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Given the diversity and complexity that we live in the classroom, interesting tasks are proposed that involve students in the importance of daily work and personal commitment to learn the contents of the subject. This text is born within the framework of a broader Project that investigates the analisis of classroom situations in Vocational Training (VT) from a qualitative research approach. This experience is linked to the sociocultural theory of teaching and, following Freire´s approach, takes as a reference the reflection and action of people on the Word to transform it. Ante la diversidad y complejidad que vivimos en las aulas se proponen tareas interesantes que involucren a los discentes en la importancia del trabajo diario y el compromiso personal para aprender los contenidos de la asignatura. El presente texto nace en el marco de un proyecto más amplio que indaga sobre el análisis de situaciones de aula en Formación Profesional (FP) desde un enfoque de investigación cualitativa. Esta experiencia se vincula con la teoría sociocultural de la enseñanza y siguiendo los planteamientos de Freire toma como referente la reflexión y acción de las personas sobre el mundo para transformarlo.

Las tecnologías han desempeñado un papel fundamental como herramienta durante el confinamiento, convirtiéndose la web de centro en uno de los principa les canales de comunicación con familias y alumnado y un lugar para compartir recursos digitales y otros materiales educativos. Technologies have played a fundamental role as a tool during confinement, making the center website one of the main channels of communication with families and students and a place to share digital resources and other educational materials. Las webs escolares han pasado a ser uno de los principales canales comunicativos y principal fuente de recursos durante la pandemia

Las JUTE celebradas durante los días 16 y 17 de junio de 2022 en la Universidad de Valencia, han tenido como eje temático “Aprender entre imágenes y pantallas”. Este libro es el reflejo de las aportaciones que se han realizado en todos los espacios que nos ha permitido el encuentro: las conferencias, las mesas redondas y las mesas de comunicaciones. Tras dos años de pandemia y sin poder celebrar las JUTE de manera presencial, esta XXIX edición han sido muy especial por haber posibilitado el encuentro de todas las personas que forman la Red Universitaria de Tecnología Educativa desde hace más de 30 años.

En la sociedad del siglo XXI, la tarea docente se lleva a cabo en el marco de una cultura digital por lo que se considera relevante apropiarse de la cultura audiovisual e integrar las imágenes en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La fotografía se ha convertido en algo casi inseparable de nuestras vidas. Asumimos que estamos ante la Sociedad de la innovación y de los cambios sociales y tecnológicos lo que nos plantea el reto de impulsar prácticas docentes innovadoras que involucren al alumnado para investigar, buscar fuentes de información, analizar e interpretar datos. Se afronta así la implementación del currículo desde un planteamiento inclusivo. In the 21st century society, the teaching task is carried out within the framework of a digital culture, which is why it is considered relevant to appropriate audiovisual culture and integrate images into the teaching-learning processes. Photography has become something almost inseparable from our lives. We assume that we are facing the Society of innovation and social and technological changes, which presents us with the challenge of promoting innovative teaching practices that involve students to investigate, search for sources of information, analyze and interpret data. Thus, the implementation of the curriculum is addressed from an inclusive approach. En este capítulo se toma como referencia el marco legislativo y curricular vigente en FP y se reflexiona en base al uso de la fotografía como instrumento de investigación en establecimientos comerciales para observar y analizar el desarrollo de las acciones promocionales definiendo estrategias comerciales en el Diagnóstico de un Punto de Venta (DPV).

Este capítulo presenta y analiza la web de un centro público de Educación Infantil y Primaria de la ciudad de Valencia como canal de comunicación entre familia y escuela durante la etapa del confinamiento por la crisis sanitaria a causa de la COVID 19 y tras la vuelta a las aulas con la nueva normalidad. El centro forma parte del nuevo programa “Escuelas conectadas” fruto del convenio con el Ministerio de Educación y la entidad pública Red.es. Esto ha supuesto una mejora de la red wifi, en la cobertura. Por tanto, un aliciente para la comunidad educativa en su reto de implementar las tecnologías en las aulas. This chapter presents and analyzes the website of a public Early Childhood and Primary Education center in the city of Valencia as a communication channel between the family and the school during the confinement stage due to the health crisis caused by COVID 19 and after the return to school. classrooms with the new normal. The center is part of the new "Escuelas conectadas" program, the result of an agreement with the Ministry of Education and the public entity Red.es. This has meant an improvement in the Wi-Fi network, in coverage. Therefore, an incentive for the educational community in its challenge to implement technologies in the classroom. Este capitulo analiza n la relación entre familia y escuela en el contexto de un centro de titularidad pública. Cuando nos centramos en la participación de las familias en los centros educativos se considera imprescindible analizar qué canales de comunicación se utilizan entre familias y docentes, ya que estos influyen, en otros factores tales como la creación de dinámicas positivas entre ambos agentes.

A partir de una reflexión general sobre la Infancia hoy, planteamos retos y posibilidades, que parten de entender el aula como una oportunidad para ayudar a los niños y niñas a comprender el mundo, y a reflexionar sobre la posibilidad de investigar en las aulas de Infantil para transformar las prácticas docentes. En la escuela del siglo XXI, los docentes estamos ante el reto de aprender a convivir con la complejidad de la vida contemporánea en la era digital que requiere formar a un ciudadano capaz de vivir con cierta autonomía en esta sociedad liquida de cambio permanente, complejidad, incertidumbre y desigualdad Based on a general reflection on Childhood today, we propose challenges and possibilities, which start from understanding the classroom as an opportunity to help boys and girls understand the world, and to reflect on the possibility of doing research in Early Childhood classrooms to transform teaching practices. In the 21st century school, teachers are faced with the challenge of learning to live with the complexity of contemporary life in the digital age, which requires training a citizen capable of living with some autonomy in this liquid society of permanent change, complexity, uncertainty and inequality La infancia se ha de desarrollar envuelta en un clima de convivencia, de experimentación, de aprendizaje y de oportunidades, de aciertos y erro res, de autonomía personal y de desarrollo de la personalidad, de tole rancia, de reflexión y diálogo, de conflictos y soluciones.

El modelo de orientación educativa y profesional en la Comunidad Valenciana en la enseñanza pública ha presentado una doble estructura de atención educativa; en Educación Infantil y Primaria se consolidó con los Servicios Psicopedagógicos Escolares (SPES) como equipos externos a los centros, y con los gabinetes psicopedagógicos municipales dependientes de ayuntamientos, mancomunidades de municipios y entidades locales. The model of educational and professional orientation in the Valencian Community in public education has presented a double structure of educational attention; in Early Childhood and Primary Education, it was consolidated with the School Psychopedagogical Services (SPES) as teams external to the centers, and with the municipal psychopedagogical offices dependent on town halls, municipal associations and local entities. El modelo y la estructura de orientación actualmente vigente es resul tado de un largo proceso, basado en la experiencia y en la investigación psicopedagógica, que comenzó en los años 70 y que ha evolucionado de manera paralela a la evolución del modelo de educación en España.

