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Apresentamos o dossiê “Estudos da infância: movimentos, limiares e fronteiras”, temática abordada no III Congresso de Estudos da Infância (CEI) organizado por integrantes do Departamento de Estudos da Infância (DEDI) e do Programa de Pós-graduação em Educação (ProPEd) da Faculdade de Educação na Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Os artigos que compõem o dossiê resgatam os debates que ocorreram nos dias do evento fundamentados nos campos da educação, relações internacionais e questões étnico-raciais. Nesta apresentação, inspiradas pelo poema “A ponte” de Mario Benedetti, exploramos a potência de três palavras para pensar a infância e a relação que estabelecemos com ela: fronteiras, estrangeridade e movimentos. Quantas fronteiras a infância e as crianças atravessam na ordem da vida política, cultural, social e biológica? Que movimentos ou mudanças elas produzem, reproduzem e difundem? Como desestrangeirizar a infância, no sentido de tensionar as ações e produções discursivas que fomentam exclusões de diversas ordens? Que movimentos – no campo da pesquisa e na sociedade de forma geral – são instituídos de modo a potencializar a agência da infância? Partindo da ideia de que tanto nossa cultura quanto nossa subjetividade se constituem na relação entre um dentro e um fora que se colocam em tensão, recorremos à filosofia, à literatura, à psicanálise e aos estudos culturais para percorrer essas questões. Neste dossiê, os textos compõem um arranjo que dialoga com a filosofia da infância e se encaminha para além das fronteiras conceituais e metodológicas, no sentido de fazer movimentos para compreender as crianças e a infância por suas perspectivas, suas ações, suas linguagens e posições, em uma ordem tanto objetiva quanto subjetiva. Presentamos el dossier “Estudios de la infancia: movimientos, umbrales y fronteras”, temática abordada em el III Congreso de Estudios de la Infancia (CEI) organizado por integrantes del Departamento de Estudios de la Infancia (DEDI) y del Programa de Posgrado en Educación (ProPEd) de la Facultad de Educación de la Universidad del Estado de Río de Janeiro. Los artículos que componen el dossier, fundamentados en los campos de la educación, las relaciones internacionales y las cuestiones étnico-raciales, rescatan los debates que acontecieron durante el evento. En esta presentación, inspiradas por el poema “El puente” de Mario Benedetti, exploramos la potencia de tres palabras para pensar la infancia y la relación que establecemos con ella: fronteras, extranjeridad y movimientos. ¿Cuántas fronteras la infancia y los niños atraviesan en el orden de la vida política, cultural, social y biológica? ¿Qué movimientos o mudanzas ellos producen, reproducen y difunden? ¿Cómo desestranjerizar la infancia, en el sentido de tensionar las acciones y producciones discursivas que fomentan exclusiones de diversos órdenes? ¿Qué movimientos – en el campo de la investigación y en la sociedad de modo general – son instituidos a fin de potenciar la agencia de la infancia? Partiendo de la idea de que tanto nuestra cultura como nuestra subjetividad se constituyen en la relación entre un adentro y un afuera que se colocan en tensión, recurrimos a la filosofía, la literatura, el psicoanálisis y los estudios culturales para transitar esas cuestiones. Los textos que componen este dossier conforman una configuración que dialoga con la filosofía de la infancia y va más allá de las fronteras conceptuales y metodológicas, en ellos se realizan movimientos para comprender a los niños y a la infancia desde sus propias perspectivas, acciones, lenguajes y posiciones en un orden tanto objetivo como subjetivo. We present the dossier “Studies of Childhood: movements, limits and frontiers”, a theme discussed in the III Brazilian Congress Childhood Studies (CEI). The Congress was organized by members of the Department of Childhood Studies (DEDI) and the Graduate Program in Education (ProPEd) of the State University of Rio de Janeiro. The articles that compose the dossier review the debates that took place during the event in the fields of education, international relations, and ethno-racial issues. In this presentation, inspired by Mario Benedetti's poem “The Bridge”, we explore the power of three words to think about childhood and the relationship we establish with children: borders, strangeness and movements. How many borders do childhood and children cross into the political, cultural, social, and biological order of life? Which movements or changes do they produce, reproduce, and spread? How to destrange childhood, in the sense of challenging the actions and discursive productions that promote exclusions of various forms? Which movements – in the field of research and in society in general – are instituted to encourage the agency of childhood? Starting from the idea that both our culture and our subjectivity are constituted in the relationship between an interior and an exterior that are placed in tension, we draw on philosophy, literature, psychoanalysis, and cultural studies to explore these questions. In this dossier, the texts compose a set that dialogues with the philosophy of childhood and goes beyond conceptual and methodological limits, in the sense of making moves to understand children and childhood through their perspectives, actions, languages and positions, in an objective and subjective form.

