although they report having low self-esteem. They report the need to find ways of integrating e-learning for special needs children during the lockdowns. The findings indicate that teachers in Jordan have relatively negative perceptions of using e-learning platforms for teaching children with disabilities. There is a need for policies to train and support teachers in these settings to equip them with the skills to work with students with special needs using e-learning tools. (DIPF/Orig.)

In ihrem Beitrag stellen die Autor*innen ein Modell der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich vor, mit welchem die Kohärenz der schulischen Praxisphasen in der Sekundarstufenlehrer*innenbildung erhöht werden soll. Dieses Modell sieht ein Rahmenkonzept vor, das all an den Praxisphasen beteiligten Personen und Institutionen involviert und über gemeinsam geteilte Aufgaben und Inhalte Verbindlichkeiten herstellen soll. In bisherigen empirischen Untersuchungen hat sich gezeigt, dass Studierende die Kohärenz zwischen Hochschule und Praxis insgesamt gut bewerten. Die Perspektive der Praxislehrpersonen (vor Ort in den Schulen) zum Thema Kohärenz im Rahmen der Pädagogisch Praktischen Studien ist noch weitgehend unbekannt. Das Autor*innenteam widmet sich in ihrem reflektierten Praxisbericht auf Basis zweier empirischer Erhebungen der Sicht von Studierenden und Praxislehrpersonen auf Kohärenz zwischen schulpraktischen Phasen und hochschulischer Begleitung. Aus den Befunden leiten die Autor*innen schließlich Implikationen für die Ausgestaltung der Pädagogisch Praktischen Studien und die Zusammenarbeit der involvierten Personengruppen ab. (DIPF/Orig.)

Das partizipative Forschungsprojekt zu Herausforderungen und Chancen durch digitale Medien für Menschen mit Behinderungen wurde im Forschungsbüro Menschenrechte durchgeführt. Die Ergebnisse des Projektes zeigen, vor welchen Herausforderungen Menschen mit Lernschwierigkeiten in Bezug auf digitale Medien stehen, die im Rahmen der Behindertenhilfe tätig sind. Sichtbar wurden mangelnde Bildungsangebote in der aktuellen Lebenssituation aber auch im Kontext der schulischen Bildung, mangelnde Unterstützungsangebote sowie wenig Möglichkeiten, sich mit Chancen der Digitalisierung auseinanderzusetzen. Die befragten Personen nutzen digitale Endgeräte in einem äußerst geringen Ausmaß; knapp 20 % der Personen nutzen kein Endgerät. Auch der Zugang zum Internet ist stark eingeschränkt. Im gegenständlichen Beitrag werden Teilergebnisse veröffentlicht und Konsequenzen für das Bildungssystem, insbesondere für die Volks- und Mittelschulen, abgeleitet. (DIPF/Orig.)

Context: Participation in Continuing Professional Development (CPD) supports the development of vocational teacher competencies. However, it is often not clear what learning methods vocational teachers use in their CPD. This study therefore investigated the CPD practices of vocational teachers in Kenya, with a specific focus on the formal and informal learning methods used. Approach: The study used a questionnaire survey to collect data from TVET teachers randomly drawn from six Technical and Vocational Colleges in Kenya's Nairobi Metropolitan Area. Descriptive and inferential analysis of the data was used to determine how frequently different learning methods are used and to identify associations between CPD practices and teacher characteristics.Findings: TVET teachers in Kenya were found to use different learning methods depending on the availability of the learning methods and the learning goals teachers have. Formal academic learning and discussions with colleagues are frequently used while collaborative learning methods and practice-based learning activities are less frequently used. Rarely used are written reflections about practice and its outcomes. Despite viewing Lecturer Industrial Attachment (LIA) as important and therefore wishing to attend LIA, more than a third of the participants indicated that they had never attended LIA. The use of professional literature is restricted to text books with limited use of primary and secondary literature. CPD activities such as mentoring, supervising other teachers, and school visits were found to form a unique category of CPD activities that is more frequently used by teachers with administrative responsibilities. Conclusion: The limited use of active learning methods that involve critical evaluation of practices and their outcomes risks limiting the ability of vocational teachers in Kenya to transform and adopt better practices. It is recommended that vocational teachers in Kenya are encouraged to adopt a broad conception of teacher CPD that embraces collaborative, reflective, and practice-based learning.

