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Deaf education is an incoherent macrosystem whose sub‐systems - e.g., biomedical vs. sociocultural institutions - contradict. Unreconciled tensions cause stagnation, not regeneration, and harmful dissensus in deaf educational sub‐systems. To revitalize deaf education, address these contradictions, and eliminate incoherence, we posit that a deafled systemic transformation of deaf education is necessary; furthermore, we argue it may best be realized through theories and actions constitutive of anarchism. To this end, we synthesize four thematic loci where anarchism overtly aligns with constructs immanent in deaf communities. First, collectivism is necessary for survival in anarchist and deaf communities toward shared goals including equity in education, social labor, and politics. Second, mutual aid is integral - like anarchists who work arm‐in‐arm, deaf individuals and groups exhibit uncanny solidarity across political, cultural, technological, linguistic, and geographical boundaries. Third, direct action tactics overlap in both groups: When facing internal or external threats, both communities effectively rally local mechanisms to affect change. Finally, both groups exhibit a stubborn, existential refusal to be subdued or ruled by outsiders. Reframing systemic dilemmas in deaf education via anarchism is a novel, beneficial praxis that's only been tangentially explored. Centering anarchism in deaf education also generates succor for ongoing struggles about sign language in deaf communities. Toward the horizon of radical equality, our staunchly anarchist analysis of deaf education argues that to guide deaf‐positive system change neoliberalism is inert and neo‐fascism anathema.

Ein eingeschränktes Hörvermögen ist ein Risikofaktor für die Entwicklung von psychischen Erkrankungen wie Depressionen, Angsterkrankungen oder Persönlichkeitsstörungen. Die vorliegende Studie befasst sich mit der Frage, welche Faktoren dazu beitragen, dass Menschen trotz einer Hörminderung psychisch gesund bleiben. Untersucht wurde dies als Fragebogenstudie des LVR-Klinikum Essen mit einem Drei-Gruppen-Vergleich (Gruppe mit Hörminderung N=24, m=6 w=18, Alter M=51,92 Jahre SD=16,76; Gruppe mit Hörminderung und komorbider psychischer Erkrankung N=36, m=7, w= 29, Alter M=49,75 Jahre, SD=14,58; hörende Kontrollgruppe N=27 m=6, w=21, Alter M=49,67Jahre SD=19,64). Die Schwerpunkte lagen auf Selbstmanagementfähigkeiten und Ressourcenzugang, Motivationsunterschieden und Emotionsregulation und wurden mit etablierten Fragebogen (Fragebogen zu Erfassung von Ressourcen und Selbstmanagementfähigkeiten (FERUS), Fragebogen zur Erfassung von Handlungs- und Lageorientierung (HAKEMP 90), Emotion Regulation Questionnaire (ERQ)) erfasst. Das aktuelle Ausmaß der psychischen Beeinträchtigung wurde mittels der Symptomcheckliste von Derogatis (SCL90-R) erhoben, psychiatrische Diagnosen von klinischen Behandlern wurden als Selbstauskunft abgefragt und in ICD10 Diagnosen übertragen. Die Probanden wurden unter anderem über die PITCH-Spezialsprechstunde des LVR-Klinikum Essen und das Cochlea-Implantatzentrum der Universitätsklinik Leipzig rekrutiert. Die statistische Analyse zum Vergleich der Gruppen erfolgte mit SPSS Version 24. Im Vergleich der drei Gruppen fand sich eine signifikant erhöhte psychische Belastung bei den Probanden mit Hörminderung und psychischer Erkrankung. Hier zeigte sich eine signifikant schwächer ausgeprägte Handlungsmotivation zur Handlungsinitiierung und Handlungsmotivation nach Misserfolg im Vergleich zu hörgeminderten Patienten ohne komorbide psychische Erkrankungen. Menschen mit Hörminderung und psychischer Erkrankung erreichten bei den Faktoren Coping, Selbstwirksamkeit, soziale Unterstützung, sowie bei den Gesamtressourcen wiederum bessere Punktwerte als die Vergleichsgruppen. Die durchaus verfügbaren Ressourcen konnten mutmaßlich in dieser Gruppe nicht zu einer Besserung des psychischen Befindens eingesetzt werden. Prävention und Interventionen zur Stärkung der Resilienz sollten daher die Faktoren Motivation und Handlungsorientierung als moderierende Variablen gezielter stärken. Es handelt sich um die erste Studie zum Thema, daher können die Ergebnisse nicht im Vergleich zu anderen Studien diskutiert werden. Limitierend für die Ergebnisse dieser Untersuchung ist die geringe Fallzahl und die unklare Repräsentativität der Befragten., Hearing impairment often promotes the development of mental disorders such as depression, anxiety disorders or personality disorders. The current study aims to investigate factors that improve resilience against mental disorders in individuals with hearing impairment. The design was a paper and pencil questionnaire survey comparing three cohorts (group with hearing loss N=24, m=6 w=18, mean age 51.92 years SD=16.76; group with hearing loss and comorbid mental illness N=36, m=7, w= 29, mean age 49.75 years, SD=14.58; hearing control group N=27 m=6, w=21, mean age 49.67years SD=19.64). Emphasis was placed on self-management skills and access to resources (Fragebogen zu Erfassung von Ressourcen und Selbstmanagementfähigkeiten (FERUS)), motivational differences (Fragebogen zur Erfassung von Handlungs- und Lageorientierung (HAKEMP 90)) and emotion regulation (Emotion Regulation Questionnaire (ERQ)). The current extent of mental distress was assessed by the symptomchecklist SCL90-R, psychiatric diagnoses from clinicians were queried as self-report and transferred into ICD10 diagnoses. Participants were recruited via the LVR Clinic Essen, the Cochlear Implant Centre of the University Clinic Leipzig, as well as employees of the Diakonie, Blue Cross and hearing impaired associations. The statistical analysis for group comparison was conducted with SPSS version 24. We found a significantly increased mental distress in the participants with hearing loss and mental illness. The amount of mental distress was associated with a significantly weaker motivation to initiate action and motivation to act after failure. Individuals with hearing impairment and mental illness scored higher on factors such as coping, self-efficacy, social support, and total resources relative to the other groups. The available resources could obviously not be used to improve mental well-being in this group. Therefore, prevention and interventions to strengthen resilience against mental disorders in individuals with hearing impairment should emphasize on factors of motivation and action orientation as moderating variables. As the study was the first of its kind to our knowledge, it was not feasible to discuss the results in comparison to any other studies. Limitations of the current study are its small number of cases and an unclear representativeness of the sample.

