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Il presente contributo intende avviare un'indagine critica ed ermeneutica del pensiero di Bernard Stiegler, direttore dell'Institut de recherche et d'innovation du centre Pompidou e fondatore dell'associazione Ars Industrialis, uno tra i pensatori e filosofi francesi contemporanei più sensibili ai disagi della civiltà "iperindustriale" e ai fenomeni di omogeneizzazione culturale prodotti dalla globalizzazione e dalla economia digitale. Le considerazioni qui avanzate saranno mirate ad intercettare, nell'estesa produzione reticolare dell'autore, alcuni principali nodi problematici e categorie sensibili che, da un punto di vista del tutto originale, propongono condizioni di comprensione della contemporaneità e intendono tracciare un'elaborazione complessiva delle sue idee pedagogiche; una pedagogia che, nei suoi scritti, rimane sempre dietro l'angolo, all'ombra, e non giunge a definirsi più di tanto. Pertanto, l'approdo di tale indagine sarà quello di proporre un'alternativa formativa: fare leva, attraverso una "battaglia dell'intelligenza", sul potenziale sociale e cognitivo delle tecnologie digitali per rieducare l'uomo moderno, reincantare il mondo e impegnarsi nella costruzione attenzionale delle nuove generazioni.

The authors challenge educators to engage with and for others to build communities that are relevant and meaningful.

Annali della facoltà di Scienze della formazione – Università degli studi di Catania, 19 (2020), Da anni, dopo la soppressione delle Scuole di specializzazione all’insegnamento secondario, si è assistito a improvvisate iniziative formative che hanno plausibilmente ancor di più dequalificato la professione dell’insegnante secondario. la formazione dell’insegnante che è stata proposta ha replicato e meglio declinato la propria non coerenza con i reali processi formativi, lontana dai bisogni adolescenziali di socializzazione, di formazione culturale, di crescita e di ricerca d’identità. Appare evidente che la prima esigenza per la formazione dell’insegnante sia quella di conoscere quali siano i meccanismi, le dinamiche e i processi reali dell’apprendere. Il tutto collocato in una realtà umana, in una storia di ricerca della formatività che sia coscienza ed esperienza dell’apprendere. Su questi presupposti va sviluppato e sollecitato, in ottica trasformativa, un percorso sinergico e collaborativo tra Scuola e Università al fine di costruire una proficua e generativa contaminazione tra ricerca accademica e professionale che valorizzi appieno il ruolo del docente-ricercatore e le sue capacità trasformative. Il fine ultimo è dare voce a quei docenti capaci di attivare, attraverso percorsi sull’esperienza e durante l’esperienza, processi di cambiamento e di innovazione didattica e pedagogica., After the suppression of Scuole di specializzazione all’insegnamento secondario (schools to train secondary teachers), improvised training initiatives have taken place and the profession of secondary school teacher has probably been even more disqualified. the proposed teacher training showed its own inconsistency with real educational processes, as it was far from the students’ needs for socialization, cultural training and growth. It is clear that the first requirement for teacher training is to know what mechanisms, dynamics and real learning processes are. Everything must be placed in human reality, in the history of the search for formativity, which is the awareness and experience of learning. on the basis of these assumptions, a synergistic and collaborative path between the School and the University must be developed and sought, from a transformative point of view, in order to create a generative contamination between academic and professional research that fully enhances the role of the teacher-researcher and his transformative skills. the ultimate goal is to give voice to those teachers who are able to activate processes of change and didactic and pedagogical innovation through experience.

Forms of collective leadership, such as Distributed Leadership, have become increasingly important. The need for measurement of the variables involved in the delegation processes, represents a new challenge for organizations that want to ensure high-level working. The present research aimed to validate the Italian version of the Distributed Leadership Agency (DLA) and verify its applicability in different contexts. The study involved all the employees of an Italian public Hospital, which were selected to complete a survey on organizational perceptions. The sample comprised 704 employees (doctors, nurses, clerks, staff workers, healthcare assistants, consultants, management). Multiple Confirmatory Factor Analyses (Maximum Likelihood) have been computed to explore the factorial structure of the DLA, along with associations with other work outcomes. Results clarified that the Italian DLA respects the tri-factorial structure of the construct, suggested by Yukl (2002), with good fit indexes and reliability; moreover, in line with the literature, DLA was strongly related to satisfaction, commitment, and trust. Results contribute to underline the robustness of the construct of distributed leadership agency in different cultural sectors, and provide a useful tool to be adopted in the Italian context.

