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This article presents data on the impacts and changes caused by the Covid-19 pandemic on librarianship within the context of rural school libraries. We understand the work in libraries as a special activity that is only valued if contextualized. Thus, we question the role of the library and the librarian practices in the current pandemic scenario with the purpose of updating the debate on librarianship in rural schools. To this end, we conducted a bibliographic and exploratory field research mediated by the application of a questionnaire. We conclude by highlighting the precarious situation that prevents actions and activities to encourage reading and the dissemination of pedagogical resources to support school and school-community libraries.

The aim of this paper is to present the constitutional process of the experience of indigenous educators development of the Central West State University (Guarapuava / PR), highlighting the arrival of indigenous demand at the University, the participatory construction of the Pedagogical Project of the Course (PPC) and the implementation of Alternation Pedagogy in indigenous higher education in Paraná. Through documentary and bibliographical research, the role of indigenous movements in the fight for the right of access to higher education in Paraná is explained in an intercultural and bilingual perspective, and the urgent need for training of educators to work at indigenous schools in the state. In the context of the process of creation of the course of Indigenous Pedagogy, with the Pedagogy of Alternation, we highlight the principles that support actions designed and performed collectively, present in the Pedagogical Project and in the execution of the Course. The results of the ongoing development process show a better participation of indigenous peoples in the decisions and organization of indigenous higher education, the establishment of an intercultural and bilingual curriculum, as well as the establishment of an Intercultural Degree in Teaching, composed only of indigenous students, which has led actions with autonomy and self-management., The aim of this paper is to present the constitutional process of the experience of indigenous educators development of the Central West State University (Guarapuava / PR), highlighting the arrival of indigenous demand at the University, the participatory construction of the Pedagogical Project of the Course (PPC) and the implementation of Alternation Pedagogy in indigenous higher education in Paraná. Through documentary and bibliographical research, the role of indigenous movements in the fight for the right of access to higher education in Paraná is explained in an intercultural and bilingual perspective, and the urgent need for training of educators to work at indigenous schools in the state. In the context of the process of creation of the course of Indigenous Pedagogy, with the Pedagogy of Alternation, we highlight the principles that support actions designed and performed collectively, present in the Pedagogical Project and in the execution of the Course. The results of the ongoing development process show a better participation of indigenous peoples in the decisions and organization of indigenous higher education, the establishment of an intercultural and bilingual curriculum, as well as the establishment of an Intercultural Degree in Teaching, composed only of indigenous students, which has led actions with autonomy and self-management. Keywords: Indigenous pedagogy; alternation pedagogy; indigenous higher education; intercultural and bilingual training, O objetivo do artigo é apresentar o processo de constituição da experiência de formação de pedagogos indígenas, da Universidade Estadual do Centro Oeste (Guarapuava/PR), destacando a chegada da demanda indígena à Universidade, a construção participativa do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e a implementação da Pedagogia da Alternância na formação superior indígena no Paraná. Por meio de pesquisa documental e bibliográfica, explicita-se o protagonismo dos movimentos indígenas na luta pelo direito de acesso ao Ensino Superior, no Paraná, numa perspectiva intercultural e bilíngue, e a premente necessidade de formação de pedagogos para atuarem nas escolas indígenas no estado. Na contextualização do processo de criação do curso de Pedagogia Indígena, com a Pedagogia da Alternância, destacam-se os princípios que sustentam ações projetadas e realizadas coletivamente, presentes no Projeto Pedagógico e na execução do Curso. Os resultados do processo formativo em andamento evidenciam uma melhor participação dos povos indígenas nas decisões e na organização da formação superior indígena, a concretização de um currículo intercultural e bilíngue, bem como a constituição de uma Licenciatura Intercultural, composta apenas por estudantes indígenas, que tem protagonizado ações com autonomia e auto-gestão. Palavras-chave: Pedagogia Indígena, Pedagogia da Alternância, Ensino Superior Indígena, Formação Intercultural e Bilíngue. The training of indigenous pedagogues in alternance in Paraná: a contribution to interculturality and bilinguism Abstract The aim of this paper is to present the constitutional process of the experience of indigenous educators development of the Central West State University (Guarapuava / PR), highlighting the arrival of indigenous demand at the University, the participatory construction of the Pedagogical Project of the Course (PPC) and the implementation of Alternation Pedagogy in indigenous higher education in Paraná. Through documentary and bibliographical research, the role of indigenous movements in the fight for the right of access to higher education in Paraná is explained in an intercultural and bilingual perspective, and the urgent need for training of educators to work at indigenous schools in the state. In the context of the process of creation of the course of Indigenous Pedagogy, with the Pedagogy of Alternation, we highlight the principles that support actions designed and performed collectively, present in the Pedagogical Project and in the execution of the Course. The results of the ongoing development process show a better participation of indigenous peoples in the decisions and organization of indigenous higher education, the establishment of an intercultural and bilingual curriculum, as well as the establishment of an Intercultural Degree in Teaching, composed only of indigenous students, which has led actions with autonomy and self-management. Keywords: Indigenous Pedagogy, Alternation Pedagogy, Indigenous Higher Education, Intercultural and Bilingual Training. La formación de pedagogos indígenas en alternancia en Paraná: una contribución a la interculturalidad y al bilingüismo Resumen El objetivo de este trabajo es presentar el proceso de constitución de la experiencia de formación de educadores indígenas, de la Universidad Estatal des Centroeste (Guarapuava/PR), destacando la llegada de la demanda indígena a la Universidad, la construcción participativa del Proyecto Pedagógico del Curso (PPC) y la implementación de la Pedagogía de Alternancia en la educación superior indígena en Paraná. A través de la investigación documental y bibliográfica, se explica el papel de los movimientos indígenas en la lucha por el derecho de acceso a la educación superior en Paraná, desde una perspectiva intercultural y bilingüe, y la necesidad urgente de capacitar a educadores para trabajar en escuelas indígenas en el estado. En el proceso de creación del curso de Pedagogía Indígena, con la Pedagogía de Alternancia, destacamos los principios que apoyan las acciones diseñadas y realizadas colectivamente, presentes en el Proyecto Pedagógico y en la ejecución del Curso. Los resultados del proceso de capacitación, en curso, muestran una mejor participación de los pueblos indígenas en las decisiones y la organización de la educación superior indígena con el establecimiento de un plan de estudios intercultural y bilingüe, y la criación de un curso intercultural, compuesto solo por estudiantes indígenas, que ha liderado acciones con autonomía y autogestión. Palabras clave: Pedagogía Indígena, Pedagogía de Alternancia, Educación Superior Indígena, Entrenamiento Intercultural y Bilingüe.

