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This study was conducted to examine the extent to which the key features of Game-Based Approaches (GBAs) are used by Iranian Physical Education (PE) teachers with different genders and educational stages, and to identify the strongest predictors of whether they perceive they are teaching games using GBAs. Through an online survey, 256 PE teachers (123 women, 40.6% primary school) completed the questionnaire designed by García-López et al. (2019), which included questions on games content, planning, teaching strategies and assessment. The results showed that Iranian PE secondary school (SS) and primary school (PS) teachers, in addition to focusing on students' technical development, consider games rules as a key element. They were interested in using thematic approaches and modified games. However, the older the students, especially after the 9th grade, the lower was teachers' engagement with teaching through GBAs. SS teachers introduced more theoretical content and structural, technical and tactical elements than PS teachers. The women used GBAs in their teaching more than the men. The use of tactical problems and tactical complexity in the Iranian teachers’ lesson planning were the strongest predictors of their perception of whether they use GBAs in their teaching. The results highlight that Iranian PE teachers’ teaching style, especially in grades above 9th and in boys, must be taken into account to promote students’ technical and tactical capabilities., Este estudio se llevó a cabo para examinar hasta qué punto las características clave de los enfoques basados en juegos (GBA) son utilizadas por profesores de educación física (EF) iraníes con diferentes géneros y etapas educativas, e identificar los predictores más fuertes de si perciben que están enseñando juegos. a través de GBA. Mediante una encuesta online, 256 profesores de EF (123 mujeres, 40,6% de primaria) cumplimentaron el cuestionario de García-López et al. (2019) que incluía preguntas sobre el contenido de los juegos, la planificación, las estrategias didácticas y la evaluación. Los resultados mostraron que los profesores de educación física iraníes de la escuela secundaria (SS) y la escuela primaria (PS), además del desarrollo técnico de los estudiantes, consideran las reglas de los juegos como un elemento clave. Estaban interesados en utilizar enfoques temáticos y juegos modificados. Sin embargo, al aumentar las calificaciones de los estudiantes, especialmente después del noveno grado, se redujo la pasión de los maestros por enseñar usando GBA. Los profesores de SS introdujeron más contenido teórico, elementos estructurales, técnicos y tácticos que los profesores de PS. Las mujeres, más que los hombres, usaban GBA en su enseñanza. El uso de problemas tácticos y la complejidad táctica para planificar lecciones por parte de los maestros iraníes fueron los predictores más fuertes de su percepción de si usan GBA en su enseñanza. Los resultados destacan que el estilo de enseñanza de los profesores de educación física iraníes, especialmente después del 9º y en los niños, debe tenerse en cuenta para promover las capacidades técnicas y tácticas de los estudiantes.

Achieving acceptance by peers is one of the successful strategies to stimulate the inclusion of students with special educational needs (SEN) within their class group. Physical Education is one of the areas that offers more opportunities of inclusion. The objectives of this paper are (1) present a didactic proposal that aims to raise awareness about disability through the integration of Service-Learning (S-L) in the Sport Education Model (SEM) using an adapted sport (sitting volleyball); (2) evaluate the perception of the participant teachers; (3) offer improvement proposals for future implementations. 181 students from the third year of Secondary Education (SE) (n = 80) and from the fifth year of Primary Education (PE) (n = 101) participated. The program consisted of the creation of two sports networks formed by two natural groups from SE and two from PE in each of the networks. All the students experienced a SE season at Physical Education in which three S-L actions during recesses were added, with SE students being the service providers. Network members affiliation was promoted through SE characteristics. Awareness was integrated through the simulation of physical disability. The results showed a positive perception of the teachers who highlighted, beside to other benefits, the development of awareness in PE students and of empathy in SE students. Barriers and facilitators are discussed, as well as key aspects to enhance pedagogical goals., Lograr la aceptación de sus compañeros es una de las estrategias exitosas para favorecer la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en el aula. La Educación Física (EF) es una de las áreas que ofrece más oportunidades de inclusión. Los objetivos de este trabajo son: (1) presentar una propuesta didáctica que tiene como meta sensibilizar hacia la discapacidad utilizando la integración del Aprendizaje-Servicio (ApS) en el modelo de Educación Deportiva (MED) mediante un deporte adaptado (voleibol sentado); (2) evaluar la percepción del profesorado participante; (3) ofrecer propuestas de mejora para futuras implementaciones. Participaron 181 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria (ES) (n= 80) y de quinto curso de Educación Primaria (EP) (n= 101). El programa consistió en la creación de dos redes deportivas formadas por dos grupos naturales de ES y otros dos de EP en cada una de las redes. Todos los alumnos vivenciaron en EF una temporada MED a la que se añadieron tres acciones ApS celebradas durante los recreos, siendo los alumnos de ES los emisores del servicio. La unión de los integrantes de la red se creó mediante los elementos distintivos del MED. La sensibilización se realizó a través de la simulación de la discapacidad. Los resultados mostraron una percepción positiva del profesorado, quienes destacaron, además de otros beneficios, el desarrollo de la sensibilización en el alumnado de EP y de la empatía en el de ES. Se discuten las barreras y facilitadores detectados, así como se destacan aspectos clave para potenciar los objetivos educativos.

