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El objetivo de este trabajo es analizar si los currículos derivados de la LOMLOE (Ley Orgánica3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)para las etapas de Educación Infantil y Primaria favorecen la alfabetización ambiental. Debido a que laalfabetización ambiental, se entiende como la capacidad de reflexionar acerca de la interrelación entre lossistemas sociales y la biosfera, consideramos de interés general que las dimensiones de esta se recojan en losReales Decretos. Para el análisis del contenido, se ha empleado un enfoque cualitativo e interpretativo. Esteproceso dio lugar a un sistema de análisis previo y otro final a la luz de los datos. Los resultados señalan elbajo grado de alfabetización ambiental prescrito y las implicaciones negativas que ello supone para laeducación ambiental de la ciudadanía, The objective of this work is to analyze whether the curricula derived from the LOMLOE(Organic Law 3/2020, of 29 December, which amends Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education) for theEarly Childhood and Primary Education stages favor environmental literacy.Because environmental literacyis understood as the ability to reflect on the interrelationship between social systems and the biosphere, weconsider it of general interest that its dimensions be included in the Royal Decrees.For content analysis, aqualitative and interpretive approach has been used.This process gave rise to a prior analysis system andanother final one considering the data.The results indicate the low degree of prescribed environmentalliteracy and the negative implications that this entails for the environmental education of citizens

Este estudio analiza la mejora del profesorado universitario de disciplinas CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) en proceso de formación docente, en base a las percepciones sobre las clases recibidas de 414 estudiantes de la Universidad de Sevilla. Se utilizó un cuestionario Likert con 26 ítems agrupados por parejas, reflejando cada pareja dos enfoques docentes contrapuestos: enseñanza centrada en el docente y enseñanza centrada en el estudiante, y organizados en 3 categorías: contenidos, metodología y evaluación. El análisis factorial y descriptivo muestra cambios hacia una enseñanza centrada en el estudiante en los siguientes aspectos: el trabajo con problemas, las interacciones entre los contenidos, las ideas de los alumnos y una evaluación formativa y participativa. Se concluye que la formación está promoviendo mejoras en los profesores, aunque parciales, y que el cuestionario ha sido un instrumento adecuado para conocer las opiniones de los estudiantes., Este estudo analisa a melhora da prática docente dos professores universitários em relação aos seus conteúdos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) dentro do processo de formação a partir das avaliações das aulas dadas aos 414 alunos da Universidade de Sevilha. Fora utilizado um questionário Likert com 26 itens agrupados em pares, cada par refletindo duas abordagens de ensino contrastantes: ensino centrado no professor e ensino centrado no aluno, e organizados em 3 categorias: conteúdo, metodologia e avaliação. A análise factorial e descritiva mostra uma mudançaem direção ao ensino centrado no aluno nos seguintes aspectos: trabalho com problemas, interações entre conteúdos, idéiasdos alunos e avaliação formativa e participativa. Conclui-se que a formação está promovendo melhorias nos professores, ainda que parciais e que o questionário tem sido um instrumento adequado para obter a opinião significativa dos alunos., This study analyzes the improvement of university teachers of STS (Science, Technology and Society) subjects along the teacher training process, it is based on the perceptions of the classes received by 414 students from the University of Seville. A Likert questionnaire was used with 26 items grouped in pairs, each pair reflecting two opposing teaching approaches: teacher-centred teaching and student-centred teaching, and organised into 3 categories: content, methodology and evaluation. The factorial and descriptive analysis shows changes towards student-centered teaching in the following aspects: working with problems, interactions between content, students' ideas, and formative and participatory evaluation. It is concluded that the training is promoting improvements in teachers, although partial, and that the questionnaire has been an adequate instrument to obtain the opinions of the students.

El objetivo de este trabajo es validar un instrumento para analizar las actitudes de los futuros maestros de educación infantil sobre la enseñanza y aprendizaje de la ciencia de la Universidad de Sevilla, España. Para adaptar el instrumento al contexto español, se ha utilizado una metodología estandarizada de traducción. Además, se ha realizado una prueba piloto con 114 futuros maestros de educación infantil. Para la validez y confiabilidad del instrumento se realizaron los siguientes procedimientos: un análisis descriptivo, un análisis factorial (validez) y el coeficiente Alfa de Cronbach (fiabilidad) y de correlación intra-clase (estabilidad). Los resultados confirmaron las propiedades psicométricas para evaluar las actitudes de los futuros docentes en educación infantil sobre la enseñanza y aprendizaje de la ciencia en el contexto español. Se concluye que se dispone de un instrumento válido y confiable.