This article discusses the cultural-historical theory and its approach to the indigenous schooling of Paraná, allowing for an understanding of the Vygotskian approach and its contribution to the continued valuing of Kaingang food knowledge. It uses a bibliographic review to obtain the theoretical corpus, suggesting that the construction of curricular, projects and pedagogical activities in accordance with the anthropological, medicinal, philosophical and food realities of indigenous peoples is enhanced in the perspective that considers the social and the cultural as important elements of human existence and development, resulting from interaction processes., Este artículo analiza la teoría histórico-cultural y su aproximación con la escolarización indígena de Paraná, lo que permite comprender el enfoque vygotskiano y su contribución a la valorización continua del conocimiento alimentario Kaingang. Utiliza una revisión bibliográfica para obtener el corpus teórico, sugiriendo que se potencia la construcción de planes de estudio, proyectos y actividades pedagógicas acordes con las realidades, antropológicas, medicinales, filosóficas y alimentarias de los pueblos indígenas en una perspectiva que considera lo social y cultural como elementos importantes de la existencia y el desarrollo humanos, resultantes de los procesos de interacción., Este artigo discute a teoria histórico-cultural e sua aproximação com a escolarização indígena paranaense, permitindo a compreensão da abordagem vygotskyana e sua contribuição para a continuidade na valorização dos saberes alimentares kaingang. Utiliza de revisão bibliográfica para a obtenção do corpus teórico, sugerindo que a construção de currículos, projetos e atividades pedagógicas em acordo com as realidades antropológicas, medicinais, filosóficas e alimentares dos povos indígenas se potencializa na perspectiva que considera o social e o cultural como elementos importantes da existência e do desenvolvimento humano, resultados dos processos de interação.

This article analyzes the approach and research on food in the indigenous educational context. For this, it uses bibliographic research mediated by documentary analysis. It places food as a historical, cultural and immaterial heritage of indigenous peoples, which transcends biological factors and is consolidated in the conjuncture of representations, knowledge and ancestral practices. It presents the state of knowledge of research on indigenous food in Brazil, under a ten-year time frame. Reflects on the approach to food in indigenous school education, expressing its challenges and potential. We consider that indigenous food as a patrimony, includes historicity and socio-political aspects, which requires the claim of essential rights in the midst of a system that generates injustices and inequalities. We show that academic production on indigenous food in Brazil still presents itself as an incipient scenario, and perhaps scarce when we seek studies with an educational bias. We understand that through the intercultural proposal present in indigenous school education, learning and sharing experiences provides the socialization of food knowledge, but for this, the engagement of the local community, indigenous school management, initial and continuing training for indigenous teachers and non-indigenous people, and above all, state support, are essential elements. Este artículo analiza el enfoque y la investigación sobre la alimentación en el contexto educativo indígena. Para ello, utiliza la investigación bibliográfica mediada por el análisis documental. Coloca la comida como patrimonio histórico, cultural e inmaterial de los pueblos indígenas, que trasciende los factores biológicos y se consolida en la coyuntura de representaciones, saberes y prácticas ancestrales. Presenta el estado del conocimiento de la investigación sobre alimentos indígenas en Brasil, en un período de diez años. Reflexiona sobre el enfoque de la alimentación en la educación escolar indígena, expresando sus desafíos y potencialidades. Consideramos que la comida indígena como patrimonio, incluye la historicidad y los aspectos sociopolíticos, lo que requiere la reivindicación de derechos esenciales en medio de un sistema que genera injusticias y desigualdades. Mostramos que la producción académica sobre alimentos indígenas en Brasil, todavía se presenta como un escenario incipiente y escaso cuando buscamos estudios con sesgo educativo. Entendemos que, a través de la propuesta intercultural presente en la educación escolar indígena, el aprendizaje y el intercambio de experiencias brinda la socialización del conocimiento alimentario, pero para ello, el involucramiento de la comunidad local, la gestión escolar indígena, la formación inicial y continua de maestros indígenas y no indígenas, las personas y, sobre todo, el apoyo del Estado, son elementos fundamentales. Cet article analyse l'approche et la recherche sur l'alimentation dans le contexte éducatif autochtone. À cette fin, il utilise la recherche bibliographique médiée par l'analyse documentaire. Il place la nourriture comme un patrimoine historique, culturel et immatériel des peuples autochtones, qui transcende les facteurs biologiques et se consolide dans la conjoncture des représentations, des savoirs et des pratiques ancestrales. Il présente l'état des connaissances de la recherche sur les aliments indigènes au Brésil, sur une période de dix ans. Réfléchit à l'approche de l'alimentation dans l'enseignement scolaire autochtone, exprimant ses défis et son potentiel. Nous considérons que l'alimentation indigène en tant que patrimoine, comprend l'historicité et les aspects sociopolitiques, ce qui nécessite la revendication de droits essentiels au milieu d'un système qui génère des injustices et des inégalités. Nous montrons que la production académique sur la nourriture indigène au Brésil, se présente toujours comme un scénario naissant, et rare lorsque nous cherchons des études avec un biais éducatif. Nous comprenons qu'à travers la proposition interculturelle présente dans l'éducation scolaire autochtone, l'apprentissage et le partage d'expériences permettent la socialisation des connaissances alimentaires, mais pour cela, l'engagement de la communauté locale, la gestion des écoles autochtones, la formation initiale et continue des enseignants autochtones et non autochtones. les personnes, et surtout le soutien de l’État, sont des éléments essentiels. Este artigo analisa a abordagem e a pesquisa sobre a alimentação no âmbito educacional indígena. Para tal, utiliza pesquisa bibliográfica mediada por análise documental. Situa a alimentação enquanto um patrimônio histórico, cultural e imaterial dos povos indígenas, que transcende fatores biológicos e se consolida na conjuntura de representações, saberes e práticas ancestrais. Apresenta o estado do conhecimento da pesquisa em alimentação indígena no Brasil, sob um recorte temporal de dez anos. Reflete sobre a abordagem da alimentação na educação escolar indígena, expressando seus desafios e potencialidades. Consideramos que a alimentação indígena enquanto patrimônio, contempla a historicidade e aspectos sociopolíticos, o que exige a reivindicação de direitos essenciais em meio a um sistema que gera injustiças e desigualdades. Evidenciamos que a produção acadêmica sobre alimentação indígena no Brasil, ainda se apresenta como um cenário incipiente, e escasso quando buscamos estudos com viés educacional. Entendemos que através da proposta intercultural presente na educação escolar indígena, a aprendizagem e o compartilhamento de experiências proporciona a socialização dos saberes alimentares, mas para isso, o engajamento da comunidade local, uma gestão escolar indígena, a formação inicial e continuada para professores indígenas e não indígenas, e sobretudo, o apoio do Estado, são elementos imprescindíveis.

The article aims to analyze the school library and children as users, from concepts produced to the challenges that remain. It is based on the principle that the school library is an environment whose concept has been transformed throughout history, being for children a space of circulation and production of knowledge, information, knowledge and new relationships in this field, reading and research the central focus. This is a theoretical study, therefore an investigation of a bibliographic nature. Concludes on the importance of the school library in the formation of the child, from the approach with books, literature and research. However, this environment still needs to overcome old challenges that include re-signifying its space and collection from the public that attends it, especially the children. El artículo tiene como objetivo analizar la biblioteca de la escuela y los niños como usuarios, desde los conceptos producidos hasta los desafíos pendientes. Se basa en el principio de que la biblioteca escolar es un entorno cuyo concepto se ha transformado a lo largo de la historia, siendo para los niños un espacio de circulación y producción de conocimiento, información, conocimiento y nuevas relaciones en este campo, lectura e investigación como el foco central. Este es un estudio teórico, por lo tanto, una investigación de carácter bibliográfico. Concluye sobre la importancia de la biblioteca escolar en la formación del niño, desde el enfoque con libros, literatura e investigación. Sin embargo, este local todavía necesita superar los viejos desafíos que incluyen volver a significar su espacio y la colección del público que lo atiende, especialmente los niños. O artigo objetiva analisar a biblioteca escolar e as crianças como usuárias, desde conceitos produzidos aos desafios que permanecem. Parte do princípio de que a biblioteca escolar é um ambiente cujo conceito vem se transformando ao longo da história, sendo para as crianças um espaço de circulação e produção de saberes, informações, conhecimentos e de novas relações nesse âmbito, tendo a leitura e a pesquisa escolar o foco central. Trata-se de estudo teórico, portanto uma investigação de cunho bibliográfico. Conclui sobre a importância da biblioteca escolar na formação da criança, a partir da aproximação com os livros, a literatura e a pesquisa. Contudo, este ambiente ainda precisa superar velhos desafios que incluem ressignificar seu espaço e acervo a partir do público que a frequenta, em especial as crianças.

