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In view of the importance of the interdisciplinary theme in the educational context and its polysemic character, this study aimed to discuss some definitions on the theme, differentiating interdisciplinarity from other levels of disciplinary relationship. In addition to the theoretical contribution presented, we seek to answer the following question: How has Physics Education been articulated with other areas of knowledge, in proposing interdisciplinary actions or at other levels of disciplinary relations? To answer this focus question, we conducted a systematic literature review study adopting, as corpus of analysis, articles from sixteen national journals on Physics / Science Education, published between 2006 and 2018. We use thematic categorization according to Bardin (2011), and through exploration and transformation by standardization and equivalence the information was grouped into categories. In addition to the categories defined a priori, classifications emerged from this process regarding the approach, nature and objectives of the research organized in the categories: i ) works that included proposals for interdisciplinary activities with Physics without the use of specific methodologies; ii) works that included studies of a theoretical nature, legal assumptions about the theme, as well as conceptions that educators have about the theme; iii) works that contemplated proposals for teaching physics activities based on generating themes, thematic approach CTS, Study Situations and Interdisciplinary Islands of rationality; iv) works that presented Physics concepts in contextualized applications or as a tool for other areas of knowledge. Through the discussion of the results, the excessive and indiscriminate use of the term interdisciplinarity was evidenced as an attempt to contemplate the educational guidelines and the scarcity of works that present teaching proposals that integrate concepts of Physics with other areas of knowledge both scientific and technical in line with the characteristics highlighted by the theoretical framework used. It also stands out as a result of this review, the need for theoretical deepening to support the teaching practices carried out and for continued training that prioritizes reflection, dialogicity and collective planning, as well as the importance of taking interdisciplinarity as an open attitude towards the object of knowledge, incorporating the results of various disciplines. Tendo em vista a importância do tema interdisciplinaridade no contexto educacional e o seu caráter polissêmico, este trabalho objetivou discutir algumas definições sobre a temática, diferenciando a interdisciplina-ridade de outros níveis de relação disciplinares. Além do aporte teórico apresentado, buscamos responder a seguinte pergunta: Como o Ensino de Física tem se articulado com outras áreas do conhecimento, na proposição de ações interdisciplinares ou em outros níveis de relações disciplinares? Para responder essa questão foco, realizamos um estudo de revisão sistemática da literatura adotando, como corpus de análise, artigos de dezesseis periódicos nacionais de Ensino de Física/Ciências, publicados entre 2006 e 2018. Empregamos a categorização temática segundo Bardin (2011), e através da exploração e transformação por padronização e equivalência as informações foram agrupadas em categorias. Além das categorias definidas à priori, emergiram desse processo classificações quanto à abordagem, natureza e objetivos da pesquisa organizados nas categorias: i) trabalhos que contemplaram propostas de atividades interdisciplinares com a Física, sem a utilização de metodologias especificas; ii) trabalhos que contemplaram estudos de natureza teórica, pressupostos legais sobre a temática, bem como concepções que educadores tem sobre o tema; iii) trabalhos que contemplaram propostas de atividades de ensino de Física a partir de temas geradores, abordagem temática CTS, Situações de Estudo e Ilhas Interdisciplinares de racionalidade; iv) trabalhos que apresentaram conceitos da Física em aplicações contextualizadas ou como ferramenta para outras áreas do conhecimento. Através da discussão dos resultados evidenciou-se o uso excessivo e indiscriminado do termo interdisciplinaridade como uma tentativa de contemplar as diretrizes educacionais e a escassez de trabalhos que apresentem propostas de ensino que integrem conceitos da Física com outras áreas do conhecimento tanto científico como técnico em consonância com as características destacadas pelo referencial teórico utilizado. Destaca-se também como resultado dessa revisão, a necessidade de aprofundamento teórico para fundamentar as práticas de ensino realizadas e de uma formação continuada que priorize a reflexão, a dialogicidade e o planejamento coletivo, bem como a importância de assumir a interdisciplinaridade como uma atitude de abertura frente ao objeto do conhecimento, incorporando os resultados de várias disciplinas.

Professional education with high education formation in an integrated form needs to meet the demands of society aiming a scientific and complete education of the citizen linked to the world of work. In this educational context, the present work outlines a qualitative research of the type of case study in which we sought to verify and analyze the conceptions about the concepts of Integrated High School and Interdisciplinarity are evidenced by teachers of the Technical Course in Agricultural Integrated to High School from the Ibirubá campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul. The records were obtained from a semi-structured interview and were analyzed using a Textual Discursive Analysis. From this process, five final categories emerged, four of which are analyzed in this work, namely: i) Conceptual and methodological concepts; ii) Objectives of Integrated High School; iii) appreciation and difficulties and; iv) assumption and guidelines. It was possible to conclude that the lack of initial and continuing training, as well as the lack of reasoning, mainly methodological, are factors presented for the failure to fully implement the integration and interdisciplinarity expected for the Integrated High School. Factors such as the need to institutionalize integrated actions and teaching management that coordinate and prioritize the organization of school spaces and times were also highlighted. Many of these aspects pointed by teachers corroborate the need for an open attitude towards the object of knowledge and the importance of collective work for interdisciplinarity. La educación profesional con formación a nivel medio en la enseñanza integrada necesita atender a las demandas de la sociedad a favor de una formación científica e integral del ciudadano en la esfera del trabajo. En ese contexto educativo, el presente trabajo objetiva hacer una investigación cualitativa del tipo estudio de caso en la cual se buscó verificar y analizar las concepciones sobre los conceptos de Enseñanza Media Integrada e Interdisciplinariedad son evidenciadas por los maestros del Curso Técnico en Agropecuaria Integrado a la Enseñanza Media del campus Ibirubá del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Rio Grande del Sur? Los registros fueron obtenidos a partir de una entrevista semiestructurada y fueron analizados por medio de una Análisis Textual Discursiva. De ese proceso, surgieron cinco categorías finales, de las cuales cuatro son analizadas en ese trabajo, a saber: i) Concepciones conceptuales y metodológicas; ii) Objetivos de la Enseñanza Media Integrada; iii) Pareceres e impases y; iv) Presupuestos y encaminamientos. Fue posible incluir que la falta de formación inicial y continuada, bien como la falta de fundamentación, principalmente metodológica, son fatores presentados para la no efectuación plena de la integración e interdisciplinariedad esperadas para la Enseñanza Media Integrada. También fueron destacados factores como la necesidad de institucionalización de acciones integradas y de una gestión de enseñanza que coordine y priorice la organización de los espacios y tiempos escolares. Muchos de eses aspectos subrayados por los maestros corroboran para la necesidad de una postura de abertura delante al objeto del conocimiento y la importancia del trabajo colectivo para la interdisciplinariedad. A educação profissional com formação de nível médio na forma integrada necessita atender às demandas da sociedade em prol de uma formação científica e integral do cidadão atrelado ao mundo do trabalho. Neste contexto educacional, o presente trabalho delineia uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso na qual se buscou verificar e analisar as concepções sobre os conceitos de Ensino Médio Integrado e Interdisciplinaridade evidenciadas por professores do Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio do campus Ibirubá do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Os registros foram obtidos a partir de uma entrevista semiestruturada e foram analisados por meio de uma Análise Textual Discursiva. Desse processo, emergiram cinco categorias finais, das quais quatro são analisadas nesse trabalho, a saber: i) Concepções conceituais e metodológicas; ii) Objetivos do Ensino Médio Integrado; iii) Pareceres e impasses e; iv) Pressupostos e encaminhamentos. Foi possível concluir que a falta de formação inicial e continuada, bem como a falta de fundamentação, principalmente metodológica, são fatores apresentados para a não efetivação plena da integração e interdisciplinaridade esperadas para o Ensino Médio Integrado. Também foram destacados fatores como a necessidade de institucionalização de ações integradas e de uma gestão de ensino que coordene e priorize a organização dos espaços e tempos escolares. Muitos desses aspectos levantados pelos professores corroboram para a necessidade de uma postura de abertura frente ao objeto do conhecimento e a importância do trabalho coletivo para a interdisciplinaridade.

The present work is a result of an interdisciplinary practice between physics and comfort in buildings for second grade students of High-school-integrated to Vocational Training in Building Construction. With the theoretical background of meaningful learning, critical meaningful learning, conceptual fields and interdisciplinarity, the task of building a low cost material solar oven was assigned to the students. Hence, eight situations were given to students in order to guide them to select the best materials. These situations were answered, first by the students, from previous research and then, sistematized in class. As a result, indications of meaningful learning and/or critical meaningful learning of the concepts covered such as heat propagation and closures (opaque and transparent) were obtained. During the explanation about oven construction, the students expressed the learned knowledge in a broad way, pointing out the interrelations with thermal comfort in buildings. O referido trabalho é fruto de uma prática interdisciplinar entre a física e o conforto das edificações para alunos do segundo ano do ensino médio do curso técnico integrado de edificações. Tendo como suporte teórico as teorias da aprendizagem significativa, da aprendizagem significativa crítica, dos campos conceituais e da interdisciplinaridade, foi proposto aos alunos que construíssem um forno solar com materiais de baixo custo. Para isso, os mesmos receberam oito situações que norteavam suas buscas pelos melhores materiais a serem utilizados. Essas situações foram respondidas, inicialmente pelos alunos, a partir de pesquisa realizada e após, sistematizadas na turma. Como resultado, foi possível obter indícios de aprendizagem significativa e/ou significativa crítica dos conceitos abordados, tais como propagação do calor e fechamentos (opacos e transparentes). Durante a explanação sobre a construção do forno, os alunos externalizarem os conhecimentos aprendidos de forma mais ampla, fazendo contrapontos com o conforto térmico em uma edificação.

Este trabalho analisa as concepções dos alunos de licenciatura em física sobre o uso de experimentos em sala de aula, através da aplicação de questionários, antes e após o desenvolvimento de atividades didáticas diferenciadas em uma disciplina do curso de Licenciatura em Física na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Os resultados obtidos demonstraram que os alunos modificaram a concepção empírica indutivista de que o experimento tem como objetivo comprovar a teoria, vista previamente. As discussões proporcionadas durante as aulas e o desenvolvimento de metodologias experimentais diferenciadas foram fundamentais para a construção de uma concepção mais atual da relação entre teoria e experimento. Estas atividades proporcionaram também uma reflexão acerca de suas práticas como futuros professores e sua visão epistemológica sobre ciência.

This dissertation describes the paths of research to elaborate an investigation that involves teaching education to math teachers in initial teacher education and continuing professional development in the Pedagogical teaching training Program at UFSM, between the years 2020 and 2021. It is based on the assumptions that critical and reflexive competencies of a teacher regarding its practice are competencies obtained dynamically and built from its improvements and setbacks related to its initial perceptions. This research is sustained by theoretical assumptions such as Critical Meaningful Learning Theory, supported by Critical Mathematics Education as Philosophy that feed into the teaching and learning processes. Based on these studies, the purpose is to investigate elements that indicate criticality in teachers´ perceptions engaged in initial teacher education and continuing professional development workshops offered during the Pedagogical teaching training Program at UFSM, in 2020. Therefore, it presents exploratory research, and it comprises mixed methods and a descriptive and qualitative approach to interpreting the data collected. This research presents three main phases: 1) selection of bibliographical studies; 2) documentary data collection through workshops and interviews; 3) analysis of the data collected. In this way, based on the systematic review of literature, three possible indicators of criticalness were created to guide the practices of teaching mathematics in a critical perspective: IC - 1: to understand the processes of teaching and learning; IC-2. to conceive the student as an active agent in the teaching and learning processes; IC - 3: to understand the teacher as a professional as well as his development. In addition, after selecting the data, the analysis of the indicators was carried out using Content Analysis (BARDIN, 2011), with a focus on the discourses of the participants in the collaborative activities proposed during the workshops. Criticality indicators showed some convergent aspects between teacher education and the theory of critical meaningful learning, such as meaningful learning, prior knowledge, and knowledge sharing. According to the perceptions identified, the results indicate that there is no criticality in teaching Mathematics, based on the case studied when teachers do not identify themselves as teaching professionals and because the participants could not define teaching and learning. As a consequence, this implies not identifying the student as an active agent at the center of the teaching process, since for the promotion of critical meaningful learning to take place, it is necessary to consider the student's previous knowledge and give him/her an active place in this process. Esta pesquisa de doutorado descreve o caminho delineado para elaborar uma proposta de investigação que envolve a formação inicial e continuada de professores de Matemática que participam do Programa Residência Pedagógica (PRP) na UFSM, entre os anos de 2020 e 2021. Parte-se do pressuposto que a capacidade crítica e reflexiva do professor baseia-se em torno de sua própria prática e é uma competência adquirida de forma dinâmica, e construída a partir de avanços e/ou retrocessos em torno de suas percepções iniciais. Como referenciais teóricos utilizamos a Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, amparada pela Educação Matemática Crítica como Filosofia para permear os processos do ensino e da aprendizagem. Com base nesses pressupostos, apresenta-se como objetivo geral: investigar elementos indicadores de criticidade nas percepções dos professores em formação inicial e continuada nas oficinas do PRP-Matemática da UFSM, em 2020. Para tanto, trata-se de uma pesquisa exploratória e adota métodos mistos, e uma abordagem qualitativa e descritiva para interpretar os dados coletados. Na presente pesquisa, desenvolvemos três fases principais: 1) seleção dos dados bibliográficos; 2) coleta de dados documentais por meio de oficinas e entrevistas e 3) análise dos dados coletados. Desse modo, logo após a revisão de literatura, foram criados três possíveis indicadores de criticidade para orientar as práticas no ensino de matemática na perspectiva crítica: IC – 1: entender sobre os processos de ensino e aprendizagem; IC – 2: conceber o aluno como agente ativo no centro do ensino e da aprendizagem; IC – 3: compreender a caracterização do profissional docente e seu desenvolvimento profissional. Após selecionados os dados, a análise dos indicadores foi realizada utilizando a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011), mediante o discurso apresentado pelos participantes, nas produções colaborativas durante a formação. Os indicadores de criticidade apresentaram alguns aspectos convergentes entre a formação de professores e a teoria da aprendizagem significativa crítica, tais como aprendizagem significativa, conhecimentos prévios e compartilhamento de conhecimentos. Conforme as percepções identificadas, os resultados indicam que não há criticidade no ensino de Matemática, a partir do caso estudado, quando professores não se identificam como profissionais docentes e quando não conseguem definir ensino e aprendizagem. Isto implica em não identificar o aluno como agente importante no centro do processo de ensino, visto que para que a promoção de uma aprendizagem significativa critica aconteça, é necessário considerar os conhecimentos prévios do aluno e dar a ele lugar ativo nesse processo.