Niños y niñas desde su nacimiento muestran curiosidad por conocer y experimentar en su entorno, lo que les permite formar parte de cuánto les rodea. El entorno familiar como primer agente de socialización facilita así los vínculos y sentimientos de pertenencia. Cuando los infantes llegan a la escuela descubren un sinfín de posibilidades de disfrute, experimentación y nuevas vivencias. Todo ello les va a permitir la construcción de su propia identidad individual y colectiva. Boys and girls from birth show curiosity to know and experiment in their environment, which allows them to be part of how much surrounds them. The family environment as the first agent of socialization thus facilitates the bonds and feelings of belonging. When infants arrive at school they discover endless possibilities for enjoyment, experimentation and new experiences. All this will allow them to build their own individual and collective identity. Esta aportación se inserta en un Proyecto más amplio que trata de conocer y comprender desde un planteamiento de investigación cualitativa cómo el juego, como medio natural de aprendizaje del infante, ofrece diversidad de oportunidades para provocar vínculos, experimentar y generar situaciones de interacción y diálogo en Educación Infantil.

Este estudio se contextualiza en FP y pretende valorar la figura del emprendedor como agente de cambio social, de desarrollo y de innovación. Vivimos en un universo hostil en el que el cambio climático está provocando efectos perversos. Siguiendo las directrices de la Agenda 2030 (ONU, 2015), uno de los objetivos es garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. La educación es la clave para que la ciudadanía pueda conseguir mejores empleos, disminuir las desigualdades y la pobreza. Se trata de contribuir a reducir los problemas a los que se enfrenta la ciudadanía del siglo XXI This study is contextualized in FP and aims to assess the figure of the entrepreneur as an agent of social change, development and innovation. We live in a hostile universe in which climate change is causing perverse effects. Following the guidelines of the 2030 Agenda, one of the objectives is to guarantee inclusive, equitable and quality education. Education is the key for citizens to get better jobs, reduce inequalities and poverty. It is about contributing to reducing the problems faced by citizens in the twenty-first century. Este estudio muestra como en Formación Profesional el alumnado tiene la oportunidad de desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios experimentando con ideas propias y ajenas. Se trata de reaccionar con intuición, apertura y flexibilidad ante la complejidad que nos rodea.

En este capítulo se pretende describir los usos e influencia de la tecnología centrados en la Primera Infancia, tanto en la escuela como en el hogar. Se reflexiona sobre la interacción entre infancia, tecnología, familias y escuela, partiendo de la Teoría ecológica de sistemas y en el marco de la sociedad digital del siglo XXI. This chapter aims to describe the uses and influence of technology focused on Early Childhood, both at school and at home. It reflects on the interaction between childhood, technology, families and school, based on the ecological theory of systems and within the framework of the digital society of the 21st century. Se destaca el papel relevante que tiene la comunicación entre escuela, familia y territorio.

Miriam E. Aguasanta-Regalado – Universidad de Valencia - 0000-0003-2917-4111, Juana M. Encarnación Cruz – Universidad Autónoma de Santo Domingo - 0000-0001-7542-3524, Flor B. Fortuna Terrero – Universidad Autónoma de Santo Domingo - 0000-0002-7201-4749, Ángel San Martín Alonso – Universidad de Valencia - 0000-0003-3565-4250, Isabel M. Gallardo-Fernández – Universidad de Valencia - 0000-0001-7505-5469, Recepción: 05.04.2022 | Aceptado: 18.04.2022, Correspondencia a través de ORCID: Miriam E. Aguasanta-Regalado - 0000-0003-2917-4111, Los medios de comunicación se han convertido en prescriptores sociales. Por ello es cada vez más importante examinar cómo estos dibujan y describen el contexto social, así como representan al otro. Problema de estudio: ¿cómo se construye la representación de la diversidad étnica en una serie infantil de televisión? Se hace uso del Análisis Crítico del Discurso como herramienta que permite examinar críticamente la imagen de la diversidad en el relato infantil. A la luz de la revisión se observa una mejora en la parte cuantitativa, presentando un mayor número de personajes de color. Se estima que la educación mediática es la estrategia idónea para desarrollar la capacidad de análisis crítico de los contenidos audiovisuales. Abstract: The media have become social prescribers. For this reason, it is increasingly important to examine how they draw and describe the social context, as well as how they represent the other. It is questioned how the representation of ethnic diversity is constructed in the television series? Critical Discourse Analysis is used as a tool that allows us to critically examine the image of diversity in children's stories. In light of the revision, an improvement is observed in the quantitative part, presenting a greater number of colored characters. It is estimated that media education would be the ideal strategy to develop the capacity for critical analysis of audiovisual content., Financiación: Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología de la República Dominicana. Estudio de investigación asociado a un proyecto doctoral sobre la diversidad cultural en la televisión infantil.

Estamos ante una investigación que genera esperanza. Nos interpela, nos hace vibrar y pensar sobre las injusticias que nos rodean y a la vez, reflexionar sobre las posibilidades de cambio social en el que el dialogo constructivo entre personas y comunidades sea una realidad. Los protagonistas del libro viven en un contexto caracterizado por la complejidad del entorno We are facing an investigation that generates hope. It challenges us, makes us vibrate and think about the injustices that surround us and at the same time, reflect about the possibilities of social change in which the constructive dialogue between people and communities be a reality. The protagonists of the book live In a context characterized by the complexity of the environment El libro plantea la investigación científica como recurso de resistencia y liberación cultivando el arte de escuchar al territorio.

Desde la experiencia diaria se constata que el aula puede ser un espacio de posibilidades, original y creativo, rico para el aprendizaje si fomentamos el juego libre y la experimentación, permitiendo que el niño interaccione con el medio y con los otros. Los infantes tienen necesidad de explorar el espacio, ejercitar el movimiento de su cuerpo y conocer los objetos. En este sentido, nos planteamos como problema de investigación: analizar el aula de Infantil para investigar cómo se generan las interacciones y se gestiona la transformación de espacios y tiempos. Optamos por un enfoque de investigación cualitativa y desde una mirada respetuosa a la Infancia se trata de observar el potencial indagador y explorador del niño y la niña. Sabemos que, desde las situaciones de juego, los niños expresan sus sentimientos/fantasías de un modo espontáneo y placentero. Estamos ante el reto de investigar en el aula diseñando espacios y generando encuentros entre los infantes. From daily experience, it is clear that the classroom can be a space of possibilities, original and creative, rich for learning if we encourage free play and experimentation, allowing the infant to interact with the environment and with others. Children need to explore space, exercise the movement of their bodies and get to know objects. In this sense, we set as a research problem to analyze the infant classroom and investigate how interactions are generated and how the transformation of space and time is managed. We opted for a qualitative research approach and, from a respectful view of childhood, we attempted to observe the child's potential for inquiry and exploration. We know that, from play situations, children express their feelings/fantasies in a spontaneous and pleasurable way. We are faced with the challenge of researching in the classroom, designing spaces and generating encounters between children. La experiencia se desarrolla en un aula de 4 años, partiendo de un proceso de observación y reflexión del equipo docente. Consideramos esencial entender el aula de Educación Infantil como un contexto inclusivo en el que se organizan y gestionan las interacciones educativas