Maria Letícia Barros Pedroso is a livre-docente professor at the School of Education of University of São Paulo (USP) in which she graduated in Pedagogy and did her Master and Doctorate degrees in education. In 2014 she concluded her post-doctorate in the field of Sociology of Childhood at the University of Sussex, UK. Since 2010, she coordinates the Group of Studies and Research on Sociology of Childhood and Early Childhood Education (GEPSI), associated to USP. In this interview, on July 2020, we talked about children’s social participation in a scenario of crisis, thinking about challenges, tensions, and impacts to children and to the childhood field., Maria Letícia Barros Pedroso Nascimento es profesora libre docente en la Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo (USP), donde se graduó en pedagogía y realizó maestría y doctorado en educación. En 2014 finalizó su posdoctorado en el campo de la sociología de la infancia en la Universidad de Sussex, Reino Unido. Desde 2010 coordina el Grupo de Estudios e Investigaciones en Sociología de la Infancia y Educación Infantil (GEPSI), vinculado a la USP. En esta entrevista, realizada en julio de 2020, abarcamos la participación social de los niños y niñas delante escenarios de crisis, reflexionando sobre los desafíos, tensiones e impactos para los niños y niñas y el campo de la infancia., Maria Letícia Barros Pedroso Nascimento é professora livre docente da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), pela qual se graduou em pedagogia e fez mestrado e doutorado em educação. Em 2014 concluiu seu pós-doutorado no campo da sociologia da infância na University of Sussex, UK. Desde 2010 coordena o Grupo de Estudos e Pesquisa em Sociologia da Infância e Educação Infantil (GEPSI), vinculado à USP. Nesta entrevista, ocorrida em julho de 2020, tratamos da participação social das crianças diante deste cenário de crise, refletindo sobre os desafios, as tensões e os impactos para as crianças e o campo da infância.

Este editorial apresenta ideias e discussões que se limitaram ao II Congresso de Estudos da Infância: politização e estesias, em correlação com o momento atual, iniciado por uma crise de saúde, que afetou fortemente a infância. Esperamos que o debate proposto neste dossiê inspire e permita boas e outras reflexões. This editorial presents ideas and discussions that were limited to the 2nd Congress of Childhood Studies: politicization and esthesias, in correlation to the current moment, initiated by a health crisis, which greatly affected childhood. We hope that the debate proposed in this dossier inspires and allows for good and other reflections. Este editorial presenta ideas y discusiones que se limitaron al II Congreso de Estudios de la Infancia: politización y estesias, en correlación con el momento actual, iniciado por una crisis de salud, que afectó mucho a la infancia. Esperamos que el debate propuesto en este dossier inspire y permita buenas y otras reflexiones.

“Como uma onda educativa”: foi dessa forma que o filósofo Renato Janine Ribeiro imaginou que se daria a criação de uma cadeia virtuosa capaz de ofertar ensino público de qualidade a toda a população brasileira. Começaria a se esboçar a partir de um início relativamente modesto, 5% da rede ao ano, diante da imensidão de desafios educacionais que o país tem pela frente quando esse tema se tornasse, enfim, uma prioridade nacional.[...]