The activities designed by 91 teams of primary teacher education students as part of their teaching proposals in a course on science teaching are analysed together with the subsequent reformulations of those activities. The objective of the study was to gain insight into the students’ professional practical knowledge and the underlying focus of their approach to teaching. Qualitative methods based on content analysis were applied. The instruments used were a reflection script and the students’ teaching proposals about the different versions of a specific theme of science content. The results indicate that these prospective teachers’ knowledge about the types of activities that are appropriate for teaching science changed during the course from a teacher- and teaching-centred approach centred to one focused on the pupil and learning. The implications for science teacher education are discussed.

The research indicates the importance of learning about our natural environment from an early age to train scientifically literate and environmentally responsible citizens. The purpose of this study was to investigate the perceptions of a group of 120 primary school children regarding the biodiversity of their nearby environment (Andalusia, Spain) based on their drawings. For this, we used a qualitative methodology that focused on the analysis of the content. We analyzed the content of each drawing, complemented with written questions and an interview. The different environmental elements (natural, geological, and anthropic) of the children’s drawings were identified and analyzed. The results show how children perceive the biodiversity (plants and animals) of their nearby environment and their low knowledge of the concept of the environment as a system. Likewise, this study allowed for the definition of a series of emerging categories as an instrument of analysis that will serve as the basis for the design of appropriate strategies to improve initial teacher training in regard to science education.

Este trabajo analiza la evolución de las concepciones y emociones sobre la enseñanza de 16 profesores universitarios de ciencias que han participado en un curso de formación docente centrado en Ciclos de Mejora en el Aula. La metodología se ha basado en técnicas de análisis del contenido de un cuestionario abierto, previo a la formación, y de un informe de síntesis, posterior a la misma. Los resultados muestran que los participantes experimentaron un cambio de modelo de enseñanza, inicialmente centrado en el docente y en la materia, hacia uno centrado en el aprendizaje activo de los estudiantes. También indican que los cambios en las concepciones y en las prácticas de enseñanza promovieron emociones positivas hacia la docencia, y que el cambio de actitud de los estudiantes fue relevante en este proceso. Como conclusión se afirma que el curso formativo ha provocado mejoras significativas en el modelo docente de los participantes., This work analyzes the progression of teaching conceptions and emotions among sixteen university science professors who participated in an instructor training course focusing on the Classroom Improvement Cycles. The methodology is based on content analysis techniques from an open questionnaire taken prior to the training course and from a summary report after the course. The results indicate that the participants experienced changes in their teaching that was initially focused on the instructor and subject matter to then become more focused on their students’ active learning. Moreover, the results indicate that changes in conceptions and teaching also involved emotional changes and that the student factor is relevant in this process. In conclusion, it is confirmed that the training course has led to significant changes in the participants’ teaching model.

La educación es el pilar fundamental de nuestra vida. A partir de ella, el docente tiene el poder de crear a ciudadanos y ciudadanas activos/as y responsables con el medio. De la misma manera, todo docente debería de guiar a sus alumnos/as a afrontar y resolver los problemas que la vida les plantea dejando que éstos sean los propios protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo se analiza la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales, así como las actividades, los recursos y estrategias más empleados en las aulas de los centros educativos. Por otro lado, se presenta una propuesta didáctica alternativa que tiene como principal objetivo que el alumnado sea el protagonista de su propia educación. Finalmente, se expone la importancia de llevar a cabo una educación innovadora, donde el alumnado aprenda desde la diversión y el esfuerzo personal., Education is a fundamental mainstay of our life. Its use allows teachers to be able to create active and responsibles citizens with environment. In the same way all teacher should guide their students to face and solve the problems that life poses to them, leaving these to be the protagonists of their teaching -learning process (Chehaybar, 2007, p.101). This work analyzes the teaching and learning of Natural Sciences, as well as the activities, resources and strategies most used in the classrooms of educational centers. On the other hand, an alternative teaching proposal is presented, the main objective of which is to make students the protagonist of their own education. Finally, the importance of carrying out an innovative education is exposed, through which students learn from fun and personal effort.

