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En este informe se presenta un diagnóstico sobre el uso de la evaluación de impacto en los programas y proyectos educativos de las fundaciones que tienen incidencia en Antioquia, reconociendo la importancia de la evaluación de impacto como una herramienta cada vez más utilizada que evidencia los cambios en las acciones de las organizaciones sociales. La evaluación de impacto se ha establecido como modo de indagación y como herramienta para la toma de decisiones sobre el diseño, implementación, financiación y continuidad de programas, proyectos y políticas públicas, y esto se evidencia en el amplio ecosistema de grupos de estudio, publicaciones académicas, guías, libros de texto y agremiaciones profesionales sobre el tema. Aunque en el contexto internacional los procesos de práctica e indagación sobre evaluación es más robusto que a nivel nacional o local, también es cierto que en ambos contextos el tipo de evaluación más frecuente es la evaluación de procesos, y uno de los retos es fomentar el uso de la evaluación de impacto. Algunas dificultades identificadas en la revisión de literatura que limitan el uso de la evaluación de impacto incluyen: la falta de recursos, la poca experiencia de los profesionales, la poca formación continua de los colaboradores, y la falta de políticas internas y claras de medición, con sistemas de recolección de datos y con procesos estandarizados al interior de las fundaciones. Para conocer el estado actual de la evaluación de impacto, en el departamento de Antioquia se realizó un diagnóstico a 29 fundaciones con acciones en el sector educativo en este territorio. El diagnóstico se enfocó en conocer los tipos y los métodos de evaluación utilizados, el conocimiento de los colaboradores, los recursos disponibles, las principales razones que tienen para evaluar, las dificultades, y las necesidades. Los hallazgos más relevantes son: el tipo de evaluación que más utilizan es el de procesos, el método menos conocido y utilizado es el Retorno Social de Inversión (SROI), el enfoque educativo más reiterativo es la formación y la capacitación, coinciden en la falta de recursos destinados a la evaluación, la importancia de capacitar el talento humano, y, además, disponer de herramientas prácticas de apoyo para evaluar.

RESUMEN: El propósito de este estudio fue determinar si existe una asociación entre la exposición a factores de riesgo psicosocial de los docentes y su salud mental, con el desempeño académico de las instituciones educativas en Medellín. Metodología: investigación no experimental con diseño transversal. Se analizaron las bases de datos Saber 11 de 2016 y se recolectó información con 842 docentes y directivos docentes de Medellín, utilizando la batería para la evaluación de riesgos psicosociales de Colombia, el Cuestionario de Burnout de Maslach y el Cuestionario de Salud General de Goldberg (GHQ-12). Resultados: El 72% de los docentes y directivos docentes está expuesto a factores de riesgo psicosocial, el 53% presenta agotamiento emocional, el 23% despersonalización, el 24% baja realización personal y un 12% probabilidad de problemas de salud mental. Los docentes expuestos a factores de riesgo psicosocial tienen un riesgo de 7,2 de tener agotamiento emocional que aquellos que no están expuestos OR = 7,2 (IC 95% 4,9 – 10,9), p < 0,01. Los docentes y directivos docentes con agotamiento emocional tienen un riesgo de 1,5 de estar vinculados con instituciones educativas con desempeño inferior OR = 1,5 (IC 95% 1,1 – 2,0), p < 0,05. Conclusiones: Un alto porcentaje de los docentes participantes están expuestos a factores de riesgo psicosocial y presentan problemas de salud mental; la exposición a estos factores les aumenta el riesgo de presentar los problemas de salud mental. También existe mayor riesgo de que los docentes presenten agotamiento emocional en instituciones educativas de bajo desempeño.

RESUMEN: En este estudio de caso se analiza el impacto social de las transferencias de los excedentes de las cooperativas y asociaciones mutuales a la educación formal en Antioquia, durante el periodo 2015-2017, como resultados de la implementación del decreto 2880 de 2004, el cual estableció que el 20% de los excedentes de las entidades solidarias deberían ser trasladados a la educación formal en Colombia, en sustitución al gravamen del impuesto de renta de la ley tributaria 863 de 2003, y regulada por el Ministerio de Educación Nacional. El estudio se enfoca en el análisis del retorno social de los recursos del fondo de educación de Confecoop Antioquia, invertidos en becas y auxilios para los estudiantes de estratos 1,2 y 3 de la Universidad de Antioquia. El análisis muestra que por cada $1 invertido en auxilios educativos para estudiantes de la Universidad de Antioquia, se obtiene un retorno positivo de $1.76, como resultados de la disminución de las tasas de deserción. El análisis del RSI puede ser una herramienta de evaluación útil que puede servir para visibilizar el impacto social que tienen las cooperativas y las entidades solidarias en la educación y otros sectores.