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A multiplicidade de linguagens e culturas existentes no ambiente digital possibilitam inúmeras formas de construção de sentido. Nas interações com o digital, as crianças acionam diferentes formas de ler e se comunicar, atribuindo sentido aos textos de acordo com as suas experiências socioculturais. Os games têm feito parte do cotidiano de muitas crianças sendo uma oportunidade para as leituras multimodais. Neste sentido, alicerçados nas perspectivas dos (multi)letramentos e no digital (MONTE MÓR, 2019, 2018, 2017;BARTON; LEE, 2015; COPE; KALANTZIS, 2003; GEE, 2010, 2003; PRENSKY, 2006), este artigo busca refletir sobre as leituras multimodais realizadas pelas crianças nos primeiros anos escolares a partir das interações com o digital. Para isto, realizamos uma pesquisa qualitativa interpretativa, com dados coletados a partir da observação de interações de duas crianças, com 5 e 6 anos, com os games. Por fim, apontamos a importância dos (multi)letramentos nas práticas pedagógicas como forma de propiciar novas formas de ler e construir sentidos.

Esperamos que este livro provoque reflexões sobre a educação linguística na infância e que as vozes de todos(as) envolvidos(as) nesta obra estejam presentes na luta para que todas as crianças tenham seu direito garantido, ou seja, que tenham acesso à educação em línguas adicionais no contexto público e que os órgãos competentes se movam na construção de políticas públicas voltadas ao ensino de línguas adicionais com crianças e à formação docente para atuação nesse cenário. Assim como no V Encontro de Professores de Inglês para Crianças e no IV Seminário de Avaliação de Línguas Estrangeiras para Crianças, defendemos a importância de traçarmos coletiva mente caminhos possíveis para a educação linguística na infância.