La falta de participación de las niñas en el deporte evidencia la persistencia de las desigualdades de género en nuestra sociedad. Los objetivos de este estudio fueron conocer las barreras que tienen las niñas para practicar deporte en las clases de educación física (EF) y los beneficios que tiene aplicar el enfoque activista con ellas. El estudio incluyó 20 niñas y 28 niños de entre diez y 12 años, la docente de EF y las investigadoras y el investigador. Se desarrollaron dos unidades didácticas (UU.DD) en las que aparecían actividades reflexivas sobre cuestiones de género en las cuales se trabajaba con las niñas para aumentar su participación mediante el empoderamiento y el tratamiento de la no perpetuación de situaciones en las que se manifestaba una masculinidad hegemónica. Se recogieron los datos a través de grupos focales con las alumnas, entrevistas a la maestra y las propias actividades reflexivas orientadas al tratamiento del género, sobre los que se realizó un análisis narrativo. Los resultados mostraron mejoras en la participación deportiva de las niñas desde las percepciones de las propias niñas, la docente y la autora principal, gracias al trabajo diario crítico y reflexivo que contribuyó en su proceso de empoderamiento.

This work aims to analyse the contributions that Sport Education makes to the mental, moral, social and emotional development. In order to do that, we analyse the key features of the model, which are affiliation, formal competition, the season, the culmination event, record keeping and festivity. Equally, we analyse the roles that the pupils develop during their work and what benefits they receive. Each of these features is analysed according to three age groups in Primary School (from six to eight, eight to ten and ten to twelve), based on the theories of development of Piaget and Kohlberg, noting the differences between the age groups and obtaining results for each one., Este trabajo pretende analizar las aportaciones que la Educación Deportiva (Siedentop, 1994) realiza al desarrollo mental, moral, social y emocional del alumnado. Para ello, se analizarán los elementos esenciales que componen el modelo, que son el sentimiento de pertenencia, la competición, la temporada, el evento culminante, el registro de datos y la festividad. De igual modo se analizan los roles principales que desarrollan los alumnos durante su puesta en práctica y los beneficios que supone para ellos. Cada uno de estos aspectos será estudiado en función de tres intervalos de edad correspondientes a Educación Primaria (de seis a ocho, de ocho a diez y de diez a doce años), a partir de las teorías del desarrollo de Piaget y Kohlberg, advirtiendo diferencias entre cada uno de los intervalos, obteniendo así los resultados óptimos en cada edad.