Este Trabajo de Fin de Grado muestra un análisis de los tipos de actividades presentes en los libros de texto de Educación Primaria para la enseñanza del tema de la materia. Para ello, se han revisado las editoriales más utilizadas en el área de Ciencias de la Naturaleza en el segundo ciclo de primaria, de diferentes centros educativos de la provincia de Sevilla. Los resultados obtenidos de esta búsqueda señalan que la mayoría de dichas actividades están dirigidas a la presentación de la información y aplicación de la teoría, siendo prácticamente escasas las actividades dirigidas a la indagación. Tras analizar los resultados, se ha diseñado una Unidad Didáctica con el objetivo de diversificar los tipos de actividades para fomentar el desarrollo de un aprendizaje más significativo y constructivo por parte del alumno., This Final Degree Project shows an analysis of the types of activities present in Primary Education textbooks in teaching the Matter. For this purpose, it has been reviewed the most used publishers in the area of Natural Sciences at the second stage of Primary Education in different educational centres from the province of Seville. The results obtained from this search indicate that most of these activities are aimed at the presentation of the information and the application of the theory, with practically no activities aimed at research. After analysing the results, a Didactic Unit has been designed with the aim of diversifying the types of activities to encourage the development of a meaningful and constructive learning by the student.

En este trabajo se analiza la evolución de las concepciones sobre los contenidos de 16 docentes universitarios de ciencias, cuando realizan ciclos de mejora en el aula en un curso de formación. Para ello, se ha utilizado un cuestionario inicial de preguntas abiertas y un informe final público sobre su práctica docente. La metodología utilizada ha sido de tipo cualitativa y basada en el análisis del contenido de ambos instrumentos. Los resultados indican que el desarrollo profesional alcanzado es significativo y se orienta hacia una visión de los contenidos coherente con una enseñanza centrada en el estudiante y en el aprendizaje, aunque de diverso grado según las dimensiones analizadas. También permiten proponer una hipótesis de progresión del conocimiento docente del profesorado universitario de ciencias en relación con los contenidos, que oriente las estrategias formativas., This work analyzes the evolution of content concepts among 16 university science professors participating in the Classroom Improvement Cycles (CIC) within the scope of a training program. For this, an initial, open-question questionnaire and a public final report about their teaching practice were used, together with a qualitative methodology based on the analysis of content for both instruments. The results indicate that the level of professional development is significant and the orientation moves towards contents that are more coherent with teaching based on the student and on learning, although to a wide range of degrees according to the dimensions analyzed. It also allows us to propose a progression hypothesis regarding university science professors’ knowledge in terms of contents that leads the training strategy.

Mujer, 46 años, arquitecta y con 12 años de experiencia. Su ciclo se ha realizado en la asignatura Resistencia de Materiales y Estructuras, troncal del 2º curso del doble grado de Ingeniería Mecánica e Ingeniería Mecánica y Diseño Industrial. La experiencia ha abarcado ocho horas. Al hacer la investigación se encontraba en el segundo año de participación en el programa y no había recibido formación docente previa al mismo. El grupo tiene 65 estudiantes, con una asistencia media de 40. El análisis sigue las categorías y subcategorías de la Progresión de Modelos de Docencia Universitaria (PMDU) que se presenta en el Capítulo 7 y los momentos cronológicos señalados en el Capítulo 6 mayor desarrollo docente hacia un Modelo Constructivista e Investigativo (GRUPO INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA, 1991; PORLÁN, 1993; GARCÍA, 2000b): Darle más importancia explícita a los contenidos actitudinales. Formular los problemas de manera más abierta y en contextos reales (casos, proyectos, etc).Flexibilizar las secuencias de actividades para poder introducir cambios sobre la marcha. Promover la evaluación y calificación continua frente al único examen final. Cuestionar la idea de “asimilación” o “absorción” final del conocimiento, contradictoria con la de “construcción del conocimiento

Background An in-depth understanding of pre-service primary teachers’ progression towards teaching science through inquiry is critical for improving teacher education programmes and, ultimately, improving the quality of science teaching and learning in the classroom. Purpose This study set out to describe and analyse the progression of pre-service primary teachers’ learning during an initial teacher education course on how to teach science through inquiry. There was a specific focus on the progression of learning in the area of curriculum content as a component of pedagogical content knowledge (PCK). Method The sample consisted of 347 pre-service primary teachers grouped into 92 teams. As a component of their pre-service training, they were designing science teaching proposals as part of the course on teaching science through inquiry. An analysis was conducted to explore the content of the designs created by these teams, both at the beginning and end of the course. Data were analysed qualitatively, using an interpretative approach informed by grounded theory. Findings The analysis identified that most of the teachers progressed in their learning throughout the course, although only 14 of the teams progressed in all categories. It was possible, through the analysis, to determine intermediate levels of learning, between the starting level and the highest level of PCK. The analysis also indicated that the change paths of each team were very different. Discussion and Conclusions Our study suggested that it was possible to analyse the professional learning and knowledge of the pre-service primary teachers in terms of progression in their learning of how to teach science through inquiry. Identifying progression in learning is complex and nuanced. However, we believe that this endeavour is an important underpinning research activity in order to support improvement in initial teacher education in primary science.