As leis brasileiras e os documentos oficiais das políticas, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) estabelecem que a educação linguística em inglês nas escolas no Brasil é um direito garantido do sexto ano em diante. Dessa forma, o ensino de inglês para crianças (EIC) nas escolas públicas se configura como uma decisão situada e local. Diante deste contexto, esta investigação, situada na área da Linguística Aplicada no campo das Políticas linguísticas e Curriculares, tem como foco a implementação do EIC nas escolas públicas. Ela reflete também a jornada vivencial (REZENDE, 2017) que engloba ser pesquisadora e ser humana. Em relação aos aspectos metodológicos, é uma pesquisa qualitativa crítica enraizada na agenda de direitos humanos (DENZIN, 2018) entendendo que a não democratização da educação linguística em inglês na infância relega crianças (de 6 a 12 anos) e professoras desta esfera a um não-lugar, do outro lado da linha abissal (SANTOS, 2006; 2007). Neste sentido, questiona políticas linguísticas que privilegiam certas camadas da população. Seu objetivo é (re)conhecer os sentidos coconstruídos a partir do processo de realização das políticas locais em ação que emergem na ação extensionista English For Kids da Universidade Estadual de Goiás, em Inhumas, acerca da implementação do EIC. Em termos teóricos se ancora nos conceitos do Círculo de Bakhtin, na realização da análise dialógica dos discursos (BRAIT, 2018) partindo de enunciados das agentes nas relações dialógicas no decorrer dos encontros em 2018 e 2019, e das entrevistas com a/o secretária/o da educação em 2006 e em 2018. As análises indicam que os movimentos de cocriação das políticas curriculares e linguísticas locais insurgentes para o EIC se dão por intermédio das relações entrelaçadas na extensão universitária, que por sua vez reverberam no contexto cronotópico local e translocal. Os resultados demonstram que a cocriação das políticas locais insurgentes se materializa nos enunciados, os quais por sua vez são igualmente materializados nas políticas locais. Além disso estas se materializam nas praxiologias das agentes, que mediadas pela figura da coordenadora do inglês, buscam i) a aproximação entre as esferas envolvidas na implementação do EIC, na tentativa de horizontalização das relações, ii) a ressignificação dos papéis das envolvidas nas relações entre professoras, gestoras e comunidade, e a iii) constituição e fortalecimento da rede de professoras que nutre e ampara a parceria nas decisões situadas e locais, que parecem promover (trans)formações sociais e políticas locais e translocais, legitimando o espaço de de-formação docente da extensão universitária. Brazilian Legislation and official policy documents, such as the Law of Guidelines and Basis for Education (BRASIL, 1996) and the National Common Core Curriculum (BRASIL, 2017) establish that language education in English in Brazilian schools is a right to be guaranteed from the second cycle of elementary school onwards. As such, the teaching of English for Young Learners (EFYL) in public schools is configured as a situated and local decision. Given this context, this research, located in the field of Applied Linguistics regarding Language and Curriculum Policies, focuses on the implementation of EFYL at public schools. This text is also a reflection of the experiential journey (REZENDE, 2017) that encompasses being both a researcher and a human being. In methodological terms, it is a critical enquiry research rooted in the human rights agenda (DENZIN, 2018) as we understand that the non-democratisation of the English language education for children (6 to 12 years old) places them and their teachers on the other side of the abyssal line, i.e. in a non-existence place (SANTOS, 2006; 2007). In this sense, it questions language policies that privilege certain population strata over others. Its main goal is to learn the meanings collaboratively made that emerged from the enactment of local policies allowed by the “English for Kids” extension program at the Goias State University in the city of Inhumas. In theoretical terms, this investigation draws both from the key ideas elaborated by the Bakhtin Circle and from the Bakhtinian dialogic discourse analysis framework (BRAIT, 2018) and looks into the utterances produced by participants throughout the meetings that took place in 2018 and 2019, and the interviews given by the 2006 and 2018 Inhumas´ education secretaries. Analyses suggest that the movements of co-creation of insurgent local curricular and linguistic policies for the EFYL are made possible through the emergent relations arisen in the extension program, which in turn echo in the local and translocal chronotopic context. Results demonstrate that the co-creation of insurgent local policies comes into existence through the utterances produced by the participants, whereas, at the same time, the very utterances are materialized as local policies. Such policies are then enacted in the participants´ praxis, mediated by the English coordinator. Together they seek (1) to approximate the spheres involved in the EFYL implementation, gesturing towards the horizontalisation of relationships, (2) to resignify the stakeholders’ roles in the relations between teachers, administrators, and local community, and (3) to build and strengthen the network of teachers that allows the partnership for situated decisions. This local movement seems to promote social transformations, as well as local/translocal policies, legitimating the teachers’ space of de-formação in the university extension program.

espanolEste articulo presenta un evento de extension universitaria que fomenta la internacionalizacion en casa en un contexto local de formacion docente en ingles y practica social de la lengua. El evento es planeado y llevado a cabo en colaboracion entre profesores de ingles de Inhumas, formadores universitarios (locales y de otros lugares). Los objetivos del estudio son: i) discutir el papel del proceso de internacionalizacion en casa en la UEG por medio de un evento de extension y ii) senalar posibles contribuciones de la accion de extension a la formacion de docentes en la comunidad local. El material empirico discutido derivo de reflexiones durante una reunion realizada en 2018 y de un formulario electronico contestado en 2019. La discusion revelo la relacion entre el evento y la internacionalizacion, de la misma manera que la posible expansion de la formacion docente durante el evento que esta guiado por un fuerte sentido de comunidad que conecta a docentes de diferentes areas, experiencias y contextos. portuguesEste artigo apresenta um evento extensionista que promove a internacionalizacao em casa em um contexto local de formacao de professores de ingles e pratica social da lingua. O evento e planejado e realizado em uma parceria entre professores de ingles de Inhumas, formadores de universidades (local e de outros lugares).Os objetivos do estudo sao: i) discutir o papel do processo de internacionalizacao em casa na UEG por meio de um evento de extensao e ii) apontar possiveis contribuicoes da acao extensionista para a formacao de professores da comunidade local. O material empirico discutido veio de reflexoes durante uma reuniao realizada em 2018 e de um formulario eletronico respondido em 2019. A discussao revelou a relacao entre o evento e a internacionalizacao, bem como a possivel expansao da formacao de professores durante o evento que se pauta em um senso forte de comunidade que conecta professores de diversas areas, experiencias e contextos. EnglishThis article presents an extension event that supports internationalization at home in a local context of English teachers’ education and social language practices. The event is planned and carried out in a partnership among English teachers in Inhumas, and professors from foreign and local High Education Institutions. The goals of the study are: i) to discuss the role of the process of Internationalization at Home at UEG through an extension action and ii) to point possible contributions of the extension action for English teachers' education in the local community. The empirical material discussed came from reflections during a meeting in 2018, and from an electronic form in 2019. The discussion revealed the relationship between the event and the internationalization, and the potential expansion of teachers’ education during the event which holds a strong community sense that connects teachers from diverse fields, backgrounds, and contexts.