Although physical education (PE) is spread all around the world and the large amount of physical activity policies focused on childhood at schools, there is a big difference between policy and real-life practice at schools. The main objectives of this study were 1) to know the diffusion and main features of Sport Education at schools in Castilla-La Mancha (Spain) through the program Proyectos Escolares Saludables (PES, in English, Healthy Schools Project, HSP); 2) to know teachers’ perceptions of the impact of Sport Education in their everyday teaching practice. During three academic years (2016/2017; 2017/2018 and 2018/2019), 181 Primary and Secondary schools participated in the HSP. Data from 91 of them were analysed through an ad hoc self-report. The results showed that during the first year of permanence in the HSP, 337 seasons were implemented according to Sport Education in these 91 schools. In relation to their perception, teachers showed a positive perception of educational potential of Sport Education compared to his previous teaching practice, highlighting students’ motivation, content learning and development of responsibilities. In conclusion, the general teachers’ perception who have implemented Sport Education in Castilla-La Mancha through HSP highlights the great educational potential of this pedagogical model, as well as that the teacher training process has been adequate. In turn, the inclusion of new methodologies in school projects promoted by educational authorities seems to be an ideal means for the teachers’ professional development.

The aim of this study was to determine Spanish teachers’ perceptions about the competence-based curriculum model (CBCM) introduced by LOE (2006) and maintained by later legislation, ten years after its deployment. Participants were 1408 Spanish Primary and Secondary School teachers (719 women and 689 men). Participants answered an ad hoc questionnaire consisting of a 23-item, five-factor scale (beliefs about the theoretical model, level of implementation of the model, difficulties in implementing the model, resources, and professional development). The questionnaire was sent through an on-line application to all Spanish Primary and Secondary Schools. The results show that teachers perceive the importance of curricular change although their expectations are negative regarding its implementation in classrooms. They are committed to the application of the CBCM but there is still a great demand for training and contextual conditions need to be improved. Regarding the factors analyzed, women have a better consideration of the degree of application of teaching strategies or the uniformity in the implementation of CBCM, while men score significantly higher in available resources. Primary school teachers have a more favorable perception in most of the items than secondary school teachers. It is necessary to address all these difficulties observed by teachers if educational reforms are intended to have a real impact on the results of the educational process, El objetivo de esta investigación fue conocer las percepciones del profesorado español sobre el modelo de currículo basado en competencias (MCC) introducido por la LOE (2006) y mantenido por legislaciones posteriores, diez años después de su implantación. Un total de 1408 docentes (719 mujeres y 689 varones). Los participantes contestaron un cuestionario diseñado ad hoc, consistente en una escala de cinco factores (creencias sobre el modelo teórico; grado de aplicación del modelo; dificultades para la aplicación del modelo; recursos; y formación del profesorado) con 23 ítems. El cuestionario fue enviado mediante una aplicación on-line a todos los centros españoles. Los resultados obtenidos muestran que los docentes perciben la importancia del cambio curricular, aunque sus expectativas son negativas respecto a su aplicación en las aulas; están implicados en la aplicación del MCC; sigue existiendo una gran demanda de formación; y es necesario que mejoren las condiciones contextuales. En cuanto a los factores analizados, las mujeres tienen mejor consideración del grado de aplicación de estrategias didácticas o la uniformidad en la implementación del MCC, mientras que los hombres puntúan significativamente más alto en los recursos disponibles; los docentes de Educación Primaria tienen una percepción más favorable en la mayoría de los ítems que los docentes de Educación Secundaria; las diferencias entre docentes de las diferentes áreas de conocimiento no son relevantes. Es necesario atender a todas estas dificultades observadas por el profesorado, si se pretende que este tipo de reformas educativas tengan un impacto real sobre los resultados del proceso educativo