The main objective of the present research is to investigate how the construction of Potentially Significant Teaching Units (PSTU) for teaching mathematics content is developed with teachers of different grade levels, from a Pedagogical Workshop on Critical Significant Learning Theory (CSLT). The studies were developed over two school semesters, with a partnership between two educational institutions, the Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) and the Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). In the first semester of 2020, it was worked on Active Methodologies, this step was in charge of teachers from Unipampa - Itaqui Campus, and then, in the second semester, it was continued with the Pedagogical Workshops on the Theory of Significant Learning (TSL), CSLT, PSTU and Concept Maps, which were in charge of the author and the supervisor of this research, both from UFSM, emphasizing the area of Mathematics Education. The workshops were conducted remotely, due to the COVID-19 pandemic, since they needed to undergo modifications during their organization and application process, throughout the year 2020. The study in question had as its main focus the Pedagogical Workshops, which are based on Marco Antônio Moreira's Critical Significant Learning Theory, and also has a qualitative, descriptive, and interpretive character, since the methodological procedure adopted was the Case Study. For data collection, questionnaires, word clouds, concept maps, and evaluations using PSTU were used, the latter being used as a learning resource and also as a means of evaluation. The development of the research foresees six stages: Stage 1: Bibliographical revision of Dissertations and Theses about PSTU, in the period of the last 5 years, that involve PSTU and teacher education in Mathematics; Stage 2: Application of a diagnostic test, in order to verify the initial conceptions of the teachers about preferences for mathematical contents and about the attribution of meanings and criticality to the contents worked on, and to know better the target public of the research, in relation to their formation and professional experience; Stage 3: Elaboration and Development of the pedagogical training workshop on TSL and CSLT, lasting 70 hours; Stage 4: Development of a PSTU for the teaching of mathematical contents worked by the teachers participating in the workshop; Stage 5: Analysis of the PSU construction process by the teachers participating in the workshops; and, Stage 6: Evaluation of the whole process during the workshops, considering the sequential aspects of CSLT. From the data collected, a descriptive and interpretive analysis of the process of the construction of the PSTU was made, taking into account the process coding schemes, according to Bogdan and Biklen, used to put the data under study in an organizational way. A presente pesquisa tem por objetivo principal investigar como se desenvolve a construção de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) para o ensino de conteúdos de Matemática com professores de diferentes níveis de ensino, a partir de uma Oficina Pedagógica sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica (TASC). Os estudos foram desenvolvidos no decorrer de dois semestres letivos, com parceria entre duas instituições de ensino, a Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) e a Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). No primeiro semestre de 2020, foi trabalhado sobre as Metodologias Ativas, essa etapa ficou a cargo dos professores da Unipampa – Campus de Itaqui, e, na sequência, no segundo semestre, deu-se continuidade com as Oficinas Pedagógicas sobre Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), TASC, UEPS e Mapas Conceituais, as quais ficaram a cargo da autora e da orientadora desta pesquisa, ambas da UFSM, dando ênfase para área da Educação Matemática. As oficinas foram realizadas de forma remota, devido à pandemia do COVID-191, visto que precisaram passar por modificações durante seu processo de organização e aplicação, ao longo do ano de 2020. O estudo em questão teve como foco principal as Oficinas Pedagógicas, as quais são Fundamentadas na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, de Marco Antônio Moreira, e, também, tem caráter qualitativo, descritivo e interpretativo, visto que o procedimento metodológico adotado foi o Estudo de Caso. Para o levantamento de dados foram utilizados questionários, nuvem de palavras, mapas conceituais e avaliações mediante as UEPS, sendo que a última é usada como recurso de aprendizagem e, também, meio de avaliação. O desenvolvimento da pesquisa prevê seis etapas: Etapa 1: Revisão Bibliográfica de Dissertações e Teses sobre as UEPS, no período dos últimos 5 anos, que envolvam UEPS e formação de professores em Matemática; Etapa 2: Aplicação de um teste diagnóstico, a fim de verificar as concepções iniciais dos professores sobre preferências por conteúdos matemáticos e sobre atribuição de significados e criticidade aos conteúdos trabalhados e conhecer melhor o público alvo da pesquisa, com relação a sua formação e experiência profissional; Etapa 3: Elaboração e Desenvolvimento da oficina de formação pedagógica sobre TAS e TASC, com duração de 70 horas; Etapa 4: Desenvolvimento de uma UEPS para o ensino de conteúdos matemáticos trabalhados pelos professores participantes da oficina; Etapa 5: Análise do processo de construção das UEPS pelos professores participantes das oficinas; e, Etapa 6: Avaliação de todo processo durante as oficinas, considerando os aspectos sequenciais da TASC. A partir dos dados coletados, foi feita uma análise descritiva e interpretativa do processo da construção das UEPS, levando em consideração os esquemas de codificação de processo, segundo Bogdan e Biklen, usados para colocar os dados em estudo de forma organizacional.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES People live in a world that revolves around knowledge. However, what is knowledge? What is learning? Learning is directly related to learning, a gradual and personal process that modifies behavior. Thus, learning to reflect, to reason, to use problem-solving strategies that make the process more meaningful, is a necessity, and Johnson-Laird's Theory of Mental Models makes this possible. In the educational realm, these models help individuals internally represent conceptual models, such as, for example, chemical oxireduction reactions. Thus, this research is divided into two stages: bibliographic research and interviews. Therefore, although there is a considerable number of articles in the main journals of Science and Chemistry Teaching, there are few that contribute to this research, verifying a lack of Brazilian articles that emphasize the relationship of mental models with oxireduction reactions, thus justifying its importance for the Teaching of Chemistry. As for the second stage, i.e., the interviews, whose objective is based on the investigation of the mental models of graduates of the Undergraduate Chemistry Course at the Universidade Federal de Santa Maria, about the chemical reactions of oxireduction, three mental models were obtained: incomplete, partial and complete mental models, which expose a gradual relationship between the mental models of the subjects and the conceptual model of oxireduction, i.e., the former is very distant from the conceptual model, while the latter is very close, with evidence of significant learning. As pessoas vivem em um mundo que gira em torno do conhecimento. No entanto, o que é o conhecimento? O que é aprender? Aprender está diretamente relacionado à aprendizagem, um processo gradual e pessoal, que modifica o comportamento. Assim, aprender a refletir, a raciocinar, a utilizar estratégias de resolução de problemas que façam o processo ser mais significativo, é uma necessidade e a Teoria dos Modelos Mentais de Johnson-Laird possibilita isso. No âmbito educacional, esses modelos ajudam os indivíduos a representarem internamente os modelos conceituais, como, por exemplo, as reações químicas de oxirredução. Desta forma, esta pesquisa divide-se em duas etapas: pesquisa bibliográfica e entrevistas. Logo, por mais que se tenha um número considerável de artigos nos principais periódicos do Ensino de Ciências e de Química, poucos são os que contribuem para esta pesquisa, verificando-se uma carência de artigos brasileiros que enfatizam a relação dos modelos mentais com as reações de oxirredução, justificando, assim, sua importância para o Ensino de Química. Quanto à segunda etapa, ou seja, às entrevistas, cujo objetivo baseia-se na investigação dos modelos mentais de egressos do Curso de Química Licenciatura, da Universidade Federal de Santa Maria, sobre as reações químicas de oxirredução, três modelos mentais foram obtidos: modelo mental incompleto, parcial e completo, os quais expõem uma relação gradual entre os modelos mentais dos sujeitos e o modelo conceitual de oxirredução, isto é, o primeiro está muito distante do modelo conceitual, enquanto que o último está muito próximo, havendo neste indícios de aprendizagem significativa.

High School Integrated to Professional Education aims to bring scientific knowledge closer to cultural and social knowledge, and from the working world, allowing the student not only to study basic and professional education at the same time, but also to have a defragmented education. In this context, the teaching of Physics integrated to the technical training area stands out. Based on the delimited theme, we present the research problem: What are the implications of the pedagogical intervention process from the implementation of Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU) articulated with a methodology of Experiential Learning Projects (ELP), for the progressive mastery of the conceptual fields of Hydrostatics and Hydrodynamics, in a perspective contextualized to the technical course in Agricultural Science integrated to high school? What are the potentials and limitatios of this methodological proposal to promote curriculum integration, linking the knowledge of Physics with the technical area of Agriculture? In the search for answers to the questions, through a descriptive exploratory research, characterized as a case study, our goal was to investigate, in the process of implementing the instructional material, evidences of significant learning and the operative invariants explicitly mobilized by students in action-situations in the context of the technical Agriculture field, for the progressive mastery of the conceptual fields of Hydrostatics and Hydrodynamics, and the potentialities of this process to foster integration in the context of integrated high school education. We investigated 2nd year students of the technical course in Agriculture integrated to high school, of the IFRS Ibirubá campus. The research is based on the conceptions of integrated high school and on the cognitivist of teaching and learning theories, from Vergnaud's Theory of Conceptual Fields (TCF) and Ausubel's Meaningful Learning (TML). The results analyzed qualitatively, according to the steps of an ausubelian approach, showed that the stages of teaching organized according to the PMTU articulated with the ELP, promoted a gradual understanding of the new concepts from the identified prior conceptions. In the light of TCF we identified, from the ELP, the operative invariants mobilized and explained by the students in action-situations applied to the context of the technical area. Overall, there was evidence of significant learning in relation to the concepts and theorems developed. As a value assertion of this research, we list the possibility of dissemination and adaptation of the produced material for teaching Physics; the discussions and reflections on the teaching-learning processes and; in the perspective of integrated high school, we highlight the potential of the proposal, to promote the integration of physical concepts contextualized with the Agriculture field. A modalidade Ensino Médio Integrado a Educação Profissional tem o intuito de aproximar o conhecimento científico dos conhecimentos culturais, sociais e do mundo do trabalho, permitindo ao aluno, não somente cursar a formação básica e a profissional ao mesmo tempo, mas também ter sua educação desfragmentada. Nesse contexto destaca-se o ensino de Física integrado à área de formação técnica. A partir da temática delimitada apresentamos o problema de pesquisa: Quais as implicações do processo de intervenção pedagógica a partir da implementação de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) articuladas com uma metodologia de Projetos Experimentais de Aprendizagem (PEA), para o domínio progressivo dos campos conceituais da Hidrostática e da Hidrodinâmica, numa perspectiva contextualizada ao curso técnico em Agropecuária integrado ao ensino médio? Quais as potencialidades e limitações dessa proposta metodológica para fomentar a integração curricular, vinculando os conhecimentos da Física com a área técnica da Agropecuária? Na busca pelas respostas às perguntas, através de uma pesquisa exploratória descritiva, caracterizada como um estudo de caso, nosso objetivo foi investigar, no processo de implementação do material instrucional, evidências de aprendizagem significativa e os invariantes operatórios mobilizados de forma explícita pelos alunos em situação-ação do contexto da área técnica da Agropecuária, para o domínio progressivo dos campos conceituais da Hidrostática e da Hidrodinâmica e as potencialidades desse processo para fomentar a integração no contexto do ensino médio integrado. Foram investigados alunos do 2º ano do curso técnico em Agropecuária integrado ao ensino médio, do campus Ibirubá, do IFRS. A pesquisa apresenta sua fundamentação nas concepções de ensino médio integrado e nas teorias cognitivistas de ensino e aprendizagem, dos Campos Conceituais (TCC) de Vergnaud e da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel. Os resultados analisados qualitativamente, de acordo com etapas de uma abordagem ausubeliana, mostraram que as etapas de ensino organizadas de acordo com as UEPS articuladas com os PEA, promoveram uma compreensão gradativa dos novos conceitos a partir das concepções prévias identificadas. À luz da TCC identificamos, a partir dos PEA, os invariantes operatórios mobilizados e explicitados pelos alunos em situação-ação aplicados ao contexto da área técnica. De forma geral, foram evidenciados indícios de aprendizagem significativa em relação aos conceitos e teoremas desenvolvidos. Como asserção de valor dessa pesquisa, elencamos as possibilidade de disseminação e adaptação do material produzido para o ensino de Física; as discussões e reflexões sobre os processos de ensino-aprendizagem e; na perspectiva do ensino médio integrado, destacamos as potencialidades da proposta, para fomentar a integração de conceitos físicos contextualizados com a área da Agropecuária.

