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l presente estudio pretende mostrar las implicaciones que el proceso de extracción aurífera artesanal puede tener sobre el ecosistema acuático en términos de la estructura y composición de las comunidades de macroinvertebrados acuáticos (MIA), la bioacumulación del mercurio total y el riesgo ecológico de sus concentraciones en agua, sedimentos y tejidos de decápodos. Para esto, en noviembre de 2014 y junio de 2015 se colectaron muestras de agua, sedimentos y macroinvertebrados en 13 estaciones en dos áreas mayores de la cuenca media del río Caquetá, una en inmediaciones del PNN Cahuinarí y otra en cercanías al municipio de Araracuara (Caquetá). Las concentraciones de mercurio total Hg-T en el agua en todas las estaciones fueron inferiores a 0,5 µg /Kg Hg-T, en sedimentos variaron entre 0,5 µg/Kg Hg-T y 80 µg /Kg Hg-T, mientras que en tejidos variaron entre 32,1 µg/Kg Hg-T y 37,6 µg/Kg Hg-T. Se desarrolló un análisis de componentes principales (ACP) que mostró que los parámetros ambientales más importantes que estructuran los sitios de muestreo se relacionan con la vegetación ribereña, la sombra y la perturbación del canal, en lugar de las concentraciones de Hg per se. Por otro lado, la bioacumulación de Hg-T en tejidos de decápodos, fue baja en las todas estaciones donde se tomaron muestras. El índice de riesgo ecológico (HQ) fue menor que uno en todas las estaciones de muestreo demostrando que el nivel de Hg-T en el agua (HQ≤ 0,5), sedimentos (HQ ≤ 0,85) e incluso los tejidos de decápodos (HQ ≤ 0,02), no representan un riesgo elevado de toxicidad por Hg-T para las especies que interactúan o consumen estos recursos. En cuanto a la estructura y composición de la comunidad de macroinvertebrados, se encontró que las estaciones fueron homogéneas en términos de equitatividad (J) presentaron diversidades medias según el índice Shannon (H), con bajas dominancias (D). Se concluyó que en el área de estudio las concentraciones de mercurio y su grado de bioacumulación son bajos, indicando que no representa mayor riesgo ecológico, consistente con el hallazgo que las comunidades de macroinvertebrados (MIA) no parecen estar siendo afectadas por el uso del mercurio. #AnálisisEstructuraComposiciónComunidadesDeMIABioacumulaciónRiesgoEcológicoConcentracionesHg-T(AguaSedimentosTejidosDecápodos)EfectosMineríaAuríferaArtesanalCuencaMediaRíoCaquetá(Colombia) #AnálisisEstructuraComposiciónComunidadesDeMIABioacumulaciónRiesgoEcológicoConcentracionesHg-T(AguaSedimentosTejidosDecápodos) #AnálisisEstructuraComposiciónRiesgoEcológicoConcentracionesHg-T(AguaSedimentosTejidosDecápodos)EfectosMineríaAuríferaArtesanalCuencaMediaRíoCaquetá(Colombia) Requerimientos de sistema: Adobe Acrobat Reader This study assessed the implications of mercury use in the artisanal gold extraction process on aquatic ecosystem in terms of the structure and composition of aquatic macroinvertebrate communities (AMI), the bioaccumulation of total mercury and the ecological risk of mercury concentrations in water, sediment, decapods tissue. For this, in November 2014 and June 2015 samples of water, sediments and macroinvertebrates were collected in 13 sampling stations in two large areas in the middle Caquetá River basin. One in the vicinity of the Cahuinarí National Park and another close to the municipality of Araracuara (Caquetá). Concentrations of total mercury Hg-T in water for all the stations were below than 0,5 µg/Kg Hg-T, in sediments they varied between 0,5 µg/Kg Hg-T to 80 µg/Kg Hg-T, while they varied between 32,1 µg/Kg to 37,6 µg/Kg in tissues. A principal component analysis (PCA) was showed that the most important environmental parameters structuring sampling sites relate to riparian vegetation, shading and channel disturbance, rather than mercury concentrations per se. On the other hand, it was found that the bioaccumulation of Hg-T in decapods tissues was low in all stations where samples were collected. The ecological risk index (HQ) was less than one for all sampling stations, showing that Hg-T levels in water (HQ ≤ 0.5), sediments (HQ ≤ 0.85) and even decapods tissues (HQ ≤ 0.02) do not represent a risk for the species that interact or consume these resources. With regard to structure and composition of aquatic macroinvertebrates, sampling stations were found to be homogeneous in terms of evenness (J), with median diversities according to the Shannon index (H) and low dominances (D). It may be concluded that water and sediment mercury concentrations as well as Hg-T bioaccumulation are very low, indicating that this metal does not represent an ecological risk. Consistent with this, communities of macroinvertebrates (AMI) do not appear to be affected by mercury used in the extraction of gold.