Mirjam Hoffmann, Marika Tappeiner und Francesco Ciociola präsentieren die Einstellungen von Jugendlichen zum Thema Inklusion, welche u. a. im Rahmen der Studie „Lebenswelten Jugendlicher in der EUREGIO Tirol, Südtirol und Trentino“ in den drei Regionen erhoben wurden. Hinzugezogen werden Bilder, welche von Jugendlichen aus Südtirol angefertigt wurden und die Ergebnisse stützen. (DIPF/Orig.)

Julia Höke und Patrick Isele betreten ein noch relativ unbearbeitetes Forschungsfeld, wenn sie die Wirkung der Anrede (Du vs. Sie, Dozierende und Studierende) auf die Gestaltung von Interaktionsprozessen und auf die Beziehungsarbeit in Hochschullernwerkstätten untersuchen. Die Einführung des kollektiven Du in der Lernwerkstatt (Katholische Hochschule NRW, Abteilung Paderborn) wurde mit einem Mixed-Methods-Design begleitet (Fragebogenerhebung mit Faktoren- und Reliabilitätsanalyse sowie qualitativer Inhaltsanalyse, qualitativ inhaltsanalytisch ausgewertetes Transkript einer Gruppendiskussion). Die Autor*innen berichten, wie Irritationen infolge der Anrede intensive Kommunikation über Rollenverständnisse und Interaktionsgestaltung initiierte. (DIPF/Orig.)

Die Autorin rückt die Eltern als Bildungsparter*innen in den Fokus. Sie betrachtet dabei vor allem den Begriff der Anerkennung als mögliche Gelingensbedingung für die Zusammenarbeit von Lehrpersonen, Schüler*innen und deren Eltern, insbesondere im Kontext der sozialen Benachteiligung. (DIPF/Orig.)

The importance of introducing evolution in primary schools has been highlighted in evolution education research, but few studies have approached the understanding of evolution of prospective teachers who are being prepared to teach at primary school level. The present exploratory study aims to answer three research questions about the ability of Portuguese prospective teachers to apply evolution to two real-life situations: 1) Are prospective teachers able to identify evolution misconceptions in online newspaper articles? 2) What misconceptions are expressed by prospective teachers when explaining real-life evolution situations? and 3) Which key evolution concepts do prospective teachers apply to make sense of real-life evolution situations? Twelve prospective teachers participated in the study. In the first situation, the prospective teachers were asked to identify statements from a newspaper article that would reveal evolution misconceptions and justify their choices. In the second situation, they were asked to read a text about SARS-CoV-2 and explain why scientists were worried about uncontrolled outbreaks of the virus. The prospective teachers’ answers were analysed through content analysis. Regarding the first research question, our results show that only half of the prospective teachers were able to identify teleological misconceptions in the newspaper article. Concerning the second research question, some of the prospective teachers either identified misconceptions in information in which there was no misconception, or revealed their own misconceptions in their explanations. Regarding the third research question, although more than half of the prospective teachers identified at least two key evolution concepts, some of them found it difficult to explain how evolution is related to the situation described. Although this is an exploratory study, it shows which key concepts of evolution the prospective teachers mobilised and identifies their misunderstandings, thus highlighting dimensions that should be addressed in their evolution education. (DIPF/Orig.)

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 318 S., Inklusion und Digitalisierung sind im Begriff, die Gesellschaft in mehreren Dimensionen entscheidend zu verändern. Dazu gehört auch (schulische) Bildung. Inklusive und digitale Bildung als zentrale Aufgaben des Bildungssystems werden allerdings bislang zu selten im Verbund diskutiert. Digitale Bildung ist für die Ermöglichung gesellschaftlicher Teilhabe jedoch grundlegend und muss damit bedeutender Bestandteil von Bildungsprozessen sein. Inhaltlich baut der Sammelband auf ausgewählten Beiträgen der Online-Tagung „Inklusion digital! – Chancen und Herausforderungen inklusiver Bildung im Kontext von Digitalisierung“ auf. Die Artikel spiegeln die aktuellen Diskussionen der Lehrkräfteaus-, -fort- und -weiterbildung bezogen auf Inklusion und Digitalisierung aus fachdidaktischer, fachwissenschaftlicher, bildungswissenschaftlicher und sonderpädagogischer Perspektiven wider. (DIPF/Orig.)