Modeling can consist of a methodological possibility to move towards a conceptual construction that considers the complexity of the relations between science and mathematics. Based on this premise, the following research problem was investigated in this work: How do the conceptual relationships evolve on the scientific and mathematical modeling identified in teachers in these areas of teaching in an environment of continuing education characterized by the confrontation of these subjects with situations in the context of modeling, in an environment of reflection, discussion and accomplishment of activities, proposed in a discipline at the Graduate level? The main objective was to identify possible conceptual relationships between the areas of Science and Mathematics, expressed by teachers in continuing education, as well as to investigate the process of evolution of these relationships in the context of modeling throughout a discipline of the Post-Graduate Program Education in Science: Life Chemistry and Health (PPGECQVS) at the Federal University of Santa Maria (UFSM), taught in the first semester of 2019 and with the participation of six students. As an epistemological reference to guide the research, Stephen Toulmin's ideas were sought, for which, similarly to Darwinian Theory, scientific concepts also have natural selection and, thus, can be possible to think of a conceptual evolution. The analysis of the conceptual evolution of the participants of the discipline was made in view of the Theory of Conceptual Fields. The central preoccupation was to propose productive situations and analyze evidence on their possible contributions to the conceptualization process in the context of modeling. The research was qualitative and consisted of a field study of the case study type. The data records consisted of: previous questionnaire; students' productions during the course (concept maps, Gowin diagrams V, didactic units and other elaborated materials); transcription of audio recordings of classes; interview after the end of the course. The analysis of the collected data was made from the Discursive Textual Analysis (ATD). Two DTAs were executed: (a) One of the inductive type through which the participants' previous conceptions about modeling were identified; (b) Another of the deductive type, taking into account the records produced in the other meetings of the discipline, investigating the possible contributions of the situations proposed for the conceptual evolution of the participants around the theme addressed. At ATD (b) the eight formative needs for the science teacher listed by Carvalho and Gil-Pérez (2011) were adopted as a priori categories, namely: to know the subject to be taught; questioning the teaching ideas of “common sense”; acquire theoretical knowledge about science learning; knowing how to critically analyze “traditional education”; know / prepare activities; knowing how to direct students' work; know how to evaluate; knowing how to use research and innovation. As a main result of the investigation, it was found that the evolution of conceptual relationships on scientific and mathematical modeling in the teachers participating in the discipline occurred: based on the concept of interdisciplinarity; through the diversity of situations presented, especially in the moments of practical activities that accentuated the ruptures and continuities of the progressive control in the context of modeling; as were sought to teach and learn from a constructivist perspective. A modelagem pode consistir em uma possibilidade metodológica para se caminhar em direção a uma construção conceitual que considere a complexidade das relações envolvidas entre as ciências e a matemática. Partindo desta premissa, neste trabalho investigou-se o seguinte problema de pesquisa: Como evoluem os conceitos sobre as modelagens científica e matemática e suas relações conceituais, identificados em professores dessas áreas de ensino em formação continuada caracterizada pelo confronto desses sujeitos com situações relacionadas com modelagem, num ambiente de reflexão, discussão e realizações de tarefas, propostas em uma disciplina em nível de Pós-Graduação? Teve-se como objetivo principal identificar possíveis relações conceituais entre as áreas da Ciência e da Matemática, externadas por professores em formação continuada, bem como investigar o processo de evolução destas relações no contexto da modelagem ao longo de uma disciplina do Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde (PPGECQVS) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), ministrada no primeiro semestre letivo de 2019 e que contou com a participação de seis discentes. Como referencial epistemológico para guiar a pesquisa, buscaram-se as ideias de Stephen Toulmin, para o qual, de forma análoga à teoria darwinista, os conceitos científicos também sofrem seleção natural e, assim, pode-se pensar em uma evolução conceitual. A análise da evolução conceitual dos participantes da disciplina foi realizada tendo em vista a Teoria dos Campos Conceituais. A preocupação central residiu em propor situações frutíferas e analisar evidências sobre possíveis contribuições destas para o processo de conceitualização no contexto da modelagem. A pesquisa teve cunho qualitativo e consistiu em um estudo de campo do tipo estudo de caso. Os registros de dados consistiram em: questionário prévio; produções dos alunos durante a disciplina (mapas conceituais, diagramas V de Gowin, unidades didáticas e demais materiais elaborados); transcrição das gravações em áudio das aulas; entrevista após o término da disciplina. A análise dos dados coletados foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva (ATD). Foram realizadas duas ATD: (a) Uma do tipo indutiva por meio da qual se identificaram as concepções prévias dos participantes sobre a modelagem; (b) Outra do tipo dedutiva levando em conta os registros produzidos nos demais encontros da disciplina investigando as possíveis contribuições das situações propostas para evolução conceitual dos participantes em torno da temática abordada. Na ATD (b) adotaram-se como categorias a priori as oito necessidades formativas para o professor de ciências elencadas por Carvalho e Gil-Pérez (2011), a saber: conhecer a matéria a ser ensinada; questionar as ideias docentes do “senso comum”; adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem de ciências; saber analisar criticamente o “ensino tradicional”; saber/preparar atividades; saber dirigir o trabalho dos alunos; saber avaliar; saber utilizar a pesquisa e a inovação. Como resultado principal da investigação obteve-se que a evolução das relações conceituais sobre as modelagens científica e matemática nos professores participantes da disciplina ocorreu: calcada no conceito de interdisciplinaridade; por meio da diversidade de situações apresentadas, em especial nos momentos de tarefas práticas que acentuaram as rupturas e continuidades do progressivo domínio no contexto da modelagem; à medida que se buscou ensinar e aprender a partir de um viés construtivista.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In this study, we propose and discuss the possibility of teaching Modern and Contemporary Physics (MCP) through a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU), developed with the objective of aiding Physics teachers at state-level high schools in Uruguaiana, Rio Grande do Sul State, to overcome some of the difficulties and challenges they face in working with this subject matter in the classroom. This research is qualitative in nature with a focus on content analysis. It is theoretically grounded in the Meaningful Learning framework and in specific frames that regard MCP teaching at the high school level. This study contains three phases: a literature review, comprising journals and Teaching Physics and/or Science events; the elaboration of a research questionnaire and its administration to Physics teachers in the municipality; and the proposal of a PMTU. The objective of the literature review was to bring elements to support the elaboration of the questionnaire, the instrument chosen for collecting data for this research. Once the questionnaire had been administered, it was possible to map the difficulties and challenges brought by the teachers, as well as the themes of interest. Having cross-referenced the results from the questionnaire with those from the literature review, a PMTU proposal was structured for Radioactivity, the theme that presented the highest interest among the participating teachers. This didactic resource brings together elements that carry the potential for aiding teachers in working out this theme in the classroom. It presents a sequence of steps that are interdependent, interactive, and diversified from a methodological vantage point. Moreover, it was elaborated to attend to specific demands of the teachers who participated in this research, especially regarding: a lack of didactic resources for teaching topics in MCP; a deficiency in their initial training; and how to relate these topics to the day-to-day of the students. The value behind this study is anchored in the fact that it was thought out and structured in the local context of the research, which gives it originality and highlights a possible alternative for the teaching of MCP. No presente trabalho propomos e discutimos a possibilidade de ensino de Física Moderna e Contemporânea (FMC), a partir de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) desenvolvida com o objetivo de auxiliar professores de Física das escolas estaduais de Ensino Médio de Uruguaiana-RS a superar algumas das dificuldades e desafios enfrentados por eles ao trabalhar com essa temática em sala de aula. Essa pesquisa caracteriza-se como qualitativa com enfoque na análise do conteúdo e é fundamentada teoricamente a partir do referencial da Aprendizagem Significativa e referenciais específicos relacionados ao ensino de FMC no nível médio. A compreensão deste trabalho é dada a partir de três etapas: revisão da literatura, feita em alguns periódicos e eventos de Ensino de Física e/ou Ciências, a elaboração e aplicação de um questionário de pesquisa aos professores de Física do município, e a proposição da UEPS. A etapa de revisão da literatura teve por objetivo trazer elementos para subsidiar o processo de elaboração do questionário, instrumento utilizado para a coleta dos dados dessa pesquisa. A partir disso, esse instrumento foi aplicado aos professores, possibilitando mapear as dificuldades e desafios por eles apresentados, bem como seus temas de interesse. A partir do cruzamento com os resultados obtidos durante a revisão da literatura, foi estruturada uma proposta de UEPS a partir do tema: Radioatividade, tema de maior interesse por parte dos professores investigados. Esse recurso didático reúne características com potencial para auxiliar os professores com a abordagem dessa temática em sala de aula, uma vez que apresenta uma sequência de passos interdependentes, interativos e diversificados do ponto de vista metodológico, além de ser pensado visando atender as demandas específicas dos professores participantes desta pesquisa, principalmente no que diz respeito a: falta de recursos didáticos para trabalhar com tópicos de FMC, deficiência em sua formação inicial e dificuldade em relacionar esses tópicos com o dia-a-dia dos estudantes. A asserção de valor dessa pesquisa está ancorada ao fato dela ser pensada e estruturada junto ao contexto local de onde a mesma foi desenvolvida, o que lhe confere um caráter de ineditismo e aponta como uma alternativa possível para o ensino de FMC.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This investigation presents the results obtained from the elaborating and implementing of a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU) on the concepts of Acoustics. The following research is based on David Ausubel’s Meaningful Learning Theory and Marco Antônio Moreira’s Critic Meaningful Learning Theory theoretical references, and attempted to answer to the following question: in what way does the implementing of PMTU favors the meaningful learning of Acoustics’ concepts by sophomore students from a public High School in Santa Maria/RS? In order to do so, we used, as instruments of data collection, surveys for the identification of students’ previous knowledges by sophomore students from a public High School about the concepts related to sound, introductory-level surveys about the same concepts, building of musical devices, mind and conceptual maps, as well as the individual summative evaluation done in the end of the PMTU’s activities, which were implemented in October and November, 2019. The analysis of the instruments was done in a qualitative approach and demonstrated that students presented significative conceptual evolution about sound waves’ content during the activities. Therefore, it is possible to confirm that the utilization of PMTU eased students’ meaningful learning, as it allowed them to improve/change their initial understandings, besides showing itself as an important pedagogic strategy, which can be an incentive for its more frequent use. Esta investigação apresenta os resultados obtidos a partir da elaboração e implementação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) sobre os conceitos de Acústica. A presente pesquisa está fundamentada nos referenciais teóricos da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e da Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica de Marco Antônio Moreira e procurou responder a seguinte questão de pesquisa: De que forma a implementação de UEPS favorece a aprendizagem significativa de conceitos de Acústica de estudantes do segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública da cidade de Santa Maria/RS? Para tanto, utilizamos como instrumentos de coleta de dados questionários para identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes do segundo ano do Ensino Médio sobre os conceitos associados ao som, questionários em nível introdutório a respeito dos mesmos conceitos, construção de aparatos musicais, mapas mentais e conceituais, assim como a avaliação somativa individual realizada ao final das atividades da UEPS, as quais foram implementadas nos meses de outubro e novembro de 2019. A análise dos instrumentos se deu numa abordagem qualitativa e evidenciou que os estudantes apresentaram avanços conceituais significativos sobre o conteúdo de ondas sonoras no decorrer das atividades. Sendo assim, é possível afirmar que a utilização de UEPS facilitou a aprendizagem significativa dos estudantes, pois permitiu que aperfeiçoassem/modificassem suas concepções iniciais, além de se mostrar como uma importante estratégia didática que pode servir de incentivo para sua mais frequente utilização.

