Search

Zur Bewältigung zunehmender schulischer Inklusionsprozesse gilt (multi-)professionelle Kooperation in inklusiven Schulen als ein zentraler Faktor. Die aktuelle Studienlage zeigt, dass die schulische Kooperation weiterhin auszubauen und zu professionalisieren ist. Dieser Sammelband greift aktuelle Fragen hinsichtlich der multiprofessionellen Kooperation sowie der Professionalisierung für Kooperation im Kontext inklusiver Bildung auf. Es werden theoretische Konzepte, empirische Befunde, Praxiseinblicke sowie Professionalisierungsmöglichkeiten für schulische Akteur:innen präsentiert.

Multiprofessionelle Teams sind notwendiger Bestandteil inklusiver Schulen. Die Verteilung von Aufgaben, welche über die Zusammenarbeit von allgemeinen und sonderpädagogi­schen Lehrkräften im Unterricht hinausgehen, wurde bislang jedoch selten systematisch untersucht. Im Beitrag werden deskriptive Befunde aus dem Projekt BiFoKi (Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen) zu den Zuständigkeiten von allgemeinen (N = 170) und sonderpädagogischen Lehrkräften (N = 24) sowie Schulsozial­arbeiterinnen (N = 11) an inklusiven Sekundar-­ und Gesamtschulen präsentiert. Sie deuten auf eine Persistenz traditioneller Rollenmuster und Aufgabenverteilungen hin. Bei den befragten sonderpädagogischen Lehrkräften können zwei unterschiedliche Rollenmuster herausgearbeitet werden. Die Schulsozialarbeiterinnen weisen ein enges Arbeitsfeld mit einem Fokus auf Eltern­Schule­Kooperation auf., Multiprofessional teams are a vital part of inclusive schools. However, the distribution of tasks that goes beyond the cooperation of teachers and special edu­cators in the classroom has rarely been investigated systematically. This article presents preliminary find­ings from the BiFoKi project (Bielefeld Training on Co­ operation in inclusive Schools) on the responsibilities of general teachers (N = 170), special educators (N = 24) and school social workers (N = 11) in inclusive secondary and comprehensive schools. They indicate the persistence of traditional role patterns and task distributions between these three groups. Two different roles of special educators can be identified. The school social workers have a particularly narrow field of work with a focus on parent ­school cooperation.

The aim of the project ‘Bielefeld Training on Cooperation in inclusive Schools’ (BiFoKi, reference no.: 01NV1732) was the development, implementation, and evaluation of a practicable in-service training. The program was intended to promote and foster cooperative, inclusive attitudes, structures, and practices in inclusive comprehensive and secondary schools. The training, structured into modules, deals with the interconnected topics of multiprofessional cooperation within year-based teams, as well as cooperation between school personnel and parents. The program systematically includes all those responsible for a child’s education and upbringing, such as general teachers and those trained for special educational needs, other educational staff in the year-based teams, parents, and principals of the respective schools. All these parties play an integral role in shaping a culture and a system of cooperation in school. The training was evaluated in the participating schools based on extensive surveys conducted among the school personnel, the students, and their parents in a longitudinal design. The results of the evaluation point to a positive effect of the training on a cognitive and behavioral level in the participating year-based teams. Impacts of the intervention could not be statistically shown on a system level, as measured by the psycho-social development, and learning outcomes of the students which were indirectly involved. In addition to a number of scientific publications on the results of the evaluation, several articles addressing the practice were published in the relevant journals and presented at conferences. In early 2023, the concept of the BiFoKi-training will also be available as an open access publication in the form of a manual with didactic annotations, including all the material developed for it. This will allow others providing in-service training to implement the program according to the original concept, and for it to contribute valuable ideas for the advancement of inclusive practices in schools.

Vor dem Hintergrund der primär leistungsbezogenen gesellschaftlichen Verhältnisse stellt sich die Frage, ob und wie Inklusion und inklusives pädagogisches Handeln denkbar ist, begründet und umgesetzt werden kann. Der Band II bearbeitet entsprechende schulbezogene Fragen: Wie wird auf unterrichtlicher Ebene mit Leistungsheterogenität umgegangen? Welche Art der Leistungsbewertung wird in Schulen praktiziert? Wie gehen Lehrkräfte in inklusiven Schulen mit Antinomien zwischen Fördern und Bewerten um? Welche schulentwicklungsbezogenen Aspekte sind für den Umgang mit Leistungsheterogenität fruchtbar? Die Beiträge geben einen Überblick über den aktuellen Diskussionsstand der schulbezogenen Integrations-/Inklusionsforschung in den deutschsprachigen Ländern. Im ersten Band: "Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft I: Menschenrechtliche, sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven" werden politische, theoretische und professionsbezogene Einblicke auf die gesamtgesellschaftlichen Herausforderungen zu inklusiven Entwicklungen ermöglicht. (Orig.)