En la primera parte de este capítulo se presentan cinco principios generales sobre la formación docente universitaria que pretenden sintetizar algunas de las cuestiones más importantes tratadas en los capítulos anteriores. Dichos principios están en la base del Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado de la Universidad de Sevilla y de los Ciclos de Mejora en el Aula (CIMA) en que se basa. En el capítulo se describen este programa y los CIMA como una propuesta fundamentada para impulsar el cambio docente desde una visión estratégica. En la segunda parte, se presenta en términos muy descriptivos el Curso General de Docencia Universitaria, núcleo central del Programa FIDOP, cuyo objetivo es iniciar a los participantes en el diseño, experimentación y evaluación de los ciclos de mejora.

En este trabajo se presenta un análisis de las diferentes actividades de los libros de textos utilizados para el tema de “Los Seres Vivos” por los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria de la localidad de Sevilla. Tras el estudio se realizará una propuesta de mejora educativa sobre este tema. Esta propuesta estará realizada en forma de Unidad Didáctica y será dirigida para los alumnos del primer curso de Educación Primaria.

Con el objetivo de abrir nuevas futuras investigaciones sobre el libro de texto en ciencias naturales como recurso didáctico en el aula y su repercusión en el aprendizaje del alumnado, este estudio analiza las diferentes actividades sobre el tema de Los Sentidos en los libros de texto. Dado que se trata del instrumento más utilizado, se reflexiona sobre si las actividades que aparecen en los libros de texto son un beneficio o un obstáculo para el aprendizaje. Por último, se hace una propuesta de actividades experimentales complementaria a la presente en los libros., Looking for new future researches based on the natural science textbooks as a teaching resource in the classroom and the impact on the student learning, this research analize different activities about “The senses” topic in the textbook. As it is the most instrument used for teaching, we reflect if the activities which appear in the textbooks are a benefit or an obstacle for the knowledge. Finally, we make a proposal of complementay experimental activities instead of in the textbooks.

Although understandings of scientific inquiry (as opposed to conducting inquiry) are included in science education reform documents around the world, little is known about what students have learned about inquiry during their elementary school years. This is partially due to the lack of any assessment instrument to measure understandings about scientific inquiry. However, a valid and reliable assessment has recently been developed and published, Views About Scientific Inquiry (VASI; Lederman et al. [2014], Journal of Research in Science Teaching, 51, 65–83). The purpose of this large-scale international project was to collect the first baseline data on what beginning middle school students have learned about scientific inquiry during their elementary school years. Eighteen countries/regions spanning six continents including 2,634 students participated in the study. The participating countries/regions were: Australia, Brazil, Chile, Egypt, England, Finland, France, Germany, Israel, Mainland China, New Zealand, Nigeria, South Africa, Spain, Sweden, Taiwan, Turkey, and the United States. In many countries, science is not formally taught until middle school, which is the rationale for choosing seventh grade students for this investigation. This baseline data will simultaneously provide information on what, if anything, students learn about inquiry in elementary school, as well as their beginning knowledge as they enter secondary school. It is important to note that collecting data from all of the approximately 200 countries globally was not humanly possible, and it was also not possible to collect data from every region of each country. The results overwhelmingly show that students around the world at the beginning of grade seven have very little understandings about scientific inquiry. Some countries do show reasonable understandings in certain aspects but the overall picture of understandings of scientific inquiry is not what is hoped for after completing 6 years of e