Fundação de Amparo à pesquisa do Estado do RS - FAPERGS Considering that the Meaningful Learning Assessment theme is little explored in the process of teacher education of the Mathematics Degree course at the Federal University of Santa Maria (UFSM), it was proposed to investigate how the conceptions of learning assessment are presented in the context of the initial training of mathematics teachers and how they can contribute to practices that foster meaningful learning. The work is characterized as an exploratory case study, whose data were analyzed qualitatively through three investigative instruments: initial questionnaire, concept maps and reports, respectively answered and prepared by teachers in initial training, in the Internship discipline. Supervised II, from the UFSM Mathematics Degree course. Based mainly on Ausubel's Theory of Meaningful Learning (TAS) (1980), the research also seeks subsidies from Pozo's Implicit Theories (2006, 2002) and Novak's Theory of Education (1984; 2000). The analysis of the dilemma questionnaire (POZO, 2006) identified the Constructive profile for the public involved in the research. That is, the future teacher is aware that learning is by construction, but how do you conceive evaluation for this type of learning? At this stage, it was necessary to propose the elaboration of concept maps (NOVAK, 2000), whose analyzes identified the absence of conceptual relationships involving the concept Evaluation, in the cognitive structure of these future teachers. Finally, the internship reports analyzed show a recognition about the importance of evaluating during the teaching process, however this recognition is lost in the planning stage for the practice. From the perspective of TAS, the triangulation of these data indicates that the absence of the concept subunce evaluation in the cognitive structure of academics prevents the construction of new conceptual relationships involving teaching, learning, curriculum, context and assessment. Finally, the semi-structured interview with three teachers of the UFSM Mathematics Degree course indicates a great concern and commitment to the subject of learning assessment, despite being worked only in the final phase of the curriculum. It is concluded that the present research allowed to identify indications that teachers in initial formation may be in a transition phase of their conceptions and practices, according to the adopted framework, because most of them did not keep in their reports of practical activities same impressions as in questionnaires and concept maps. This transition phase is timely for the formation of the subunitor concepts necessary to relate theory and practice for the purpose of evaluating meaningful learning. Considerando que o tema Avaliação da Aprendizagem Significativa é pouco explorado no processo de formação docente do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) propôs-se a investigar como se apresentam as concepções sobre avaliação da aprendizagem no contexto da formação inicial de professores de matemática e de que forma podem contribuir para práticas fomentadoras de aprendizagens significativas. O trabalho é caracterizado como um estudo de caso, exploratório, cujos dados obtidos foram analisados de forma qualitativa, por meio de três instrumentos investigativos: questionário inicial, mapas conceituais e relatórios, respectivamente respondidos e elaborados por professores em formação inicial, na disciplina de Estágio Supervisionado II, do curso de Licenciatura em Matemática da UFSM. Baseada principalmente na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel (1980), a pesquisa busca subsídios também nas Teorias Implícitas de Pozo (2006, 2002) e na Teoria da Educação de Novak (1984; 2000). A análise do questionário de dilemas (POZO, 2006) identificou o perfil Construtivo para o público envolvido na pesquisa. Isto é, o futuro professor tem ciência de que a aprendizagem se dá por construção, porém como concebe a avaliação para esse tipo de aprendizagem? Nesta etapa, fez-se necessário propor a elaboração de mapas conceituais (NOVAK, 2000), cujas análises identificaram a ausência de relações conceituais envolvendo o conceito Avaliação, na estrutura cognitiva desses futuros professores. Por fim, os relatórios de estágio analisados evidenciam um reconhecimento acerca da importância de se avaliar durante o processo do ensino, contudo esse reconhecimento se perde na etapa do planejamento para a prática. Na perspectiva da TAS, a triangulação destes dados indica que a ausência do conceito subsunçor avaliação na estrutura cognitiva dos acadêmicos impede que sejam construídas novas relações conceituais que envolvam o ensino, a aprendizagem, o currículo, o contexto e a avaliação. Por fim, a entrevista semiestruturada com três docentes do curso de Licenciatura em Matemática da UFSM indica uma grande preocupação e comprometimento com o tema avaliação da aprendizagem, apesar de ser trabalhado apenas na fase final do currículo. Conclui-se que a presente pesquisa permitiu identificar indícios de que os professores em formação inicial podem estar em uma fase de transição de suas concepções e suas práticas, de acordo com o referencial adotado, pois grande parte não manteve em seus relatos de atividades práticas as mesmas impressões passadas nos questionários e nos mapas conceituais. Essa fase de transição é oportuna para a formação de conceitos subsunçores necessários para relacionar teoria e prática com vistas a avaliação de aprendizagens significativas.

This research investigates how a group of professors, graduate students in Science Teaching, establishes relationships between human nature, philosophy of education and epistemology of science. From this investigation, reflections on the implications of human nature in science education were made. A set of classes was prepared and implemented in a discipline of the Graduate Program in Science Education: Chemistry of Life and Health. We have taken as theoretical basis the ideas contained in some writings of Jacques Maritain, a French philosopher of the twentieth century known as a neotomist. Our hypothesis is that the relationship between human nature and philosophy of education is a direct one, since the educational system is built upon a concept of human nature that underlies the human being to be educated, and all educational activity. Science, as we know it from the sixteenth century, have had a great influence on the two points mentioned above; thus, a better understanding of how this relationship occurs in Jacques Maritain's thinking can help science education contribute to integral human development. The data obtained by the research instruments were analyzed through the Grounded Theory (STRAUS AND CORBIN, 2008; CHARMAZ, 2009), and the results revealed that the research participants established some relationships between the three above-mentioned themes, predominantly indirectly, but also directly. The students presented evidence that the teachers' philosophy of education should be explicit, and that it is influenced by their concept of human being, also that theirs conceptions of science affect the teaching practice. Moreover, the epistemology of science presented potential to foster discussions on the other two topics. Esta pesquisa investiga como um grupo de professores, pós-graduandos em Ensino de Ciências, estabelece relações entre a natureza humana, a filosofia da educação e a epistemologia da ciência. A partir desta investigação foram feitas reflexões sobre as implicações da natureza humana na educação em ciências. Foi elaborado um conjunto de aulas e implementado em uma disciplina do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde. Tomamos como base teórica as ideias contidas em alguns escritos de Jacques Maritain, filósofo francês do século XX conhecido como neotomista. Nossa hipótese é que a relação entre a natureza humana e a filosofia da educação é direta, visto que o sistema educacional é erigido sobre um conceito de natureza humana que fundamenta o ser humano que se deseja educar e toda a ação educacional. A ciência, tal como a conhecemos a partir do século XVI, exerceu grande influência sobre os dois pontos acima citados; assim, compreender melhor como se dá essa relação através do pensamento de Jacques Maritain pode auxiliar o ensino de ciências a contribuir com o desenvolvimento humano integral. Os dados obtidos pelos instrumentos de pesquisa foram analisados através da Teoria Fundamentada (STRAUS E CORBIN, 2008; CHARMAZ, 2009), e os resultados revelaram que os participantes da pesquisa estabeleceram algumas relações entre os três temas supracitados, predominantemente de forma indireta, mas também de maneira direta. Os estudantes apresentaram evidências de que a filosofia da educação deve ser explicitada, que ela é influenciada pela visão de ser humano e que as concepções de ciência dos professores incidem sobre a sua prática docente. Além disso, a epistemologia da ciência apresentou potencialidade para ser fomentadora de discussões sobre os outros dois tópicos.

This paper presents a research about the construction and implementation of Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU) and their contributions for meaningful learning of electrodynamics concepts. The research is based on the Meaningful Learning of David Ausubel and Critical Meaningful Learning of Marco Antonio Moreira. In this sense, it is seeked to understand in which way the PMTU conttribute at meaningful learning these concepts on students of a third year of a Santa Maria´s/RS public high school. To the development of this paper, it were elaborated three PMTU, in which it has been tried to cotemplate diversified activities and related to the students routine. In the first PMTU, the concepts of voltage and electric current, electrical resistance and the Ohm´s law were approached. On the second, it has been approached the concepts of electric power and eletric energy, and so its own transformations. In the third PMTU, the concepts related with the operation of eletric circuits were presented. These three Teaching Units were implemented from Setember to November of 2018 in two classes of the third year. The main objective of this research was to identify how the aplication of PMTU can help in the Meaningful Teaching of presented subject concepts. To reach the objective, we used the following gathering data instruments: interview to identify the student`s previous knowledge, a quiz to seek some indications of Meaningful Teaching and concept maps built by the students in their first PMTU and by the end of the implemented activities. To do that we used the contente analysis, according to Bardin (2011), which is characterized as a set of communication analysis techniques. By doing this analysys, we reached indications of Meaningful Teaching of the main concepts envolved. Este trabalho apresenta uma pesquisa a respeito da construção e implementação de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) e suas contribuições para aprendizagem significativa de conceitos de Eletrodinâmica. A pesquisa está fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica de Marco Antonio Moreira. Nesse contexto, procura-se compreender de que forma as UEPS contribuem na aprendizagem significativa desses conceitos de estudantes do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública da cidade de Santa Maria/RS. Para o desenvolvimento do trabalho foram elaboradas três UEPS buscando contemplar atividades diversificadas e relacionadas com o cotidiano dos alunos. Na primeira UEPS, os conceitos de tensão, corrente, resistência e lei de ohm foram abordados. Na segunda, abordou-se os conceitos de potência e energia elétrica bem como suas transformações. Na terceira UEPS os conceitos relacionados ao funcionamento de circuitos elétricos foram apresentados. Essas três Unidades de Ensino foram implementados de setembro a novembro de 2018 em duas turmas do terceiro ano. O objetivo principal dessa pesquisa foi identificar e analisar como a aplicação de UEPS contribui na aprendizagem significativa dos conceitos apresentados. A fim de alcançar o objetivo proposto, utilizamos os seguintes instrumentos de análise dos dados: entrevista para identificar os conhecimentos prévios dos alunos, questionário para busca de indícios de aprendizagem significativa e mapas conceituais construídos pelos alunos na primeira UEPS e ao final das atividades implementadas. Para tanto, utilizamos a análise de conteúdo, de acordo com Bardin (2011), no qual se caracteriza como um “conjunto de técnicas de análises das comunicações”. A partir da análise, obtivemos como resultados indícios de aprendizagem significativa dos principais conceitos envolvidos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In higher education, as in basic education, Mathematics is separated from Physics in disciplines, because it is not usually thought of an integrative approach when structuring a curriculum. This fragmentation in the initial formation of physics teachers may lead to the idea that the role of mathematics is solely to subsidize learning in the conceptual field of physics, not evidencing the possible and important articulations in the search for meaningful learning. In this way, the present dissertation investigated the teaching and learning process of Calculus I and proposed reflections to guide the elaboration of a Potentially Significant Teaching Unit of "Derivative" from a more comprehensive - or integrated approach in the context of initial formation of physics teachers. Therefore, a study based on ethnomethodology is proposed, a set of methods that describes, interprets and builds the social world, developed with students and professors of the UFSM Physics course. In this sense, participant observation, records analysis and semi-structured interviews were carried out. It was observed that the classes resemble traditional aspects of teaching, poor performance in solving evaluative questions, difficulties in comprehension, graphic representation, use of textbooks and formal appraisals of learning. The importance of this research is to investigate and recognize existing difficulties, so that it is possible to propose improvements in the teaching and learning process in courses in the area of Sciences. No ensino superior, assim como no ensino básico, a Matemática é separada da Física em disciplinas, pois não se costuma pensar em uma abordagem integradora ao se estruturar um currículo. Esta fragmentação na formação inicial de professores de Física pode reforçar a ideia que o papel da Matemática é unicamente subsidiar aprendizagens no campo conceitual da Física, não evidenciando as articulações possíveis e importantes na busca de aprendizagens significativas. Desta forma, a presente dissertação investigou o processo de ensino e aprendizagem de Cálculo I e propôs reflexões para guiar a elaboração de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa de “Derivada” a partir de uma abordagem mais abrangente – ou integrada, no contexto de formação inicial de professores de Física. Para tanto, realizou-se um estudo fundamentando na etnometodologia, um conjunto de métodos que descreve, interpreta e constrói o mundo social, desenvolvida com alunos e professores do curso de Física da UFSM. Neste sentido, foi realizada observação participante, análise de registros e entrevistas semiestruturadas. Observou-se que as aulas assemelham-se a aspectos tradicionais de ensino, o baixo desempenho na resolução de questões avaliativas, dificuldades de compreensão, de representação gráfica, o uso do livro didático e avaliações formais de aprendizagem. A importância desta pesquisa versa sobre investigar e reconhecer dificuldades existentes, para que seja possível propor melhorias no processo de ensino e aprendizagem em cursos da área de Ciências.