It analyzes the initial formation of teachers by area of knowledge in the Courses of Degree in Rural Education in the State of Paraná. It questions and argues that in this formation didactics assumes to train teachers to act by area of knowledge and not by specific subjects. It verifies elements of the field of Didactics, General and Specific and analyzes, the formative movement between them. Uses documentary analysis and bibliographic studies, in the production of the data. It selects the curricular matrices as analysis document and, defines theoretical categories the Rural Education, the field of Didactics, the formation of teachers. Considers that the courses analyzed near the proposed initial teacher training by area of knowledge and argues about the need for setting up of the triad, general didactics, specific didactics and teaching by area. Defines formative principles: the intrinsic relationship between being a teacher and educator, critical posture to school knowledge, collective, interdisciplinary planning and from the reality, full of vision in the teaching, transgression of qualifying and exclusive model in the evaluation and organization of pedagogical work. Defends the Didactics Field, since this one, studies the specificities of teaching and learning, its relation with the school knowledge and organization of the pedagogical work., RESUMEN. Analiza la formación inicial de profesores por área de conocimiento en los Cursos de Licenciatura en Educación del Campo en el Estado de Paraná. Cuestiona y argumenta que en esa formación la didáctica asume formar profesores para actuar por área de conocimiento y no por asignaturas específicas. Averigua elementos del campo de la Didáctica, General y Específica y analiza, el movimiento formativo entre ellas. Emplea análisis documental y estudios bibliográficos, en la producción de los datos. Selecciona las curriculares como documento de análisis y, define categorías teóricas a la Educación del Campo, el campo de la Didáctica, la formación de profesores. Considera que los cursos analizados aproximan la propuesta de la formación inicial de profesores por área del conocimiento y argumenta sobre la necesidad de constitución de la tríade, didáctica general, didáctica específica, y didáctica por área. Define principios formativos: relación intrínseca entre ser profesor y educador, postura crítica ante el conocimiento escolar, planeamiento colectivo, interdisciplinar y a partir de la realidad, visión de totalidad en los procesos de enseñanza, transgresión del modelo clasificatorio y excluyente en la evaluación y organización del trabajo pedagógico. Defiende el campo de la Didáctica, una vez que él, estudia las especificidades del enseñar y aprender, su relación con el conocimiento escolar y organización del trabajo pedagógico., Analisa a formação inicial de professores por área do conhecimento nos Cursos de Licenciatura em Educação do Campo no Estado do Paraná. Questiona e argumenta que, nessa formação, a didática assume formar professores para atuar por área de conhecimento e não por disciplinas específicas. Verifica elementos do campo da Didática Geral e Específica e analisa o movimento formativo entre as mesmas. Emprega análise documental e estudos bibliográficos na produção dos dados. Seleciona as matrizes curriculares como documento de análise e define categorias teóricas a Educação do Campo: o campo da Didática e a formação de professores. Considera que os cursos analisados aproximam a proposta da formação inicial de professores por área do conhecimento e argumentam acerca da necessidade de constituição da tríade: didática geral, didática específica e didática por área. Define princípios formativos: relação intrínseca entre ser professor e educador, postura crítica frente ao conhecimento escolar, planejamento coletivo, interdisciplinar e a partir da realidade, visão de totalidade nos processos de ensino, transgressão do modelo classificatório e excludente na avaliação e organização do trabalho pedagógico. Defende o campo da Didática, uma vez que estuda as especificidades do ensinar e aprender, sua relação com o conhecimento escolar e organização do trabalho pedagógico. Palavras-chave: Formação Inicial de Professores, Tríade Didática Geral, Didática Específica e Didática por Área do Conhecimento, Licenciatura em Educação do Campo. Course Degree in Rural Education: Principles formative the didactics by area of knowledge ABSTRACT. It analyzes the initial formation of teachers by area of knowledge in the Courses of Degree in Rural Education in the State of Paraná. It questions and argues that in this formation didactics assumes to train teachers to act by area of knowledge and not by specific subjects. It verifies elements of the field of Didactics, General and Specific and analyzes, the formative movement between them. Uses documentary analysis and bibliographic studies, in the production of the data. It selects the curricular matrices as analysis document and, defines theoretical categories the Rural Education, the field of Didactics, the formation of teachers. Considers that the courses analyzed near the proposed initial teacher training by area of knowledge and argues about the need for setting up of the triad, general didactics, specific didactics and teaching by area. Defines formative principles: the intrinsic relationship between being a teacher and educator, critical posture to school knowledge, collective, interdisciplinary planning and from the reality, full of vision in the teaching, transgression of qualifying and exclusive model in the evaluation and organization of pedagogical work. Defends the Didactics Field, since this one, studies the specificities of teaching and learning, its relation with the school knowledge and organization of the pedagogical work. Keywords: Initial Teacher Training, Triad General Didactics, Specific Didactics and Didactics by Area of Knowledge, Course Degree in Rural Education. Licenciatura en Educación del Campo: Principios formativos a didáctica por campos del conocimiento RESUMEN. Analiza la formación inicial de profesores por área de conocimiento en los Cursos de Licenciatura en Educación del Campo en el Estado de Paraná. Cuestiona y argumenta que en esa formación la didáctica asume formar profesores para actuar por área de conocimiento y no por asignaturas específicas. Averigua elementos del campo de la Didáctica, General y Específica y analiza, el movimiento formativo entre ellas. Emplea análisis documental y estudios bibliográficos, en la producción de los datos. Selecciona las curriculares como documento de análisis y, define categorías teóricas a la Educación del Campo, el campo de la Didáctica, la formación de profesores. Considera que los cursos analizados aproximan la propuesta de la formación inicial de profesores por área del conocimiento y argumenta sobre la necesidad de constitución de la tríade, didáctica general, didáctica específica, y didáctica por área. Define principios formativos: relación intrínseca entre ser profesor y educador, postura crítica ante el conocimiento escolar, planeamiento colectivo, interdisciplinar y a partir de la realidad, visión de totalidad en los procesos de enseñanza, transgresión del modelo clasificatorio y excluyente en la evaluación y organización del trabajo pedagógico. Defiende el campo de la Didáctica, una vez que él, estudia las especificidades del enseñar y aprender, su relación con el conocimiento escolar y organización del trabajo pedagógico. Palabras clave: Formación Inicial de Profesores, Tríade Didáctica General, Didáctica Específica y Didáctica por Área del Conocimiento, Licenciatura en Educación del Campo.