Los enfoques tradicionales para la formación del profesorado han sido ampliamente criticados por su limitada relación con las necesidades de los estudiantes y de los profesores y por su escaso impacto en la práctica (Korthagen, Loughran y Russell, 2006). No obstante, las investigaciones sobre el desarrollo profesional del profesorado de ciencias nos aportan información rica y variada acerca de qué otras estrategias formativas parecen resultar exitosas. Loucks-Horsley, Stiles y Hewson (1996) identifican siete interesantes principios que toda estrategia de formación debe tener en cuenta para facilitar el desarrollo profesional de los profesores de ciencias y matemáticas: 1. Deben impulsar una imagen clara y bien definida de la enseñanza y aprendizaje efectivos, potenciando: • el compromiso con el concepto de que todos los alumnos pueden y deben aprender ciencias; • la sensibilidad con las necesidades diversas de aprendizaje de las personas de diferentes culturas, idiomas, razas y género; • el énfasis en el aprendizaje basado en la investigación, resolución de problemas, investigación, descubrimiento y aplicación del conocimiento del estudiante; • una aproximación a la comprensión del conocimiento científico y las habilidades que ayuden a los estudiantes a construir nuevo conocimiento a través de experiencias que se extienden y desafían lo que ya saben; • el desarrollo de una comprensión en profundidad de los conceptos básicos de la ciencia;...

This article presents an ongoing research study whose purpose is to describe and analyse the progress and difficulties participants face in a university teacher training programme offered by the University of Seville. The training programme and the different parts of the research strategy are described.

El presente Trabajo Fin de Grado defiende la enseñanza de las Ciencias en Educación Primaria a través de la investigación científica. Está enfocado hacia un aprendizaje activo y participativo que permite al alumnado descubrir y crear conocimiento que satisfaga sus curiosidades personales y resulte útil para la vida cotidiana. MÉTODO. Tras un análisis de las concepciones iniciales de un grupo de niños/as, se diseña y lleva a cabo una propuesta didáctica basada en el huerto escolar. A continuación, se estudia la evolución de las ideas tras implementar la intervención. Para, un año después, volver a examinarlas y comprobar si el aprendizaje ha sido efectivo y cómo el conocimiento permanece o no. RESULTADO. Se ha podido observar la evolución notoria de las concepciones iniciales tras la intervención pedagógica. A su vez, se verifica cómo, con el paso del tiempo, hay contenido que se pierde. Positivamente, me encuentro con otros contenidos muy asimilados por los estudiantes, los cuáles responden a las experiencias más prácticas. DISCUSIÓN. Compruebo que es posible mejorar la aplicación o estudio de las ciencias en el aula. De igual modo, la intervención y propuesta educativa, ya que el contenido no asimilado corresponde a actividades menos dinámicas y participativas.

[EN] This article presents an ongoing research study whose purpose is to describe and analyse the progress and difficulties participants face in a university teacher training programme offered by the University of Seville. The training programme and the different parts of the research strategy are described.

En este trabajo se presentan los resultados obtenidos acerca del papel que los futuros maestros de ciencias le otorgan a las actividades prácticas cuando elaboran distintas versiones de un diseño de enseñanza sobre un contenido de ciencias. Analizar el papel de las actividades prácticas es una forma de poder aproximarnos a su conocimiento práctico profesional y a su modelo didáctico de referencia. Los resultados indican que se producen cambios de naturaleza cuantitativa y cualitativa en el tipo de actividades prácticas, de forma que adquieren mayor protagonismo las actividades experienciales centradas en los estudiantes.

There is agreement among researchers that one of the main objectives of scientific literacy is that all students understand Scientific Inquiry (SI). Even with many educational proposals guided by SI, there is still difficulty assessing learners’ notions about it. The results presented in this paper represent the Spain and Swedish sample using the VASI questionnaire. The objective was to evaluate the notions of scientific investigation of the 7th grade students. Analyzing the responses of students, it can be considered that they can conceptualize some aspects of the nature of scientific inquiry, but cannot identify them in real situations.