Über 50 Prozent aller Kinder und Jugendlichen mit einem festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf im Bereich Hören (und Kommunikation) besuchen in Deutschland allgemeine Schulen. Da in inklusiven Bildungssettings vorwiegend in gesprochener Sprache kommuniziert wird, kann eine gute Hörqualität im Unterricht einen wichtigen Beitrag zur Sicherung der kommunikativen Partizipation und des Wohlbefindens der Schüler:innen leisten. Über die Zusammenhänge dieser drei Variablen ist bisher wenig bekannt. Der vorliegende Beitrag präsentiert die Ergebnisse einer Querschnittsuntersuchung, in der mittels standardisierter Fragebögen der Zusammenhang zwischen subjektiv beurteilter Hörqualität im Unterricht (E-HAK), kommunikativer Partizipation (CPQ-D) und Lebensqualität (KINDLR) untersucht wurde. Es liegen dazu die Daten von 156 Schüler:innen im Alter zwischen sieben und 18 Jahren vor. Die Ergebnisse der Korrelationsanalyse zeigen u. a. signifikante positive Zusammenhänge mit geringer bis mittlerer Effektstärke zwischen der subjektiv beurteilten Hörqualität im Unterricht und der kommunikativen Partizipation sowie zwischen der subjektiv beurteilten Hörqualität und der Lebensqualität. Subjektiv gut beurteilte Hörqualität ist mit einem besseren Verstehen der Äußerungen von Lehrkräften und Schüler:innen assoziiert und geht mit einer höher bewerteten Lebensqualität für den Bereich „Schule“ einher. Die Mediationsanalyse zeigt, dass der Zusammenhang von subjektiver Hörqualität und Lebensqualität durch die kommunikative Partizipation vermittelt wird. (DIPF/Orig.) Over 50 percent of all deaf and hard-of-hearing students in Germany attend mainstream schools. Since spoken language is the predominant means of communication in mainstream school classrooms, the listening conditions can substantially affect student participation and well-being in the classroom. However, little is known about the relationship between those three factors. This paper presents the results of a cross-sectional study using standardized questionnaires to investigate the relationship between subjective assessment of classroom listening quality (E-HAK), communicative participation (CPQ-D), and quality of life (KINDLR). Data from 156 pupils aged between 7 to 18 years were used. The results of the correlation analysis revealed significant positive correlations with low to medium effect sizes between subjective assessment of the listening quality and communicative participation and between the subjective assessment of listening quality and quality of life. In other words, a classroom environment assessed as having a good listening quality is associated both with better understanding of teachers and other pupils and with a higher-rated quality of life in school. A mediation analysis showed that communicative participation mediates the relationship between the subjectively assessed listening quality and the quality of life. (DIPF/Orig.)

Es werden Ergebnisse einer Sekundäranalyse von 13 deutschsprachigen Studien zu Verhaltensauffälligkeiten bei hörgeschädigten Kindern (n = 1205) vorgestellt, die im Zeitraum zwischen 2001 und 2020 mit dem Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ-D) durchgeführt worden sind. Das Studienalter steht in keinem signifikanten Zusammenhang zur Häufigkeit von Verhaltensauffälligkeiten der untersuchten Kinder. Die Prävalenzdaten zeigen sowohl in der Einschätzung durch die Mütter als auch durch die Lehrkräfte im Vergleich zu hörenden Normierungsstichproben erhöhte Werte insbesondere in den Teilskalen „Verhaltensauffälligkeiten“ und „Probleme mit Gleichaltrigen“. Probleme mit Peers werden durch zahlreiche andere Studien in ihrer Bedeutung für die Entwicklung hörgeschädigter Kinder dokumentiert. Im Urteil der Mütter zeigen sich erhöhte Werte auch für die Teilskala „Emotionale Probleme“. Zusammenhangsanalysen mittels eines pfadanalytischen Vorgehens machen den Stellenwert der kommunikativen Kompetenz für die psychische Entwicklung sichtbar, während die Kommunikationsmodalität keine Rolle spielt. Dieser Befund wird in anderen Studien in vergleichbarer Weise dokumentiert. Ebenso werden Daten aus anderen Studien bestätigt, wonach Kinder, die eine zusätzliche Beeinträchtigung haben, und Kinder, die an einem Förderzentrum beschult werden, mehr Probleme in ihrer Entwicklung zeigen. Die Analyse der Subskalen des SDQ-D enthält Hinweise auf behinderungsspezifische Besonderheiten, die für die Förderung und die Gestaltung von Bildungsprozessen relevant sind. (DIPF/Orig.) Results of a reanalysis of 13 German studies on behavioral problems in deaf and hard-ofhearing (DHH) children (n = 1205) conducted between 2001 and 2020 using the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ-D) are presented. Study age is not significantly related to the prevalence of behavioral problems in the children studied. Prevalence data show increased scores in both mothers’ and teachers’ assessments compared to hearing norming samples, particularly in the “behavioral problems” and “problems with peers” subscales. Problems with peers are documented by numerous other studies in their importance for the development of DHH children. The evaluation of the mothers also reveals increased scores regarding the subscale “emotional problems”. Additional analyses by means of a path analytic procedure indicate the importance of communicative competence for the psychological development, while the communication modality does not play a role. This result is documented in other studies in a comparable manner. Likewise, data from other studies confirm that DHH children who have an additional handicap and children who are educated at a school for the deaf and hard-of-hearing reveal more problems in their development. The analysis of the subscales of the SDQ-D indicate specific characteristics due to hearing loss that are relevant for educational promotion. (DIPF/Orig.)