Apresentamos neste texto reflexões e análises pautadas nos campos filosófico e sociológico a respeito da infância e da educação das crianças, tomada a partir da relação entre os conceitos de ética, estética, afeto e amorosidade. Inicialmente, postulamos que a educação das crianças deve envolver a concepção coletiva de um plano curricular ético e afetivo, apto a acolher e explorar a força vital da infância como componente educativo fundamental. Dessa forma, avaliamos como imprescindível à consecução de tal modo afetivo de aprendizagem, a constituição de uma modalidade diferencial de interações amorosas (seja entre crianças e adultos, entre elas, e delas com o mundo e a vida), capaz de engendrar as singularidades por meio das quais o movimento ético-estético e político de uma educação para a potência da infância possa conceber-se. A partir desses encaminhamentos, nos dedicamos ao desenho dos princípios básicos capazes de sinalizar uma imagem conceitual plausível para uma educação ético-afetiva das crianças. Educação esta, orientada a assumir a brincadeira como plano de experimentação do díspar, aberto ao devir das forças de indeterminação – inerentes às relações sensíveis, imaginativas e intelectuais – que articulam social e culturalmente o ato de aprender e ensinar. Nosso esforço é o de colocar em discussão os imperativos de uma educação pautada em preceitos e práticas que tentam não eliminar ou minimizar, mas estabelecer uma relação positiva, atenta e sensível com as diferenças que a infância e as crianças forçosamente nos impõem. In this text, we present reflections and analyses based on the philosophical and sociological fields about the childhood education, taken from the relation among the concepts of ethics, esthetics, affect and amorousness. Initially, we postulate that education of children should involve, necessarily, the collective conception of an ethical and affective curricular plan, able to welcome and to explore the vital force of childhood as a fundamental educational component. Thus, we evaluated as essential to the achieving of this affective learning mode, the constitution of a differential modality of amorous interactions (either between children and adults, whether among themselves, and from them to the world and the life), capable of engendering the singularity through which the ethical-aesthetic and political movement of an education for the childhood’s potency can be conceived. From these referrals, we dedicate to the drawing of the basic principles able to sign a possible conceptual image for an ethical-affective children’s education. This education is oriented to take on the children’s playing as a pure plan of the uneven experimentation, opened to the come-to-be indetermination’s forces - inherent to the sensitive, imaginative and intellectual relations - that articulate social and culturally the act of learning and teaching. Our effort was to put in discussion the imperatives of an education based on precepts and practices that try not to eliminate or minimize, but to establish a positive, attentive and sensitive relationship with the differences that childhood and children forcibly impose on us. Presentamos en este texto reflexiones y análisis fundados en los campos filosófico y sociológico con respecto a la infancia y la educación de los niños, considerada a partir de la relación entre los conceptos de ética, estética, afecto y amorosidad. Inicialmente, postulamos que la educación de los niños debe relacionarse con la concepción colectiva de un proyecto curricular ético y afectivo, apto para acoger y explotar la fuerza vital de la infancia como componente educativo fundamental. Así, evaluamos como imprescindible la consecución de dicho modo afectivo del aprendizaje, la constitución de una modalidad diferencial de las interacciones amorosas (sea entre niños y adultos, entre ellos, y de los mismos con el mundo y la vida), capaz de engendrar las singularidades a través de las que el movimiento ético-estético y político de una educación para que la potencia de la infancia pueda concebirse. A partir de dichos caminos, nos dedicamos al diseño de los principios básicos capaces de señalar una imagen conceptual plausible para una educación ético-afectiva de los niños. Educación que está orientada a asumir el juego como plano de experimentación de lo dispar, abierto al devenir de las fuerzas de indeterminación - inherentes a las relaciones sensibles, imaginativas e intelectuales - que articulan social y culturalmente el acto de aprender y enseñar. Nuestro esfuerzo es el de poner en discusión los imperativos de una educación basada en preceptos y prácticas que intentan no sólo eliminar o minimizar, sino establecer una relación positiva, atenta y sensible con las diferencias que la infancia y los niños nos imponen forzosamente.

The aim of this paper is to think about children’s participation in the society whereas childhood still has a subordinate position in the broad social discussion. The researches and politics proposals often consider children within the family or the school. Therefore, it is central to reflect on the meaning and importance the childhood to bring about other perspectives and social practices, policies and economics for children, since this generational category is essential for the development of society. O propósito deste texto é refletir sobre a participação das crianças na sociedade, pois se considera que a infância ainda ocupa uma posição secundária no amplo debate social. As pesquisas e as propostas políticas costumam tratálas a partir de suas famílias ou inseridas nas instituições escolares. Assim sendo, é central considerar o significado e a importância da infância para a sociedade a fim de produzir outros olhares e práticas sociais, políticas e econômicas vinculadas às crianças, uma vez que essa categoria geracional é basilar para o desenvolvimento da sociedade.