O dossiê “Educação Linguística na Infância” reúne 8 artigos que abordam diferentes experiências e perspectivas no âmbito do ensino, da aprendizagem e da formação de professoras e professores de línguas para crianças.

O presente estudo analisa trechos de uma atividade avaliativa de língua inglesa, com crianças entre sete e oito anos, do 3ª ano do Ensino Fundamental I. A partir das respostas das crianças, no contexto citado, foi possível tecer algumas considerações a respeito da dificuldade de interpretação das crianças, da problemática em associar a compreensão do enunciado ao contexto da personagem, e da presença de questões éticas e morais pouco discutidas na escola, e evidentes nas percepções das crianças. Ao analisar a complexidade das respostas das crianças à questão interpretativa da atividade avaliativa, outros questionamentos se fizeram presentes no que diz respeito à própria concepção de avaliação, e o papel da mesma no ensino de língua inglesa no Ensino Fundamental I. Por meio da análise da atividade avaliativa e das respostas das crianças à luz dos princípios da formação crítica de professores de língua inglesa para crianças, Letramentos críticos e avaliação, é possível concluir que é necessário que o professor de Língua Inglesa para crianças considere a formação integral da criança, que esteja apto a acompanhar o progresso tecnológico do universo onde essas crianças se inserem, estimulando e compreendendo as diversas possibilidades de interação entre a língua estrangeira e as demais disciplinas.

Resumo: Este estudo, de natureza qualitativa crítica e interpretativista, apresenta discussões acerca das praxiologias inspiradas nas teorizações dos multiletramentos, desenvolvidas no decorrer do projeto transdisciplinar “We can’t stop playing”. Esse projeto integra a ação de extensão universitária denominada “English for kids: inglês, comunidade e empoderamento social”, cujo foco é a educação linguística (inglês) para crianças de 7 a 12 anos. O material empírico discutido advém de relatos e comentários dos/as participantes (professora, mães e crianças), do planejamento da professora da turma e de imagens e fotos das atividades desenvolvidas no decorrer do projeto. Os resultados sugerem que o desenvolvimento do projeto provocou a construção de sentidos significativos, que impactaram a ótica da professora acerca da educação linguística na infância e a relação das crianças com a comunidade por meio das linguagens, ressignificando os sentidos do brincar. Palavras-chave: Educação linguística na infância. Transdisciplinaridade. Complexidade. Formação de professores/as. Multiletramentos. Abstract: This critical enquire interpretive qualitative research presents discussions about praxiologies inspired in multiliteracy theories, developed throughout the transdisciplinary project “We can’t stop playing”. This project integrates a university extension activity entitled “English for Kids: English, community and social empowerment”, which its main focus is linguistic education for children aged 7 to 12. The discussed empirical material comes from participants reports and comments (teacher, parents and children); the teacher’s planning and pictures and images from the tasks developed during the project. The results suggest that the project fulfillment have caused the construction of significative meanings, that have impacted the teachers view regarding early childhood linguistic education and the children’s relationship with the community through languages, reframing the meanings of play. Keywords: Early childhood linguistic education. Transdisciplinary. Complexity. Teacher education. Multiliteracy.&nbsp