It is stipulated that deaf citizens have equal right to use social services as other citizens. One social service is the access to make an emergency call. Deaf citizens who cannot hear and use a signed language to communicate have to make emergency calls in another way rather than relying on listening and speaking via a telephone. However, the possible ways to call are not the same for deaf citizens in all countries. This commentary shows that there are options dedicated for deaf citizens to make emergency alarms in both Norway and Sweden: via telephone typewriters, Short Message Service, and Video Relay Service, although the design of the respective options differs between the countries. However, it is argued that deaf citizens in Norway do not have equal access to make emergency alarms as other citizens in Norway, whereas the situation for deaf citizens in Sweden may be seen as equal compared to other citizens in Sweden, although there still are limitations.

In der vorliegenden Studie wird die Work-Life-Balance (WLB) von Lehrkr��ften an deutschsprachigen F��rdereinrichtungen f��r h��rgesch��digte Kinder untersucht. In die Analysen werden die subjektiv erlebten beruflichen Belastungen und das Konstrukt des Selbstmitgef��hls (Self-Compassion) einbezogen, das f��r das berufliche und private Belastungserleben eine wichtige protektive Rolle spielen kann. Es werden die Ergebnisse einer Online-Befragung mit standardisierten und informellen Frageb��gen vorgestellt, an der insgesamt n=470 Lehrkr��fte aus dem F��rderschwerpunkt H��ren teilgenommen haben. Konkret wird untersucht, ob sich im Erleben der WLB Unterschiede zu Lehrkr��ften an allgemeinen Schulen zeigen und ob ausgew��hlte soziografische Merkmale und spezifische T��tigkeitsbereiche des F��rderschwerpunkts von Bedeutung f��r die WLB sind. Des Weiteren werden m��gliche Zusammenh��nge zwischen beruflichem Belastungserleben, der Self-Compassion und der WLB untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die WLB der befragten Lehrkr��fte nicht von der WLB von Lehrkr��ften an allgemeinen Schulen unterscheidet. Weibliche Lehrkr��fte sch��tzen ihre WLB jedoch als geringer ein als m��nnliche, ebenso wie Personen, die in bimodal-bilingualen Settings und in der Inklusion arbeiten. Bei den beruflichen T��tigkeiten selbst werden insbesondere Verwaltungs- und Vorbereitungsarbeiten als belastend erlebt. Lehrkr��fte mit hohen Werten im Bereich der Self-Compassion zeigen geringere Belastungswerte und haben eine bessere WLB. (DIPF/Orig.), This study examines the work-life-balance (WLB) of teachers at German-speaking institutions for students who are deaf or hard-of-hearing (DHH). The analyses include occupational stress and self-compassion, which can play an important protective role in the experience of professional and private stress. The results of an online survey with standardized and informal questionnaires are presented, in which a total of n=470 teachers for DHH children participated. Specifically, it is investigated whether there are differences in the experience of WLB compared to teachers at general schools. In addition, it is determined whether selected sociographic characteristics and specific job activities are associated with WLB. Furthermore, correlations between the experience of occupational stress, self-compassion and WLB are investigated. The results indicate that the WLB of the teachers for DHH children does not differ from the WLB of teachers at general schools. Nevertheless, female teachers estimate their WLB lower than male teachers, as do those teachers working in bimodal-bilingual and inclusive settings. In terms of the professional activities, it is mainly administrative and preparatory work that is experienced as stressful. Teachers with high scores of self-compassion show lower stress scores and have a better WLB. (DIPF/Orig.)

In der vorliegenden Studie wird der Zusammenhang zwischen der sozialen Teilhabe einzelinklusiv beschulter hörgeschädigter Grundschüler/innen und deren Lebensqualität untersucht. Ebenso werden Prädiktoren der sozialen Teilhabe analysiert. Es liegen die Datensätze von 126 Schülern/innen im Alter zwischen sechs und zehn Jahren aus der Befragung von Grundschulpädagogen/innen vor. Beurteilt werden die soziale Teilhabe, die Lebensqualität, die sozialen und kommunikativen Kompetenzen und Verhaltensauffälligkeiten von hörgeschädigten Kindern. Die Einstellungen der befragten Lehrkräfte zur Inklusion werden ebenfalls erfasst. Die Ergebnisse zeigen, dass die soziale Teilhabe mit der Lebensqualität und den kindlichen Kompetenzen in einem signifikanten Zusammenhang steht, jedoch nicht mit den Einstellungen der Lehrkräfte zur Inklusion. Soziale und kommunikative Kompetenzen sowie Verhaltensauffälligkeiten erweisen sich als relevante Prädiktoren für die Partizipationschancen. Zusammen mit den kindlichen Verhaltensauffälligkeiten besitzen die Partizipationschancen direkte Vorhersagekraft für die Lebensqualität. (DIPF/Orig.), The present study investigates the relationship between social participation of deaf and hard-ofhearing (DHH) students from inclusive settings and their quality of life. Also, predictors of social participation are analyzed. Data of 126 DHH students aged between six and ten years are presented provided by the primary school teachers. There are measures available regarding social participation, quality of life, social and communicative skills and behavioral problems of the children. The attitudes of the teachers towards inclusion are also recorded. The results show that social participation is significantly related to quality of life and children‘s social-emotional and communicative competencies, but not to teachers‘ attitudes towards inclusion. Social and communicative competencies as well as behavioral problems prove to be a relevant predictor of social participation. Together with children’s behavioral problems, social participation has a direct effect for quality of life. (DIPF/Orig.)