This research proposes to analyze the domain of the conceptual field about teaching and learning processes of an academics group of natural sciences degree from UNIPAMPA, campus Uruguaiana-RS. A case study is presented with academics of natural sciences degree, which participated in the elaboration and development of Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU) for the teaching of physics in basic education. Through the methodology of Discursive Textual Analysis will be presented an in-depth qualitative analysis of the progress of the schemes, especially, with regard to the operative invariants of undergraduates, through teaching situations proposed progressively and analyzed, according to theoretical references of meaningful learning theory, of conceptual fields and implicit theories. For such assays it is presented the conceptual field about processes of teaching and learning, in which it stands out the importance of initial formation period for the formation of reflexive teacher. Relevant aspects of this investigation points to consistent evidence of meaningful learning by the undergraduates, in which refers to conceptual field presented. This is evidenced by the gradual substitution of operative invariants that, progressively, have become true scientific knowledge according to the theoretical references adopted. By understanding that the period of teacher learning begins in initial formation and continues throughout the exercise of his profession, stands out the importance of continuing formation based on reflexion about the practice for continuous improvement of teaching and learning processes. Esta pesquisa se propõe a analisar o domínio do campo conceitual sobre os processos de ensino e aprendizagem de um grupo de acadêmicos do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da Unipampa campus de Uruguaiana-RS. Apresenta-se um estudo de caso com acadêmicos do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza, os quais participaram da elaboração e desenvolvimento de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) para o ensino de Física na Educação Básica. Por meio da metodologia de Análise Textual Discursiva será apresentada uma análise qualitativa em profundidade do progresso dos esquemas, especialmente, no que diz respeito aos invariantes operatórios dos licenciandos, por meio de situações de ensino propostas de maneira progressiva e analisadas, segundo referenciais teóricos da teoria da aprendizagem significativa, dos campos conceituais e das teorias implícitas. Para tais ensaios apresenta-se o campo conceitual sobre processos de ensino e aprendizagem, no qual se destaca a importância do período de formação inicial para formação do professor reflexivo. Aspectos relevantes desta investigação apontam para indícios consistentes de aprendizagem significativa por parte dos licenciandos, no que se refere ao campo conceitual apresentado. Isso se evidencia por meio da substituição gradativa dos invariantes operatórios que, progressivamente, se tornaram verdadeiros conhecimentos científicos de acordo com os referenciais teóricos adotados. Por entender que o período de aprendizagem docente se inicia na formação inicial e se prolonga durante todo exercício de sua profissão, ressalta-se a importância da formação continuada com base na reflexão sobre a prática para melhoria contínua dos processos de ensino e aprendizagem.

This thesis has as its theme, interdisciplinarity and the teaching of Mathematics in Integrated Secondary Education. It defends this type of teaching in the face of countless debates in regards to the new reforms to secondary school. The study has as a general objective to obtain signs of meaningful learning of Mathematical concepts through the use of interdisciplinary policy, from situations explored in the Technical Course in Electrical Engineering Integrated with Secondary School. With a qualititive approach, the study used ethnographic and case studies. Participant feedback, in-depth interviews and document analysis were performed, as well as classroom visits during the academic year of 2017. As references, the following were used, the Theory of Meaningful Learning by David Ausubel, the Theory of Conceptual Fields by Gérard Vergnaud and interdisciplinarity. The investigation reached the conclusion that there is a need, on the part of teachers, to know the peculiarities, characteristics and concepts of the course. It can be said that interdisciplinarity acts in Integrated Secondary School as a means by which integration occurs, while being subject to the interdisciplinary policy used by the teacher, with engagement of the adminstration to offer the pedagogical support that the teacher needs and by the terms established in the pedagogical mission of the institution, which possesses full independence in its formulation. The institution, in the administrative role, needs to make available instances amongst the teachers to develop there lessons. For there to be an integration between subjects, it is important that the teachers take notice of the planned content of other course subjects in their totality to help in joint planning, which increases the importance of a pedagogical degree for the teachers, since this can help lessen the challenges of the teaching profession. Interdisciplinary work should be based on dialogue and present itself as an endless journey of experiences, to be made on the way to interdisciplinarity. There are interdisciplinary proposals that have been being developed in the course that have shown themselves as differential and diversified experiences that help shape students to be creative, inquisitive and prepared for academic or professional life. The study also showed that the Integrated Secondary School is an alternative to Secondary School, which is supported by the course’s historical success. There is a high demand in the regional community, even though it still needs more propagation in regards to the offered opportunities; all of its students have an expectation to enter into the working world, or continue studying in the area of their choice; the teachers are qualified and enjoy some of the best work conditions to perform their duties; the institution incourages students and teachers to capacity, promoting actions of various natures. The methodological actions were developed in a class of first years and bases itself on situations looking to meaningful learning and on the interdisciplinary flow. Approaching the planned content through the building of knowledge, integration and exploration of the subject of Electral Engineering I provided meaningful learning, because the student percieved the existing relations between the areas and their applications. The results were satisfactory because proof of meaningful learning was collected: the students showed themselves to be inclined to learn and the teacher intended to reach this favorable disposition within the students. More over, they recognized the importance of the differentiated work, increased vocabulary and the capacity to articulate the new propositions. Previous knowledge was considered and examined, and the material was developed to be potentially meaningful. Working with the subjects en masse with dialogue amongst the teachers, contributed to the studenst acquiring a global comprehension of the world, helping them to articulate their knowledge and act critically. These results present themselves as a catalyst to stir the discussions about Professional Education, Integrated Secondary School and interdisciplinarity, all of which require studies, research and actions that involve production of knowledge in several areas and that should be steadfast in an institution that values quality education. A presente tese possui como temática a interdisciplinaridade e o ensino de Matemática no Ensino Médio Integrado. Defende-se esta modalidade de ensino diante das inúmeras discussões em torno da nova reformulação do Ensino Médio. O estudo possui como objetivo geral obter indícios de aprendizagem significativa de conceitos de Matemática por meio da adoção de uma atitude interdisciplinar, a partir de situações contextualizadas no Curso Técnico em Eletrotécnica Integrado ao Ensino Médio. Com abordagem qualitativa, a pesquisa adotou como metodologias o estudo do tipo etnográfico e o estudo de caso. Foram realizadas observações participantes, entrevistas em profundidade, análise de documentos e adentrou-se em sala de aula durante o ano letivo de 2017. Como referencial teórico foram adotadas a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, a Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud e interdisciplinaridade. A investigação chegou ao entendimento de que há necessidade, por parte dos professores, de conhecer as singularidades, características e concepções do curso. Pode-se dizer que a interdisciplinaridade insere-se no Ensino Médio Integrado como um meio para que ocorra a integração, mas que está subordinada à atitude interdisciplinar adotada pelo professor, ao engajamento da gestão em oferecer o respaldo pedagógico que o professor necessita e aos termos estipulados no projeto pedagógico da instituição, que possui total autonomia em sua elaboração. A instituição, no papel da gestão, necessita disponibilizar momentos entre os professores para desenvolverem seus estudos. Para que haja a integração entre as disciplinas, é importante que os professores tomem conhecimento do conteúdo programático das disciplinas do curso em sua totalidade para auxiliar no planejamento em conjunto, o que reforça a importância da formação pedagógica para os docentes, pois essa pode contribuir para que os desafios da prática docente sejam minimizados. O trabalho interdisciplinar deve ser pautado no diálogo e se apresenta como uma jornada incessante de experiências a ser percorrida a caminho da interdisciplinaridade. Há propostas interdisciplinares que vêm sendo desenvolvidas no curso que se demonstraram como experiências diferenciadas e diversificadas que auxiliam para formar estudantes pesquisadores, criativos e preparados para a vida acadêmica ou profissional. A pesquisa também evidenciou que o Ensino Médio Integrado é uma alternativa para o Ensino Médio, o que se respalda pela exitosa história do curso. Possui grande procura pela comunidade da região, apesar de ainda necessitar de mais divulgação sobre as oportunidades oferecidas; todo o seu alunado possui perspectivas de ingressar no mundo do trabalho, ou prosseguir os estudos na área em que desejar seguir; os professores são qualificados e usufruem das melhores condições de trabalho para exercerem suas funções; a instituição incentiva alunos e professores à capacitação, promovendo ações de diversas naturezas. As ações metodológicas foram desenvolvidas em uma turma de primeiro ano e basearam-se nas situações com vistas à aprendizagem significativa e na corrente da interdisciplinaridade. Abordar o conteúdo programático mediante a construção do conhecimento, a integração e contextualização com a disciplina de Eletrotécnica I proporcionou aprendizagem significativa, pois o aluno percebeu as relações existentes entre as áreas e suas aplicações. Os resultados foram satisfatórios pois foram colhidas evidências de aprendizagem significativa: os alunos apresentaram-se predispostos para aprender e o professor intencionava alcançar essa predisposição favorável por parte dos alunos. Além disso, eles reconheceram a importância do trabalho diferenciado, ampliaram o vocabulário e a capacidade de articulação de novas proposições. Os conhecimentos prévios foram de alguma forma considerados e examinados, e o material foi desenvolvido de forma a se apresentar potencialmente significativo. Trabalhar com as disciplinas de forma agregada, com diálogo entre os professores, contribuiu para que o aluno adquirisse uma compreensão de mundo globalizada auxiliando-o a articular todos os conhecimentos e a agir de modo crítico. Esses resultados se apresentam como um provocador para acirrar as discussões sobre Educação Profissional, Ensino Médio Integrado e interdisciplinaridade, os quais demandam estudos, pesquisas e ações que envolvam produção de conhecimento em diversas áreas e que devem ser constantes numa instituição que preza por um ensino de qualidade.