The transition from Primary Education to Secondary Education is a disturbing and influential period in the school trajectory of more than 50% of students, with a substantial decrease in self-esteem, academic motivation and academic achievement, as well as the risk of suffering bullying and school dropout. The systems developed to facilitate this process have focused on administrative andorganizational procedures, when research shows that the process should focus on social and personal features. In this paper, we expose how the integrated use of Sport Education and Service-Learning can be configured as a powerful tool to combat the problems arising from this process of educational transition. Furthermore, we analyze how the integrated implementation of these two approaches allows to have facilitators of great potential in this process: to have acquaintances who pass with them from primary education to secondary education, to develop the feeling of belonging, to meet older students and to verify that they are friendly, host activities that help them adapt and perceive that the school helps them, and activities in small groups where they can relate closely with new colleagues., La transición de Educación Primaria (EP) a Educación Secundaria (ES) es un periodo perturbador y de gran influencia en la trayectoria escolar de más del 50% de los estudiantes, con una disminución sustancial en la autoestima, la motivación académica y el logro académico, así como el riesgo de sufrir conductas de acoso y abandono escolar. Los sistemas desarrollados habitualmente para facilitar este proceso se han centrado en los procedimientos administrativos y de organización, cuando las investigaciones muestran que el proceso debería centrarse en los aspectos sociales y personales. En este trabajo exponemos cómo la utilización integrada de la Educación Deportiva y el Aprendizaje-Servicio puede configurarse como una potente herramienta para combatir los problemas derivados de este proceso de transición educativa. De esta manera, analizamos cómo la implementación conjunta de estos dos planteamientos permite contar con facilitadores de gran potencial en este proceso: tener conocidos que pasan con ellos de EP a ES, desarrollar el sentimiento de pertenencia, conocer a alumnos mayores y comprobar que son amistosos, realizar actividades de acogida que les ayuden a adaptarse y percibir que el centro les ayuda, y actividades en grupos reducidos donde puedan relacionarse estrechamente con nuevos compañeros.

This paper describes the proposal and impact of a program based on the integration of Service-Learning into the Sport Education Model (SEM), in the creation of facilitators for the transition from Primary School (PS) to Secondary School (SS). The sample consisted of six teachers, 142 grade six PS students and 64 grade four SS students. A Sport Education league was created according to the precepts of the SEM. The educational social network Edmodo was used to coordinate the competitive elements and increase social contact among students. The perception of the students and teachers was collected through questionnaires, focus groups and self-reports. The results showed that teachers and students perceived that the objectives were achieved in terms of facilitating transition from PS to SS, as well as a positive perception of the teaching strategies used., El presente trabajo describe la propuesta e impacto de un programa basado en la aplicación integrada del Aprendizaje-Servicio (ApS) en el Modelo de Educación Deportiva (MED), en la creación de facilitadores para la transición de Educación Primaria (EP) a Educación Secundaria (ES). La muestra estuvo compuesta por seis docentes, 142 estudiantes de sexto curso de EP y 64 de ES. Se creó una red deportiva de centros según los preceptos del MED y se utilizó la red social educativa Edmodo para la coordinación de los elementos competitivos y el incremento de contacto social entre el alumnado. La percepción del alumnado y docentes se recogió mediante cuestionarios, grupos focales y autoinformes. Los resultados mostraron que docentes y alumnado percibieron que se consiguieron los objetivos en cuanto a los facilitadores para la transición, así como satisfacción con la metodología utilizada.

The Game Performance Evaluation Tool (GPET) is an instrument that allows us to obtain information about the student's decision-making process during their participation in games. The usual instruments reflect the final result of student's decision. However, the GPET offers an analysis of the context in which the decision has been made, and allows teachers to establish a certain degree of quality in the decision taken. Thus, the GPET helps us to distinguish in the decision-making process, not only "what has been done" from "what should have been done" in a specific game situation (Gutiérrez, González, García-López, Mitchell, 2011), but also it gives us information about the player's adaptation to the tactical context in which he/she is involved during game play. According Godbout (1990), this adaptation to the tactical context describes the decisional process, rather than the result. Given that the GPET is an instrument initially designed for research, in this article we present how to take advantage of the GPET novelties, applying them in an instrument with a clear teaching orientation, such as the Game Performance Assessment Instrument (GPAI) (Mitchell, Oslin and Griffin, 2013)., El Game Performance Evaluation Tool (GPET, en español Herramienta de Evaluación del Rendimiento de Juego), es un instrumento que nos permite obtener información sobre el proceso de toma de decisiones del alumno durante su participación en los juegos deportivos. Los instrumentos habituales reflejan el resultado final de la decisión del alumno. Sin embargo, el GPET hace un análisis del contexto en el que se ha tomado la decisión, y permite que el docente pueda establecer cierta gradación en la calidad de la decisión tomada. Así, el GPET nos ayuda a distinguir en la toma de decisiones no sólo “qué se ha hecho” de “qué se debería haber hecho” en una situación concreta de juego (Gutiérrrez, González, García-López, Mitchell, 2011), sino también nos aporta información de la adaptación del jugador al contexto táctico en el que se encuentra. Dicha adaptación, de acuerdo con Godbout (1990), nos describe el proceso decisional, más que el resultado. En este artículo presentamos como aprovechar las novedades del GPET, que es un instrumento inicialmente diseñado para el ámbito de la investigación, aplicándolas en un instrumento con una orientación claramente docente, como es el Game Performance Assessment Instrument (GPAI, en español Instrumento de Evaluación del Rendimiento de Juego, de Mitchell, Oslin y Griffin, 2013).