Bisherige Analysen und themenbezogene Diskussionen haben einen Präzisierungsbedarf in Bezug auf die Bestimmung des Verhältnisses von Inklusion und Sprachbildung als Querschnittsaufgaben der Lehrkräftebildung aufgezeigt und verdeutlicht, dass es naheliegend erscheint, eine auf Inklusion zielende und sich inklusionsorientiert verstehende Sprachbildung als interdisziplinäre Aufgabe zu verstehen. Diesem Gedankengang folgend stellen sich unter anderem die Fragen, wo für eine solche Sprachbildung relevante Disziplinen Schnittstellen aufweisen (müssen) und wo bzw. inwiefern sie sich unterscheiden (müssen). Mit dem vorliegenden Band werden Ergebnisse einer interdisziplinären Arbeitstagung dokumentiert, die sich im Kern diesen Fragen widmete. Im Rahmen der Beiträge nähern sich die Autor*innen anhand unterschiedlicher Problem- bzw. Fragestellungen einer Bestimmung des Verhältnisses von Inklusion und Sprachbildung an. Dabei werden für eine inklusionsorientierte Sprach(en)bildung relevante disziplinäre Grundlagen bzw. Perspektiven zusammengefasst. Auf deren Basis werden erste interdisziplinäre Auseinandersetzungen vorgenommen, mit denen Fragen aufgeworfen werden, die für eine künftige Weiterführung der Verhältnisbestimmung von Inklusion und Sprachbildung bearbeitet werden sollten. (DIPF/Orig.)

Im Schuljahr 2017/18 wurden in Deutschland rund 317.000 Schülerinnen und Schüler in Förderschulen (Sonderschulen) unterrichtet. Die Förderschule stellt damit für rund 60% der Schülerschaft mit einem festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf den zu besuchenden Unterrichtsort dar. Trotz dieser hohen Zahlen an Förderschülern stehen die realen Organisationsbedingungen an den Förderschulen jedoch kaum im Blickfeld sonderpädagogischer Forschung. Inhalt dieser Arbeit ist es daher, differenziert nach sonderpädagogischen Förderschwerpunkten die Entwicklung des Förderschulwesens hinsichtlich seiner realen Organisationsbedingungen vor dem Hintergrund nationaler bildungspolitischer Empfehlungen aufzuarbeiten. Die Datengrundlage bilden hierzu auf der einen Seite Veröffentlichungen nationaler Akteure im Schulwesen wie insbesondere der KMK und des Sonderschulverbandes VDS (heute: Verband Sonderpädagogik e.V.) sowie auf der anderen Seite die amtlichen Daten der Schulstatistik des Bundes und der Länder sowie die KMK-Statistik zum Sonderschulwesen. Die bildungspolitischen Empfehlungen werden mit der realen Entwicklung in den einzelnen Förderschwerpunkten verglichen. Damit wird der sonderpädagogischen Forschung eine datenorientierte Untersuchung der Entwicklung des Förderschulwesens hinzugefügt, die ergänzt wird durch weitere Analysen wie den Anteil an Heimschulen oder die Bedeutung der Privatschulen. Abschließend werden Erweiterungen der statistischen Datenbasis erarbeitet, um die Organisationsbedingungen an Förderschulen konkreter abzubilden. Es wird darüber hinaus auch auf statistische Bedarfe zur zukünftigen Abbildung der inklusiven sonderpädagogischen Förderung verwiesen. (DIPF/Orig.), In the school year 2017/18, about 317,000 students with ascertained “special educational needs” have been taught in “special schools” (german: “Sonderschule” or “Förderschule”) in Germany. These special schools are still the place of study for about 6 of 10 of all students with special educational needs. Despite these high numbers of students, the actual organizational conditions at the special schools are hardly in the focus of special pedagogical research. The content of this thesis, therefore, is to elaborate on the development of the special education system with regard to its real organizational conditions in the light of national educational policy recommendations (Western Germany). On the one hand the database consists of publications by national actors in the school system, in particular the KMK (Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder) and the special education association VDS (today’s name: Verband Sonderpädagogik e.V.), and on the other hand it consists of the official school statistics data of the Federal Statistical Office and the statistical offices of the Länder as well as the statistics on special education of the KMK. The educational policy recommendations are being compared to the real development. This is done for each defined individual main area of support. Thus, special-purpose research is added to the existing pedagogic research. The research is supplemented by further analyses, such as the proportion of boarding schools or the importance of private schools. Finally, extensions to the statistical database will be developed in order to more specifically illustrate the learning conditions at special schools. Further, reference is also made to statistical needs for the future mapping of the inclusive special educational support. (DIPF/Orig.)