The purpose of this research was to design a didactic unit on chemical solutions that promotes the intrinsic motivation of the tenth grade students of the Antonio Ricaurte Educational Institution of Planeta Rica Córdoba-Colombia in the learning of Natural Sciences, attending to the need to respond to the challenges in the training of students, which requires innovative, contextualized and active strategies from the teacher, which encourage them to carry out inquiry, comparison, analysis and reflections on what they learn. To do this, we worked from a mixed approach, with a methodological design that responded to projective research; supported by a documentary review to establish the criteria in the design of a didactic unit and semi-structured interviews with students. Based on the results of the documentary review and semi-structure interviews, the design of a didactic unit was carried out that allowed proposing concepts and contextualized and active activities to promote the intrinsic motivation of students in learning chemical solutions. The contribution of this work consists of designing a didactic unit as a strategy that promotes the intrinsic motivation of students in the learning of chemical solutions, allowing them to participate actively in the construction of their learning. RESUMEN……………………………………………………………………………………………………………………………..V INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………….. XVIII CAPITULO I. Aspectos Preliminares…………………………………………………………………………………………… 19 1. Descripción del problema…………………………………………………………………………………………………. 19 1.1. Formulación del problema…………………………………………………………………………………………….. 22 1.2 Justificación………………………………………………………………………………………………………………………… 22 1.3.1. Objetivo general…………………………………………………………………………………………………………. 25 1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………………………………………………………… 25 CAPÍTULO II. Marco Referencial……………………………………………………………………………………………….. 26 2. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………………………………………………………… 26 2.1. Antecedentes…………………………………………………………………………………………………………………….. 26 2.2. Marco teórico………………………………………………………………………………………………………………… 40 2.2.1. Motivación……………………………………………………………………………………………………………… 40 2.2.2. Evolución Histórica de la Motivación………………………………………………………………………. 42 2.2.3 Tipos de Motivación………………………………………………………………………………………………… 43 2.2.4. Motivación en el aprendizaje de la Química……………………………………………………………. 46 2.2.5. Soluciones Químicas……………………………………………………………………………………………….. 49 2.2.6. Unidades didácticas en el aprendizaje de la química………………………………………………. 50 2.2.7. Criterios para el diseño de unidades didácticas……………………………………………………….. 51 CAPITULO III. Marco Metodológico………………………………………………………………………………………….. 53 3. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………………………….. 53 3.1. Enfoque de la investigación…………………………………………………………………………………………… 53 3.2 Fases de la investigación…………………………………………………………………………………………………. 56 3.2.1. Fase de Identificación……………………………………………………………………………………………… 56 3.2.2. Fase de diseño………………………………………………………………………………………………………… 57 3.2.3. Fase de validación…………………………………………………………………………………………………… 58 3.4. Técnicas de investigación………………………………………………………………………………………………. 58 3.4.1. Encuesta……………………………………………………………………………………………………………………… 58 3.4.2. Entrevista……………………………………………………………………………………………………………….. 59 3.4.3. Entrevista semiestructurada……………………………………………………………………………………….. 59 3.4.4. Revisión documental…………………………………………………………………………………………………… 60 3.5. Instrumentos de investigación……………………………………………………………………………………….. 60 3.6. Población y muestra………………………………………………………………………………………………... 61 3.7. Consideraciones éticas………………………………………………………………………………………………….. 62 Capitulo IV……………………………………………………………………………………………………………………………….. 63 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS……………………………………………………………………………………………………… 63 4.1. Resultados cuantitativos……………………………………………………………………………………………….. 