Tomamos como referente el marco legislativo y curricular y en concreto el Preámbulo de la nueva Ley de Educación (LOMLOE, 2020) donde se señala que la educación es el principal pilar para garantizar el bienestar individual y colectivo, la igualdad de oportunidades, la ciudadanía democrática y la prosperidad económica. Por todo ello, ante el cambio de paradigma educativo-cultural que conlleva la implementación de un modelo holístico liderado por los ODS, los docentes tenemos un papel decisivo para promover iniciativas y proyectos hacia un futuro sostenible. Esta experiencia se contextualiza en FP en el Ciclo Formativo de Grado Medio “Instalaciones Eléctricas y Automáticas”, concretamente en el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora de 2º curso. We take as a reference the legislative and curricular framework and specifically the Preamble of the new Education Law (LOMLOE, 2020) where it is stated that education is the main pillar to guarantee individual and collective well-being, equal opportunities, democratic citizenship. and economic prosperity. Therefore, given the change in the educational-cultural paradigm that involves the implementation of a holistic model led by the SDGs, teachers have a decisive role to promote initiatives and projects towards a sustainable future. This experience is contextualized in FP in the Middle Grade Training Cycle "Electrical and Automatic Installations", specifically in the Business and Entrepreneurial Initiative module of the 2nd year. Asumimos que el sistema educativo debe contribuir a profundizar en los problemas que tiene nuestra sociedad y poder aportar soluciones desde la capacitación para el emprendimiento social como factor clave para alcanzar los objetivos del desarrollo sostenible.

Our contribution is based on the most noteworthy results of a research project focusing on teaching strategies at a time when the contents of the primary education curriculum are becoming digital. The expansion of the digital content industry is forcing a paradigm shift. In this paper we analyse the strategies implemented by teachers of the fifth and sixth year of primary school in relation with the digitisation of curricular content. With this aim, we planned our research following ethnographic methodology, analysing a period of two years of a case study. The main data collection tools we used are the analysis of the centre's documents and website, semi-structured interviews with different participants, and direct observation of fifth and sixth year primary education classrooms. We can infer from the analysis that technology facilitates processes of inclusion in the centre, enhancing collaborative and cooperative work. Furthermore, the use of digital devices promotes attention to diversity. The implementation of digital technologies in schools implies redefining teaching practices and teaching-learning processes. The results show that the addition of digital materials is a step forward in the centre's attention to diversity, improving accessibility and overcoming the digital gap thanks to schools' access to technological resources

Esta aportación se inserta en una investigación más amplia que trata de conocer y comprender desde un planteamiento cualitativo cómo el juego, como derecho y medio natural de aprendizaje del infante, ofrece diversidad de oportunidades de creación y recreación en relación con otros en el aula de Educación Infantil. El juego se concibe como una acción libre y no productiva conectada con la necesidad de expresión simbólica del niño, como ventana al despliegue de los diferentes lenguajes de la infancia y como actividad privilegiada e integradora de acción, emociones, pensamiento y socialización This contribution is inserted in a broader investigation that tries to know and understand from a qualitative approach how play, as a right and natural means of learning for infants, offers a diversity of opportunities for creation and recreation in relation to others in the Education classroom. Childish. Play is conceived as a free and non-productive action connected with the child's need for symbolic expression, as a window to the deployment of the different languages of childhood and as a privileged and integrating activity of action, emotions, thought and socialization. Desde el Diseño y documentación de una experiencia de juego con material no estructurado en un aula de 4 años, se inicia un proceso de reflexión en la acción.

La formación de formadores requiere de la actualización constante en competencias y metodologías. En el Máster de Profesorado de Educación Secundaria, en la especialidad de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, se forman a los docentes de las especialidades de Intervención Sociocomunitaria (Cuerpo de Profesorado de Educación Secundaria) y Servicios a la Comunidad (Cuerpo de Profesorado Técnico), que impartirán los Ciclos Formativos de la Familia Profesional, entre ellos el Ciclo Formativo Superior en Educación Infantil, formando a los Técnicos/as Superiores en Educación Infantil, que serán docentes en las escuelas infantiles de 0-3 años en el ámbito formal y de 0 a 6 años en el ámbito de la infancia no formal y de menores. The training of trainers requires constant updating in skills and methodologies. In the Master of Teaching Staff of Secondary Education, in the specialty of Sociocultural and Community Services, teachers of the specialties of Socio-Community Intervention (Secondary Education Teaching Staff) and Community Services (Technical Teaching Staff) are trained, that will be taught by the Training Cycles of the Professional Family, including the Higher Training Cycle in Early Childhood Education, training the Higher Technicians in Early Childhood Education, who will be teachers in nursery schools for 0-3 years in the formal setting and for 0 to 6 years in the field of non-formal childhood and minors. La formación de formadores es fundamental para la calidad de la educación, desde la base de la formación de docentes reflexivos y comprometidos con la inclusión, la educación para todos/as y la educación para la sostenibilidad. La vinculación con el contexto, con los cambios en la naturaleza, a través de la observación, la exploración, los desafíos, las preguntas, el encuentro con otros seres vivos, el planteamiento del paso del tiempo, el respeto a los tiempos de la naturaleza, etc. fomenta en las personas la creatividad, la iniciativa, la autonomía, la responsabilidad, el compromiso, en definitiva, una mirada hacia la sostenibilidad.

En el presente estudio se analiza el aula de educación infantil como un espacio donde se piensan diferentes propuestas para generar experiencias ricas en la infancia a partir de objetos cotidianos, emergentes y reutilizables. El objeto de estudio se centra en explorar las oportunidades de relación que nos aportan los materiales del entorno. La propuesta que se presenta se desarrolla en un aula de Infantil que acoge 20 niños y niñas de 4 años de un centro público del extrarradio de la ciudad de Valencia (Spain). This study analyzes the early childhood education classroom as a space where different proposals are thought to generate rich experiences in childhood from everyday, emerging and reusable objects. The object of study focuses on exploring the opportunities of relationship that the materials of the environment bring us. The proposal that is presented is developed in a Children's classroom that welcomes 20 children of 4 years of age from a public center on the outskirts of the city of Valencia (Spain). Este capítulo analiza situaciones cotidianas de Infantil en las que se fomenta el dialogo, el juego libre y la experimentación con el entorno físico y social. Pretendemos observar cómo los infantes son sujetos de su propio aprendizaje en interacción con el medio y con los otros.