This study examined the difficulties experienced by Slovenian upper-secondary school and university students aged 18 to 25 in their close social relationships during the Covid-19 pandemic. We examined the extent of social difficulties in six domains (relationships with friends, establishing a new relationship with an intimate partner, sexuality, relationship with a current intimate partner, parental control and living with parents, and family conflict) in the pre-pandemic period and in the first two waves of the pandemic. We were also interested in whether demographic variables were related to the students’ perceived social difficulties. The results showed that the severity of reported difficulties increased in all six domains during the government-imposed quarantine periods, with relationships with friends and the opportunity to establish new intimate relationships being the most affected. In addition, we found differences in the extent of perceived difficulties related to educational status, gender, intimate relationship, and change in living situations. The study offers insight into the socio-emotional life of students during a non-normative life event that educators should acknowledge. (DIPF/Orig.)

2023, 69 S., Die Studieneingangsphase wird von Studierenden, die sich für einen physikbezogenen Studiengang entschieden haben, oftmals als herausfordernd empfunden. Bisherige Forschung weist darauf hin, dass der Studienverlauf von Naturwissenschaftsstudierenden maßgeblich auch durch ihre soziale Eingebundenheit im Studium bedingt wird. Das Ausmaß dieser sozialen Eingebundenheit manifestiert sich in zwei verschiedenen Zugehörigkeitsgefühlen der Studierenden: ihrem University Belonging und ihrem Sense of Belonging to Science. In der sogenannten VeSP-Be-Studie wurden daher im Sommersemester 2022 Physikstudierende in der Studieneingangsphase an 20 Hochschulen in Deutschland befragt. Es wurde auf explorativer Ebene untersucht, inwieweit University Belonging und Sense of Belonging to Science (spezifiziert als Sense of Belonging to Physics) Einflussfaktoren für deren Studienerfolg – insbesondere für das Risiko eines Studienabbruchs – darstellen. Die vorliegende Publikation dokumentiert die Erhebungsinstrumente, die im Rahmen der VeSP-Be-Studie eingesetzt wurden. Außerdem werden die deskriptiven Ergebnisse zu Items und Skalen des quantitativen Teils der Studie berichtet. (DIPF/Orig.)

Education, especially early childhood education, is a responsibility that both families and schools share, so much so that children find themselves in two differentiated learning environments. Educational and parenting styles may join forces, sharing values and behaviours that enhance children’s development, just as the Montessori Pedagogy has shown. It is for this reason that the present study will attempt to analyse the relations established between the opinions and the application of the principles of such pedagogy focusing on the first six years of life, both in educational and family environments, considering the degree of commitment the school has towards the Montessori Pedagogy.

According to the Framework Education Programme for Elementary Education in the Czech Republic, part of Health Education is nutrition and food intake, including the drinking regimen. This paper���s objective is to analyse that using the results of two extensive curricular studies performed at the Faculty of Education, Palack�� University Olomouc. Both studies used data from representative samples of pupils in grade nine from elementary schools in the Czech Republic. The research instruments were designed according to applicable documents of the state-level implemented curriculum and showed good reliability. The results of the subjective evaluation of the implemented curriculum in health education suggest that in the area ���healthy lifestyle and health care���, the subtopic ���nutrition and health ��� healthy diet principles, drinking regimen, eating disorders��� was most dominant. The testing of the level of the adopted curriculum regarding fluid intake revealed a problematic level of pupils��� knowledge (the average percentage of task achievement was around 46%). Conclusions and recommendations for practice: nutrition and food intake (including the drinking regimen) is a very important topic in health education in elementary education in the Czech Republic, which is consistent with other research studies. However, the cognitive dimension of the pupils��� curriculum is inadequate. Qualitatively and quantitatively, the recommended drinking regimen may support natural health determinants, while an inappropriate or insufficient regimen may result in medical complications. The issue of adequate nutrition and diet and drinking regime must be taught by professionally and didactically competent teachers. Students should not only be taught cognitively, but their affective and behavioural abilities should also be formed. (DIPF/Orig.)