Die Studie untersucht mögliche Unterschiede und Gemeinsamkeiten in der Beurteilung der sozial-emotionalen Entwicklung sehr junger hörgeschädigter Kinder durch ihre Mütter und die Frühförderinnen, die die Familien begleiten. Es wurden die Mütter von 44 hörgeschädigten Kindern im Alter bis zu 36 Monaten und deren Frühförderinnen mit zwei Fragebögen in einer vorläufigen deutschen Fassung befragt (Social Assessment/Evaluation Measure & Infant Toddler Social Emotional Assessment). Die Ergebnisse zeigen im Wesentlichen große Übereinstimmungen, lediglich in den Kompetenzskalen des Infant Toddler Social Emotional Assessment beurteilen die Frühförderinnen die Entwicklung der älteren Kinder kritischer, als dies die Eltern tun. Vergleiche der Elternaussagen mit Daten von Eltern aus einer Vorläuferstudie zeigen ebenfalls keine nennenswerten Unterschiede in der Einschätzung. Die Analyse der verschiedenen sozial-emotionalen Kompetenzen macht behinderungsspezifische Förderschwerpunkte sichtbar (Empathie, Selbstbild, Peerkontakte), die durch vorliegende Forschungsergebnisse bestätigt werden. (DIPF/Orig.), The study examines potential differences and similarities regarding the evaluation of socialemotional development in very young deaf and hard of hearing children by their mothers and by the early intervention providers, working with the families. The mothers of 44 deaf and hard-of- hearing infants and toddlers aged up to 36 months and the early interventionists were surveyed with two questionnaires available in a preliminary German version (Social Assessment/ Evaluation Measure; Infant Toddler Social Emotional Assessment). The results primarily reveal good match, only the scores of some of the Infant Toddler Social Emotional Assessment competencies scales for the older children are significantly lower evaluated by the early intervention providers as compared to the mothers. Comparisons of the mothers’ statements from the current study with data from mothers of a precursor study also reveal no significant differences in the evaluation. The analysis of the different social-emotional skills of deaf and hard hard-ofhearing toddlers assessed by the questionnaires reveals some deaf specific priorities for early intervention (empathy, self-image, peer contacts), which are confirmed by existing research. (DIPF/Orig.)

Bisherige Analysen und themenbezogene Diskussionen haben einen Präzisierungsbedarf in Bezug auf die Bestimmung des Verhältnisses von Inklusion und Sprachbildung als Querschnittsaufgaben der Lehrkräftebildung aufgezeigt und verdeutlicht, dass es naheliegend erscheint, eine auf Inklusion zielende und sich inklusionsorientiert verstehende Sprachbildung als interdisziplinäre Aufgabe zu verstehen. Diesem Gedankengang folgend stellen sich unter anderem die Fragen, wo für eine solche Sprachbildung relevante Disziplinen Schnittstellen aufweisen (müssen) und wo bzw. inwiefern sie sich unterscheiden (müssen). Mit dem vorliegenden Band werden Ergebnisse einer interdisziplinären Arbeitstagung dokumentiert, die sich im Kern diesen Fragen widmete. Im Rahmen der Beiträge nähern sich die Autor*innen anhand unterschiedlicher Problem- bzw. Fragestellungen einer Bestimmung des Verhältnisses von Inklusion und Sprachbildung an. Dabei werden für eine inklusionsorientierte Sprach(en)bildung relevante disziplinäre Grundlagen bzw. Perspektiven zusammengefasst. Auf deren Basis werden erste interdisziplinäre Auseinandersetzungen vorgenommen, mit denen Fragen aufgeworfen werden, die für eine künftige Weiterführung der Verhältnisbestimmung von Inklusion und Sprachbildung bearbeitet werden sollten. (DIPF/Orig.)

Das Ziel dieser Arbeit besteht darin, einen Beitrag dazu zu leisten, dass Kinder mit Hörbehinderung vor sexuellem Missbrauch geschützt werden. Mit dieser Zielperspektive soll unter einem theoretisch fundierten, empirischen Ansatz eine Forschungslücke geschlossen werden, indem ein evidenzbasiertes Präventionstraining für die pädagogische Arbeit mit Kindern mit Hörbehinderung erstens konzipiert und zweitens evaluiert wird. Dieses Präventionstraining wird als eine zentrale Möglichkeit betrachtet, das Ziel des Schutzes der Kinder zu verwirklichen. Vor dem Hintergrund der Risikofaktoren von Kindern mit Hörbehinderung soll es die Vermittlung präventiv relevanten Wissens verfolgen, in der Form einer spezifischen, selektiven und kindzentrierten Präventionsmaßnahme primärer Art. Folgende vier Fragestellungen werden innerhalb der vorliegenden Arbeit beantwortet: (1) Welche methodisch-didaktischen und inhaltlichen Aspekte sollte ein evidenzbasiertes Präventionstraining für Kinder mit Hörbehinderung umfassen, um möglichst hohe Effektivität in Hinblick auf den Zuwachs von Wissen sicherzustellen? (2) Welche Effektivität kann für das konzipierte Präventionstraining in Hinblick auf den Zuwachs von Wissen festgestellt werden? (3) Welche Faktoren beeinflussen die Testergebnisse der Kinder im Zusammenhang mit dem Präventionstraining? (4) Welcher Zusammenhang besteht zwischen der Ängstlichkeit der Kinder als unerwünschte Folge und ihrer Teilnahme am Präventionstraining?

Objetivo: Identificar na literatura como ocorre a comunicação entre profissionais de saúde e os pacientes com deficiência auditiva. Método: Revisão integrativa. A busca foi realizada nas bases de dados MEDLINE, BDENF, LILACS e SciELO por meio de seus descritores: comunicação, enfermagem, deficiência auditiva, surdez, surdos e cuidados de enfermagem. Resultados: Os 19 artigos foram agrupados nas seguintes categorias: estratégias de comunicação; formação profissional; relacionamento do profissional com o surdo e sugestões para melhoria da comunicação entre surdos e profissionais de saúde. Conclusão: Cada surdo apresenta necessidades comunicacionais específicas, cabendo ao enfermeiro a escolha, junto com o surdo, da melhor estratégia de comunicação, respeitando suas limitações.