63 4.1.1. Análisis de resultados encuesta tipo Likert aplicada a estudiantes de grado décimo. 63 4.1.2. Análisis de resultados encuesta tipo Likert Aplicada a padres de familia………………… 99 4.2. Análisis cualitativo de resultados obtenidos derivados de las entrevistas aplicadas…….. 113 4.2.1. Categorías obtenidas de entrevista semiestructurada aplicada a padres de familia 113 4.2.2. Análisis de resultados de la codificación, derivada del procesamiento de la información, entrevista a padres de familia…………………………………………………………………………………………………………. 119 4.2.2.1. Categoría 1. Conocimientos acerca de la motivación en el aprendizaje de los estudiantes…………………………………………………………………………………………………………………………………. 122 4.2.2.2.2. Subcategoría 2. Motivación familiar y su relación con el aprendizaje……………… 125 4.2.2.2.3. Subcategoría 3. Conocimientos y creencias acerca de la motivación del estudiante al regresar de clases……………………………………………………………………………………………………………………. 127 4.2.2.2.4. Subcategoría 4. Actitud del estudiante en relación con las actividades asignadas……………………………………………………………………………………………………………………………………. 129 4.2.2.2.5. Subcategoría 5. Actitud del estudiante en relación con las actividades escolares…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 132 4.2.2.2.6. Subcategoría 6. Análisis de logros académicos y su relación con la motivación. 135 4.2.2.2.7. Subcategoría 7. Análisis de dificultades académicas y su relación con la motivación………………………………………………………………………………………………………………………………….. 136 4.2.2.2.8. Subcategoría 8. Actividades escolares grupales y su relación con la motivación. 137 4.2.3 Análisis de categorías obtenidas de la entrevista semiestructurada aplicada al docente investigador……………………………………………………………………………………………………………………………………. 140 4.2.4. Análisis de categorías, entrevista a profundidad aplicada a estudiantes de grado décimo……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 157 4.3. Análisis de revisión documental y de entrevista semiestructurada aplicada a estudiantes sobre criterios en el diseño de unidades didácticas…………………………………………………………………………. 170 4.3.1 Fuentes de información empleadas en la Revisión Documental…………………. 170 4.4. UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE SOLUCIONES QUÍMICAS……………………… 172 4.4.1. Objetivos de la unidad didáctica……………………………………………………………………………. 173 4.4.2. Contenidos de aprendizajes………………………………………………………………………………….. 174 4.4.3. Metodología…………………………………………………………………………………………………………. 174 4.4.4. Planificación de actividades………………………………………………………………………………….. 175 4.4.5. Evaluación…………………………………………………………………………………………………………….. 176 4.5. Desarrollo de la unidad didáctica………………………………………………………………………………… 176 4.5. 1. Fase I: Exploración saberes………………………………………………………………………………….. 177 4.5.2 Fase II: Introducción de nuevos conceptos……………………………………………………………. 178 4.5.3 Fase III. Sistematización del conocimiento…………………………………………………………….. 190 4.5.4. Fase IV. Aplicación del concepto…………………………………………………………………………… 192 4.6. Evaluación de la unidad didáctica………………………………………………………………………………… 193 4.7. Validación de la unidad didáctica “soluciones químicas cotidianas” por expertos……….. 194 CAPÍTULO V……………………………………………………………………………………………………………………………. 196 5.1 CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………. 196 5.2 RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………….. 200 6. REFERENCIAS……………………………………………………………………………………………………………………… 202 7. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………… 220 Anexo A. Guías de aprendizaje para el desarrollo de la unidad didáctica “Soluciones químicas cotidianas”……………………………………………………………………………………………………………………………………… 220 Anexo B. Evidencias aplicación de instrumentos a estudiantes y padres de familia………………… 253 Anexo C. Validación por expertos unidad didáctica soluciones químicas cotidianas……………. 