Students��� educational outcomes are influenced by several factors that are not directly related to their personal characteristics, among which parental beliefs and behaviours are of special relevance. The present study was conducted on a sample of 301 primary school students and their parents, who completed a set of prepared questionnaires used for investigating the contribution of parental self-efficacy and the perception of parental involvement to students��� academic achievement, perceived academic control and achievement goals. The obtained results indicated parental self-efficacy as a predictor of perceived academic control and avoidance goals, whereas perception of parental involvement predicted perceived academic control, mastery approach and work avoidance goals. These findings confirm and extend previous knowledge regarding the relevance of parents��� engagement to children���s educational outcomes. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag stellt Reflexionstätigkeit und Selbstwirksamkeitserwartungen Grundschullehramtsstudierender in den Kontext inklusiver Beschulung. Im Zusatzstudium „Inklusion – Basiskompetenzen“ der Universität Regensburg werden Grundschullehramtsstudierende zu tiefer Reflexion ihrer Praxiserfahrungen angeleitet. Der Artikel beschreibt die Intervention sowie erste Ergebnisse bezüglich der von den Studierenden wahrgenommenen Bedeutung der gezielt angeleiteten Phasen tiefer Reflexion für ihre Steigerung der inklusionsspezifischen Selbstwirksamkeit. Es wird insbesondere deutlich, dass die meisten teilnehmenden Grundschullehramtsstudierenden u. a. die angeleiteten Reflexionsphasen als ausschlaggebend dafür empfanden, dass sie sich nun bezüglich des Unterrichtens in inklusiven Settings kompetenter fühlen. (DIPF/Orig.)

Hintergrund Studierende bilden die größte Gruppe an Hochschulen, somit ist ein studentisches Gesundheitsmanagement unerlässlich. Diese Gruppe zählt zwar aufgrund ihres Alters zu einer eher gesunden Bevölkerungsgruppe, dennoch sind auch Studierende gesundheitlichen Belastungen ausgesetzt. Daher sind die Auswirkungen der Coronapandemie auf die Studierenden von allgemeinem Interesse. Fragestellung Der Artikel befasst sich mit der Frage, wie die Rahmenbedingungen der Coronapandemie gesundheitsbezogene Verhaltensweisen und Belastungen der Studierenden an der Ostfalia Hochschule für angewandte Wissenschaften beeinflussen. Material und Methoden Auf Grundlage einer Literaturrecherche wurde ein Fragebogen zu den Themenbereichen Bewegung, Ernährung, wahrgenommenes Stresserleben und Suchtmittelkonsum erstellt. Die Stichprobe der Onlinebefragung umfasst 1281 Studierende. Die Ergebnisse wurden über Microsoft Excel ausgewertet. Ergebnisse Infolge der Coronapandemie bewegen sich Studierende in ihrem Alltag weniger, müssen aufgrund der gesetzlichen Regelungen ihre Mahlzeitenplanung neu organisieren und sind, z. B. durch veränderte Prüfungsleistungen oder den Verlust des Nebenjobs, einem höheren Stresslevel ausgesetzt. Der Suchtmittelkonsum bleibt dabei nahezu unverändert. Schlussfolgerung Die Coronapandemie bewirkt sowohl positive als auch negative Veränderungen der gesundheitlichen Verhaltensweisen und Belastungen bei Studierenden. Dennoch sind weitere Untersuchungen erforderlich, um die Auswirkungen der Pandemie auf die Studierenden umfassender in den Blick zu nehmen.

Peer victimisation during school years has been found to significantly shape the way students perceive themselves and how they enter into relationships with peers, thus impacting students’ current and long-term wellbeing. However, victimisation has seldom been examined in university students. The present study aimed to investigate students’ current level of self-reported peer victimisation and perceived peer support and their retrospectively reported victimisation as predictors of their social self-concept and loneliness in their first year of university. First-year university students (N = 200; 26% male) participated in the study. The results indicated that retrospectively reported victimisation experiences during their years of schooling explained additional variance in social self-concept and loneliness beyond their concurrent peer experiences. These findings indicate that experiencing victimisation during school years could have consequences for students’ wellbeing that are not limited to the period of primary and secondary schooling, but can persist after their transition to university. Practical implications for the promotion of mental health in the higher education context are discussed.

Die Autorinnen haben Lehrkräfte der ersten Klasse zur Zusammenarbeit mit Erzieher*innen entsprechend der KMK-Standards in Gesprächen zur Kooperation der Einrichtungen mittels eines standardisierten Fragebogens befragt. (DIPF/Orig.)