The aim of this study is to develop a scale to measure primary and secondary school teachers’ perception of a competence-based curriculum model in Spain. After reviewing the literature, we designed an initial questionnaire with 37 five-point Likert-type items. This was then reviewed by a panel of experts. A pilot test was conducted with 100 participants using exploratory factor analysis. This resulted in a final scale with 23 items across five factors (beliefs about the theoretical model, level of implementation of the model, difficulties in implementing the model, resources and professional development). To verify, using new data, the level of fit of the measurement model generated by the first sample, we conducted an exploratory factor analysis, and, subsequently, a confirmatory factor analysis with structural equations on a sample of 1408 respondents. Acceptable levels of internal consistency and model fit were obtained. The result is a scale which is rapidly and easily administered. It demonstrates good criterion validity in explaining teachers’ beliefs about the competence-based curriculum model, and thus reveals teachers’ perceptions of the impact of this curricular reform., El objetivo de este trabajo es desarrollar una escala para conocer la percepción de los docentes de Educación Primaria y Secundaria del modelo de currículo basado en competencias en España. Tras revisar la literatura se diseñó un cuestionario inicial de 37 ítems tipo Likert de respuesta de cinco niveles que fue revisado por un panel de expertos. Se hizo una prueba piloto mediante un Análisis Factorial Exploratorio con 100 sujetos cuyo resultado es una escala final de cinco factores (Creencias sobre el modelo teórico, Grado de aplicación del modelo, Dificultades para la aplicación del modelo, Recursos y Formación del profesorado) de 23 ítems. Después se realizó un Análisis factorial exploratorio y, posteriormente, un Análisis factorial confirmatorio con ecuaciones estructurales a una muestra de 1.408 sujetos, para verificar con nuevos datos el grado de ajuste del modelo de medida generado con la primera muestra, obteniéndose niveles adecuados de consistencia interna y ajuste del modelo. El resultado es una escala ágil y de fácil aplicación, con buena validez de criterio explicando las creencias que el profesor tiene sobre el modelo teórico del currículo basado en competencias y, asimismo, permite conocer las percepciones del docente de las consecuencias de esta reforma curricular.