Esta aportación se centra en examinar la visibilidad de la diversidad social en los recursos audiovisuales que ofrecen dos plataformas educativas: EduCaixa y Tiching. Entendemos que la inclusión es “apoyar y acoger la diversidad de todos los estudiantes, con el objetivo de eliminar la exclusión social” (Peters & Besley, 2014, p. 109). De modo que, se analizan los productos destinados para la etapa de Educación Primaria como manera de entrar en el tema de la diversidad social y la representación que existe de la misma. This contribution focuses on examining the visibility of social diversity in audiovisual resources offered by two educational platforms: EduCaixa and Tiching. We understand that inclusion is “supporting and welcoming the diversity of all students, with the aim of eliminating social exclusion” (Peters & Besley, 2014, p. 109). Thus, the products destined for the Primary Education stage are analyzed as a way of entering into the issue of social diversity and the representation that exists of it. Consideramos relevante reconocer y reflejar la diversidad existente en nuestras sociedades, no solo en los materiales y recursos didácticos que se utilizan en las aulas de Primaria sino también los que traspasan a todos los espacios de la vida del alumnado. Los resultados apuntan a una serie de recomendaciones que pueden servir como guía en el análisis de los recursos audiovisuales que ofrecen las plataformas educativas EduCaixa y Tiching.

Nuestra aportación se inserta en un Proyecto más amplio que trata de conocer y comprender desde un planteamiento de investigación cualitativa cómo el juego, como medio natural de aprendizaje del infante, ofrece diversidad de oportunidades de creación en relación con otros en Educación Infantil. El juego se concibe como una acción libre y no productiva conectada con la necesidad de expresión simbólica del niño, como ventana al despliegue de los diferentes lenguajes de la infancia y como actividad privilegiada e integradora de acción, emociones, pensamiento y socialización. Our contribution is inserted in a broader Project that tries to know and understand from a qualitative research approach how play, as a natural means of learning for the infant, offers a diversity of opportunities for creation in relation to others in Early Childhood Education. Play is conceived as a free and non-productive action connected with the child's need for symbolic expression, as a window to the deployment of the different languages of childhood and as a privileged and integrating activity of action, emotions, thought and socialization. Este estudio abre un proceso de reflexión en relación con las necesidades de la infancia y el cuidado del medio ambiente. Siguiendo los planteamientos de Malaguzzi asumimos que la coherencia entre pensamiento y acción se hace posible partiendo de una rica imagen de infancia que cuida las relaciones y lleva a las maestras a diseñar espacios y propuestas valorando y respetando el juego.

El objetivo principal del estudio que se presenta trata de analizar diferentes situaciones de aula en las que se fomenta el diálogo, el juego libre y la experimentación. Pretendemos observar cómo los niños y las niñas son protagonistas de su propio aprendizaje en interacción con el medio y con los otros. Asumimos que, para crear un espacio de aprendizaje, inclusivo y lúdico para la Educación Infantil, no hacen falta grandes recursos, ni muchos materiales. Las piezas sueltas, como material de juego no estructurado representan un mundo de posibilidades. Una simple hoja de papel, una caja de cartón, un rollo de papel higiénico… sin parecer nada a priori, pueden ser todo. Y en este sentido, la experiencia estética, tal como recoge la Ley Orgánica 3/2020 puede integrar distintas áreas: visual, sonora y corporal y convertirse en puerta de entrada para desarrollar el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, el conocimiento del entorno y el lenguaje, la comunicación y la representación. The main objective of the study presented is to analyze different classroom situations in which dialogue, free play and experimentation are encouraged. We intend to observe how boys and girls are protagonists of their own learning in interaction with the environment and with others. We assume that, to create an inclusive and playful learning space for Early Childhood Education, great resources or many materials are not needed. Loose pieces, as unstructured play material, represent a world of possibilities. A simple sheet of paper, a cardboard box, a roll of toilet paper ... without looking like anything a priori, they can be everything. And in this sense, the aesthetic experience, as stated in the Organic Law 3/2020, can integrate different areas: visual, sound and body and become a gateway to develop self-knowledge and personal autonomy, knowledge of the environment. and language, communication, and representation. El aula de Infantil, puede y debe ser un espacio de posibilidades y la expresión estética y la experiencia lúdica manifestarse como vías de acceso al conocimiento facilitando la convivencia, la comunicación y la reflexión.

Título, resumen y palabras clave también inglés Resumen basado en el de la publicación Se realiza una revisión de las investigaciones sobre el desarrollo infantil desde un enfoque inclusivo en relación con la implementación de las tecnologías en Educación Infantil. Son tres las categorías de análisis: las características de la infancia, la relación de la infancia con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la relación de los docentes de infantil con las tecnologías. Los resultados evidencian las posibilidades que ofrecen las tecnologías para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógicos y curriculares. Por un lado, es necesaria una formación crítica del alumnado sobre el uso de las TIC, los medios audiovisuales y su contenido. Por otro, la formación docente en competencias digitales así como su actitud ante el proceso educativo. ESP

Tomando como referente los estudios de Area y Pessoa (2012) se considera que la meta de la alfabetización trata de desarrollar en cada sujeto la capacidad para que pueda actuar y participar de forma autónoma, culta y crítica en la cultura del ciberespacio. En este contexto social, se inicia el presente trabajo de investigación con el objetivo de constatar la necesidad de abordar la formación digital docente en el Plan de Formación del Profesorado como un aspecto prioritario para poder garantizar una adecuada formación del alumnado desde un ámbito formal. Taking as a reference the studies by Area and Pessoa (2012), it is considered that the goal of literacy tries to develop in each subject the capacity so that they can act and participate in an autonomous, cultured and critical way in the culture of cyberspace. In this social context, this research work begins with the aim of confirming the need to address digital teacher training in the Teacher Training Plan as a priority aspect in order to guarantee adequate student training from a formal setting. En este estudio sobre competencia digital se constata la necesidad de abordar la formación digital docente en el Plan de Formación del Profesorado como un aspecto prioritario para poder garantizar una adecuada formación del alumnado desde un ámbito formal.