Aiming to foment actions toward the interdisciplinarity focus, this investigation was structured in order to make converge the subjects of physics and building comfort of the second year of the technical course in buildings, integrated with the High School in the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha (Farroupilha Federal Institute of Education, Science and Technology), Campus Santa Rosa. In the theoretical course, the work was based on the theories of the conceptual fields, of meaningful learning, of critical meaningful learning, in the interdisciplinarity and in the integrated curriculum. The research, which is qualitative and descriptive, sought to answer the following question: what are the implications of an interdisciplinary work, having as a motivating element the construction of a solar oven in order to provide a meaningful learning experience to the students in the matter of thermal physics concepts and of the thermal properties of materials? In the search for answers to the question, our main goal was to investigate the meaningful learning process of the students for the conceptual field of thermal physics and of the thermal properties of the materials by means of teaching strategies that comprehend both the construction of a low-cost solar oven and the implementation of an interdisciplinary evaluation coherent with our pedagogic practice. The investigation comprehended two studies: one in the first semester of 2016 and, another, in the first semester of 2017. In both cases, we had as data collection instruments, questionnaires for the identification of students' previous conceptions about the concepts of thermal physics, questions about these concepts closer to their every day lives, the construction of solar ovens starting from situations that guide the search for the best materials to be utilized, conceptual maps built by the students regarding the prototypes, as well as an interdisciplinary evaluation about the main convergent concepts of both subjects. As results, we gathered evidences of meaningful learning of the main concepts involved, and also of procedural and attitudinal contents regarding the process of building the oven. It motivates us to keep improving the proposal, as well as developing more interdisciplinary works. Buscando fomentar ações voltadas ao enfoque da interdisciplinaridade, esta investigação foi estruturada de forma a fazer convergirem as disciplinas de física e de conforto das edificações do segundo ano do curso técnico em edificações integrado ao ensino médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, Campus Santa Rosa. No decurso teórico, baseamo-nos nas teorias dos campos conceituais, da aprendizagem significativa, da aprendizagem significativa crítica, na interdisciplinaridade e no currículo integrado. A pesquisa, de cunho qualitativo e descritivo, procurou responder a seguinte pergunta: quais as implicações de um trabalho interdisciplinar, tendo como elemento motivador a construção do forno solar, para a aprendizagem significativa dos alunos sobre os conceitos da física térmica e das propriedades térmicas dos materiais? Na busca pelas respostas à pergunta, nosso objetivo principal foi investigar o processo de aprendizagem significativa dos alunos para o campo conceitual da física térmica e das propriedades térmicas dos materiais por meio de estratégias de ensino que compreendem desde a construção de um forno solar de baixo custo, até a realização de uma avaliação interdisciplinar, coerente com nossa prática pedagógica. A investigação abrangeu dois estudos: um no primeiro semestre de 2016 e, outro, no primeiro semestre de 2017. Em ambos, tivemos como instrumentos de coleta de dados, questionários para identificação das concepções prévias dos alunos sobre os conceitos da física térmica, questionamentos sobre esses conceitos num nível mais próximo do cotidiano deles, construção dos fornos solares a partir de situações que nortearam a busca pelos melhores materiais a serem utilizados, mapas conceituais construídos pelos alunos relativos aos protótipos, bem como uma avaliação interdisciplinar sobre os principais conceitos convergentes das duas disciplinas. Como resultados, identificamos evidências de aprendizagem significativa dos principais conceitos envolvidos, além de conteúdos procedimentais e atitudinais referentes ao processo de construção do forno. Isso nos motiva a seguir aperfeiçoando a proposta, bem como desenvolver mais trabalhos interdisciplinares.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Ciências Naturais e Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Santa Maria, 2018. Refletir, temática central desenvolvida neste trabalho, é foco central na discussão de importantes questões que permeiam a Educação em nosso país e que muitas vezes são abordadas de forma apenas técnica, para cumprir exigências curriculares. Dentre os inúmeros assuntos, de urgente discussão para o estímulo ao pensar crítico, podemos enunciar os seguintes: aborto, eutanásia, drogas, religiosidade, sexualidade, guerras, armamento de pessoas civis, armas nucleares, manifestações políticas radicais de segmentos populacionais, fome, utilização sustentável de água e energia. Para abordar alguns destes, os capítulos buscam de algum modo responder a questão de pesquisa versada no seguinte enunciado: Como as estratégias de ensino com caráter subversivo podem ser importantes aliadas nos processos de aprendizagem mais significativos? A partir das experiências docentes do autor, são explorados nos sete capítulos apresentados, frutos de sua atuação profissional em níveis médio e superior de ensino, aspectos relacionados à sua própria vivência, ancorados a partir de alguns teóricos relacionados. No capítulo inicial, é relatada a utilização de performances teatrais para discutir a epistemologia das ciências. Na sequência, é realizada a apresentação e sugestão de trabalho com os campos conceituais radiações e radioatividade, pouco abordados dentro da área de ensino, a partir da revisão de literatura realizada e que se mostram frutíferos para sua utilização de forma interdisciplinar. Discute-se a importância de estratégias metodológicas de ensino em um curso de formação continuada para educadores do planalto norte catarinense; apresentamos o conhecimento crítico como viés de atuação junto à formação dos licenciados na área de formação interdisciplinar em ciências da natureza; é apresentado, como estratégia avaliativa com caráter mais reflexivo e menos tradicional, o uso da ferramenta Portfólio . Por fim, o último texto, Sociedade Suicida: Pai, perdoai eles não sabem o que fazem?! , centra-se especificamente na reflexão acerca das relações entre uso de tecnologias, questões de gênero e sexualidade, e seus impactos na sociedade contemporânea. Finalizamos denotando a importância de dar voz e trazer a tona aspectos que são de alguma forma tratados em segundo plano em nosso ambiente educacional, principalmente a saúde mental dos estudantes, a partir de estratégias de ensino que tornem a aprendizagem mais significativa. Abstract : Reflecting, the central theme developed in this work, is a central focus in the discussion of important issues that permeate Education in our country and that are often approached in a technical way only, to meet curricular requirements. Among the many issues that are urgently needed to stimulate critical thinking are: abortion, euthanasia, drugs, religiosity, sexuality, wars, civilian weapons, nuclear weapons, radical political manifestations of population segments, hunger, use sustainable use of water and energy. To address some of these, the chapters seek in some way to answer the question of research versed in the following statement: How can subversive teaching strategies be important allies in the most significant learning processes? Based on the author 's teaching experiences, they are explored in the seven chapters presented, fruits of his professional performance at middle and upper levels of teaching, aspects related to his own experience, anchored from some related theorists. In the initial chapter, it is reported the use of theatrical performances to discuss the epistemology of the sciences. In the sequence, the presentation and suggestion of work with the conceptual fields of radiation and radioactivity are carried out, little approached within the area of teaching, based on a review of the literature and which are fruitful for its use in an interdisciplinary way. The importance of methodological teaching strategies in a continuing education course for educators of the northern plateau of Santa Catarina is discussed; we present the critical knowledge as a bias of action together with the training of graduates in the area of interdisciplinary training in natural sciences; the use of the "Portfolio" tool is presented as an evaluation strategy with a more reflective and less traditional character. Finally, the last text, "Suicidal Society: Father, forgive them do not know what they do!", Focuses specifically on the reflection on the relationship between technology use, gender and sexuality issues, and their impacts on contemporary society . We conclude by denoting the importance of giving voice and bringing to light aspects that are somehow treated in the background in our educational environment, especially the mental health of students, from teaching strategies that make learning more meaningful.

This work investigates the topic of the continuous formation of teachers, which was developed aiming the course of continuous formation, pertaining to the National Pact for the Support of High School (Pacto), offered for educators of the state schools of Brazil. In this research, we analyzed the project in five state funded schools in the central region of RS, belonging to the 24th Regional Coordination of Education (CRE), during 2014 and 2015. The general objective of this study is to analyze advances and difficulties that occurred during and after the process of continuous formation of Pacto teachers in these schools and the specific objectives are to verify which opinions the teachers have about the teaching knowledge put into action in the school context; to investigate if there is a correlation between the teaching knowledge “continuous formation of Pacto” and the other kinds of knowledge which are developed in these schools; to analyze which opinions the teachers and study advisors have about the topics that appeared in Pacto in the school context and to identify and describe the interdisciplinary activities that were developed and implemented during and after the Pacto in these schools. Concerning methodological aspects, this is a mixed research, one that includes elements of qualitative methods (field study) and quantitative (opinion and correlation survey). The data collection, in the quantitative part, occurred by means of a 5-point Likert scale questionnaire; the qualitative part was done with the following instruments: direct individual non participating observation recorded on the logbook, document analysis, questionnaire and semi structured interview. The total of researched subjects was 74 teachers and 5 study advisors that work in the high school of the five schools aforementioned. The analysis of the data used in the quantitative part was the statistic analysis and in the qualitative part was the discursive textual analysis. The results of the opinion survey (quantitative) point to the predominance of teachers’ favorable opinions towards the eight blocks of teaching knowledge that were analyzed; concerning the correlation research (also quantitative), the results showed moderate and strong correlation between the teaching knowledge block of the “Pacto continuous formation” with the block “professional activity” and the block “use of scientific pedagogical practices on a daily basis”, respectively. From the qualitative analysis, 12 categories emerged: the Pact program in the view of educators; the activities/methodologies developed during the two stages of Pacto; the authors and the language used by the Pacto notebooks; professional (de)valuation; the role of the study advisor and their formation; the expectances of Pacto; participation and continuity of the youngsters in school; participation of teachers in the school democratic management; interdisciplinarity: it is still difficult, however, conjunct construction is aimed; curriculum: old problems, new perspectives; interdisciplinary activities implemented; and the learning evaluation: possibility of integration. It was concluded that the continuous formation in service in the school locus may contribute for a group of actions concerning the teachers’ formation and, consequently, for an improvement of teaching quality. Thus, it is of the utmost importance that the public policies of educational scope and the researchers of the area encourage the promotion of the processes of continuous formation of teachers. Este trabalho investiga a temática da formação continuada de professores que foi desenvolvida tendo como objeto o curso de formação continuada do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (Pacto), oferecido para educadores das escolas estaduais do Brasil. Nesta pesquisa, analisamos o projeto em cinco escolas públicas estaduais da região central do RS, abrangidas pela 24ª Coordenadoria Regional de Educação (CRE), durante os anos de 2014 e 2015. O estudo apresenta como objetivo geral: analisar avanços e dificuldades que permearam, durante e após, o processo de formação continuada de professores do Pacto nestas escolas; e como objetivos específicos: verificar que opiniões os professores têm acerca dos saberes docentes mobilizados no contexto escolar; investigar se há correlação entre o saber docente “formação continuada do Pacto” e os demais saberes mobilizados nestas escolas; analisar que opiniões têm os professores e os orientadores de estudo a respeito das temáticas que permearam o Pacto no contexto escolar; e, identificar e descrever as atividades interdisciplinares desenvolvidas e implementadas, durante e após, o Pacto nestas escolas. Em relação aos aspectos metodológicos, trata-se de uma pesquisa mista, que inclui elementos dos métodos qualitativos (estudo de campo) e quantitativos (pesquisa de opinião e correlacional). A coleta de dados, na parte quantitativa, ocorreu por meio de questionário do tipo escala de Likert de 5 pontos, já na parte qualitativa, deu-se por meio dos seguintes instrumentos: observação direta individual não participante anotada no diário de bordo, análise documental, questionário e entrevista semiestruturada. O total dos sujeitos pesquisados foram 74 professores e 5 orientadores de estudo que atuam no ensino médio das cinco escolas supramencionadas. A análise dos dados utilizada na parte quantitativa foi a análise estatística e na parte qualitativa foi a análise textual discursiva. Os resultados da pesquisa de opinião (quantitativa) apontam o predomínio da opinião favorável dos professores em relação aos oito blocos de saberes docentes analisados; já na pesquisa de correlação (também quantitativa), os resultados mostram as correlações moderada e forte entre o bloco de saberes docentes da “formação continuada do Pacto” com o bloco “atividade profissional” e com o bloco “uso de práticas pedagógicas científicas no cotidiano”, respectivamente. Da análise qualitativa, emergiram 12 categorias: o programa Pacto na visão dos educadores; as atividades/metodologias desenvolvidas durante as duas etapas do Pacto; os autores e a linguagem utilizada pelos cadernos do Pacto; (des)valorização profissional; o papel do orientador de estudos e sua formação; as expectativas do Pacto; participação e manutenção do jovem na escola; participação dos professores na gestão democrática da escola; interdisciplinaridade: ainda é difícil, porém, busca-se a construção conjunta; currículo: velhos problemas, novas perspectivas; atividades interdisciplinares implementadas; e, avaliação da aprendizagem: possibilidade de integração. Conclui-se que a formação continuada em serviço no locus da escola pode contribuir para que exista um conjunto de ações voltadas à formação do professor e, consequentemente, resulte na melhoria da qualidade do ensino. Assim, é de suma importância que as políticas públicas de âmbito educacional e os pesquisadores da área incentivem o fomento dos processos de formação continuada de professores.