Inserida na área da Linguística Aplicada e nos campos de atuação profissional e de formação continuada de professores de língua inglesa, esta investigação centra-se no processo de planejamento telecolaborativo, com suporte de dispositivos tecnológicos síncronos e assíncronos, levado a efeito por três professores formadores. Ao analisar, indutivamente, dados gerados por meio de um questionário, buscou-se respostas para as seguintes perguntas de pesquisa: (i) Que dispositivos tecnológicos foram usados durante o processo de planejamento? (ii) Quais as razões para seus usos? (iii) Que (des)vantagens identificamos? Como resultados, evidenciou-se o uso de diferentes dispositivos tecnológicos de interação síncrona e assíncrona, impulsionado pelas diferentes agendas profissionais dos professores formadores, bem como a necessidade de celeridade, gratuidade e as localidades em que os professores se encontravam. Embora poucas desvantagens tenham sido mencionadas, estas centram-se em aspectos externos, enfatizando-se, assim, as vantagens, sendo a principal delas a concretização do planejamento telecolaborativo.

RESUMO Este artigo objetiva conhecer a atividade do/a professor/a de língua inglesa para crianças (LIC) e as dimensões desse agir com base nos fundamentos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999-2003, 2007, 2008). Os dados foram retomados de dois estudos de caso desenvolvidos em 2014 e 2016. O aporte teórico adotado discute a lacuna existente na formação de professores/as de LIC (ROCHA; TONELLI; SILVA, 2010; TONELLI; FERREIRO; BELO-CORDEIRO, 2017; SANTOS; BENEDETTI, 2009) no que diz respeito às particularidades da criança (VYGOTSKY, 1998) e à formação de cidadãos críticos (ROCHA; BASSO, 2007; PESSOA; BORELLI, 2011). O ensino como trabalho e a constituição do agir docente (FAῘTA, 2004; AMIGUES, 2004; MACHADO, 2004) ancoram as análises dos discursos das professoras investigadas, e para a geração de dados foram utilizados questionários, entrevistas e uma sessão reflexiva mediada por desenho. A análise dos dados reforçou a relevância da formação de professores/as com foco nas especificidades da atividade do/a professor/a de LIC que é constituída de todas as dimensões do humano. A análise também desvelou crenças das professoras a respeito do ensino de LIC na escola pública, e a influência do imperialismo linguístico. ABSTRACT This article aims at recognizing the activity of teaching English as a Foreign Language to children and the dimensions of the teacher action based on the theoretical and methodological principles of the Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999-2003, 2007, 2008). The data were resumed from two case studies from 2013/2014 and 2015/2016. The theoretical input examines the existing gap in the Humanities curriculum education regarding teaching English to children in Brazil (ROCHA, TONELLI; SILVA, 2010; TONELLI; FERREIRO; BELO-CORDEIRO, 2017; SANTOS; BENEDETTI, 2009), on behalf of children’s particularities (VYGOTSKY, 1998), and education for a critical citizenship (ROCHA; BASSO, 2007; PESSOA; BORELLI, 2011). Teaching as labor and how the teacher’s action is shaped (FAῘTA, 2004; AMIGUES, 2004; MACHADO, 2004) anchor the analyses of the teachers’ reflections. Data were generated through interviews and a reflexive session based upon a drawing. Data analyses reinforced the relevance of teacher education targeted at the specific traces of the English to children teaching education activity, composed of every dimension of the human being. It also revealed teachers’ beliefs about teaching EFLC in public schools as well as traces of linguistic imperialism influence.