El objetivo de este artículo es mostrar los cambios detectados en las concepciones de los futuros maestros de primaria sobre los contenidos escolares de ciencias, antes y después de un curso de formación inicial. El curso constaba de un conjunto de actividades recogidas en un workbook y un audiovisual, que solicitaban la elaboración de sucesivas propuestas de enseñanza por parte de los estudiantes de Magisterio y su correspondiente reflexión sobre qué y cómo enseñar ciencias, el papel de las ideas de los alumnos, la metodología de enseñanza y la evaluación. Además, se realizaron prácticas de investigación escolar y escuelas innovadoras fueron visitadas. El estudio se llevó a cabo con 311 estudiantes de 2º curso del Grado de Maestro de Primaria organizados en 92 equipos de trabajo. La información fue recogida a través un cuestionario (pre y pos-test) y tratada con técnicas multifactoriales. El análisis de las concepciones sobre los contenidos escolares revela una posición inicial mayoritaria que podemos considerar próxima al modelo de investigación escolar, pero con una cierta presencia de planteamientos tradicionales sobre los contenidos escolares. Tras el curso formativo se detectaron cambios con diferencias significativas de distinto grado sobre el modo de presentar los contenidos a los alumnos de Primaria, los distintos tipos de contenidos y la selección que se hace de los mismos., The aim of this article is to show the changes detected in the conceptions of future primary school teachers about science contents before and after an initial training course. The course consisted of a series of activities included in a workbook and an audiovisual; requesting the preparation of successive proposals of teaching by Teacher Training students and their corresponding reflection on what and how to teach sciences, the role of students’ ideas, teaching methodology and evaluation. In addition, school research practices were conducted and innovative schools were visited. The study was carried out with 311 second-year Primary School Teacher Training students organized in 92 working teams. The information was collected through a questionnaire (pre and post-test) and treated with multivariate techniques. The analysis of the conceptions about school contents reveals an initial majority position, which we can consider close to the inquiry-based model, but with some presence oftraditional approaches. After the training course changes were observed with significant differences of varying degrees on the way to present contents to primary school students, on the different types of contents and on the selection of those contents.

La metodología de enseñanza es uno de los ámbitos curriculares más relevantes en la formación didáctica inicial de maestros. En este trabajo se describen y analizan los cambios detectados en las concepciones sobre la metodología de enseñanza de las ciencias de los futuros maestros a lo largo de un curso formativo de orientación constructivista. El estudio se realizó con una muestra de 311 estudiantes de 2º curso del Grado de Maestro de Primaria, organizados en 90 equipos de trabajo durante el curso, en cinco aulas con el mismo programa formativo. Esta investigación se enmarca en un proyecto de I+D+i, cuya finalidad es investigar la influencia de un programa formativo, denominado APENCIP -Aprender a Enseñar Ciencias en Primaria- (Rivero et al., 2012), en la evolución del conocimiento de los futuros maestros sobre la enseñanza de las ciencias. El citado programa pretende enseñar a enseñar ciencias por investigación escolar en Primaria y pretende hacerlo fomentando, así mismo, la investigación de los futuros maestros sobre los problemas de la práctica profesional (tales como qué enseñar, con qué metodología, cómo tener en cuenta las ideas de los alumnos y qué y cómo evaluar) y el contraste entre sus propias experiencias y las prácticas docentes de carácter innovador. Dada las características de este estudio, se ha optado por realizar una investigación cualitativa utilizando un enfoque multi-método (es decir, combinando procedimientos de naturaleza cuantitativa y cualitativa). Los instrumentos empleados para el análisis de la información son los siguientes: un cuestionario inicial (Pre-test) y final (Pos-test) que ha sido diseñado y validado en esta investigación y los documentos elaborados por los estudiantes (propuestas de enseñanza acerca de un contenido en concreto en sus diferentes versiones -inicial, intermedia y final- y un guión de reflexión). En el tratamiento de los mismos nos apoyamos con los programas informáticos SPSS y ATLAS.ti. El informe se organiza de l

Se presenta en esta comunicación el ciclo de mejora experimentado en el curso 2016- 2017 con un grupo de 60 futuros maestros y maestras de Ciencias de la Universidad de Sevilla. Dicha experiencia formativa se enmarca en la asignatura “Didáctica de las Cien cias Experimentales” del Grado de Maestro de Educación Primaria y pretende describir y analizar el modelo de enseñanza y aprendizaje planteado, la propuesta de actividades desarrollada y los resultados de aprendizaje obtenidos tras su puesta en práctica.