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Os objetivos específicos elencados para esta pesquisa foram: Verificar os conhecimentos prévios dos estudantes relacionados à transferência de energia térmica, bem como suas aplicações em situações do cotidiano; Desenvolver o conteúdo de transferência de energia térmica por meio da integração entre atividades experimentais e simulações computacionais durante as aulas de Física no 2º ano do Ensino Médio; Investigar se as atividades desenvolvidas são potencialmente significativas para a aprendizagem dos alunos sobre elementos importantes da Termologia (formas de propagação da energia térmica). A pesquisa é de natureza qualitativa. Para levantamento dos dados foi utilizado um questionário semiestruturado, questionamentos durante as atividades propostas, além de observações feitas em um diário de campo, fotos, filmagens e, por fim, a elaboração de um mapa conceitual. Os dados analisados apontaram que: a) os estudantes evidenciaram, no questionário semiestruturado dos conhecimentos prévios, antes da intervenção pedagógica, a falta de alguns subsunçores relacionados aos conceitos de propagação da energia térmica, pois não diferenciavam calor e temperatura, o que para muitos significavam sinônimos; b) o material elaborado e proposto nesta prática mostrou ser potencialmente significativo, pois contribuiu para que houvesse modificação, enriquecimento e elaboração de subsunçores presentes nas estruturas cognitivas de alguns alunos, possibilitando a verificação dos fenômenos que muitas vezes são observados no cotidiano, bem como a diferenciação entre as três formas de transferência de energia térmica e, a existência concomitante delas; c) os estudantes, diante da proposta apresentada, estavam motivados e predispostos para trabalhar com as atividades experimentais e as simulações, realizando estas com entusiasmo e demonstrando interesse, favorecendo a ocorrência da aprendizagem significativa; d) a elaboração dos mapas conceituais e sua apresentação (ao término das atividades propostas) evidenciaram alterações nos subsunçores dos estudantes, bem como apontaram que as atividades experimentais vinculadas às simulações computacionais podem ser uma ferramenta para auxiliar na aprendizagem de alguns conceitos de transferência de energia térmica. This essay approaches the application of experimental activities linked with computational simulations as a resource for the significant knowledge of the thermal energy transfer. The problem in which the research was based on was: what are the implications at the integration of experimental activities and computational simulations for the students significant learning at the subject of thermal energy transfer? The study was settled in a private school from the city of Erechim, Rio Grande do Sul, having as participants thirty five students from the second year of high school. The specific aims listed for this research were: to check previous knowledge from the students, related to thermal energy transfer, as well as its applications in daily situations; to develop the subject of thermal energy transfer by the integration between the experimental activities and computational simulations during the second year‟s high school Physics classes; to investigate whether the developed activities are potentially significant for students‟ well learning about main points of Thermology (ways of thermal energy propagation). The research has a qualitative nature. For data collection, a semi structured questionnaire was used, as well as questions during the proposed activities, besides observations done in a field diary, photographs, filming, and, in the final analysis, the elaboration of a conceptual map. The data analysis inferred that: a) students realized,at the semistructured questionary of previous knowledge before pedagogical intervention, the lack of some subsumers related to the concepts of thermal energy transfer, since they had not distinguished heat from temperature, what for the most of students, they were synonyms; b) the material created and proposed in this practice turned to be potentially significant, because it has contributed to have modification, enrichment and elaboration of subsumers presented in students‟ cognitive structures, providing the verification of phenomena which mostly were observed in daily life, as well as the differentiation among the three forms of thermal energy transfer and their concomitant existence; c) students, in face of the required proposal, showed to be motivated and predisposed to work with the experimental activities and simulations, doing it with enthusiasm and showing interest, making the significant learning possible; d) the elaboration of the field maps and its presentation have evidenced changings in students‟ subsumers, as well as it has pointed that experimental activities combined with computational simulations can be a tool to help the learning of some concepts of thermal energy transfer.

Learning difficulties in apprehending concepts of temperature and heat can be regarded as problems faced by teachers in various teaching levels. Even though learning is an activity proper to learners, a teacher can help her⁄his students, to grasp meanings but also learn through her⁄his teaching approach. Thus, teaching should make use of diversified well-planned strategies so that the teaching-learning process is enhanced. The present study has, as its main objective, the development of a classroom didactics strategy that may help a teacher build thermodynamics concepts of heat and temperature with her⁄his learners. It consists in the planning, presentation ⁄production and evaluation of two potentially meaningful teaching units (PMTU). Firstly, learners‟ previous knowledge was assessed; secondly, the specific content was presented on a general basis; thirdly, each topic was developed more specifically so that a progressive differentiation was achieved followed by an integrative reconciliation. PMTUs are didactic sequences couched on several learning theories, mainly Meaningful Learning, which is the main theoretical support of the present study. The project was applied in an 11th grade group in a Senior State High School in the city of Santa Maria/RS. The first PMTU, applied at the end of the second quarter, dealt with the principal concept of temperature, and the second PMTU, applied in the third quarter, had the concept of heat as its focus. The collected data of this research showed that PMTUs can enhance meaningful learning; however, they demand, in their planning and consequent teaching (implementation), not only a thoroughly structured planning but also teaching management on the part of the teacher since activities should be developed according to learners‟ conceptual evolution. Analyses elaborated based on obtained results through employed activities in the two PMTUs showed that meaningful learning was achieved. A dificuldade na aprendizagem de conceitos de temperatura e calor é um problema enfrentado por professores em vários níveis de ensino. Embora a aprendizagem seja uma atividade própria dos alunos, o professor pode facilitar- lhes a captação dos significados e aprender através do ensino que pratica. Dessa forma o ensino deve fornecer estratégias diversificadas e bem planejadas de modo a favorecer o processo de ensino/aprendizagem. Este trabalho tem como objetivo desenvolver uma estratégia didática desenvolvida em sala de aula que auxilie o professor a construir com seus alunos os conceitos termodinâmicos de calor e temperatura. Consiste na elaboração, aplicação e avaliação de duas Unidades de Ensino Potencialmente Significativas- UEPS. Em um primeiro momento, foi feito o levantamento do conhecimento prévio dos alunos e, em seguida, foi apresentado o conteúdo de uma forma mais geral passando-se à abordagem de cada assunto de forma mais específica visando à diferenciação progressiva e, após, a reconciliação integrativa. As UEPS são sequências didáticas fundamentadas em diversas teorias de aprendizagem, principalmente a Teoria da Aprendizagem Significativa, que é o referencial teórico principal deste trabalho. A proposta foi implementada em uma turma de segundo ano do Ensino Médio em uma escola estadual da cidade de Santa Maria/RS. A primeira UEPS, aplicada ao final do segundo trimestre, aborda como conceito principal temperatura e a segunda UEPS, aplicada no terceiro trimestre, teve como enfoque principal o conceito de calor. Essa pesquisa evidenciou que as UEPS podem propiciar a aprendizagem significativa, porém necessitam de uma estruturação e preparo do professor na sua elaboração e implementação, visto que as atividades são desenvolvidas de forma a acompanhar a evolução conceitual dos alunos. As análises feitas dos resultados obtidos através dos instrumentos utilizados nas duas UEPS demonstraram indícios de aprendizagem significativa.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior We investigated the concepts on the nature of science on the part of Physics undergraduate students taking their course at Santa Maria Federal University, learners who were taking teaching management and those who would obtain a BS degree. To achieve our goal, we developed activities throughout a subject centered on Science History, mainly with the introduction of historical narratives done by science historians as well as using some other original sources. Concerning research tools, the questionnaire developed by Moreira, Massoni and Ostermann (2007) was applied at the beginning and end of the subject. Each student also elaborated three conceptual maps which helped to clarify students attempts in their search for concepts presented by learners. Results showed that some students changed their conceptions throughout the subject, showing evidences of development of conceptions considered more suitable about the nature of science, some others changed their ideas agreeing with views considered warped about the scientific work, and others kept the same. The conceptual maps had an important role on the research, because helped one notice that the behavior of concepts is not stable, but it varies throughout the semester, something that points out the importance of the planning of activities and constant follow up of the whole process during an intervention in History and Philosophy of Science. Neste trabalho, investigamos as concepções sobre a natureza da ciência de estudantes de graduação em Física da Universidade Federal de Santa Maria, licenciandos e bacharéis. Para isso, desenvolvemos atividades durante uma disciplina sobre História da Ciência, sobretudo, com a introdução de narrativas históricas, de historiadores da ciência e, algumas fontes originais. Como instrumentos da pesquisa, utilizamos o questionário desenvolvido por Moreira, Massoni e Ostermann (2007) ao início e ao final da disciplina. Cada estudante realizou, também, a construção de 3 mapas conceituais, os quais auxiliaram na busca por indícios das concepções apresentadas pelos alunos. Os resultados mostraram que alguns alunos modificaram as suas concepções ao longo da disciplina, apresentando indícios de desenvolvimento de concepções consideradas mais adequadas sobre a natureza da ciência, outros alunos modificaram suas ideias concordando com visões consideradas deformadas sobre o trabalho científico e outros permaneceram com as mesmas ideias que possuíam ao início da disciplina. Os mapas conceituais tiveram papel importante na pesquisa, pois ajudaram a perceber que o comportamento das concepções não é estável, mas varia ao longo do semestre, o que indica a importância do planejamento das atividades e do acompanhamento de todo o processo durante uma intervenção em História e Filosofia da Ciência.