No presente artigo tratamos de refletir acerca da Escola Infantil com biblioteca. Partimos da consideração de que essas são duas instituições produzidas na história da vida humana e que precisam produzir novas relações se pretendem contribuir, de alguma forma, para a evolução e transformação social, cultural e educacional na atualidade. A pesquisa se insere no contexto do grupo de pesquisa Campo, Movimentos Sociais e Educação do Campo da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). A pesquisa é sustentada na análise de conjuntura (SOUZA, 2009), que permite produzir dados trazendo o contexto das bibliotecas e das escolas dos Sem Terrinhas, em diálogo com os dados bibliográficos, cumprindo com os fundamentos da pesquisa qualitativa. Argumentamos a necessidade de que a biblioteca escolar seja incorporada na escola infantil e, fundamentalmente, como ela pode entrar na dinâmica de um movimento social, na vida das comunidades, na dinâmica da formação de professores. Dessa forma, posicionamos a biblioteca no contexto e projeto político da Escola Infantil, pois o problema da biblioteca não se encontra circunscrito nela mesma, mas na contradição do projeto que a Escola Infantil e sua forma escolar assumem na sociedade capitalista. Assim, ao se problematizar o direito da criança à biblioteca na escola, traz os fundamentos e apontamentos possíveis de serem implementados, já que a ausência ou invisibilidade desse espaço educativo na escola está mais evidente que nunca. Conclui-se que as instituições de ensino superior precisam intencionalizar a formação dos licenciados, aspecto que precisa ser intensificado na formação continuada. Reforçamos a atualidade e necessidade da pesquisa sobre o tema, vinculada aos processos de luta pela educação pública.

Orientadora: Profª Drª Leilah Santiago Bufrem Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 12/12/2014 Inclui referências Área de concentração: Educação Resumo: Analisa a Biblioteca Escolar da Rede Estadual de Ensino do Campo do estado do Parana, na relacao com a conjuntura do Movimento da Educacao do Campo, a partir de contradicoes: se a producao escrita em processo de luta leva a composicao da Biblioteca da Educacao do Campo, pelos movimentos sociais, fica confirmada a tese de que escrever e um modo de lutar e trabalhar; a BET pode pautar politicas de producao e publicacao dos enunciados escolares e nao escolares, superando a simples copia do texto escolar e a espera, do livro, do Estado Educador; mesmo com o avanco da ciencia da informacao, os sistemas de informacao aperfeicoados, as tecnologias educacionais, o livro digital, entre outros acessorios midiaticos, a Biblioteca Escolar (BE) e os documentos impressos sao atuais e necessarios para o contexto educativo do campo; a formacao de intelectuais organicos, ledores-escrevedores na escola e na BET se faz possivel. Apresenta contribuicoes a praxis para transformar a BE em BET no contexto da Educacao do Campo; compreende a relacao entre a conjuntura da Educacao do Campo, as politicas publicas e a producao do acervo dessa luta (1998 a 2013): caracteriza a BE paranaense, seu espaco fisico e politico, acervo e o trabalho dos atores-sujeitos; concebe matrizes formativas para a formacao de atores-sujeitos na BET e indica principios para producao da BET. Realiza investigacao de cunho qualitativo e estudo em caso, encaminhada por meio das categorias da analise de conjuntura e de analise de conteudo. Ordena o referencial bibliografico a partir das bases de dados da Brapci, Capes, Unicamp e Unespar analisa com base nas categorias teoricas BE, BET, Educacao do Campo, Cultura, Conhecimento, Organizacao Coletiva e Trabalho. No campo empirico, produz os dados a partir da analise dos documentos produzidos no movimento da Educacao do Campo (1998 a 2013) e com o inventario da realidade desenvolvido em 355 BE. Verifica um crescente investimento em pesquisa e politicas publicas na area de ciencia da informacao e producao de tecnologias de informacao, em contradicao com o que ocorre no campo educacional e escolar, no qual a marginalizacao ainda e frequente. Conclui que ocorreram avancos na formulacao de politicas e legislacoes para o livro e a BE, porem, identifica contradicoes na sua implementacao. Fundamenta a tese da BET com a formulacao das matrizes formativas cultura, conhecimento, organizacao coletiva e trabalho; a definicao de principios de ocupacao da BE para transforma-la em BET; forjar a pedagogia da ocupacao; resistir e lutar, como trabalho dos atores-sujeitos; o trabalho e organizacao coletiva como praxis; lutar \Por uma. definicao da identidade do trabalhador da biblioteca escolar; escolarizar-desescolarizar a praxis da BET; compor o acervo, um trabalho socialmente necessario; formar o ator-sujeito em ledor-escrevedor na BET. Argumenta que a contribuicao dos movimentos sociais e a producao do acervo ordenado na Biblioteca da Educacao do Campo aponta para consideraveis contribuicoes na projecao da BET, entre elas, a praxis da escrita coletiva com protagonismo dos sujeitos em luta, os processos de sistematizacao de experiencias, a publicacao e circulacao dos documentos produzidos e a escrita com proposito de varios generos do discurso. Palavras-chave: Biblioteca Escolar. Leitura. Escrita. Biblioteca Escolar do Trabalho. Educacao doCampo. Abstract: Analysing the School Library (SL) in the area of the Coutryside Education in Parana, in relation to the situation of the Coutryside Educational movement, taking into account somecontradictions: If the writing production during the process of struggle leads to the composition of the School Library of Work (SLW), through social movements, it is confirmed the theory that writing is a form of fight and work; The SLW, through social movements, it is confirmed the theory that writing is a form of fight and work can guide policies of production and publication of school and non-school texts, exceeding the simple copy of school text and the wait for the book, from the Educator State; even with the advanceof the information science, the information systems improvement, educational technologies, the digital book, and any other media tools, the SL and the printed documents are up-to-dated and necessary for the educational context of Coutryside Education; the formation of organic intellectuals,readers and writers at school and SLW is made possible. This study presents a contribution to the praxis to change the BE into SLW in the context of the Coutryside Education; it understands the relation between the reality of the this education, the public politics and the production of this struggle collection (1998 to 2013): it represents the Parana SL, its physical and political space, its collection and the work of actors-subjects; It designs training headquarters for the training of actors-subjects from the SLW and indicates principles for its production. This study in conducted through a qualitative approach and a case study, transmitted through the categories of situation analysis and content analysis. It sorts the bibliographic reference according to The Brapci databases, Capes, Unicamp and Unesparand analyzes them based on theoretical categories BE, SLW, Rural Education, Culture, Knowledge, Collective Organization and Work.In the empirical fieldit produces the data from the analysis of the documents that come as a result of the of Rural Educationmovement (1998-2013) and the real inventory developed in 355 SL. It is observed a growing public investment in research and policy in the area of science information and production information technology, contrary to what happens in the educational and academic field in which marginalization is still frequent. It has come to the conclusion that some progress was made in the formulation of policies and legislation for the book and the SL, however, it identifies contradictions in its implementation.This study substantiates the theory of SLW with the formulation of training headquarters, culture, knowledge, collective organization and work; the definition of SL principles of occupation to turn it on SLW; fabricate the pedagogy of occupation; resist and fight, as the work of actor-subjects; work and collective organization as praxis; fight for a definition of the identity of the school Librarian; Turn the practice of SLW into a school/non-school style; draw up the collection, a social necessary task to be done; educate the actor-subject into a reader-writer on SLW. It also argues that the contribution of social movements and the collection of the production organized in the Coutryside Education Library points to considerable contributions in the projection of SLW, among them, the praxis of collective writing with a center role of the subjects in struggle, the processes of systematization of experiences, the publication and circulation of this produced documents and the writingof different genres of speech. Keywords: School Library; Reading; Writing; School Library of Work; Coutryside Education.