Nella letteratura internazionale la ricerca sulla teacher leadership (TL) rappresenta un tema di interesse e di rilevanza all’interno degli scenari dei contesti educativi (Bufalino, 2018a; 2018b; Katzenmeyer & Moller, 2001; York-Barr & Duke, 2004; Smylie, & Ekert, 2017; Wenner & Cambell, 2017). Nodo centrale è la messa a fuoco dell’attivo contributo dell’insegnante in seno alla comunità scolastica e l’esercizio della sua funzione di guida e di influenza nell’assicurare il successo didattico, scolastico e formativo. Nel contesto italiano, i recenti dispositivi normativi e le sollecitazioni poste dalla scuola dell’autonomia (Piano per formazione dei docenti (2016- 2019); Legge 107/2015) rendono il modello del docente “solista della didattica” non più adeguato a cogliere le crescenti sfide poste dalla società contemporanea. Alle tradizionali competenze di tipo culturale e didattico, che permangono al tre, finalizzate ad una partecipazione responsabile all’organizzazione scolastica, al lavoro collaborativo in rete, anche assicurando funzioni di coordinamento e animazione all’interno delle istituzioni formative. Il modello della TL risulta adeguato a tali sfide ma è scarsamente utilizzato nelle prassi valutative a scuola (Bufalino 2018a; 2018b). L’obiettivo del presente contributo è illustrare una rassegna della letteratura internazionale sui modelli e sugli strumenti di valutazione della TL. Sulla base di un preliminare studio qualitativo esplorativo, verranno altresì presentate le dimensioni caratterizzanti il modello operativo della TL e i loro specifici indicatori al fine di costruire e validare un questionario italiano per la valutazione della TL. Tale strumento potrà supportare procedure di autovalutazione finalizzate al miglioramento dell’efficacia e dell’efficienza delle istituzioni scolastiche e formative.

Purpose The leadership industry has experienced an unprecedented growth in popularity, and business management effectiveness has become synonymous with leaders’ roles. However, in this egalitarian twenty-first century little mention has been made of followership due to its negative stereotype. The purpose of this paper is to contribute to the understanding of followership by presenting a “balanced” approach that views both leaders and followers as co-producers of leadership. Specific practical implications for followership development are discussed as well as barriers to create high levels of follower commitment. Design/methodology/approach A brief case study of active followership is presented for training purposes. A range of research and practitioner papers are reviewed with the aim of reigniting dialogue on followership, and to suggest a practical implication for its development. Findings By understanding the benefits of followership development, the author will suggest that followership and leadership skills be built as an integrated package, thus improving innovation and efficiency in organisations. Organisations need to be aware of the important role followership plays in organisational success. Practical implications Bringing followership out of the closet may help to introduce practical followership development programmes. Originality/value This paper highlights the importance for an organisation to focus in nurturing the environment to allow active followership to flourish.

No firm is immune from the impact of globalization. The new global context and the accompanying technological improvements are driving an increased need for global leaders with a wider variety of competencies, skills, and abilities. This chapter presents current perspectives on global leadership to better assist management educators in the design and implementation of global leadership programs. The fil rouge of this exploration will be the acknowledgement of the role of culture and its influence on business and management practices. First, the author will present current broad approaches to investigate global leadership; then he will focus on the development of global leadership, including practical challenges in business education. Finally, future directions will be discussed.

Purpose Business schools, executive training programs, and best-selling books all recognize the importance of leadership, while followership has received limited attention in management training. The purpose of this paper is to present a brief questionnaire, which might be particularly useful for followership development. Design/methodology/approach A brief questionnaire is presented. Findings Part of the answers will establish the view that many of us are followers. This will help recognize that both followership and leadership roles are important for organizational success Originality/value It is a major challenge to bring followership out of the closet and this tool may help to introduce practical followership development programs in organizations