Since its introduction by OECD in 1997, the relevance of the concept of competence has been increasing within European education systems. The Spanish Education System has conferred competences a curricular key role in the last two education acts (LOE, 2006 and LOMCE, 2013). The implementation of a competence-based curricular approach involves bureaucratic changes, but above all methodological changes, whose main agent are teachers. After a decade of implementation, only a few studies have focused on the evaluation of this educational reform from teachers’ point of view. The aim of this study is to provide a national survey on Physical Education (PE) teachers’ perception of the competence-based curricular approach. A questionnaire was designed and validated to determine PE teachers’ perception of the contribution of PE to each key competence; teachers’ difficulties; and the suitability of the established PE curriculum to be carried out within the competence-based approach. A sample of 470 inservice PE teachers was obtained by using a random stratified sampling technique. Teachers showed a high perception of the potential contribution of PE to the development of the key competences, especially to those related to social and attitudinal aspects. Though, teachers believe that PE contents established in LOE are not suitable. Male, young, and public school teachers generally perceive a higher contribution of PE to the key competences than their fellow female, older, and private school teachers. Perceived difficulties in tasks development varied depending on educational stage and teachers’ experience., Desde su introducción por la OCDE en 1997, la relevancia del concepto de competencia, ha ido en aumento dentro de los sistemas educativos europeos. El sistema educativo español lo contempla como elemento curricular de referencia en las dos últimas leyes educativas (LOE, 2006 y LOMCE, 2013). Después de una década, son escasos los estudios realizados sobre la evaluación del proceso de implementación de este nuevo enfoque desde el punto de vista del docente. El objetivo del presente estudio es el de aportar un estudio a nivel nacional sobre la percepción del profesorado de Educación Física (EF) acerca del enfoque curricular por competencias. Se diseñó y validó un cuestionario para conocer la percepción del profesorado sobre la aportación del área de EF a las distintas CCBB, sus dificultades y la idoneidad del currículo prescrito para ser desarrollado mediante este enfoque. Mediante un muestreo aleatorio estratificado por provincias se obtuvo una muestra de 470 docentes de EF en activo. Los docentes mostraron una percepción elevada de la potencial contribución de la EF al desarrollo de las CCBB, especialmente a las relacionadas con aspectos sociales y actitudinales. Pese a ello, los profesores creen que los contenidos tal y como están planteados en la LOE no son los idóneos. Los varones, docentes jóvenes y docentes de centros públicos perciben en general una mayor aportación de la EF a las CCBB. La dificultad percibida, para el desarrollo de tareas según el enfoque por competencias, fue diferente en función de la etapa educativa y la experiencia

Desde su introducción por la OCDE en 1997, la relevancia del concepto de competencia, ha ido en aumento dentro de los sistemas educativos europeos. El sistema educativo español lo contempla como elemento curricular de referencia en las dos últimas leyes educativas (LOE, 2006 y LOMCE, 2013). Después de una década, son escasos los estudios realizados sobre la evaluación del proceso de implementación de este nuevo enfoque desde el punto de vista del docente. El objetivo del presente estudio es el de aportar un estudio a nivel nacional sobre la percepción del profesorado de Educación Física (EF) acerca del enfoque curricular por competencias. Se diseñó y validó un cuestionario para conocer la percepción del profesorado sobre la aportación del área de EF a las distintas Competencias Básicas (CCBB), sus dificultades y la idoneidad del currículo prescrito para ser desarrollado mediante este enfoque. Mediante un muestreo aleatorio estratificado por provincias se obtuvo una muestra de 470 docentes de EF en activo. Los docentes mostraron una percepción elevada de la potencial contribución de la EF al desarrollo de las CCBB, especialmente a las relacionadas con aspectos sociales y actitudinales. Pese a ello, los profesores se muestran críticos en cuanto a la idoneidad de los contenidos tal y como están planteados en la LOE. Los varones, docentes jóvenes y docentes de centros públicos perciben en general una mayor aportación de la EF a las CCBB. La dificultad percibida, para el desarrollo de tareas según el enfoque por competencias, fue diferente en función de la etapa educativa y la experiencia., Since its introduction by OECD in 1997, the relevance of the concept of competence has been increasing within European education systems. The Spanish Education System has conferred competences a curricular key role in the last two education acts (LOE, 2006 and LOMCE, 2013). The implementation of a competence-based curricular approach involves bureaucratic changes, but above all methodological changes, whose main agent are teachers. After a decade of implementation, only a few studies have focused on the evaluation of this educational reform from teachers’ point of view. The aim of this study is to provide a national survey on Physical Education (PE) teachers’ perception of the competence-based curricular approach. A questionnaire was designed and validated to determine PE teachers’ perception of the contribution of PE to each key competence; teachers’ difficulties; and the suitability of the established PE curriculum to be carried out within the competence-based approach. A sample of 470 inservice PE teachers was obtained by using a random stratified sampling technique. Teachers showed a high perception of the potential contribution of PE to the development of the key competences, especially to those related to social and attitudinal aspects. Though, teachers believe that PE contents established in LOE are not suitable. Male, young, and public school teachers generally perceive a higher contribution of PE to the key competences than their fellow female, older, and private school teachers. Perceived difficulties in tasks development varied depending on educational stage and teachers’ experience.