Made available in DSpace on 2014-12-03T13:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-01-01 This paper presents the partial results of an investigation about school libraries in countryside schools of the public educational system in the state of Parana. The work is based on reflections about the literature related to the theme and the analysis of this reality. It aims at characterizing the subjects of the countryside school, the physical space, materials and common practices at the school libraries. The work describes the influence of the aspects aforementioned on the existence, planning and development of activities, also describing their contribution to the formation process of school subjects. The investigation also performs a descriptive field research, employing direct observation and the application of a survey in 425 countryside schools, considering a total number of 2120 schools in the Parana school system. The survey obtained a return rate of 83% from representatives of public countryside schools in Parana. The results indicated that the schools need a project for reading and writing, in which the library would be engaged. The paper argues that state and the university should contribute to the formation of the professionals of the institution and that the school library should be open to the community, acting both as a service provider and a stimulator of writing and reading practices. The investigation concludes that it is necessary to 'occupy the libraries of the countryside schools', understanding them not only as a communication spot, but also as a place for knowledge production. Furthermore, the authors suggest the library materials should be produced locally and that the state should turn this practice into a public policy. Univ Reg Noroeste Estado Rio Grande do Sul, Ijui, RS, Brazil Univ Fed Parana, Programa Posgrad Educ, BR-80060000 Curitiba, Parana, Brazil Univ Sao Paulo, BR-05508 Sao Paulo, Brazil Univ Fed Pernambuco, Programa Posgrad Ciencia Informacao, Recife, PE, Brazil Univ Estadual Paulista, Programa Posgrad Ciencia Informacao, Sao Paulo, Brazil Univ Estadual Paulista, Programa Posgrad Ciencia Informacao, Sao Paulo, Brazil

Resumen tomado de la publicación. - El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a: Acción comunitaria. Escuela rural Se sitúa la lucha por la tierra en Brasil y el papel de los movimientos sociales en la construcción de la escuela para la población que vive en el campo. El artículo señala los elementos de la relación entre la comunidad y la escuela desde dos experiencias específicas generadas en el Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST): la Escuela Itinerante y la Escuela del Asentamiento. Cataluña Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 - 1ª planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

Orientadora: Profª Drª Leilah Santiago Bufrem Tese (Mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 10/02/2010 Bibliografia: fls.139-144 Área de concentração: Cultura, escola e ensino Resumo: Investigação qualitativa inserida no debate atual da Educação do Campo no Brasil, no âmbito dos movimentos sociais, particularmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Como estudo em caso, produz dados, mediante a triangulação dos documentos escritos do MST sobre a educação e escola (1990– 2008), dos enunciados sobre educação escolar presentes no Jornal Sem Terra do MST (1982–2008) e das práticas de escrita desenvolvidas pela Escola Itinerante do MST no Paraná. Compuseram a referência básica: Bakhtin, Caldart, Freire, Soares e Snyders. Parte da problemática da produção escrita na Escola Itinerante em acampamentos, compostos por trabalhadores com pouca escolarização, mas que escrevem e fazem isso em contexto, a partir de enunciados produzidos na luta. Estabelece relações entre esse processo e aquilo que os educadores consideram no trabalho escolar itinerante da escrita com as crianças, no sentido de formar pessoas que escrevam. Identifica e categoriza, mediante análise, as práticas de escrita anunciadas e efetivadas pelos educadores na Escola Itinerante. Produz contribuições teórico-práticas acerca das práticas de escrita, para formação de educadores no âmbito da Educação do Campo. Organiza o trabalho em três capítulos: inicia com o itinerário da investigação e a formação do pesquisadormilitante- professor, a vinculação à pesquisa qualitativa; num segundo capítulo, a trajetória da escola no Movimento, a Escola do Acampamento e do Assentamento, tendo a escrita, como fio condutor. No último capítulo, traz as práticas de escrita da Escola Itinerante, analisadas a partir de idéias-força de alfabetização, produzidas pelo MST, e a sua categorização em práticas de escrita itinerantes e práticas de escrita escolarizadas. Considera que a Escola Itinerante, enquanto experiência de escola produzida no interior de um movimento social, traz contribuições significativas para a Escola Pública Brasileira, especialmente na possibilidade da itinerância, compondo o trabalho escolar. No campo das práticas de escrita ela traduz bem os dilemas entre o escrever por escrever e o escrever com significado para quem escreve e lê. Destaca a proposição do trabalho com os gêneros do discurso, seus enunciados e práticas de escrita, compondo o projeto de escrita nesta organização escolar itinerante. Abstract: This study presents a qualitative research inside the actual discussion about Brazil’s Education in Country Lands in areas of Social Movements, particularly the Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) – Landless Rural Workers’ Moviment. As a study in case, it produces data following the triangulation of writing documents produced by MST about education and school (1990-2008), and well as enunciations related to School education, published in the MST’s "Jornal Sem Terra" (1982-2008) and about writing techniques developed by the Itinerant School of the MST in the Paraná State. This work has as basic references: Bakhtin, Caldart, Freire, Soares and Snyders. Part of the written problematic production of the Itinerant School in encampment formed by workers with small school formation, but who write, doing that inside a context beginning from the enunciation produced in the struggle. In establish relations between that process and what the educators consider effective in the school itinerant work of writing with children in order to form persons who write. It has as objective to identify and classify using analysis and writing practice sannounced by educators in the Itinerant School. This study produces theoretical/practical contributions about writing practices to form educators for the Rural Education (peasant people). To organize the work in three chapters, beginning by an itinerary or research and formation of esearcher-militant-teacher, a linkage with a qualitative research a second chapter shall be the school trajectory related to MST. The settlement school and the encampment school having writing as conductor wire. The last chapter brings writing practices and as schoolarized writing practices. It considers that the Itinerant School, while experience of school produced in the interior (countryside), coming from a social movement, carries contributions so representative for Brazilian Public School, in special in ‘itinerancy’ compounds the School work. In the field of writing practices it shows well the dilemmas between write for the wind and write as with deep meaning for who reads. It emphasizes the work propositions in relation to the speech genres, their enunciations and writing practices, that compound a project of Writing on that Itinerant School Organization.