La metodología de enseñanza es uno de los ámbitos curriculares más relevantes en la formación didáctica inicial de maestros. En este artículo se describen y analizan los cambios detectados en las concepciones sobre la metodología de enseñanza de las ciencias con las que se identifican los futuros maestros, comparándolas antes y después de un curso formativo de orientación constructivista. El estudio se realizó con una muestra de 311 estudiantes de 2º curso del Gra - do de Maestro de Primaria, organizados en 92 equipos de trabajo durante el curso, en cinco aulas con el mismo pro - grama formativo. La información se obtuvo con un cuestionario (pre y pos-test) de respuesta tipo Likert, con 12 de - claraciones, seis propias de una metodología más tradicional, y otras seis de una metodología alternativa, dos por cada categoría estudiada: el concepto de actividad, los tipos de actividades y la secuencia metodológica. Las respuestas se sometieron a análisis descriptivos, de componentes principales, de diferencias significativas y tamaño del efecto, para estimar la magnitud de las diferencias detectadas. Los resultados revelan que al inicio del curso los futuros maestros se identifican tanto con planteamientos metodológicos propios de un modelo alternativo de enseñanza como con creencias coherentes con un enfoque transmisivo. Después del curso, se aprecian diferencias significativas con respecto a la situación de partida. Así, parecen reforzarse sus acuerdos con las declaraciones propias de un modelo alternativo, y aumenta el desacuerdo con las declaraciones del modelo tradicional. Por último, se señalan las implicaciones de estos re - sultados en la formación inicial de maestros en Didáctica de las Ciencias., The methodology of teaching is one of the most important areas of the curriculum in the initial teacher´s education. This article describes and analyzes the change, detected in the prospective primary teachers’ conceptions about the science teaching methodology with which future teachers are identified. In this study were compared conceptions before and after a training course in constructivist orientation. The study has been performed with a sample of 311 students enrolled in the 2nd year of the degree course at the University of Seville, organized in 92 teams during the course, in five classrooms with the same education proposal. The information was obtained using a pre- and a posttest questionnaire, containing twelve statements with which students had to express their degree of agreement on a Likert-scale. Six statements were related to a more traditional methodology and six other statements to an alternative methodology, two for each category have been studied: the concept of activity, types of activities and methodological sequence. The responses were analyzed in different ways, such as descriptive statistics, principal components analysis, statistically significant differences and effect size to estimate the magnitude of the detected differences. The results reveal that early in the course the prospective teachers identified themselves with approaches that stand for an alternative teaching methodology and beliefs consistent with a traditional teaching methodology. After the course, significant differences were observed with respect to the starting situation. Thus, their agreement with the statements of an alternative model to teach science seems strengthened and the disagreement with the statements of the traditional teaching model seems to increase. Finally is being referred to the implications of these results in the initial teacher training in science education.

En esta comunicación presentamos la estrategia metodológica diseñada y desarrollada para el estudio de la incidencia de un programa formativo en el conocimiento acerca de la enseñanza de las ciencias de futuros profesores de primaria. Indicamos el problema de investigación, el contexto dónde se ha desarrollado la investigación, el enfoque, diseño e instrumentos de recogida de información y procedimientos de análisis utilizados durante el proceso

Our interest in this work is to develop and implement a Likert-scale questionnaire on primary science teaching. We performed a study with a sample of 404 students in Preservice Primary Education enrolled in a Science Methods Course at the University of Seville. To this end, we designed and validated a 6-point Likertscale questionnaire on which the individual prospective teachers expressed their degree of agreement or disagreement with a series of statements about science teaching and learning in Primary Education. In drafting the statements, we took into account two basic referents: (i) the usual level at which our students begin (starting level, as defined by previous studies with small samples), which coincides with a transmissive perspective on science education (Traditional Model); and (ii) the target levels that we consider desirable, consistent with inquiry based science education (Inquiry-Based Model). The results indicated that the prospective teachers were in agreement with inquiry-based science education, although there co-existed deeply rooted traditional ideas.

We present a proposal for preservice science teacher education entitled “Aprendiendo a Enseñar Ciencias en Primaria -Learning to Teach Primary Science- (APENCIP Workbook)" (Rivero et al., 2012). We take as referents for this workbook: inquiry-based science education; teacher education by inquiry into professional practical problems; the interaction with innovative teaching practices through audiovisuals. In the first part, the students prepare a plan to teach some specific content. The discussion and analysis of their proposals will serve as an initial contrast between the different teams, and an introduction to the professional problems they will have to address during the course (the intention being to clearly relate these problems with elements of the curriculum). In the second part, each curricular element and the problems it raises will be worked on sequentially. We shall begin by analysing the first version, and then compare and contrast it with various documents. The process culminates with work on a script for reflection aimed at setting out each team's position relative to the curricular element being analysed, and the team members' responses to the problems addressed. After analysing all the curricular elements selected, a second version of the teaching plan will be elaborated. In the third part, how inquiry-based science education is actually put into practice in the classroom will be visualized from video material and analysed, and a third version of the plan will be elaborated. The final activity is to compare the three versions, and to evaluate the entire process. Our intention is to investigate the prospective teachers' progression of knowledge in this process, and the possible influence that the course, especially the use of videos, may have had on that progression. Curr