Los centros de Educación Secundaria han de estar abiertos al cambio y a su entorno. Desde los equipos directivos debemos optimizar las oportunidades que se presentan para que los discentes estén mejor preparados para actuar en una sociedad más móvil, multicultural y digital. Se considera que en este mundo globalizado que vivimos, los centros educativos deben promover, gestionar, organizar la movilidad de estudiantes y profesorado en el ámbito del Programa europeo Erasmus+; Formación en Centros de trabajo (FCT Europa) y Proyectos eTwinning. En consecuencia, los centros hemos de incorporar en su organización una dimensión internacional. En esta experiencia presentamos el diseño, creación y organización del Seminario de relaciones internacionales y cooperación de un centro de Secundaria, así como su misión, visión, objetivos y funciones. The Secondary Education centers must be open to change and their environment. From the management teams we must optimize the opportunities that arise so that students are better prepared to act in a more mobile, multicultural and digital society. We believe that in this globalized world that we live in, educational centers must promote, manage, organize the mobility of students and teachers within the scope of the European Erasmus + Program; Training in Work Centers (FCT Europe) and eTwinning Projects. In this experience we present the design, creation and organization of the Seminar on international relations and cooperation of a secondary school, as well as its mission, vision, objectives and functions. La globalización provoca cambios en las sociedades y en la economía mundial, y a causa de ello, hay un incremento sustancial del comercio internacional y de intercambio cultural. Asimismo, la innovación educativa implica un cambio significativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje y los centros educativos deben contribuir a la aportación de valor a ese proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta aportación se inserta en un Proyecto de Investigación más amplio que indaga sobre análisis de situaciones de aula de Infantil. Además, investigamos cómo desde el análisis de la realidad de las aulas de 3, 4 y 5 años se facilita la reflexión y construcción del conocimiento de los futuros Maestros (Formación Inicial del Profesorado). Por tanto, desde este proyecto vinculamos teoría y práctica, reflexión y acción. Para plantear el tema de la participación de los infantes tomamos como referente los conceptos de democracia y derechos humanos que están indisolublemente unidos. La teoría y la experiencia histórica demuestran que solamente en un estado de derecho democrático es posible que se reconozcan dichos principios. La Educación desde los Derechos Humanos enseña la importancia de conocer, valorar y respetar los derechos de las personas como exigencia de su condición de seres humanos y como pautas de convivencia social inclusiva, justa, pacífica y solidaria. This contribution is inserted in a larger Research Project that investigates the analysis of situations in the classroom of Children. In addition, we investigate how from the analysis of the reality of the classrooms of 3, 4 and 5 years the reflection and construction of the knowledge of future teachers is facilitated (Initial Teacher Training). Therefore, from this project we link theory and practice, reflection and action. To raise the issue of the participation of infants, we take as reference the concepts of democracy and human rights that are inextricably linked. Theory and historical experience show that only in a state of democratic law can such principles be recognized. Education from Human Rights teaches the importance of knowing, valuing and respecting the rights of people as a requirement of their status as human beings and as patterns of inclusive, fair, peaceful and solidary social coexistence. Pretendemos explicitar cómo, desde el diseño de tareas y proyectos de aula realizados, el dialogo y la conversación son el eje vertebrador del día a día en las aulas de Educación Infantil. Este planteamiento está justificado por el valor del diálogo y la participación en el aula, que permite la construcción de conocimiento conjunto y los procesos de metacognición para recrear las situaciones de aprendizaje compartido (Mercer, 1997).

Esta aportación se centra en el análisis de dos plataformas de programación visual por bloques para la educación Primaria (Scratch y Aprendoaprogramar) abordando el uso de las TAC, los beneficios de la programación y las competencias que ha de dominar el profesorado para acceder a nuevas formas de trabajo. En nuestro estudio asumimos que las herramientas sociales y las plataformas virtuales establecen espacios que permiten a los docentes desarrollar proyectos y facilitar el trabajo colaborativo a través de foros de discusión, comentarios y debates. La metodología seguida es un estudio comparado de análisis descriptivo-analítico y un análisis DAFO sobre estas plataformas virtuales. This contribution focuses on the analysis of two visual block programming platforms for Primary education (Scratch and Aprendoaprogramar) addressing the use of TACs, the benefits of programming and the skills that teachers must master to access new forms of work. In our study we assume that social tools and virtual platforms establish spaces that allow teachers to develop projects and facilitate collaborative work through discussion forums, comments and debates. The methodology followed is a comparative study of descriptive-analytical analysis and a DAFO analysis on these virtual platforms. En la nueva era educativa, los recursos didácticos digitales son herramientas imprescindibles en la escuela Primaria. De ahí nuestro interés por estudiar las competencias del docente para el acceso a plataformas digitales y los modelos de enseñanzas que fomentan.

El nuevo escenario de la sociedad del conocimiento y los desafíos de aprendizaje que debe enfrentar la educación en este milenio han sido determinados por la transformación del mundo en las esferas económicas, políticas y culturales. En este artículo analizamos los procesos de interacción que se producen en los contextos educativos cuando las tecnologías son una oportunidad para lograr cambios profundos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógicos y curriculares. Todo ello conlleva una reorganización de los centros educativos, la formación y actualización del profesorado y la colaboración de las familias. Los docentes tienen ante sí el reto de cuidar las relaciones y los ambientes que lo hacen posible. Este trabajo se vincula con el Proyecto Escuel@ Digit@l que se inscribe en el campo de la Tecnología Educativa y específicamente en la línea que tiene por objeto de estudio las políticas y las prácticas para la innovación e integración pedagógica de las TIC en el sistema educativo. Basándonos en los análisis y entrevistas realizadas como parte del desarrollo del Proyecto, presentamos algunas evidencias de la investigación acometida que muestran que únicamente la sustitución de un tipo de tecnología por otra no transforma la forma de enseñar ni los procesos para aprender en la sociedad del siglo XXI. El desarrollo y transferencia de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes se da desde el diálogo que se produce en la interacción entre docentes y alumnado lo que conlleva un universo de significados. The new scenario opened up by knowledge society and the learning challenges that education is facing nowadays have been determined by the transformation of the world at economic, political and cultural levels. In this article we explore the interaction and socialization processes that are taking place in learning environments when technologies are an opportunity to achieve deep changes that contribute to improving teaching-learning processes from a new pedagogical and curricular approach. All this involves a reorganization of education centres, the training and updating of the teachers and the collaboration of the families. Teachers face the challenge of taking care of the relationships and the contexts that make possible the articulation of the previously-mentioned lines of action. This work is linked with the Project Escuel@ Digit@l which is being developed in the field of Educational Technology and specifically aims to explore policies and practices for promoting innovation and the pedagogic integration of ICT in schools. The analysis and the interviews that have been undertaken as a part of the project show that the replacement of one type of technology for another does not transform either the form of teaching or the processes to learn in 21st century societies. The development and transfer of abilities, skills, knowledge and attitudes is produced from the dialogue which stems from the interactions between teachers and students. Le nouveau scénario de la société de la connaissance et les défis d’apprentissage auxquels l’éducation doit faire face en ce millénaire ont été déterminés par la transformation du monde dans les domaines économiques, politiques et culturels. Dans cet article, nous analysons les processus d’interaction qui se produisent dans les contextes éducatifs lorsque les technologies sont l’occasion de réaliser des changements profonds qui contribuent à améliorer les processus d’enseignement-apprentissage à partir de nouvelles approches pédagogiques et curriculaires. Tout cela entraîne une réorganisation des centres éducatifs, la formation et la mise à jour du personnel enseignant et la collaboration des familles. Les enseignants font face au défi de prendre soin des relations et des environnements qui le rendent possible. Ce travail est lié au projet Escuel@ Digit@l qui fait partie du domaine de la technologie éducative et spécifiquement qui a pour objet d’étude les politiques et pratiques pour l’innovation et l’intégration pédagogique des TIC dans le système éducatif. Sur la base des analyses et des entrevues menées dans le cadre du développement du projet, nous présentons les preuves de recherches menées qui montrent que seule la substitution d’un type de technologie de l’autre ne transforme pas la façon d’enseigner et d’apprendre les processus dans la société du siècle XXI. Le développement et le transfert des compétences, des connaissances et des attitudes sont donnés par le dialogue qui se produit dans l’interaction entre les enseignants et les étudiants, ce qui implique un univers de significations.