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-09-12T17:30:09Z No. of bitstreams: 2 Susana Dissertç.pdf: 3985782 bytes, checksum: f688db6e9bc404b596bc4eb091a1236c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-09-12T17:30:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Susana Dissertç.pdf: 3985782 bytes, checksum: f688db6e9bc404b596bc4eb091a1236c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-17 We analyze the relations between the training carried out by the National Pact for Literacy at the Adequate Age (PNAIC) for the Portuguese language versus the training needs of the literacy teacher, concerning the needed linguistic knowledge for literacy. We analyze the contents of necessary linguistic knowledge for the organization of literacy teaching planning and practice, and how these contents are treated in the PNAIC Textbooks through the units 1, 2, 3 and 5 out of three years included in the training. The research was developed through bibliographical and documentary research and based on the assumptions of the historical-cultural perspective of language and human development, such as the ones done by Vygotsky (2009) and Luria (1986, 2016) and authors who research literacy in a critical perspective, such as Bagno (2009), Cagliari (1993, 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001), Silva (2007) and Travaglia (2013). The categories analyzed were literacy; school, teaching and teacher; reading, speaking and writing; knowledge, skills and learning rights. The praxis of the literacy teacher contemplates a necessary linguistic specificity of research, since the contents of linguistic knowledge are fundamental in the knowledge set of the teacher. The training for literacy teaching, in a critical perspective, demands that teacher has a conception of language and scientific knowledge about orality, reading and writing thoughts for the emancipation of the students. In this perspective, language, non-neutral social product, is constituted by the subjects, and at the same pace, it constitutes them. It is an instrument of mediation between the human being and the reality that makes possible the understanding of the world. That is why the language promotes complex elaborations which, through the signs, codes used in language, allow the conscious action; so, from the meanings, the subject can operate on practical and abstract reality. Thus, the knowledge of psycholinguistics, sociolinguistics, phonetics and phonology, morphology, syntax and semantics were the areas of linguistics considered in our research. Regarding the contents of linguistic knowledge, the development of comprehension between the grapheme and phoneme relations of phonics and phonology are highlighted in the formation, however, the limitations of the formation understand that it does not cover the goal of a knowledge training on language and written language, proposing activities and reflections on the language that do not contemplate in depth the knowledge involved in teaching literacy, but rather a model of literacy. We conclude that the PNAIC keeps the training for teachers based on the principles of constructivist theory, therefore, the training is centered on the importance of the teacher guiding the literacy process based on the knowledge of the stages of writing development proposed by the constructivism. We hope that the results contribute to the orientation of policies and practices of teacher training and literacy. Analisamos as relações entre a formação realizada no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em língua portuguesa e as necessidades formativas do alfabetizador, em conteúdos de conhecimento linguístico necessários à alfabetização. Analisamos os conteúdos de conhecimento linguístico necessários para a organização do planejamento e prática de ensino na alfabetização, e como esses conteúdos são tratados nos Cadernos do PNAIC nas unidades 1, 2, 3 e 5 dos três anos contemplados na formação. A investigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e documental e fundamentada nos pressupostos da perspectiva históricocultural da linguagem, e desenvolvimento humano, de Vigotski (2009) e Luria (1986; 2016) e em autores que pesquisam a alfabetização na perspectiva crítica, como Bagno (2009), Cagliari (1993; 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001), Silva (2007) e Travaglia (2013). As categorias analisadas foram alfabetização; escola, ensino e professor; leitura, oralidade e escrita; conhecimentos, habilidades e direitos de aprendizagem. A práxis do professor alfabetizador contempla uma especificidade linguística necessária de investigação, visto que os conteúdos de conhecimento linguístico são fundamentais no conjunto de conhecimentos do professor. A formação para o ensino da alfabetização, numa perspectiva crítica, busca que o professor tenha uma concepção de linguagem e conhecimentos científicos sobre a oralidade, a leitura e a escrita pensada para a emancipação dos alunos. Nessa perspectiva, a linguagem, produto social não neutro, é constituída pelos sujeitos ao passo que também os constitui. Trata de um instrumento de mediação entre o ser humano e a realidade que possibilita a compreensão do mundo. Isso ocorre porque a linguagem promove elaborações complexas que por meio dos signos, códigos usados na linguagem, permitem a ação consciente, pois a partir dos significados, o sujeito pode operar sobre a realidade prática e abstrata. Assim, os conhecimentos de psicolinguística, sociolinguística, fonética e fonologia, morfologia, sintaxe e semântica foram as áreas da linguística consideradas em nossa pesquisa. A respeito dos conteúdos de conhecimento linguístico, o desenvolvimento da compreensão entre as relações grafema e fonema da fonética e da fonologia são destacados na formação, porém, as limitações da formação compreendem que ela não abrange o objetivo de uma formação em conhecimentos sobre a linguagem e língua escrita, propondo atividades e reflexões sobre a língua que não contemplam em profundidade os conhecimentos envolvidos no ensino da alfabetização, mas antes um modelo de alfabetizar. Concluímos que o PNAIC deu continuidade às formações para professores fundamentadas nos princípios da teoria construtivista, portanto, a formação está centrada na importância de o professor guiar o processo de alfabetização com base no conhecimento dos estágios de desenvolvimento da escrita propostos pelo construtivismo. Esperamos que os resultados contribuam para orientação de políticas e práticas de formação de professores e de alfabetização.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-28T19:30:45Z No. of bitstreams: 2 Vera_Marcondes2017.pdf: 167850 bytes, checksum: 42f70d44fa2c972c59ac174063831669 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-28T19:30:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Vera_Marcondes2017.pdf: 167850 bytes, checksum: 42f70d44fa2c972c59ac174063831669 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-19 This research aims to analyze the process of political-structural transition of Zumbi dos Palmares Itinerant School to Rural Education Municipal School, in order to identify contradictions in this process of moving from an itinerant camp school to a permanent settlement school, under management of the Prefeitura Municipal de Cascavel. Thus, this study proposed the following: to present the history of the struggle for land in the camps and settlements of MST, articulated to the struggle for education; to identify elements and pedagogical fundaments that are present in the political-educational proposal of the Municipal School of Zumbi dos Palmares – and that ensure the continuity of expression of its class commitment; and highlight the control mechanisms and instruments of State interference – as a school maintainer –, responsible for obstacles and contradictions in the school practice. Central problem was the need to understand the progress achieved and what remains as a challenge in the transition process from this itinerant camp school to a permanent settlement school, and particularly the State’s role in this transition. Bibliographic, documentary and field researches have been used as a research methodology. As a result, it was observed that the transition from the itinerant school model to the rural school, already in settlement, was constituted by a permanent and dialectical movement in which the participation and vigilance of the school community needs to be constant and conscious. In the same way, also the collective of educators must remain well trained and engaged in order to understand the historical process to make it an effective part of the transition. Esta pesquisa tem como objetivo analisar o processo de transição político-estrutural da Escola Itinerante Zumbi dos Palmares para Escola Municipal do Campo, com o intuito de identificar as contradições nesse processo de passagem de escola itinerante de acampamento para escola permanente de assentamento, sob a gestão da Prefeitura Municipal de Cascavel. Dessa forma, este estudo propôs-se a: apresentar a história da luta pela terra nos acampamentos e assentamentos do MST, articulada à luta pela educação; identificar os elementos e fundamentos pedagógicos que se fazem presentes na proposta político-pedagógica da Escola Municipal do Campo Zumbi dos Palmares, que assegurem a continuidade de expressão de seu comprometimento de classe; e evidenciar os mecanismos de controle e instrumentos de interferência do Estado – como mantenedor da escola –, responsáveis pelos entraves e contradições na prática escolar. A problemática central foi a da necessidade de compreensão dos avanços obtidos e do que permanece como desafio no processo de passagem dessa Escola Itinerante de acampamento para uma escola permanente de assentamento e, particularmente, do papel do Estado nesta transição. Como metodologia de pesquisa, foram utilizadas as pesquisas bibliográfica, documental e de campo. Como resultado, observou-se que a condução do modelo de escola itinerante para o de escola do campo em assentamento, constitui-se por um movimento dialético e permanente, em que a participação e vigilância da comunidade escolar necessita ser constante e consciente. Da mesma forma, também o coletivo de educadores deve manter-se bem capacitado e engajado, a fim de compreender o processo histórico para torná-lo parte efetiva da transição.