Schwerpunktschulen, die von einer größeren Anzahl von hörgeschädigten Schülerinnen und Schülern besucht werden, stellen in Bezug auf die psychosoziale Entwicklung hörgeschädigter Kinder eine in den letzten Jahren vermehrt in die Diskussion gebrachte alternative Bildungsoption zur Einzelinklusion dar. In der vorliegenden Fragebogenstudie wurden 35 Schülerinnen und Schüler einer Schwerpunktschule in Bezug auf ihre erlebte Partizipation im Unterricht, ihr Integrationserleben sowie auf Verhaltensauffälligkeiten und Lebensqualität untersucht. Die Ergebnisse zeigen insgesamt eine positive Entwicklung in allen überprüften Bereichen mit behinderungsspezifischen Besonderheiten, die in der pädagogischen Begleitung hörgeschädigter Kinder beachtet werden müssen. Vergleiche zu Daten aus anderen Studien mit einzelintegrierten hörgeschädigten Kindern ergeben keine Unterschiede. Pädagogische Konsequenzen sowie Herausforderungen für weiterführende Studien werden diskutiert. (DIPF/Orig.), Regular schools with the focus to include not only one deaf or hard of hearing (DHH) child but a significant number of DHH students on their campus, provide an alternative educational option regarding the psychosocial development for DHH students which is discussed increasingly for some years. In the present questionnaire study 35 students attending such a school were investigated in terms of their classroom participation, their experiences regarding inclusion as well as regarding behavioral problems and quality of life. The results reveal an overall positive development in all tested domains but also show some deaf related characteristics that must be considered in the promotion of DHH children. Compared to data from other studies with single included DHH children there are no significant differences to note. Educational implications and challenges for future studies are discussed. (DIPF/Orig.)

Das Zeichen : Zeitschrift für Sprache und Kultur Gehörloser 30 (2016) 103, S. 188-193, Dieser Beitrag knüpft an den Grundlagenartikel „Sexueller Missbrauch an Kindern und Jugendlichen mit Hörbehinderung. Teil I: Eine Einführung“ an, welcher im ZEICHEN 99/2015 erschienen ist, sowie an dessen Fortsetzung aus dem ZEICHEN 101/2015 „Sexueller Missbrauch an Kindern und Jugendlichen mit Hörbehinderung. Teil II: Inhalte und Ergebnisse der SeMB-Fortbildungen für Lehrerinnen und Lehrer an Schulen mit dem Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation“. In diesen beiden Artikeln wurde u. a. das Forschungsprojekt Vorbeugen und Handeln – Sexueller Missbrauch an Kindern und Jugendlichen mit Behinderung“ (SeMB) vorgestellt sowie ein Forschungsschwerpunkt des Projektes: die Entwicklung und Evaluation eines Fortbildungskonzeptes für Lehrerinnen und Lehrer an Schulen mit dem Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation. Mit aktuellen Zahlen der SeMB-Online-Erhebung soll durch den hier vorliegenden 3. Teil des Beitrags die Notwendigkeit multiperspektivischer und nachhaltiger Präventionsarbeit unterstrichen werden. (DIPF/Orig.)

The term "special education" is used, in most cases, for the education of children with learning disabilities, emotional problems, behavioral difficulties, severe physical limitations, or difficulties related to low cognitive abilities. "Gifted education", on the other hand, is used for educating the more able, children with high learning ability or special talents, creative children or children who had achieved highly in school-related or any other area, such as chess, music, painting, etc.However, many gifted children belong to both categories. Some suffer from problems or irregularities unrelated to their giftedness, for example – learning disabilities (e.g. dyslexia, dyscalculia, dysgraphia, ADHD), or physical limitations, such as hearing loss, blindness, or paralysis. Some have to deal with issues directly or indirectly connected to their giftedness. For example: social acceptance has to do with conforming to the classroom norms, speaking about subjects considered age-appropriate, or being careful not to use "high level" vocabulary. A gifted child might find it difficult to participate in activities he or she has no interest in, not expressing feelings or ideas because they might seem odd to the peers, or thinking before using any rare or unconventional word or expression. A gifted child who is bored in the classroom might adopt behaviors such as abstention from activities, daydreaming or becoming the "classroom clown" and disturbing the teachers with voice-making, making jokes at others' expense or even at the teacher's. Such behaviors – not necessary a result of the child's giftedness but related to it – lead, in many cases, to labeling the child as "badly adjusted", "socially misfit", "isolated", or the like.In this article I intend to describe the social and the educational difficulties the gifted child has to deal with in the regular as well as in the gifted classroom and present techniques which might help overcoming them. I will present in detail four , all gifted with either learning disabilities or emotional problems, and the successful interventions they had gone through until reaching reasonable results.

This paper, through using relevant literature, covers issues which are effective in planning a strategy by deaf EFL learners who are using learning strategies like cognitive, meta-cognitive and socio-affective strategies.

Das Zeichen : Zeitschrift für Sprache und Kultur Gehörloser 29 (2015) 101, S. 380-391, Dieser Beitrag knüpft an den Grundlagenartikel „Sexueller Missbrauch an Kindern und Jugendlichen mit Hörbehinderung. Teil I: Eine Einführung“ an, welcher im ZEICHEN 99/2015 erschienen ist, sowie an dessen Fortsetzung aus dem ZEICHEN 101/2015 „Sexueller Missbrauch an Kindern und Jugendlichen mit Hörbehinderung. Teil II: Inhalte und Ergebnisse der SeMB-Fortbildungen für Lehrerinnen und Lehrer an Schulen mit dem Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation“. In diesen beiden Artikeln wurde u. a. das Forschungsprojekt Vorbeugen und Handeln – Sexueller Missbrauch an Kindern und Jugendlichen mit Behinderung“ (SeMB) vorgestellt sowie ein Forschungsschwerpunkt des Projektes: die Entwicklung und Evaluation eines Fortbildungskonzeptes für Lehrerinnen und Lehrer an Schulen mit dem Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation. Mit aktuellen Zahlen der SeMB-Online-Erhebung soll durch den hier vorliegenden 3. Teil des Beitrags die Notwendigkeit multiperspektivischer und nachhaltiger Präventionsarbeit unterstrichen werden. (DIPF/Orig.)