En esta aportación centramos el análisis en el tema de la diversidad cultural y funcional. Tomamos como objeto de revisión un total de 67 recursos didácticos para la etapa de Infantil, en formato de imagen, video, enlaces e interactivo (que contiene tanto audio como imágenes). In this contribution we focus our analysis on the issue of cultural and functional diversity. We took as review object a total of 67 didactic resources for the Infant stage, in image, video, links and interactive format (containing both audio and images). Asumimos que las aulas de Infantil son escenarios donde se produce un complejo cruce de diversidad en sus distintas formas: cultural, funcional, de género, sexual, de edad, étnica, religiosa, etc. La falta de representaciones de ciertos colectivos en los materiales educativos afecta a la construcción de la realidad del alumnado, la creación de un convivir pacífico y el establecimiento de un diálogo continuo con base en el respeto de los derechos humanos

Este capítulo tiene como objetivo mostrar como se integra la tecnología móvil en el aula de Formación Profesional. Somos conscientes de los inconvenientes que conlleva el uso educativo del móvil en el aula ya que existe demasiada dependencia y todo ello puede ser un elemento distractor en el que se preste más atención al artefacto que a las personas presentes en el aula. Sin embargo, haciendo un buen uso de las herramientas educativas tecnológicas incentivamos la creatividad y la imaginación y al mismo tiempo aumenta la motivación y participación del alumnado. Las actividades docentes diseñadas en esta experiencia han resultado dinámicas e interactivas posibilitando un aprendizaje significativo y relevante. El alumnado ha despertado su espíritu emprendedor y valora positivamente la experiencia del uso de la tecnología móvil como herramienta de creación de contenido didáctico en el aula. This chapter aims to integrate mobile technology in the Vocational Training classroom. We are aware of the inconveniences that the educational use of the mobile phone entails in the classroom since there is too much dependence and all this can be a distracting element in which more attention is paid to the device than to the people present in the classroom. However, by making good use of technological educational tools we encourage creativity and imagination and at the same time increase student motivation and participation. The teaching activities designed in this experience have been dynamic and interactive, enabling meaningful and relevant learning. The students have awakened their entrepreneurial spirit and positively value the experience of using mobile technology as a tool for creating educational content in the classroom. Consideramos que el uso de las tecnologías digitales en la vida cotidiana y en los procesos educativos propone una nueva dinámica en la transferencia del conocimiento y asimilación de los aprendizajes. La promoción de la competencia digital a través de dispositivos móviles en el aula ha involucrado a todo el alumnado compartiendo recursos en línea y provocando la interacción entre docentes y discentes.

Esta experiencia se centra en la gamificación como estrategia de enseñanza para motivar al alumnado de Formación Profesional (FP) que cursa la asignatura de Empresa e iniciativa emprendedora. El punto de partida de nuestra investigación se basa en el uso de la gamificación como herramienta educativa en la formación de futuros técnicos profesionales que hace que la situación de aprendizaje sea más efectiva permitiendo al alumnado ser participe y responsable de su proceso de educativo. Constatamos que haciendo un uso adecuado de las herramientas tecnológicas incentivamos la creatividad y la imaginación y al mismo tiempo aumenta la motivación e implicación del alumnado. This experience focuses on gamification as a teaching strategy to motivate Vocational Training (FP) students taking the Business and Entrepreneurship course. The starting point of our research is based on the use of gamification as an educational tool in the training of future professional technicians that makes the learning situation more effective, allowing students to participate and be responsible for their educational process. We found that by making proper use of technological tools we encourage creativity and imagination and at the same time increase the motivation and involvement of the students. La propuesta de utilizar la gamificación como recurso didáctico en un aula de FP tiene un componente práctico en la adquisición de contenidos curriculares de la asignatura Iniciativa y empresa emprendedora.

Esta comunicación se inserta en un proyecto más amplio de análisis de la práctica docente en Formación Profesional (FP). La experiencia que presentamos trata de sensibilizar al alumnado de FP sobre los efectos del calentamiento global, analizar sus causas y reflexionar sobre sus consecuencias. Pretendemos convertir el aula en un espacio de crecimiento y motivación personal para desarrollar proyectos emprendedores que sean sostenibles desde el punto de vista económico, social y ambiental estimulando el potencial creativo del alumnado. This communication is inserted in a broader project of analysis of teaching practice in Vocational Trainin. The experience we present tries to sensitize FP students about the effects of global warming, analyze its causes and reflect on its consequences. We intend to turn the classroom into a space for personal growth and motivation to develop entrepreneurial projects that are sustainable from an economic, social and environmental point of view, stimulating the creative potential of students.