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreia_Zanella.pdf: 2279145 bytes, checksum: 42d87ff7ecd794d779ec03e415efc953 (MD5) Previous issue date: 2015-04-30 This research analyzed the Teachers Training Program of basic education in state public schools, in the modalities Pedagogical training and Teacher training of the Department of education in Dois Vizinhos, Francisco Beltrão and Pato Branco/PR. The modalities were carried between 2011 and 2014, by SEED/PR, the objective was identified the principles that base in relation with the political and modern project. The finished was in 2015, when was developed process analysis of the historical constitution program (1995-2010); official documents that orient the program: State Education plan(2005), Resolutions 1457/2004;2007/2005, the materials were available for Pedagogical training and Teacher training (2011-2014); Government s plan (2011-2014), target plan (2011- 2012) interviews with two representatives of the SEED/PR, three coordinators of the basic education, three coordinatiors of the continued formation of the Department of education in Dois Vizinhos, Francisco Beltrão and Pato Branco/PR, three principals, four pedagogues and twenty-one teachers of the Department of Education in Francisco Beltrão; and the reading of the area s bibliography, highlighting research able to provide current data and relevant about the subject (Chimentão, 2010; Jost, 2010; Nadal, 2007; Saldanha, 2010). The information collected were analyzed from the Presumptions of the historical materialism (Gramsci, 2001; Gentili, 1998; Kosik, 1976; Marx, 2010; Neves, 2005; Vázques, 1977) option theoretical-methodological that possibility a critical reflection about teacher s continued formation considered in its totality relations and contradictions, discussed in the form how is elaborated, organized and performed the offer of the SEED/PR . The result shows that theoretical and methodological foundations of the training program sustain in continuity for the offer in the perspective of the practical rationality in prevalence of the continued formation reduced the training for technical knowledge with the goal of the increasing indices related school performance and reduction the dropout rates and reproach, untied of the social background that the school, students and teachers and the solid formation in Scientific Knowledge This way, the training program stays developing for perspective of the practical rationality, but differentiate the past periods, because of the strategies increased in prescription, intervention in the state control in the results of the learning process and it is articulated presumptions neoliberal ideological whose goals are effectiveness and efficiency. The program doesn t impact significantly for teachers practices and the process emancipation of the teachers and students. It is process of the formation that don t relate the needs formative of the professional group and mainly, for ignore the all of the relations that determined the development of the teachers practices. This research points the principles for a counterhegemonic formation project in the critical perspective, like is necessary to grant deepening theoretical-methodological in the Teacher s continued formation that interfere in formation of the professionals that have concepts acquired in the perspective of the articulation of the object (education) with all of the elements (historical, political, economic, philosophical, ideological, scientific, social) that determine. A pesquisa analisou o Programa de Capacitação de professores da Educação Básica da rede pública estadual, nas modalidades Semana Pedagógica e Formação em Ação, dos Núcleos Regionais de Dois Vizinhos, Francisco Beltrão e de Pato Branco/PR, realizadas entre os anos de 2011 a 2014, pela SEED/PR. O objetivo foi identificar os princípios que o fundamentam em relação com o projeto social e político contemporâneo. Concluída em 2015, desenvolveu-se mediante análise do processo de constituição histórica do Programa (1995-2010); dos documentos oficiais que o orientam Plano Estadual de Educação (2005), Resolução 1457/2004; Resolução 2007/2005, materiais disponibilizados para as Semanas Pedagógicas e Formação em Ação (2011-2014), Plano de Governo (2011-2014), Plano de Metas (2011-2012) ; entrevistas com dois representantes da SEED/PR, três coordenadores da educação básica e três coordenadores da formação continuada dos NREs de FB, PB, DV, três diretores, quatro pedagogos e vinte e um professores do quadro efetivo do NR de FB; e leitura de bibliografia da área. Os dados foram analisados a partir dos pressupostos do materialismo histórico, de Gramsci, 2001; Gentili, 1998; Kosik, 1976; Marx, 2010; Neves, 2005; Sanches Vázques, 1977, opção teórico-metodológica que possibilitou a reflexão crítica sobre a formação continuada, na sua totalidade, relações e contradições, discutidas na forma como se elabora, organiza e se efetiva a proposta da SEED/PR. Os resultados apontam que os fundamentos teóricos e metodológicos do Programa de Capacitação sustentam-se, em continuidade às propostas que o antecederam, na perspectiva da racionalidade prática, no predomínio da formação continuada reduzida à capacitação para o domínio de conhecimentos técnicos, submetendo-se à nova ordem mundial, com vistas à elevação dos índices relativos ao rendimento escolar e à redução das taxas de evasão e reprovação e desvinculadas do contexto social da escola, dos alunos e dos professores e da sólida formação em conhecimento científico. Por outro lado, diferencia-se dos períodos anteriores, pela adoção de estratégias de acirramento na prescrição, intervenção e no controle do Estado nos resultados do processo de ensino e de aprendizagem e revela-se, intimamente, articulado aos pressupostos ideológicos das políticas neoliberais, cujas metas são a eficácia e a eficiência. O Programa não impacta significativamente a ação docente e o processo de emancipação intelectual e social de professores e alunos, por se tratar de um processo de formação sem relações com as necessidades formativas do grupo profissional, sem considerar a totalidade das relações que determinam a ação docente. A pesquisa aponta princípios para um projeto de formação contra-hegemônico, na perspectiva crítica, como necessário para conceder aprofundamento teórico-metodológico na formação continuada e poder interferir na formação dos profissionais para que tenham domínio dos conceitos, na perspectiva da articulação da educação com a totalidade dos elementos históricos, políticos, econômicos, filosóficos, ideológicos, científicos e sociais que a determinam.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-04-02T17:52:03Z No. of bitstreams: 2 José_Ferreira Sobrinho2014.pdf: 1689477 bytes, checksum: 20c82ff4c08f93a07389010985c2c8e3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-04-02T17:52:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 José_Ferreira Sobrinho2014.pdf: 1689477 bytes, checksum: 20c82ff4c08f93a07389010985c2c8e3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-12-17 To contextualize the topic and research problem, in the Brazilian context, we emphasize the quantity and complexity of connections that allow us to understand the field of education as a concrete phenomenon (synthesis of many determinations). Therefore, within this larger context, we present a space-time frame for explicitarmos the field context in Paraná from the late 1990s and inserting the Rural Education as a theoretical element and study of our research object. Based on the above, the research problem in question is to analyze how the Proposal of the State Sector of the MST Education materializes or not in the State College Field Ireno Alves dos Santos (1999-2012), Rio Bonito do Iguaçu, State Paraná. Therefore, the steps in the way of research as instruments to achieve the proposed specific objectives are defined as follows: identify how it is organized and how it works pedagogically the school researched field; to compare the resolutions of the State Sector of the MST Education front of the Pedagogical Political Project of the State College Field Ireno Alves dos Santos; and analyze which design education guides each of these pedagogical practices. Thus, we first analyze based on literature the agrarian question in Brazil, to then look at the context of the field in Paraná from the late 1990s and understand how the MST is