As práticas das crianças indicam que elas constroem outros significados a partir das articulações que fazem, quando inseridas na vida cotidiana. Nesse sentido, este artigo apresenta reflexões sobre a condição dinâmica da infância e sobre a forma como as crianças atribuem sentidos para as palavras e as coisas através das suas ações e das suas percepções de mundo. Como referencial, serão considerados os processos de socialização das crianças e as suas múltiplas direções e dimensões. São processos sociais que ocorrem entre as crianças e os adultos, entre as crianças e os seus grupos de pares, entre as crianças e a família, a creche, a pré-escola e a mídia. Children's practices show that they build different meanings from the connections they establish in their daily routines. This paper presents reflections concerning the dynamic status of childhood and the way children attribute meanings to words and things through their actions and perceptions of the world. Children's socialization processes and their multiple directions and dimensions will be considered as references. They are social processes that occur between children and adults, between children and peer groups and between children and their families, nursery schools, preschool and the media.

Submitted by Bianca CEH/A (bianca.silveira@uerj.br) on 2021-09-02T20:18:14Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Isabel Cristina Teixeira Guimarães - 2020 - Completo.pdf: 1593496 bytes, checksum: fa21b8f55dbfab85aae7c2c48ae244b3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-02T20:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Isabel Cristina Teixeira Guimarães - 2020 - Completo.pdf: 1593496 bytes, checksum: fa21b8f55dbfab85aae7c2c48ae244b3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-05-04 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq More than transporting people, the train tells stories. Stories that happen and gain meaning from the moment the train is composed of subjects. Much more than a large steel structure, I am interested in seeing the train as a chronotope, where meetings take place, where daily life is built. And what stories tell the children's experiences on the train? Attention to the presence of children in the daily routine of metropolitan rail transport in Rio de Janeiro and realize which childhood physiognomies show themselves to the researcher is the objective of this research. How does childhood appear to the researcher? What childhood experiences circulate on the tracks? What does it mean to be a child on the train? How to create research methodologies that can handle the theme? With observation and recording as methodological strategies, the construction of the research is divided into two interconnected moments: 1) The moment when I am affected by the way in which a certain childhood experience is shown, and from the moment I realize this situation, start to observe it for research purposes; 2) The moment when the records of these observations, after a work process, reveal themselves as chronicles, thus forming an academic-literary text. In order to continue my journey, I count mainly on the inspirations of Walter Benjamin's philosophy, on Italo Calvino's literature, with the notes about the use of the chronicle thought by Antonio Candido and on the considerations of Rita Ribes about the research with children. Mais do que transportar pessoas, o trem conta histórias. Histórias que acontecem e ganham sentido a partir do momento em que o trem é composto por sujeitos. Muito mais do que uma grande estrutura de aço, interessa-me encarar o trem como um cronotopo, onde encontros acontecem, onde o cotidiano é construído. E que histórias contam as experiências infantis do trem? Atentar-se a presença de crianças no cotidiano do transporte ferroviário metropolitano do Rio de Janeiro, percebendo que fisionomias da infância se mostram ao pesquisador é o objetivo dessa pesquisa. De que forma a infância aparece ao pesquisador? Que experiências de infância circulam pelos trilhos? O que significa ser criança no trem? Como criar metodologias de pesquisa que deem conta do tema? Tendo a observação e o registro como estratégias metodológicas, a construção da pesquisa é dividida em dois momentos interligados: 1) O momento em que sou afetada pelo modo como determinada experiência de infância se mostra, e a partir do momento em que percebo tal situação, passo a observá-la para fins de pesquisa; 2) O momento em que os registros dessas observações, após um processo de trabalho, se revelam em crônicas, formando assim um texto acadêmico-literário. Para seguir viagem conto, principalmente, com as inspirações da filosofia de Walter Benjamin, com a literatura de Italo Calvino, com os apontamentos sobre o uso da crônica pensados por Antonio Candido e com as considerações de Rita Ribes sobre a pesquisa com crianças.