254 Anexo C. 1. Validación del instrumento por expertos…………………………………………………………. 254 Anexo C.1.2 Constancia de juicio de experto………………………………………………………………….. 257 Anexo C. 2 Validación del instrumento por expertos………………………………………………………... 258 Anexo C.2.1 Observaciones a las guías de aprendizaje de la temática soluciones en el trabajo………………………………………………………………………………………………………………………………………… 261 Anexo C.2.2 Constancia de juicio de experto………………………………………………………………….. 262 Anexo C. 3 Validación del instrumento por expertos………………………………………………………….. 263 La presente investigación tuvo como propósito, diseñar una unidad didáctica sobre soluciones químicas que promueva la motivación intrínseca de los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Antonio Ricaurte de Planeta Rica Córdoba-Colombia en el aprendizaje de las ciencias Naturales, atendiendo a la necesidad de responder a los desafíos en la formación de los estudiantes, que exige del docente estrategias innovadoras, contextualizadas y activas, que los inciten a realizar indagación, comparación, análisis y reflexiones sobre lo que ellos aprenden. Para ello, se trabajó desde un enfoque mixto, con un diseño metodológico que respondió a la investigación proyectiva; apoyado en una revisión documental para establecer los criterios en el diseño de una unidad didáctica y entrevistas semiestructurada a estudiantes. Basado en los resultados de la revisión documental y entrevistas semiestructura se realizó el diseño de una unidad didáctica que permitió proponer conceptos y actividades contextualizadas y activas para promover la motivación intrínseca de los estudiantes en el aprendizaje de soluciones químicas. El aporte de este trabajo consiste en diseñar una unidad didáctica como estrategia que promueva la motivación intrínseca de los estudiantes en el aprendizaje de soluciones químicas, permitiéndoles participar de manera activa en la construcción de su aprendizaje. Maestría Magíster en Didáctica de las Ciencias Naturales Trabajos de Investigación y/o Extensión

El objetivo de este artículo es analizar el engranaje de violencia y cultura que enmarca el ingreso de jóvenes sicarias dentro del narcomundo en el noreste de México. Se utiliza como estudio de caso el “Cártel de las Flacas”: un grupo de mujeres que se distinguieron por ser jóvenes, delgadas, atractivas y, por supuesto, que se dedicaban al asesinato por encargo en diferentes grupos criminales. Específicamente, en el artículo se explora cómo fue la producción social de este sujeto antropológico en un contexto de narcoviolencia y de qué forma se configuró en la narcocultura. Metodológicamente se adoptó una estrategia de etnografía virtual y análisis netnográfico de noticias en distintos portales y referencias visuales y auditivas a “Las Flacas” en redes sociales. Se concluye que la producción social del sicariato femenino inicia con acontecimientos de violencia y se configura en la narcocultura a través de la legitimación de una feminidad sicaria.

Hace más de una década, en un ensayo sobre la migración de menores mexicanos hacia Estados Unidos, Celia Mancillas Bazán (2004) afirmó que durante algunos años los migrantólogos tuvieron una postura adultocéntrica e ignoraron la participación de los menores de edad en la migración, bajo el entendido que estos acompañaban a los adultos, o bien, no aportaban remesas. Por supuesto, actualmente la literatura sobre el tema es considerable y los aportes han enriquecido a los debates teóricos. Este libro es una antología sobre niñas, niños y adolescentes migrantes mexicanos y centroamericanos (en muchos casos usaré como sinónimo “menores migrantes”), los cuales han transitado por la frontera tamaulipeca. El texto contribuye al tema al resaltar hallazgos de investigación que derivan de distintos proyectos desarrollados en la región, particularmente aquellos realizados entre los años 2012 al 2019.