La Formación Profesional en el sistema educativo español es una opción formativa que permite a los estudiantes alcanzar una cualificación profesional especializada y a la vez facilita el acceso al mercado laboral y prepara al alumnado para su progresión en el sistema educativo. Los talleres didácticos como herramienta metodológica combinan aspectos teóricos y prácticos en el que el alumnado es el actor responsable que participa activamente y colabora trabajando en equipo, mientras que el rol del profesor es de facilitador y guía que ha diseñado y programado las tareas/actividades a realizar. Nuestra aportación se concreta en el diseño, programación y ejecución de los talleres didácticos realizados en las Escuelas de Artesanos de Valencia. Pretendemos los siguientes objetivos: Sensibilizar y concienciar al alumnado hacia la enseñanza de la Formación Profesional como opción de futuro para ejercer una actividad profesional; Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes adaptados a las diferentes opciones profesionales; Fomentar actitudes que valoren la importancia de la cualificación en una profesión; Adquirir la competencia digital implementando un proceso de formación en la comprensión y uso de tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en Formación Profesional. Hemos realizado los siguientes talleres: Una experiencia mecatrónica; Aprende a programar e instalar tu casa inteligente; Conoce las instalaciones eléctricas de tu casa; Crea tu viaje: Are you ready; Gestiona tu tiempo y economía; Clase Digital: los estudiantes se acreditan en habilidades/competencias digitales; y, Creatividad y gestión empresarial. Vocational Training within the Spanish education system is a formative option that allows students to achieve a specialized professional qualification while facilitating access to the labour market and preparing the students for their progression in the Education system. The didactic workshops as a methodological tool combine theoretical and practical aspects in which the student is the responsible actor who participates actively and collaborates working in team, while the role of the teacher is of facilitator and guide who has designed and scheduled the tasks/activities to perform. Our contribution is concreted in the design, programming and execution of the didactic workshops carried out in the Schools of Craftsmen of Valencia. We Aim at the following objectives: to Sensitize and educate the students towards the teaching of Vocational Training as an option for the future to practise a professional activity; Develop a professional identity motivating future learning adapted to the different professional options; Fostering attitudes that value the importance of qualification in a profession; Acquiring Digital Competence by implementing a training process in the comprehension and use of information and communication technologies in the teaching-learning processes in Vocational Training. We Have carried out the following workshops: a mechatronics experience; Learn How to program and install your smart home; Know the electrical installations of your home; Create your trip: Are you ready; Manage your time and economy; Digital Class: Students are accredited in digital skills/competencies; And, Creativity and business management. Presentamos el recorrido de la experiencia vivida desde las diferentes reuniones con los tutores y equipos docentes. A nivel metodológico optamos por un planteamiento de investigación cualitativa. En cuanto a resultados explicitaremos el proceso de difusión a través de la web del Centro y redes sociales, así como la ejecución y evaluación de dichos talleres.

El presente trabajo pretende indagar y describir las fases más importantes del proceso de inclusión en los centros escolares de Italia, en concreto en el Instituto técnico y tecnológico "G. Tomasi di Lampedusa", provincia de Messina. Tratamos de explicar los procesos de integración e inclusión y las implicaciones educativas que conllevan en el contexto de la política educativa de Italia. En este trabajo de corte cualitativo nos ubicamos en un contexto escolar no segregado pero inclusivo determinado gracias a la Ley italiana n. 170/2010, que creó la categoría marcada por el acrom BES (necesidades educativas especiales), que abarca a los estudiantes que se encuentran en condiciones de discapacidad, cognitiva y psicofísica, de dificultades de aprendizaje o en situaciones de desventaja sociocultural, económica y lingüística desventajosa. Todos estos estudiantes conviven en las aulas italianas. The present work aims to investigate and describe the most important phases of the inclusion process in Italian schools, specifically in the "G. Tomasi di Lampedusa" Technical and Technological Institute, Messina province. We try to explain the processes of integration and inclusion and the educational implications that they entail in the context of Italian educational policy. In this qualitative work, we are located in a non-segregated but inclusive school context determined thanks to Italian Law No. 170/2010, which created the category marked by the acrom BES (special educational needs), which encompasses students who are in conditions of disability, cognitive and psychophysical, learning difficulties or in situations of sociocultural, economic and linguistic disadvantage disadvantageous. All these students live in Italian classrooms. El presente trabajo deriva de un estudio más amplio en torno al tema de la transición a la vida adulta de los alumnos con necesidades educativas especiales. Tiene por objeto describir las fases más importantes del proceso de inclusión en la escuela de educación Secundaria G. Tomasi di Lampedusa. Es un instituto técnico y tecnológico, ubicado en S. Agata Militello, en la provincia de Messina (Sicilia).

El presente trabajo pretende integrar la tecnología digital en la organización y funcionamiento del departamento de Prácticas de un centro de Formación Profesional. Tratamos de fomentar el uso de herramientas tecnológicas para la operatividad administrativa y comunicativa con los tutores de prácticas formativas, alumnado, instructores de los centros de trabajo y la jefatura del departamento de Prácticas. El desarrollo de esta experiencia está basado en una metodología colaborativa y participativa, para ello se ha creado un espacio virtual organizado de almacenamiento e interacción a través de las tecnologías digitales. En este trabajo de corte cualitativo los resultados manifiestan que el profesorado valora positivamente la digitalización del departamento de Prácticas tal como lo explicita en las reuniones de seguimiento y coordinación realizadas. Asimismo, abogan por contribuir a fomentar habilidades y destrezas relacionadas con el uso de las TIC en el contexto educativo. Estamos ante un trabajo complejo por lo que es preciso seguir indagando en las perspectivas del profesorado para implementar una cultura digital en el centro escolar. This work aims to integrate digital technology into the organization and operation of the Internship department of a Vocational Training center. We try to promote the use of technological tools for administrative and communicative operations with the tutors of training practices, students, instructors of the work centers and the head of the Internship department. The development of this experience is based on a collaborative and participatory methodology, for which an organized virtual space for storage and interaction has been created through digital technologies. In this qualitative work, the results show that the teaching staff positively value the digitization of the Internship department, as made explicit in the monitoring and coordination meetings held. Likewise, they advocate helping to promote skills and abilities related to the use of ICT in the educational context. We are facing a complex job so it is necessary to continue investigating the perspectives of teachers to implement a digital culture in the school. El desarrollo de esta experiencia está basado en una metodología colaborativa y participativa, ya que se ha creado un espacio virtual organizado de almacenamiento e interacción a través de las tecnologías digitales. Esta metodología permite trabajar fuera del espacio académico del centro escolar, delimita la asignación de tareas, fomenta valores de cooperación y solidaridad y, además, favorece el flujo e intercambio de la información constante.

Asumimos que la educación es un medio para conseguir transformar la sociedad, intentando construir un mundo más libre, más justo y más próspero. Para ello los sistemas educativos se orientarán hacia la búsqueda del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de todo el alumnado desde la inclusividad. Today's society faces towards growing inequality in which the income gap is increased in favour of a few and even though economies are coming out of recessions, we note that it persists and even rising unemployment. Take as a reference the premises raised by the General Assembly of United Nations in document "transforming our world: the 2030 Agenda for sustainable development" which is a plan of action for people, planet and prosperity. Also it aims to strengthen universal peace within a broader concept of freedom and recognizes that the eradication of poverty in all its forms and dimensions, including extreme poverty, is the greatest challenge that the world faces and constitutes an indispensable requirement for sustainable development.