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:34Z No. of bitstreams: 1 Tese_Nayara Cristina Carneiro de Araujo.pdf: 1689403 bytes, checksum: 4bf27e676a6c63e429c351ece341b8bc (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Nayara Cristina Carneiro de Araujo.pdf: 1689403 bytes, checksum: 4bf27e676a6c63e429c351ece341b8bc (MD5) Previous issue date: 2019-10-25 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The present research problematizes meanings of youth, present/future and social challenges directed to the young student, analyzing future drawings of the young students of the third stage of public high school in three different schools of Goiânia, Goiás, based on theoretical notions and methodologies by Jacques Derrida, as well as propositions by authors who dialogue with poststructuralist proposals, such as Leonor Arfuch. Empiricism exposed a less recognized side of the deconstruction, which is the recognition of the strength of meaning sedimentation, locating a single format of future design for these young people, regarding their professional qualification. Questioning, in fourteen conversations held in 2017 and 2018, how social challenges appear in narratives of young people from regular high school about their future, school and family are presented as institutions that guide future designs to enter higher education. It is identified that the school, as a daily challenge in the lives of these young people, presents higher education as a compulsory path, although it does not offer sufficient educational conditions for the entrance of these young people in public universities, causing future plans made impossible by the very precariousness of the academic formation that is offered to this people. This conclusion also opened the way to reflect on the future of poor young people in Brazil, on the meaning of high school today, and on the reform imposed at this level from law no. 13.415/2017 A presente pesquisa problematiza significações de juventude, tempo presente/futuro e interpelações sociais direcionadas ao estudante jovem, ao analisar desenhos de futuro dos jovens estudantes da terceira etapa do ensino médio público de três diferentes escolas de Goiânia, Goiás, a partir de noções teórico-metodológicas de Jacques Derrida, além de proposições de autores que dialogam com propostas pós-estruturalistas, como Leonor Arfuch. A empiria expôs um lado menos reconhecido da desconstrução derridiana, que é o reconhecimento da força das sedimentações de sentido, localizando-se um único formato de desenho de futuro para esses jovens, no que diz respeito ao seu encaminhamento profissional. Questionando, em catorze conversas realizadas em 2017 e 2018, como as interpelações sociais aparecem em narrativas de jovens do ensino médio regular acerca do seu futuro, apresentam-se escola e família como instituições que orientam os desenhos de futuro ao ingresso no ensino superior. Identifica-se que a escola, enquanto interpelação diária na vida desses jovens, apresenta a formação superior como caminho obrigatório, embora não ofereça condições educacionais suficientes para o ingresso desses jovens em universidades públicas, ocasionando planejamentos de futuro inviabilizados pela própria precariedade da formação acadêmica que é oferecida a tais jovens. Essa conclusão abriu, ainda, caminhos para refletir sobre o futuro dos jovens pobres do Brasil, sobre o significado do ensino médio nos dias de hoje, e sobre a reforma imposta a esse nível a partir da lei n.º 13.415/2017

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:36Z No. of bitstreams: 1 Tese_Claudia Vianna de Melo.pdf: 6258555 bytes, checksum: 5fdeeddabdb0a057a2a27697b2a3de79 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Claudia Vianna de Melo.pdf: 6258555 bytes, checksum: 5fdeeddabdb0a057a2a27697b2a3de79 (MD5) Previous issue date: 2019-08-26 This thesis showcases the results of a research aimed at investigating how different interlocutors thought of children and their childhoods in the construction of a childhood pedagogy at EEI-UFRJ and its relation to teaching, research and extension in the space of the School of Childhood Education, located at the UFRJ campus of Cidade Universitária in Rio de Janeiro. The research as an experiment took place through a collective narrative of 40 subjects and with a special participation of a child, who contributed significantly to the writing of this paper and was intended as a counter story. The following resources contributed significantly to the development of the research: a bibliographic survey of productions from EEI-UFRJ and a documentary analysis of teaching, research and extension writings from 2011 to 2018, located in the institutional collection of EEI-UFRJ and in the Plataforma Lattes database; bibliographic surveys of productions on childhood pedagogy and documentary analysis of academic papers focused on the theme of childhood pedagogy produced from 2011 to 2017, found in SciELO Brazil, Base Minerva (SiBi) and the ANPEd library; review of field material made available by researchers to accompany teaching, research and extension projects; analysis of transcripts of various meetings held with researchers as well as educational and school teams during different periods at EEI-UFRJ; analysis and review of records made in the field notebook