Esta obra tiene como objetivo brindar un primer acercamiento al lenguaje de la gestión cultural en Latinoamérica. Un intento de poner en palabras, de realizar una reflexión de lo que se hace y se piensa desde diversos luga res de nuestras múltiples y extensas realidades que nos caracterizan. Como tal, estos conceptos que presentamos están abiertos y en movimiento, y a partir de ello se pueden armar y desarmar, construir y deconstruir, diversos enfoques y tendencias que buscan dar sentido a una gestión cultural latinoamericana que se encuentra en la búsqueda de sí misma. En gran parte de la historia de nuestra práctica, hemos recibido las influencias externas de las formas de hacer, pensar y nombrar la acción cultural. Por tal motivo, y como resultado de múltiples procesos de formalización o profesionalización, nos vemos en la necesidad de tener claridad de los conceptos y diseñar formas posibles de deslindar campos respecto a las importaciones, en muchos casos mecánicas y fuera de lugar, al mismo tiempo que nos llevan a revisar críticamente la forma en que nos vemos y somos vistos. Los términos aquí expuestos buscan dar sentido a una práctica que se viene realizando desde hace muchos años y que necesita ser pensada. No pretenden ser homogéneos ni hegemónicos, sino contribuir a la reflexión de una gestión cultural que cada vez más se perfila como la posibilidad de constituirse en un referente de la acción cultural en Latinoamérica.

¿De qué formas la categoría de género ha sido apropiada, definida y utilizada en la gestión cultural? El propósito de este capítulo es hacer una primera incursión en el tema, aunque como se ha argumentado en otro trabajo, el reto no es para menos, pues el concepto o categoría de género es polémico y su inclusión en el análisis, diseño e implementación de la gestión o acción cultural, bastante complicada. Sin embargo, la exploración es más que necesaria, pues categorías como el género son rele...

Edición 2020

International audience; Myotonic dystrophy type 1 (DM1) is a severe multisystemic condition. The impairment of the central nervous system (CNS) is demonstrated by cognitive and attention deficits, executive dysfunction, prevalent hypersomnia, behavioral changes, as well as intellectual disability in the most severe cases. DM1 is caused by the abnormal expansion of a non-coding trinucleotide CTG repeat. Expanded CUG transcripts accumulate in toxic RNA aggregates (or foci) in the cell nucleus, which perturb primarily the regulation of alternative splicing. Important gaps still exist in our understanding of the disease mechanisms in the brain: we do not know the cell types and the molecular pathways most predominantly affected, and how they contribute to the onset of the debilitating neurological manifestations of DM1.Using a transgenic mouse model of DM1 we found preferential accumulation of toxic RNA foci and missplicing in cortical astrocytes, relative to neurons, pointing to glia cell pathology. We used our DM1 mice as a source of primary neurons and astrocytes to resolve cell type-specific disease mechanisms by RNA sequencing of homogenous cell cultures. DM1 mouse astrocytes confirmed greater RNA foci accumulation and showed critical missplicing of transcripts that regulate cell adhesion, cytoskeleton dynamics and cell morphogenesis. Astrocyte spliceopathy translated into defective cell adhesion, reduced spreading and erratic migration in culture, as well as decreased astrocyte ramification and aberrant reorientation in DM1 mouse brains. We confirmed the abnormal splicing of relevant transcripts in brain tissue from DM1 patients, and the defective spreading of human glia cells expressing toxic CUG RNA in culture.In conclusion, we have shown the CTG repeat expansion has a deleterious impact on glia cell biology, which may impair the glial-neuronal crosstalk and synaptic function in DM1 brains, contributing to cognitive and behavioural deficits. Our results provide new insight into the cellular and molecular mechanisms of DM1 brain disease.