inserted in this context as wielding flags the struggle for Agrarian Reform and Education - understanding that in practice both are inseparable. From here we will also review based on field research how this scenario of struggle gives way to training camp history "Hole" to the margins of that in years gone 90 (1996) was still called PR, currently BR 158 (federal highway). There begins a long process of struggle and resistance culminating in the occupation of one of the largest estates in southern Brazil and the creation of Ireno settlement Alves dos Santos, in which a state college field, namesake, located in Arapongas community is the site of our research. Para contextualizar o tema e problema da pesquisa, no cenário brasileiro, enfatizamos a quantidade e a complexidade dos nexos que permitem compreender a Educação do Campo como um fenômeno concreto (síntese de muitas determinações). Portanto, dentro desse contexto maior, apresentamos um recorte espaço-temporal para explicitarmos o contexto do campo no Paraná a partir do final dos anos 1990 e inserirmos a Educação do Campo como elemento teórico e objeto de estudo de nossa pesquisa. Com base no exposto, o problema de pesquisa em questão visa analisar como a Proposta do Setor Estadual de Educação do MST se materializa ou não no Colégio Estadual do Campo Ireno Alves dos Santos (1999 a 2012), município de Rio Bonito do Iguaçu, Estado do Paraná. Por conseguinte, os passos no caminho da pesquisa como instrumentos para alcançar os objetivos específicos propostos, estão assim definidos: identificar como se organiza e como funciona pedagogicamente a escola do campo pesquisada; comparar as resoluções do Setor Estadual de Educação do MST frente ao Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual do Campo Ireno Alves dos Santos; e analisar qual concepção de educação orienta cada uma dessas práticas pedagógicas. Desse modo, vamos analisar primeiramente com base na pesquisa bibliográfica a questão agrária no Brasil, para em seguida analisarmos o contexto do campo no Paraná a partir do final dos anos 1990 e compreendermos como o MST se insere neste contexto empunhando como bandeira a luta por Reforma Agrária e Educação – por entender que na prática ambas não se separam. A partir daqui vamos analisar também com base na pesquisa de campo como é que este cenário de luta dá lugar à formação do histórico acampamento do “Buraco” às margens da rodovia que nos idos anos 90 (1996) ainda era denominada PR, atualmente BR 158 (rodovia federal). Ali tem início um longo processo de luta e resistência que culmina na ocupação de um dos maiores latifúndios do Sul do Brasil e na criação do assentamento Ireno Alves dos Santos, no qual, um colégio estadual do campo, homônimo, situado na comunidade Arapongas, é o local de nossa pesquisa.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-10T12:32:07Z No. of bitstreams: 2 Ana Cristina Hammel Dos Passos.pdf: 2951300 bytes, checksum: 57ea274798e8bb89f99f7d75c8962876 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-10T12:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ana Cristina Hammel Dos Passos.pdf: 2951300 bytes, checksum: 57ea274798e8bb89f99f7d75c8962876 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-02-18 This dissertation has as object the deployment process of Cycles Human Formation in the State College Field Iraci Salete Strozak. Its reference to this school today and the need for training and empowerment of rural workers. The MST since its origin in 1984, and the struggle for land, makes the struggle for public school quality, able to contribute to the formation of subjects militants, with the potential to forge a new society. The State College Field Iraci Salete Strozak located in Rio Bonito Iguaçu, in the settlement Marcos Freire, West of Parana, arises from the struggle of the landless and maintains ties with his pedagogy and expresses the tension exerted by the bourgeois state and the right to choose by the appropriate school curriculum demands of rural workers. This research considered the implementation cycles as a form of work organization and pedagogical theoretical bases that underlie their different perspectives on: the Continued Progression Scheme, Learning Cycles and Cycles of Human Formation, which was the choice of school studied. Given the aforementioned context, this research proposes to study the Cycles of Human Formation at school Iraci, guided by the following key issues emerged in the concreteness of our work: what changes are possible in the organization of educational work in cycles based Human Formation, considering the limits of the school? How these changes are linked to a school that contributes the intended formation of the social and announced by MST? In this sense the study allowed us to understand the dimension of collective struggle and contributions of Human Formation Cycles for training of field workers in the class perspective, covering education participatory, emancipatory, incorruptible and quality, with new stories of protagonists. Thus, this thesis is organized into three chapters and, at first, a literature search was based categories and cycles, from authors turned to a historical, cultural and critical on the subject and interfaces with the Political Pedagogical Project (PPP) school studied. In the second chapter, we investigated whether the theoretical assumptions of school organization in cycles, in order to develop an overview from the productions studied and establish relationships with the choice made in the experiment analyzed. In the third chapter sought to identify pedagogical work in the materiality of human MST and announced by the school. Considerations were resumed the summaries constructed throughout the text and the challenges posed by the current corporate model, pointing to the need for progress in attempts to consolidate progressive pedagogical proposals that consider human emancipation. Essa dissertação tem como objeto o processo de implementação dos Ciclos de Formação Humana no Colégio Estadual do Campo Iraci Salete Strozak. Toma por referência a escola presente na atualidade e a necessidade de formação e emancipação dos trabalhadores do campo. O MST desde sua origem em 1984, além da luta pela terra, faz a luta pela escola pública e de qualidade, capaz de contribuir na formação de sujeitos militantes, com potencialidades para forjar a nova sociedade. O Colégio Estadual do Campo Iraci Salete Strozak localizado em Rio Bonito do Iguaçu, no assentamento Marcos Freire, centro oeste do Paraná, surge da luta dos Sem Terra e mantém o vínculo com sua pedagogia, expressando a tensão exercida pelo Estado burguês e o direito de optar pelo currículo escolar adequado às demandas dos trabalhadores do campo. A presente pesquisa considerou a implementação dos ciclos como forma de organização do trabalho pedagógico e as bases teóricas que os fundamentam em suas diferentes perspectivas: o Regime de Progressão Continuada, os Ciclos de Aprendizagem e os Ciclos de Formação Humana, o qual foi opção da escola estudada. Diante do contexto apresentado, essa investigação propõe o estudo dos Ciclos de Formação Humana na escola Iraci, tendo como eixo as seguintes questões centrais, emergidas na concreticidade de nossa atuação: quais alterações são possíveis na organização do trabalho pedagógico fundamentado nos Ciclos de Formação Humana, tendo em vista os limites da instituição escolar? De que forma essas alterações se vinculam a uma escolarização que contribua na formação do sujeito social pretendido e anunciado pelo MST? Nesse sentido a pesquisa permitiu entender a dimensão da luta coletiva e a contribuição dos Ciclos de Formação Humana para a formação dos trabalhadores do campo na perspectiva de classe, que contemple uma educação participativa, emancipatória, incorruptível e de qualidade, com protagonistas de novas histórias. Assim, a presente dissertação está organizada em três capítulos sendo que no primeiro, a pesquisa bibliográfica fundamentou as categorias e os ciclos, a partir de autores voltados a uma visão histórica, cultural e crítica sobre o tema e as interfaces com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola estudada. No segundo capítulo, pesquisaram-se os pressupostos teóricos da organização escolar em Ciclos, com o intuito de elaborar uma síntese a partir das produções estudadas e estabelecer relações com a opção feita na experiência analisada. No terceiro capítulo buscou-se identificar no trabalho pedagógico a materialidade da formação humana anunciada pelo MST e pela escola. Nas considerações foram retomadas as sínteses construídas ao longo do texto e os desafios postos pelo modelo societário vigente, apontando para a necessidade de avançar nas tentativas de consolidar propostas pedagógicas progressistas que considerem a emancipação humana.