during monitored team meetings and in the development of project activities; analysis in documents and institutional collections. The main references, among others, are Aquino and Vasconcellos (2012), Arroyo (2009, 2014), Benjamin (1987a-j, 2002a, b), Larossa (2014, 2016), Richter and Barbosa (2013). Several legal documents that contemplate the reflections and discussions of public policies for children were considered. As a result, there was a participation and claim by many subjects of the EEI-UFRJ team for a more democratic space within the specificity of pedagogy in the UUEI. The field work from 2011 to 2018, alongside the implementation of Resolution nº 1/2011, allowed a significant mapping of productions on children and their childhoods that were in the field of investigation of the UUEI, resulting in the school s affirmation of its social and academic commitment. However, the narratives of the various participating subjects pointed to tensions in the pedagogical practice and in the collective elaboration of the institutional documents known as PPP and Regimento. Thus, all subjects registered, each in their own way, their contribution and participation in the construction of a pedagogy of resistance, experience and against barbarism at EEI-UFRJ. Results also include the elaboration of the worksheets Levantamento bibliográfico das produções do conhecimento da EEI-UFRJ 2011-2018 and Levantamento bibliográfico das produções sobre pedagogia da infância 2011-2017 . All the results of the analysis were relevant to understand the identity of childhood pedagogy in this school, a narrative that became collective among traces, drafts and outlines Esta tese traz os resultados da pesquisa que teve como objetivo investigar como os diferentes interlocutores pensaram as crianças e as suas infâncias na construção de uma pedagogia da infância na EEI-UFRJ, em sua relação com o ensino, a pesquisa e a extensão, no espaço físico da Escola de Educação Infantil da UFRJ, localizada no Campus da UFRJ, na Cidade Universitária, Rio de Janeiro (RJ). A pesquisa como experiência se deu por meio de uma narrativa coletiva de 40 sujeitos e com a especial participação de uma criança que contribuiu significativamente para essa escrita, que teve como pretensão ser uma história reescrita a contrapelo. Os seguintes dispositivos da pesquisa contribuíram significativamente com o desenvolvimento da investigação: levantamento bibliográfico das produções do conhecimento da EEI-UFRJ e análise documental dos trabalhos de ensino, pesquisa e extensão no período de 2011 a 2018, localizados no acervo institucional da EEI-UFRJ e na Plataforma Lattes; levantamento bibliográfico das produções sobre pedagogia da infância e análise documental de trabalhos acadêmicos produzidos no período de 2011 a 2017, com foco no tema Pedagogia da Infância, constantes em SciELO Brasil, Base Minerva (SiBi) e Biblioteca da ANPEd; revisão do material de campo disponibilizado por pesquisadores (as) em acompanhamento de projetos de ensino, pesquisa e extensão; análise de transcrições de diversos encontros realizados com pesquisadores (as) e equipes pedagógica e da escola, em diferentes espaços e tempos da EEI-UFRJ; análise e revisão do registro realizado no caderno de campo durante o acompanhamento das reuniões de equipe e no desenvolvimento das atividades dos projetos na unidade; análise em documentos e acervos institucionais. Como principais referenciais teóricos, citam-se Aquino e Vasconcellos (2012), Arroyo (2009, 2014), Benjamin (1987a-j, 2002a, b), Larossa (2014, 2016), Richter e Barbosa (2013), dentre outros. Consideraram-se, também, vários documentos legais que contemplam as reflexões e discussões sobre as políticas públicas para a pequena infância. Como resultado, constatou-se a participação e reivindicação de muitos sujeitos da Equipe da EEI-UFRJ por um espaço ainda mais democrático na especificidade da pedagogia nesta UUEI. O recorte do trabalho de campo, no período de 2011 a 2018, com a implantação da Resolução nº 1/2011, permitiu o mapeamento de um importante quantitativo de produções do conhecimento sobre crianças e suas infâncias que tiveram como campo de investigação a EEI-UFRJ, resultando na afirmação da escola em seu compromisso social e acadêmico. Contudo, as narrativas dos diversos sujeitos que participaram da pesquisa apontaram tensões no fazer pedagógico e na elaboração coletiva dos documentos institucionais denominados PPP e Regimento. Assim, todos os sujeitos deixaram registradas, cada um à sua maneira, a sua contribuição e a sua participação na construção de uma singular Pedagogia da Infância de resistência, de experiência e contra a barbárie na EEI-UFRJ. Como resultado também se inclui a elaboração das planilhas Levantamento bibliográfico das produções do conhecimento da EEI-UFRJ 2011-2018 e Levantamento bibliográfico das produções sobre pedagogia da infância 2011-2017 . Todos os resultados da análise foram relevantes para se compreender a identidade da Pedagogia da Infância nesta escola, uma narrativa que se tornou coletiva entre rastros, rascunhos e alinhavos