Sallat, Stephan [Hrsg.]; Spreer, Markus [Hrsg.]; Glück, Christian W. [Hrsg.]: Sprache professionell fördern. Idstein : Schulz-Kirchner Verlag 2014, S. 519-526, Das Berufsbildungswerk Leipzig bildet junge Menschen mit einer Hör-, Sprach- oder Lernbeeinträchtigung in anerkannten Berufen aus oder bereitet sie auf eine Ausbildung vor - in eigenen Werkstätten und in Kooperation mit Betrieben. Die Ausbildung bzw. Berufsvorbereitung wird gemeinsam mit den Jugendlichen individuell geplant. Als Hilfen stehen im BBW Leipzig logopädische, sozialpädagogische, lerntherapeutische oder psychologische Begleitung sowie Gebärdensprachdolmetscher und Integrationsberatung zur Verfügung. Im Beitrag werden die Besonderheiten bei der Berufswahl von hör- und sprachbeeinträchtigten jungen Menschen sowie Angebote zur Unterstützung des Ausbildungs- und Bewerbungsprozesses vorgestellt. Darüber hinaus Möglichkeiten der Erarbeitung und den Einsatz von Kommunikationsstrategien für den beruflichen Alltag.

Fischer, Helge [Hrsg.]; Köhler, Thomas [Hrsg.]: Postgraduale Bildung mit digitalen Medien. Fallbeispiele aus den sächsischen Hochschulen. Münster u.a. : Waxmann 2014, S. 121-129. - (Medien in der Wissenschaft; 65), Der Beitrag thematisiert Gestaltungs- und Prüfmöglichkeiten für die Unterstützung der Barrierefreiheit in virtuellen Lernumgebungen. Es wird gezeigt, wie insbesondere sensorisch behinderten Studierenden der Zugang zu digitalen Dokumenten ermöglicht werden kann. Die beschriebenen Erfahrungen beziehen sich dabei auf die Lernmanagement-Systeme MOODLE und OPAL. Zudem wird näher betrachtet, wie sich Aspekte der Barrierefreiheit auf die Bereitstellung von E-Lectures auswirken. (DIPF/Orig.)

In ihrem Beitrag trägt die Autorin mit dazu bei, den Horizont der Vergleichenden Erziehungswissenschaft - durch die Vorstellung einer vielen Personen wenig bekannten Kultur – zu erweitern. Dieser Beitrag gibt guten Anlass, über die Grenzen und Reichweiten sowohl von gesellschaftlichen als auch von wissenschaftlichen Traditionen zu reflektieren. (DIPF/Orig.), The needs and rights of deaf children seem to still be neglected in context of pedagogics and educational sciences. Culture-based behavioral patterns are often misread as compromised behavior, and potential developmental disorders are attributed to the hearing loss itself, not for instance to an inappropriate early intervention that disregards the importance of sign language. In large parts this might be due to a narrow view of the scientific field that copes with the situation of deaf children. It follows a mainly medical perspective that concentrates on loss rather than being aware of the existence of a deaf culture which offers a language, identification, self-positioning and the possibility to develop a healthy self-concept, all of which are essential for the deaf child's development. Such a cultural view on deafness might provide positive new ways for working with deaf children and it may also allow people to re-think today's educational mandate in general. Therefore it is essential for the educational studies to open up to interdisciplinary scientific approaches to make way for alternative views that enable this field to truly meet its responsibilities regarding the Deaf. (DIPF/Orig.)

Diese Arbeit befasst sich mit den Störungsbildern Hörschädigung und Sehschädigung und gibt konkrete Vorschläge, wie die Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit diesen Störungsbildern in der Praxis umgesetzt werden kann.

Sallat, Stephan [Hrsg.]; Spreer, Markus [Hrsg.]; Glück, Christian W. [Hrsg.]: Sprache professionell fördern. Idstein : Schulz-Kirchner Verlag 2014, S. 134-139, Kinder und Jugendliche mit Hör-/Sprachbehinderung haben in der Regel Schwierigkeiten, Prüfungstexte zu verstehen, denn Prüfungstexte sind u.a. aufgrund von minimaler Redundanz, grammatikalischer Komplexität und ausgeprägtem Nominalstil sprachlich besonders anspruchsvoll. In der Folge beeinflussen die sprachlichen Probleme die fachliche Leistungsbewertung negativ. Durch Textoptimierung kann man die sprachlichen Barrieren aus Prüfungstexten entfernen und sprachliche Chancengleichheit in der Prüfung herstellen. Im Bereich der beruflichen Bildung werden Textoptimierte Prüfungen seit vielen Jahren erfolgreich als Nachteilsausgleich für hör-/sprachbehinderte Auszubildende eingesetzt.

Empirische Sonderpädagogik 5 (2013) 1, S. 85-99, Mittels einer Anfang 2011 durchgeführten Online-Erhebung wurden Studierende an den Universitäten Oldenburg, Groningen und der Hochschule Utrecht in Bezug auf die Hörsituation an ihrer Bildungseinrichtung befragt. Die Erhebung verfolgte das Ziel, den Anteil der Studierenden mit einer Hörbeeinträchtigung an den genannten Standorten differenziert zu erfassen. Eine statistische Analyse der Daten ergab, dass an allen drei Einrichtungen mehr als 25 Prozent der Studierenden von einer Beeinträchtigung im Hören betroffen waren, wobei eine Geräuschempfindlichkeit die am häufigsten genannte Hörbeeinträchtigung darstellte. (DIPF/Orig.), Data of hearing in university context based situations were collected in an online survey by the universities of Oldenburg and Groningen and the University of Applied Sciences Utrecht. The study examined the subjective hearing ability of all students including the numbers of students with hearing disabilities. The results show that 25 percent of the participants mention at least one kind of hearing-disability. Hypersensitivity to sound is named first as of the main hearing-disabilities. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Günther Opp / Georg Theunissen (Hrsg.): Handbuch schulische Sonderpädagogik. Unter Mitarbeit von Jana Teichmann. Bad Heilbrunn / Stuttgart: Klinkhardt / UTB 2009 (592 S.; ISBN 978-3-8252-8426-8; 37,90 EUR).