Zur Eindämmung der Corona-Pandemie werden auch Kindern viele Einschränkungen abverlangt. Ziel dieser korrelativen Studie ist die Untersuchung von Faktoren, welche deren Verhalten in Bezug auf die Corona-Maßnahmen beeinflussen können. Der verwendete Online-Fragebogen wurde von 30 Grundschüler*innen beantwortet. Diese wurden zum einem zu ihrem aktuellen Wohlbefinden und persönlichen Werten befragt. Zum anderen wurden Fragen zu ihrem subjektiven Erleben der Corona-Maßnahmen sowie zukünftigem Verhalten in Bezug auf die Maßnahmen und deren Befürwortung durch Eltern und Freunde gestellt. Die Ergebnisse zeigen wie erwartet, dass Kinder die Maßnahmen umso mehr einhalten wollten, je besser sie sie empfanden und je mehr die Eltern diese als wichtig erachteten. Jedoch gibt es, anders als erwartet, keinen Zusammenhang zwischen den entsprechenden Grundwerten der Kinder und ihrer Einhaltung der Maßnahmen. Dies deutet darauf hin, dass Kinder sich weniger von abstrakten, internalisierten Werten leiten lassen als von ihrem intrinsischen Empfinden und von extrinsischen Quellen wie den Eltern. (DIPF/Orig.)

Context: In this study, we attempt to contribute to the scarce evidence about the relationship between perceived labour market insecurity and worker training investments. Drawing on existing research into framing in decision-making, we investigate whether framing the labour market as insecure increases the willingness of workers to invest in training. We also investigate whether this effect is larger when training contract terms are favourable, such as when training is done mostly in an employer’s time, or when no payback clause is included.Approach: Data are gathered through a vignette-study under a sample of senior Dutch students, with experimental manipulation of frames. Respondents are given a questionnaire in which they are asked to imagine themselves working for a fictitious firm (but presented to them as real). The security/insecurity frames are elicited by randomly stressing either the positive or negative side of a series of events related to the labour market position of people working in this firm. Respondents are then asked to respond to five vignettes, each of these a randomly generated combination of training contract terms. For each vignette, respondents are asked to state whether or not they would be willing to go along with the specified training program under the conditions outlined in that vignette. Data are analysed with multilevel logistic regression. Findings: The willingness to train is not invariably greater under an insecurity frame. Instead, we find a crucial interaction: the willingness to train is greater under an insecurity frame when training-contract terms are favourable (e.g when no payback clause is included), but smaller when training-contract terms are unfavourable. Since the positive and negative effects are approximately equal in size, in a balanced design such as ours they cancel each other out, resulting in a close to zero overall effect for the frame variable.Conclusion: Our results suggest that, when workers are aware of the insecurity in their situation, this only makes them more willing to follow training when the risk of losing their investment is low.

Contemporary art education relies on the use of diverse methods, approaches, art techniques, and technologies. Although photography is part of daily visual communication and gallery exhibitions, there is no structured approach to photography as a medium for learning the arts in Croatian primary schools. The objectives of the quantitative study were to determine art teachers’ views on (1) their knowledge about photography, (2) their abilities in using photography in art teaching, (3) obstacles to using photography in art teaching, and (4) the importance of photography in students’ visual culture. Regarding the fourth objective, we wanted to examine possible differences in terms of the teachers’ gender, age, and length of service. A survey was conducted with 112 teachers who teach arts in 5th to 8th grades in 17 Croatian counties. The results of the descriptive statistics were supplemented with a qualitative analysis of the teachers’ responses in the questionnaire. The results show that the teachers perceive their knowledge about photography obtained by formal education as average, but they assess their abilities to apply photography in their lessons as slightly better. The main problem, in their view, is a low number of art lessons in the Croatian curriculum. The teachers generally agree that photography is very important in a student’s visual culture, regardless of the teachers’ gender, age. and years of service. These findings indicate the need to place greater emphasis on photography as an artistic medium in primary school, as it may generate new visual knowledge and artistic skills.

Bielefeld : transcript 2022, 236 S. - (Bildungsforschung; 11) - (Freiburg (CH), Univ., Diss., 2021; Bielefeld, Univ., Diss., 2021 ), Beziehungen können wesentlich zum persönlichen und beruflichen Lebenserfolg von Jugendlichen und jungen Erwachsenen beitragen. Mit einem Fokus auf der Schnittstelle von Behinderung und Migration fragt Chantal Hinni, wie es jungen Menschen gelingt, gemeinschaftliche Werte und Normen in ihr Leben zu integrieren und Beziehungen zu gestalten, die ihnen als Sozialkapital nützlich sind. Sie beleuchtet die bildungssoziologische Frage nach gesellschaftlichen Verteilungsprinzipien im Analyserahmen der Intersektionalität und überführt diese theoretisch und empirisch fundiert in die Anwendung der latenten Klassenanalyse. (DIPF/Verlag)

