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Avere a cuore il benessere del bambino significa anche non dimenticarsi del benessere di chi si occupa di lui. In questo senso, il Benessere Bambino (Crocetti, 2008), quello stato esperienziale che il bambino sperimenta qualora i suoi bisogni, fragilità e richieste vengano assunte e contenute nella Mente Emozionale delle figure di accudimento, è un concetto che può essere esteso alle diverse fasi del ciclo di vita di ogni individuo. Sostenere quella condizione psicofisica orientata al gioco, al godimento, alla ricreazione costante di sé e del proprio essere nel mondo sia nella persona in età evolutiva, sia nell’adulto, consente all’individuo di espandere le proprie potenzialità e di rendere disponibile dentro di sé uno spazio per accogliere l’altro. Nelle professioni che implicano un costante coinvolgimento emotivo e relazionale, come quella educativa, migliore è lo stato complessivo di benessere dell’operatore (insegnante, educatore, pedagogista), maggiori energie potenzialmente positive possono essere rivolte agli allievi e alle attività a supporto degli apprendimenti. Per questo motivo, riteniamo che l’istituzione scolastica abbia il compito di pensare e contenere le esigenze degli insegnanti, di rispondere ai loro bisogni, e di offrire loro adeguate risposte organizzative e formative per favorire le migliori condizioni ambientali a sostegno dell’importante ruolo educativo svolto nei confronti dei bambini/ragazzi.

Numerose indagini trasversali, condotte a livello nazionale e internazionale, hanno prodotto risultati univoci sull’importanza del ruolo giocato dalle componenti emotive nei processi psico-educativi, e in particolare nelle interazioni sociali all’interno del contesto scolastico durante l’infanzia. A partire dall’interesse per lo studio delle emozioni che si è sviluppato nel corso degli anni Sessanta del Novecento, le ricerche empiriche in psicologia si sono focalizzate sullo sviluppo di alcuni costrutti (Intelligenza Emotiva, Consapevolezza Emotiva, Regolazione emozionale, ecc.) tra loro differenti, ma anche in parte affini e sovrapponibili, che emergono nelle diverse fasi evolutive . Si è giunti così a superare progressivamente l’idea che le emozioni siano qualcosa di irrazionale, vedendole invece come una risorsa per l’organizzazione mentale e comportamentale del soggetto. Le abilità emozionali, o competenze emotive, hanno quindi acquisito uno status sempre più rilevante nei quadri teorici che descrivono i processi di adattamento socio-affettivo in età evolutiva.

Il lavoro nella fascia 0-6 anni getta le fondamenta della formazione di futuri esseri umani responsabili, empatici, dotati di un pensiero critico. In quest’ottica, il Coordinamento Pedagogico è una struttura indispensabile per garantire una buona qualità delle esperienze educative nei nidi e scuole dell’infanzia e per impostarne l’attività. Questo contributo ha come obiettivo quello di presentare il delicato e complesso ruolo del coordinatore pedagogico nei servizi educativi rivolti ai bambini in età da zero a sei anni, figura che ancora troppo spesso rischia di venire confusa con l’insegnante o con lo psicologo scolastico e che invece ha una sua specificità e delle precise funzioni. Infatti, mentre per le Regioni Emilia-Romagna e Toscana questa figura professionale costituisce un tratto distintivo del sistema socio educativo e della progettualità che lo sottende, è da sottolineare che quella del coordinatore pedagogico non è una figura universalmente diffusa.

Infanzia, preadolescenza e adolescenza sono le età più dense di trasformazioni e cambiamenti. Quanto accade in questo periodo di vita porrà le basi della personalità, dei suoi equilibri e del suo benessere. I bambini sono dunque la parte più preziosa di ogni società, ogni luogo pensato per accoglierli dovrebbe avere le caratteristiche più adatte ad accompagnare la loro crescita. Come psicoterapeuti, entriamo in gioco laddove le risorse dell’ambiente non sono state sufficienti a garantire lo sviluppo armonioso. Ci affianchiamo agli adulti, solitamente i genitori, e cerchiamo di comprendere cosa e dove è mancato il sostegno più adatto per quel bambino. I fallimenti ambientali in età evolutiva, infatti, non possono essere espressi con le parole da chi li ha subiti.

La vicenda riportata in questo capitolo riguarda il lavoro clinico con un bambino in età di latenza, che per ragioni di riservatezza chiameremo Cosimo, seguito per poco più di tre anni in un percorso di psicoterapia con sedute a cadenza settimanale accompagnato, come di prassi, dai colloqui mensili svolti con i genitori. Nell’illustrare le diverse fasi dell’intervento (l’invio e il primo contatto telefonico; la consultazione psicodiagnostica con il bambino e con i genitori; il colloquio di restituzione – con gli elementi riguardanti la diagnosi, la prognosi e le indicazioni per il progetto terapeutico), farò riferimento al Manuale di pratica clinica e teoria della tecnica – Infanzia (Crocetti & Pallaoro, 2007) a cui rimando il lettore interessato. La presentazione del caso e dei nuclei salienti della psicoterapia con il bambino e dei colloqui con i genitori sono orientati a evidenziare le dinamiche relative alle carenze della Mente di coppia che hanno contribuito al malessere manifestato da Cosimo, e l’azione compensativa della Mente Emozionale per come si è esplicitata nelle sedute.

Scopo di questo scritto è mostrare come si declina la Mente Emozionale dello psicoterapeuta (psicoanaliticamente formato) nel lavoro clinico e quali sono i nessi che legano l’intuizione empatica ai vissuti corporei attivi nella relazione tra terapeuta e paziente, in funzione del processo di cura. Come abbiamo visto, l’intuizione empatica è la punta di diamante della Mente Emozionale che si attiva in quegli stati regressivi profondi propri della donna durante la gestazione, della coppiamadre orientata all’accudimento del bambino, dei partner nell’intimità di coppia, ecc. L’intuizione empatica si innesca anche quando terapeuta e paziente si incontrano in assenza di parole, in un silenzio – che può essere di tipo inibitorio o difensivo, oppure sovraccarico di angosce, ma anche elaborativo, in cui la mente razionale/conoscitiva tace lasciando trapelare quelle suggestioni somatiche che emergono a partire dalle percezioni sensoriali e sono associate alle fantasie (consce o inconsce) dei due protagonisti della seduta.