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul It is presented in this work a study about the inclusion of topics of physics of particles integrated to the traditionally subjects studied on high school. It is also presented a proposal of how these contents can be used, and the contribution of this practice on the occurrence of a meaningful learning. The survey consists in the development, implementation and evaluation of two Potentially Meaningful Teaching Units - PMTU, which are didactic sequences grounded in theories of learning that foster students to meaningful learning. The survey was implemented in a third grade high school class in a State School of Santa Maria, RS. In the first PMTU, developed in the second quarter of 2013, it was addressed concepts of elementary particle and electricity. Didactic sequences that began with the study of atomic models integrating the topics of elementary particles, electrical charge, quantization and electrification processes were applied. In the second PMTU, applied in the third quarter of 2013, the focus approached had as premise to study the Fundamental Interactions from the idea on field, integrating them to the contents of electric and magnetic fields. Such integration aims to stimulate interest on topics related to Modern and Contemporary Physics, which are related to students daily life. It was developed through the PMTU activities aiming to promote meaningful learning and knowledge construction in the classroom, since elements involved are complex, which makes their integration a challenge for the high school teacher, resulting in changes in their teaching practices. The research showed that the inclusion of topics of physics of integrated particles into the contents of electricity and magnetism, through potentially meaningful teaching units, showed satisfactory results in student learning, results verified by qualitative assessment of the activities undertaken during the year. The analysis of the results obtained with the conceptual maps and questionnaires answered in the first PMTU showed signs of meaningful learning. Apresentamos, neste trabalho, uma pesquisa que trata da inserção de tópicos de Física de Partículas integradas aos conteúdos tradicionalmente estudados no Ensino Médio. Também uma proposta de como esses conteúdos podem ser trabalhados, e sobre a contribuição dessa prática na ocorrência de uma aprendizagem significativa. A pesquisa consiste na elaboração, aplicação e avaliação de duas Unidades de Ensino Potencialmente Significativas UEPS, que são sequências didáticas fundamentadas em teorias de aprendizagens que favorecem a aprendizagem significativa dos alunos. A pesquisa foi implementada em uma turma de terceiro ano do Ensino Médio de uma Escola Estadual de Santa Maria, RS. Na primeira UEPS, desenvolvida no segundo trimestre de 2013, abordaram conceitos de partícula elementar e eletricidade. Foram aplicadas sequências didáticas que iniciaram com o estudo dos modelos atômicos integrando os tópicos de partículas elementares, carga elétrica, quantização e processos de eletrização. Na segunda UEPS, aplicada no terceiro trimestre de 2013, o enfoque abordado teve como premissa estudar as interações fundamentais a partir da ideia de campo, integrado-as aos conteúdos de campo elétrico e campo magnético. Tal inserção objetivou estimular o interesse sobre temas referentes à Física Moderna e Contemporânea, que têm relação com o cotidiano dos alunos. Desenvolvemos, através das UEPS, atividades visando promover a aprendizagem significativa e a construção do conhecimento em sala de aula, pois os conteúdos envolvidos são complexos, o que torna sua inserção um desafio para o professor do Ensino Médio, implicando em mudanças nas suas práticas pedagógicas. A pesquisa evidenciou que a inclusão dos tópicos de Física de Partículas integradas aos conteúdos de eletricidade e magnetismo, através de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas, trouxe resultados satisfatórios na aprendizagem dos estudantes, estes verificados através da avaliação qualitativa das atividades desenvolvidas durante o ano. A análise feita dos resultados obtidos com os mapas conceituais e os questionários respondidos na primeira UEPS demonstrou indícios de aprendizagem significativa.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The teaching-learning process is composed of several variables that should be considered when planning for differentiated didactic activities in any modality of education. The EJA, as quite heterogeneous and diverse school reality, is a very fertile field of research in the area of Science Education. Assuming the public has very different characteristics compared to regular high school and that should be taken into consideration by teachers during the construction and development of their practices in the school, it is necessary to investigate the context of these students and their aspirations. In order to trace alternative to science teaching in EJA embodiment, the present study, of a qualitative nature, aimed to understand and analyze, in a first moment, what socio-educational profile of students attending these classes and to investigate their interests in relation to topic Energy, through focus-questions organized into previous categories. The choice of the theme Energy is justified through the recommendations proposed by the PCN's and also due to its essentially interdisciplinary, since it encompasses and permeates the curricula of natural sciences (Biology, Physics and Chemistry). Whereas the collective interdisciplinary work in schools still presents major difficulties in implementation due to resistance from teachers and institutions, it is argued the concept of interdisciplinarity as a teacher's attitude forward to seeking knowledge and information on various branches of knowledge. In order to reduce the current fragmentation of content viewed in isolation and without relations, is proposed and developed a teaching module called: "Interdisciplinary practices in education of youth and adults: addressing the energy concept in different contexts". The construction of the material sought to take into account the interests of the target didactic intervention students and also the use of varied teaching strategies, addressing the concept of energy in different approaches according to the results related to the questions of interest. The study also took care to evaluate the effectiveness of the proposal through the search for evidence of a conceptual evolution of the students about the energy concept. Survey was conducted of prior conceptions about the topic with the aim of realizing the culture first concerning the concept energy as well as evaluate, at the end of the proposal, the possibility of significant advances in students learning. Meaningful learning (AUSUBEL et al., 1980; MOREIRA, 1998) considers three key aspects: want to learn (directly related to topics of interest to students), the existing cognitive structure (their previous ideas and concepts subsumers) and the use of a potentially significant material (which facilitates the construction of knowledge by students). From the analysis of the results, it was found that the developed proposal provided a significant advance in the cognitive structure of the students, which showed a satisfactory conceptual evolution. The use of differentiated teaching strategies, together with research of interests and themes are important tools that can stimulate meaningful learning. The context of the EJA, in its various spaces, is presented as a promising modality for implementing teaching strategies that consider the student as an active subject in the construction of their knowledge and understanding of the realities in which it lies. O processo de ensino-aprendizagem é composto por inúmeras variáveis que devem ser consideradas no planejamento de atividades didáticas diferenciadas no âmbito de qualquer modalidade de ensino. A EJA, como realidade escolar bastante heterogênea e diversificada, representa um campo bastante fértil de pesquisas na área de Educação em Ciências. Pressupondo-se que este público apresenta características bastante diversas em relação ao ensino médio regular, as quais devem ser levadas em consideração pelos professores durante a construção e desenvolvimento de suas práticas na escola, é necessário investigar qual o contexto desses alunos e seus anseios. Com o intuito de traçar alternativas para o ensino de Ciências na modalidade EJA, o presente estudo, de caráter qualitativo, buscou compreender e analisar, em um primeiro momento, qual o perfil sócio-educacional dos estudantes que frequentam estas turmas bem como investigar seus interesses em relação ao tema Energia, através de questões-foco organizadas em categorias prévias. A escolha da temática Energia é justificada através das recomendações propostas pelos PCN s e também devido ao seu caráter essencialmente interdisciplinar, já que abrange e permeia os currículos das ciências naturais (Biologia, Física e Química). Considerando que o trabalho interdisciplinar coletivo nas escolas ainda apresenta grandes dificuldades de implementação em virtude de resistências de professores e instituições, defende-se a concepção de interdisciplinaridade como atitude do professor frente à busca de entendimento e informações nos diversos ramos do conhecimento. Com a finalidade de diminuir a atual fragmentação do tema energia visto de forma isolada e sem relações, é proposto e desenvolvido um Módulo didático denominado: Práticas interdisciplinares na EJA: abordando o conceito energia em diferentes contextos. A construção do referido material buscou levar em consideração os interesses dos estudantes alvo da intervenção didática e também a utilização de estratégias pedagógicas diversificadas, abordando o conceito de energia em diferentes enfoques de acordo com os resultados relacionados às questões de interesse. O estudo preocupou-se também em avaliar a efetividade da proposta através da busca de indícios de uma evolução conceitual dos estudantes acerca do conceito energia. Foi realizado o levantamento de concepções prévias sobre o tema com o intuito de perceber a cultura primeira relativa ao conceito energia bem como avaliar, ao final da proposta, a possibilidade de avanços significativos na aprendizagem dos alunos. A aprendizagem significativa (AUSUBEL et al., 1980; MOREIRA, 1998) considera três aspectos essenciais: o querer aprender (relacionado diretamente com temas de interesse dos estudantes), a estrutura cognitiva existente (suas ideias previas e conceitos subsunçores) e a utilização de um material potencialmente significativo (que facilite a construção do conhecimento pelos estudantes). A partir da análise dos resultados, constatou-se que a proposta desenvolvida proporcionou um avanço significativo na estrutura cognitiva dos estudantes, os quais apresentaram uma evolução conceitual satisfatória. A utilização de estratégias didáticas diferenciadas, aliadas a investigação de interesses e temáticas são importantes ferramentas que podem estimular a aprendizagem significativa. O contexto da EJA, em seus diversos espaços, apresenta-se como uma modalidade bastante promissora para implementação de estratégias de ensino que considerem o estudante como sujeito ativo na construção de seus conhecimentos e melhor compreensão das realidades em que se encontra.

This current study s general idea was to investigate what students from the first years of school were aware regarding Science and if such conceptions could differ among teachers and students. After, it was intended to develop pedagogical proposals to teach Science specially to these first years of school. They were meant to serve as models to create challenges in different subjects related to Science, with attractive activities, which would take the students and teachers to understand and assimilate Science topics, turning it into a Significant Learning Process through their pre-concepts. This thesis is presented as six articles, which focus three distinct areas connected to the investigation. The first two articles present a study about Science concepts and more properly the image of a scientist among first years students and graduate students. As a follow-up, a second article debates lice infestations taking into account the school community ideas about the issue. During the research, another target was aimed, which was to develop and propose methodological activities potentially significant. The third and fourth article bring such results, with tested activities and results obtained from first years pupils. Finally, the fifth and sixth article present activities and results acquired from graduate students. To conclude and integrate these articles, considerations and suggestions were made to help change the teaching of Science in the early years of school. O presente trabalho teve como ideia geral investigar o que pensam os alunos de anos iniciais sobre a Ciência e se as concepções acerca da Ciência entre os educandos e os professores são semelhantes ou distintas. Após, buscou-se desenvolver propostas pedagógicas para o ensino de Ciências nos anos iniciais. Estas objetivaram servir como modelos para proposição de desafios em diferentes conteúdos ligados às Ciências, propondo atividades mais atraentes, capazes de levar os alunos de anos iniciais e professores em formação à compreensão e assimilação dos conteúdos propostos, acarretando numa Aprendizagem Significativa, utilizando-se das pré-concepções dos participantes. A tese é apresentada, sob a forma de seis artigos, que enfocam três áreas ligadas à investigação. Os dois primeiros artigos apresentam um estudo acerca de concepções sobre a Ciência e a imagem do cientista entre alunos de anos iniciais e professores em formação. Numa continuidade à investigação proposta, é apresentado o segundo artigo, sendo o assunto pediculose desenvolvido e levando em conta as concepções de toda a comunidade escolar. Após deu-se início a outro enfoque dentro na tese, que buscou a proposição de atividades metodológicas potencialmente significativas, onde no terceiro e no quarto artigo, são apresentados atividades e resultados obtidos com os alunos de anos iniciais. Em continuidade, o quinto e o sexto artigo apresentam as atividades e os resultados obtidos com os professores em formação docente. De modo a realizar um fechamento da tese e integração dos artigos, foram apresentadas algumas considerações e sugestões que possam sinalizar para mudanças no ensino de Ciências nos anos iniciais.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior We present a pedagogical a proposal for inclusion of Information and Communication Technologies (ICTs) in teaching Physics in High Scholl for the automatic acquisition of experimental data and numerical and graphical analysis of physical phenomena. This pedagogical proposal was implemented in a number of educational activities we have developed and applied in the study of a simple pendulum, damped pendulum, uniform rectilinear motion (MRU) and uniformly varied rectilinear motion (MRUV) in two schools (public and private) from Santa Maria / RS / Brazil in the years 2010 and 2011. In the development of program content of experimental data acquisitions were made through filming, using low-resolution digital cameras (eg, those available on mobile phones). The numerical and graphical free analyzes of data were made using the OCTAVE (a mathematical software compatible with MATLAB). The use of these resources in the classroom and extracurricular schedules provided a quantitative study of phenomena in parallel to promote a range of computing students during the construction of knowledge. These results show that ICTs have played a key role in the progress of educational activities, as promoted active participation of students in teaching / learning process. Neste trabalho apresentamos uma proposta pedagógica de inserção de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC´s) no Ensino de Física em Nível Médio para a aquisição automática de dados experimentais e análise numérica e gráfica de fenômenos físicos. Essa proposta pedagógica foi implementada num conjunto de atividades didáticas que elaboramos e aplicamos no estudo do pêndulo simples, pêndulo amortecido, movimento retilíneo uniforme (MRU) e movimento retilíneo uniformemente variado (MRUV), em duas escolas (pública e privada) da cidade de Santa Maria/RS/Brasil, nos anos de 2010 e 2011. No desenvolvimento desses conteúdos programáticos as aquisições de dados experimentais foram feitas através de filmagens, usando câmeras digitais de baixa resolução (como, por exemplo, as disponíveis em telefones celulares). As análises gráficas e numéricas dos dados foram feitas através do OCTAVE (um software matemático livre compatível com o MATLAB). A utilização desses recursos em sala de aula e em horários extraclasse proporcionou o estudo quantitativo de fenômenos em paralelo à promoção de uma autonomia computacional dos alunos durante a construção do conhecimento. Esses resultados mostram que as TIC´s desempenharam um papel fundamental no andamento das atividades didáticas, pois promoveram uma participação ativa dos alunos no processo ensino/aprendizagem.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The introduction of Modern Physics in High School (HS) has been highly recommended by researchers of the area of science education and physics teaching. In this paper, we will present the results of a study about the insertion of the Theory of Restricted Relativity in (HS) through the study of the operation of the Global Positioning System (GPS). For that purpose, a didactic planning was structured in 13 (thirteen) classes, which were implemented in Physics classes of the second grade of High School in a school of the municipality of Santa Maria - RS. For the development of the project, a literature review was carried out on the Theory of Relativity in national and international journals from 2005 to 2009. The results of the review were obtained from the study of two distinct but complementary views: length and depth. The first view shows scarcity of articles on Relativity. From the second approach, five sets of works were identified: insertion of relativity in High School; proposal of approaching relativity; use of hypermedia or software for teaching relativity; original; popular science texts. During the implementation of the classes, students worked with activities developed from the perspective of the competences advocated by the official document Supplementary Educational Instructions to the National Curriculum Parameters Secondary Education (PCN+). The results of this work were obtained from the analysis and characterization of the written answers provided by students to the activities. The analysis was realized according to the qualitative method of content analysis proposed by Bardin (1988). The answers to the questions indicated that the skills of modeling and abstraction were incorporated through didactic transposition of the Theory of Restricted Relativity content. Moreover, as a future perspective, we outlined a possible approach to practicing teachers of HS so as to provide continuing education in which these teachers can discuss aspects of didactic planning and of evaluation processes. A inserção da Física Moderna no Ensino Médio (EM) vem sendo fortemente defendida por pesquisadores da área de educação em Ciências e de ensino de Física. Neste trabalho, apresentam-se os resultados de uma pesquisa sobre a inserção da Teoria da Relatividade Restrita no EM, via estudo do funcionamento do Sistema de Posicionamento Global (GPS). Para tal, foi estruturado um planejamento didático com 13 (treze) aulas, que foram implementadas em aulas de Física do 2º ano do EM de uma escola do município de Santa Maria - RS. Para a elaboração do planejamento, foi realizada uma revisão bibliográfica sobre o assunto Teoria Relatividade em periódicos nacionais e internacionais no período de 2005 a 2009. Os resultados da revisão foram obtidos a partir do estudo de duas visões distintas, porém complementares: extensão e profundidade. A primeira visão mostra o escasso número de artigos sobre Relatividade. A partir da segunda abordagem, foram identificados cinco conjuntos de trabalhos: inserção da relatividade no ensino médio; proposta de abordagem da relatividade; utilização de hipermídias ou softwares no ensino da relatividade; original; textos de divulgação científica. Durante a implementação das aulas, foram trabalhadas com os alunos atividades que foram desenvolvidas sob um olhar das competências preconizadas pelas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (PCN+). A partir da análise e caracterização das respostas escritas dos alunos, foram obtidos os resultados das atividades. A análise foi realizada de acordo com a metodologia qualitativa de análise de conteúdo proposta por Bardin (1988). As respostas às atividades deram indícios de que as competências de modelização e abstração foram incorporadas através da transposição didática do conteúdo Teoria da Relatividade Restrita. Além disso, como perspectiva futura, delineou-se uma possível aproximação com professores em exercício no EM, proporcionando a estes momentos de formação continuada, discutindo aspectos de um planejamento didático e processos avaliativos.