En este trabajo queremos presentar los resultados obtenidos en un estudio realizado con una muestra de 404 futuros maestros que cursaban la asignatura de Didáctica de las Ciencias en la Universidad de Sevilla. Los alumnos tuvieron que cumplimentar un cuestionario tipo Likert expresando, en una escala de 6 valores, el grado de acuerdo con cada una de las declaraciones planteadas en el mismo. Dichas declaraciones se formularon teniendo en cuenta dos modelos didácticos de referencia: el Modelo Tradicional y el Modelo de Investigación Escolar. La administración del instrumento se hizo en la fase próxima a la finalización de los 8 cursos sobre enseñanza de las ciencias. Los resultados indican que los futuros maestros se muestran de acuerdo con enfoques de enseñanza basados en la investigación, aunque coexisten ideas tradicionales fuertemente enraizadas.

Nuestro equipo de investigación ha diseñado una propuesta formativa para la asignatura Didáctica de las Ciencias Experimentales del Grado de Maestro de Educación Primaria, titulada Aprender a enseñar ciencias en Primaria (Cuaderno APENCIP). Esta propuesta pretende ser coherente con tres principios básicos para la Formación Inicial: Investigación de Problemas Prácticos Profesionales, Socioconstructivismo e Interacción con la Práctica Docente Innovadora. Un grupo de seis expertos ha valorado el grado de coherencia entre el cuaderno APENCIP y los principios formativos enunciados. Los resultados han permitido mejorar el cuaderno y proponer líneas de debate sobre las aportaciones que puede y debe realizar la Didáctica de las Ciencias a la Formación Inicial de los Maestros y Maestras de Primaria.

En la investigación sobre la formación inicial del profesorado existe bastante consenso sobre las principales características que deben poseer las estrategias formativas. Sin embargo, hay poca información sobre qué elementos de ese proceso general son los más potentes para generar cambios en los profesores. Por ello, hemos diseñado un recurso formativo que, a través de una secuencia de actividades, trata desde el principio con las ideas y experiencias de los estudiantes de Magisterio. Mediante el contraste con informaciones diversas (documentos de apoyo, declaraciones y prácticas reales de maestros) y trabajando en equipo, buscamos mejorar los planteamientos iniciales de estos estudiantes sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en Primaria e investigar sobre los cambios producidos., Dans la recherche sur la formation initiale des enseignants il ya un large consensus sur les principales caractéristiques qui devraient avoir des stratégies de formation. Cependant, il existe peu d’informations sur les éléments de ce processus sont généralement les plus puissants pour effectuer des changements chez les enseignants. Par conséquent, nous avons conçu un outil de formation à travers une série d’activités qui traitent depuis le début avec les idées et les expériences des élèves-maîtres. Par contraste avec diverses informations (documents à l’appui, les déclarations et les pratiques effectives des enseignants des écoles) et le travail d’équipe, nous améliorons les idées initiales de ces élèves sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences dans les écoles primaires et étudier les changements., Research on the initial teacher training there is enough consensus on the main features which must possess the training strategies. However, there is little information about what elements of this process are usually the most powerful to effect change in teachers. Therefore, we designed a training resource through a sequence of activities that deal from the beginning with the ideas and experiences of student teachers. By contrast with diverse information (supporting documents, statements and actual practices of school teachers) and working as a team, we seek to improve these students’ initial ideas about teaching and learning of science in primary and investigate about changes.

El conocimiento mayoritario de los profesores sobre la enseñanza de las ciencias es coherente con la cultura tradicional en la que han sido formados, coincide con los estereotipos sociales dominantes y está lejos de lo s planteamientos socioconstructivistas, críticos y relativistas que fundamentan los modelos de enseñanza de las ciencias más innovadores. El cambio de este conocimiento es un proceso difícil y complejo, que merece ser investigado. Por ello, hemos diseñado un cuestionario teniendo en cuenta dos referentes básicos: los nive les de partida habituales en los estudiantes de profesores –definidos a partir de los estudios en profundidad desarrollados con muestras pequeñas- y el nivel que consideramos deseable –el modelo teórico de enseñanza de las ciencias basada en la i nvestigación escolar-. El uso de este instrumento al inicio y al final del desarrollo de estrategias formativas que aborden los problemas curriculares fundamentales (qué enseñar y para qué, qué tareas poner en marcha en la clase, cómo hacer un seguimiento de la evolución de la clase y del aprendizaje de los alumnos) permite obtener resultados acerca de los cambios posibles en la formación inicial del profesorado en relación a la enseñanza de las ciencias.