One of the teacher’s basic tasks should be to ensure that the quality of his/her educational work is continually enhanced by the application of practitioner research, as a recognised genre of educational research. The aim of this study was to explore factors that can motivate or demotivate teachers to include research in their educational practice. An online questionnaire was addressed to all Slovenian primary and secondary school teachers and full responses were received from 325 teachers. Although the teachers expressed high perceived self-confidence in their research abilities, this did not transfer to research activity, as only about one quarter of the respondents reported that they performed research. The main drivers of research are an intrinsic motivation for research and career goal orientation, followed by the relatively low influence of important others. Practitioner research is highly valued among teachers, so there must be other factors at work preventing more teachers from starting research activities. Among the leading factors recognised as obstacles are those that can be regarded as facilitating conditions in terms of motivational theory. Work overload, lack of time, school bureaucracy and family life can be regarded as competing with research for the teacher’s time, along with other important issues. The school climate cannot be regarded as the main obstacle to research. The findings call for the reallocation of at least some work duties in favour of research as part of regular employment.

Die schulische Unterrichtspraxis erweist sich manchmal als recht widerständig gegen wissenschaftliche Erkenntnisse zur Lernförderung. Die Autorinnen zeigen das am Beispiel von Schreibkompetenzen, die durch die Förderung im gesamten Fachunterricht – nicht nur im Fach Deutsch – wirksam entwickelt werden könnten, was aber oft im Schulalltag nicht geschieht. Sie haben ergänzend ein partizipatives Fortbildungsarrangement entworfen, das helfen soll, dass diese Erkenntnisse von Fachlehrer*innen genutzt und so ein „schlafender Riese“ geweckt werden kann. (DIPF/Orig.)

Die Autoren stellen vor, wie wirkungsvoll ein früher Praxiseinsatz von Lehramtsstudierenden sein kann. Seminargruppen planen zusammen mit den Lehrpersonen und Hochschuldozierenden Unterricht, den sie dann gemeinsam in Schulklassen umsetzen und reflektieren. Vergleiche mit Seminargruppen, die keinen Schulbesuch absolvierten, zeigen, dass die Studierenden die praxisbezogenen Seminare in Bezug auf die Klarheit der Ausbildung, ihre eigene Motivation und ihre Planungskompetenz sehr viel positiver bewerten. (DIPF/Orig.)

Die vorliegende Studie widmet sich der Fragestellung, inwieweit Persönlichkeitsmerkmale und pädagogische Vorerfahrungen im Nachhilfeunterricht als individuelle Eingangsvoraussetzungen Lehramtsstudierender bedeutend sind für Selbstwirksamkeitserwartungen hinsichtlich der Beratung von Schülerinnen und Schülern und inwieweit Selbstwirksamkeitserwartungen im Rahmen des Lehramtsstudiums gezielt gefördert werden können. Basierend auf Fragebogendaten von 200 Lehramtsstudierenden, die im Praxissemester befragt wurden, zeigen multiple Regressionsanalysen, dass hohe Offenheit und geringer Neurotizismus mit hohen Selbstwirksamkeitserwartungen einhergehen. Zudem stehen pädagogische Vorerfahrungen im Nachhilfeunterricht in einem positiven und signifikanten Zusammenhang mit Selbstwirksamkeitserwartungen. Die Implikationen der Ergebnisse für die Lehrkräftebildung werden diskutiert. (DIPF/Orig.), Our study investigates the effects of personality dispositions and prior pedagogical experiences in teaching on self-efficacy in the counseling of pupils at school. We analyzed questionnaire data of 200 preservice teachers who had made first practical experiences at schools. Multiple regression analyses show that high openness and a low degree of neuroticism as personality dispositions are associated with high self-efficacy in the counseling of pupils. Furthermore, prior pedagogical experiences in teaching are correlated with self-efficacy. Against this background, we discuss implications for teacher education, especially with respect to how preservice teachers’ self-efficacy can be fostered.

Der Schwerpunkt des Beitrags von Benjamin Kücherer, Sonja Ertl und Andreas Hartinger liegt auf der Lernberatung in Lernentwicklungsgesprächen, die eine Lehrkraft mit Schüler*innen im Beisein mindestens eines Elternteils führt. Die Autor*innen untersuchen mit Hilfe von Videoaufzeichnungen und zusätzlichen Befragungen, in welcher Hinsicht die Schüler*innen in die Gespräche eingebunden werden, bzw. wie die Eltern sowie auch die Kinder selbst den Einbezug in die Gespräche wahrnehmen. (DIPF/Orig.)