Resumen y palabras clave en español, inglés y francés Resumen basado en el de la publicación El nuevo escenario de la sociedad del conocimiento y los desafíos de aprendizaje que debe enfrentar la educación están determinados por la transformación del mundo en las esferas económicas, políticas y culturales. Se analizan los procesos de interacción que se producen en los contextos educativos cuando las tecnologías son una oportunidad para lograr cambios profundos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógicos y curriculares. Todo ello conlleva una reorganización de los centros educativos, la formación y actualización del profesorado y la colaboración de las familias. Los docentes tienen ante sí el reto de cuidar las relaciones y los ambientes que lo hacen posible. La investigación se vincula con el Proyecto Escuel@ Digit@l que se inscribe en el campo de la tecnología educativa y específicamente en la línea que tiene por objeto de estudio las políticas y las prácticas para la innovación e integración pedagógica de las TIC en el sistema educativo. Basándonse en los análisis y entrevistas realizadas como parte del desarrollo del proyecto, se presentan algunas evidencias que muestran que únicamente la sustitución de un tipo de tecnología por otra no transforma la forma de enseñar ni los procesos para aprender en la sociedad del siglo XXI. El desarrollo y transferencia de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes se da desde el diálogo que se produce en la interacción entre docentes y alumnado lo que conlleva un universo de significados. ESP

Héctor Saiz Fernández. Universidad de Valencia - 0000-0002-6340-1149, Isabel María Gallardo Fernández. Universidad de Valencia - 0000-0001-7505-5469, Recepción: 14/11/2019 | Aceptado: 02/12/2019, Correspondencia a través de ORCID: Héctor Saiz - 0000-0002-6340-1149, El cambio de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria supone el trasvase de información y la colaboración entre centros para realizar acciones conjuntas que faciliten el proceso de transición y aprovechen el potencial de aprendizaje que ofrece el cambio. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un papel destacado en este proceso de cambio, ya que suponen un medio que facilita la comunicación e intervención entre centros, entre familias y entre estudiantes. El propósito fundamental es analizar el grado en que estas son consideradas como beneficiosas en el proceso de gestión del tránsito de la Primaria a la Secundaria respecto a las tareas de trasvase de información, convergencia metodológica y curricular y la cooperación con familias. Presentamos algunos hallazgos relevantes de un estudio de caso desarrollado en dos centros de la ciudad de Valencia. Los testimonios de docentes implicados en el cambio muestran diferentes valoraciones y usos de los dispositivos y recursos digitales en relación con los procesos de coordinación y continuidad entre las etapas de la Secundaria y Primaria. Los resultados muestran que el uso coherente y adecuado de la tecnología depende en un alto grado de la actitud y competencias de cada docente., The transition from Primary Education to Secondary Education involve the transfer of information and collaboration between educational centres to develop collaboratively actions which improve the change and exploit the learning potential that the transition offers. The Information and Communications Technology have a remarkable role in the transition because they are a tool that facilitates communication between centres, families and students. The main goal is to analyse how technology is positively considered related to the transition between these two phases, specifically regarding the transfer of information, the methodological-curricular convergence and cooperation with families. This article presents some remarkable evidences from a case study, develop in two educational centres of Valencia. The testimonies of teachers show different approaches and uses of digital resources in connection with coordination and continuity processes among centres. The consistent and appropriate use of digital technology is highly dependent on the attitude and competences of every teacher.

Este trabajo pretende dar a conocer nuestra experiencia en el aula de 6º de Primaria del Colegio Jesús-María Fuensanta de la Ciudad de Valencia. Con esta estrategia docente pretendemos utilizar las storytelling como recurso educativo digital para ir más allá de las metodologías tradicionales. Debemos aprovechar el soporte digital para conectar con el planteamiento actual que los alumnos sean digitales. Por lo tanto, el objetivo principal es implementar las storytelling en el aula de 6º de Primaria a través de las TIC y analizar como influyen en el aprendizaje de los/as alumnos/as. Pretendemos también la construcción del conocimiento del alumnado de primaria desde la narración. This work aims to publicize our experience in the 6th grade classroom of the Jesús-María Fuensanta School in the City of Valencia. With this teaching strategy we intend to use storytelling as a digital educational resource to go beyond traditional methodologies. We must take advantage of digital support to connect with the current approach that students are digital. Therefore, the main objective is to implement storytelling in the 6th grade classroom through ICT and analyze how they influence students' learning. We also intend to build the knowledge of primary school students from the narrative. Se pretende desarrollar las competencias de comunicación a través de la narrativa digital o storytelling en la etapa de Primaria, y en concreto en el aula de sexto.

Presentamos el diseño de tareas diferentes en Formación Profesional (seminarios, talleres, debates, asambleas, etc.) y la organización del alumnado desde el trabajo individual, en pequeño y gran grupo proporcionando así un encuentro potencial entre la teoría y la acción. Tomamos como referente la diversidad como valor que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asumimos que la educación inclusiva supone una actitud y un compromiso con la tarea de contribuir a una educación de calidad para todo el alumnado. We present the design of different tasks in Vocational Training (seminars, workshops, debates, assemblies, etc.) and the organization of students from individual work, in small and large group thus providing a potential encounter between theory and Action. We take diversity as a reference as a value that enriches the teaching-learning process. We assume that inclusive education implies an attitude and a commitment to the task of contributing to a quality education for all students Aportamos diferentes proyectos de aula y también la reflexión del periodo de prácticas de empresa para identificar técnicas y habilidades en gestión de conflictos, negociación y mediación vinculados con la futura actividad profesional de los estudiantes de FP.

El presente estudio ofrece una experiencia educativa de carácter dialógico que posibilita el acompañamiento emocional que se lleva a cabo en un aula de 3 años The present study offers an educational experience of a dialogical nature that enables the emotional accompaniment that takes place in a 3-year-old classroom. Análisis de situaciones de aula en educación Infantil donde la iniciación literaria, guiada por la maestra, facilita la expresión y la comprensión emocional de las vivencias cotidianas

Esta aportación se concreta en el desarrollo de competencias digitales para emprendedores desde un aula de Formación Profesional. Se trata de diseñar proyectos y actividades para que el alumnado del ciclo formativo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas alcance un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas sociales y profesionales de la economía global y la sociedad de la información y del conocimiento. Asumimos que la progresiva digitalización de las empresas demanda una formación profesional orientada hacia el fomento de una cultura digital que impulse la transformación de las empresas facilitando la inserción laboral. This contribution is concrete in the development of digital skills for entrepreneurs from a Vocational Training classroom. It is a question of designing projects and activities so that students of the training cycle of Electrical and Automatic Installations achieve full personal, social and professional development that meets the social and professional demands of the global economy and the information and knowledge society. We assume that the progressive digitization of companies requires professional training oriented towards the promotion of a digital culture that drives the transformation of companies facilitating labor insertion. Desarrollo de competencias digitales para emprendedores desde un aula de Formación Profesional. Desde un enfoque de metodología cualitativa, los objetivos se concretan en: impulsar la economía digital a través del emprendimiento fomentando el uso eficiente e intensivo de las TIC; concienciar a los futuros emprendedores de la importancia de la trasformación digital y aumentar las competencias digitales de los emprendedores para implementar una cultura digital en los modelos de negocio.