Empirische Sonderpädagogik 2 (2010) 1, S. 40-63, Wissen um die Partizipation von einzelintegriert beschulten hörgeschädigten Schülerinnen und Schülern wird zunehmend wichtig, da in Zukunft immer mehr Kinder die allgemeine Schule besuchen werden und bekannt ist, dass umfängliche Teilhabe am unterrichtlichen und sozialen Geschehen eine wesentliche Voraussetzung für den schulischen Erfolg darstellt. Dazu wurde eine deutsche Version des CPQ (Classroom Participation Questionnaire (CPQ)) mit 213 einzelintegriert beschulten hörgeschädigten Kindern erprobt, nachdem im Vorfeld eine Pilotstudie bereits ermutigende Hinweise enthielt. Es werden Daten zur Reliabilität und Konstruktvalidität des Fragebogens vorgelegt sowie korrelative Zusammenhänge zu soziodemographischen Variablen, zu Kompetenzvariablen (kommunikative Kompetenz, IQ, Schulleistungen) sowie zur Lebensqualität der Kinder aufgezeigt. Die Ergebnisse zeigen im Abgleich mit vorliegenden Befunden aus dem amerikanischen Sprachraum sowie der deutschen Pilotstudie, dass mit der deutschen Version des CPQ ein ökonomisches, praktikables und zuverlässiges Instrument zur Erfassung wichtiger partizipativer Aspekte im Unterricht vorliegt. (DIPF/Orig.), To know about participation of deaf and hard of hearing students who are educated in general classrooms, will become increasingly important, because in future more and more students will go to general schools. As is known extensive educational and social participation is an essential precondition for success at school. To this a German version of the CPQ (Classroom Participation Questionnaire) was tested with 213 deaf and hard of hearing integrated students, after a pilot study previously already had provided encouraging results. The study shows data in terms of the questionnaire’s reliability and construct validity. It also demonstrates relationships with sociodemographic variables, competences of the students (communicative competence, IQ, school performances), and quality of life of the group. Comparing the outcomes with the results of an available US study and the German pilot study it becomes clear, that the German version of the CPQ brings out an economic, practicable and reliable instrument for measuring important aspects of participation at school. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Annette Leonhardt (Hrsg.): Hörgeschädigte Schüler in der allgemeinen Schule. Theorie und Praxis der Integration. Stuttgart: Kohlhammer 2009 (304 S.; ISBN 978-3-1701-9574-5; 29,80 EUR).

"Der vorliegende Artikel versucht die Frage zu beantworten, wie es sein kann, dass bloß der nicht bzw. nicht vollständig gegebene Zugang zu akustischer Kommunikation für hörbehinderte (schwerhörige und gehörlose) Menschen zu massiven Benachteiligungen bezüglich Bildungs-, Berufs- und damit Lebenschancen führt. Aus der 'realpolitischen' Perspektive der hörenden Mehrheitsgesellschaft ist die Antwort: Hörbehinderte Menschen besitzen entweder keine für den 'normalen' gesellschaftlichen Wettbewerb ausreichende Kommunikationsfähigkeit oder fordern - verbunden mit dieser - sogar einen Status als Sprachminderheit, dessen Umsetzung enorme Kosten verursachen würde. Aus wissenschaftlicher Perspektive ergibt sich die Antwort, dass einflussreiche Gruppen einschlägig tätiger ExpertInnen über die Zusammenhänge von Sprache und Kognition entweder viel zu geringe Kenntnisse haben oder diese zugunsten gesprochener Sprache verfälschen." (Autorenreferat) "This article looks for explanations of the following question: Why can a nonexistent or only partial access to acoustic communication constitute such a massive barrier for the hearing-impaired people, causing their discrimination in education, vocational training, and life chances? The reply is that from the viewpoint of the hearing majority of society most of the hearing-impaired people do not have a competence in communication, allowing them to compete with hearing people. In addition, hearing-impaired persons also demand for themselves the status of a language minority, which would cause enormous implementation costs. From a scientific perspective the answer is that experts of influential communities either have not a sufficient knowledge about the relationship of language and cognition or are biased in favor of spoken language." (author's abstract)

Der 15. Europ��ische Lesekongress fand vom 5. bis 8. August 2007 an der Humboldt Universit��t zu Berlin statt. Der Kongress stand unter der Schirmherrschaft von Frau Bundesministerin Dr. Annette Schavan und wurde organisiert vom International Development in Europe Committee of the International Reading Association (IDEC) und der Deutschen Gesellschaft f��r Lesen und Schreiben. Ann��hernd 600 Personen aus ��ber 40 Nationen nahmen teil. Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus unterschiedlichen Disziplinen sowie Experten und Expertinnen aus verschiedenen Praxisfeldern diskutierten gemeinsam aktuelle Forschungsfragen und ���ergebnisse im Bereich der Schriftsprachkompetenz. Wie das Thema des Kongresses, Checkpoint Literacy, signalisiert, wurden die Forschungen zum Bereich Schriftsprache ��auf den Pr��fstand�� gestellt. Die aus zwei B��nden bestehende Dokumentation gibt einen ��berblick ��ber die deutschsprachigen Beitr��ge. Der vorliegende zweite Band enth��lt Beitr��ge zu den Themenbereichen ��Lernstandserhebungen im Bereich Sprach- und Schriftsprachentwicklung��, ��Lehrerexpertise und Leseunterricht��, ��Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten und F��rderprogramme��, ��Schriftspracherwerb und Analphabetismus im Jugend- und Erwachsenenalter��, ��Schriftsprache und Geschlecht�� sowie ��Schriftspracherwerb: multilinguale und multikulturelle Aspekte�� enthalten.