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The scientific argumentation ability of pre-service teachers (PSTs) in the early stages of education is essential as they will provide students with their initial grounding in the scientific knowledge. A total of 133 pre-service Early Childhood (PSEC) and Primary (PSP) School teachers undertook an argumentation activity concerning how the dissolution process takes place. The design of this activity is as a clear example of the different levels of complexity of the argumentation ability in science. The results show that PSTs consolidated the categories identification of evidence and construction of warrant. However, the abilities to provide a counter-critique and construct a comparative argument are still not consolidated. The Mann-Whitney U test did not show any significant differences between groups with high levels of difficulty. In contrast, we found statistically significant differences for the identification of evidence in favour of PSPs. La capacidad de argumentación científica de maestros/as en formación inicial (PST) en las primeras etapas de la educación es esencial, ya que proporcionarán a sus estudiantes la base inicial del conocimiento científico. Un total de 133 maestros/as de infantil (PSEC) y primaria (PSP) en formación inicial realizaron una actividad de argumentación sobre cómo tiene lugar el proceso de disolución. El diseño de esta actividad es un claro ejemplo de los diferentes niveles de complejidad de la capacidad de argumentación en ciencia. Los resultados muestran que los PSTs consolidan los niveles de identificación de pruebas y construcción de justificaciones en sus argumentos. Sin embargo, se encontró un menor desempeño en las capacidades de proporcionar una contra-crítica y construir contraargumentos. La prueba U de Mann-Whitney no mostró diferencias significativas entre los grupos en los niveles más altos de complejidad. Por el contrario, se encontraron diferencias estadísticamente significativas para la identificación de pruebas a favor de los PSPs. Universidad Pablo de Olavide

The scientific argumentation ability of pre-service teachers (PSTs) in the early stages of education is essential as they will provide students with their initial grounding in the scientific knowledge. A total of 133 pre-service Early Childhood (PSEC) and Primary (PSP) School teachers undertook an argumentation activity concerning how the dissolution process takes place. The design of this activity is as a clear example of the different levels of complexity of the argumentation ability in science. The results show that PSTs consolidated the categories identification of evidence and construction of warrant. However, the abilities to provide a counter-critique and construct a comparative argument are still not consolidated. The Mann-Whitney U test did not show any significant differences between groups with high levels of difficulty. In contrast, we found statistically significant differences for the identification of evidence in favour of PSPs., La capacidad de argumentación científica de maestros/as en formación inicial (PST) en las primeras etapas de la educación es esencial, ya que proporcionarán a sus estudiantes la base inicial del conocimiento científico. Un total de 133 maestros/as de infantil (PSEC) y primaria (PSP) en formación inicial realizaron una actividad de argumentación sobre cómo tiene lugar el proceso de disolución. El diseño de esta actividad es un claro ejemplo de los diferentes niveles de complejidad de la capacidad de argumentación en ciencia. Los resultados muestran que los PSTs consolidan los niveles de identificación de pruebas y construcción de justificaciones en sus argumentos. Sin embargo, se encontró un menor desempeño en las capacidades de proporcionar una contra-crítica y construir contraargumentos. La prueba U de Mann-Whitney no mostró diferencias significativas entre los grupos en los niveles más altos de complejidad. Por el contrario, se encontraron diferencias estadísticamente significativas para la identificación de pruebas a favor de los PSPs., Universidad Pablo de Olavide

A dilemma concerning the replacement of calligraphy with technology to teach how to write was posed to 312 pre-service Spanish infant and elementary school teachers (PSTs). A series of arguments of a different nature taken from educational professionals were provided to provide the decision-making stage with a solid ground. 60% of PSTs defended their decision on the basis of opinion rather than scientific sources. Pearson’s chi-squared test did not show any significant differences when comparing qualification and age with the decision adopted or the nature of the argument. Differences were found in women exhibiting lesser preference for change. As conclusion, we found that there is no consensus amongst PSTs with regards to change. This reinforces the need for the educational community to make an effort to try to improve decision-making and the argumentation skills in PSTs. Se planteó un dilema sobre la sustitución de la caligrafía por las tecnologías para enseñar a escribir a 312 maestros españoles de educación infantil y primaria en formación inicial. Para tomar la decisión se facilitaron varios argumentos de distinta naturaleza y sentido tomados de profesionales de la educación. El 60% de los maestros defendió su decisión en base a opiniones frente a fuentes científicas. La prueba chi-cuadrado no detectó diferencias significativas al comparar titulación y edad con la decisión adoptada o con la naturaleza del argumento, encontrándose diferencias en las mujeres, con menor preferencia al cambio. Como conclusión se encontró que no existe consenso entre los maestros al posicionarse ante el cambio. Esto refuerza la necesidad de que la comunidad educativa se esfuerce por tratar de mejorar la toma de decisiones y las habilidades de argumentación de los maestros.

Este trabajo resume los resultados obtenidos tras realizar una actividad de “Juego de Rol”, incluida en un programa formativo para desarrollar la capacidad de argumentación científica, con estudiantes de primer curso de ciencias. Esta actividad fomenta la reflexión y sensibilización tomando como base un problema actual de carácter socio-científico.

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una experiencia formativa llevada a cabo con maestras de Educación Infantil en formación inicial en la Universidad de Málaga. El objetivo principal fue que experimentasen activamente y valorasen la metodología basada en el trabajo por rincones para el aprendizaje de contenidos científicos. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Trabajo presentado en comunicación oral individual por Teresa Lupión Cobos En el marco de las reformas curriculares la literatura especializada destaca la importancia de contemplar las creencias del profesorado y sus percepciones hacia ella, con aspectos que condicionan la integración de los cambios propuestos en la identidad profesional docente. En este trabajo se presenta un estudio de caso, en el que se analizan los factores que manifiesta un profesor de ciencias de educación secundaria novel en distintos momentos de su participación un programa formativo diseñado para atender a los desafíos que la reforma del sistema educativo plantea para la educación científica en España. Este programa implicaba la realización de tareas de diseño, puesta en práctica y evaluación de propuestas didácticas propias con las que promover la enseñanza de las competencias científicas, utilizando para ello el enfoque de enseñanza de las ciencias en contexto. Para el análisis y categorización de las respuestas del profesor, manifestadas en dos entrevistas individuales y en un grupo focal, se ha utilizado la propuesta de Ryder (2015), complementada con el establecimiento del carácter cualificador, facilitador u obstaculizador, de las valoraciones realizadas. El profesor analizado se centra fundamentalmente en los factores personales, lo que parece lógico teniendo en cuenta que tiene muy poca experiencia docente. Algunas de sus ideas cambian, durante el proceso de formación, a otras más acordes con los planteamientos de la reformas, detectándose la influencia de las opiniones de sus compañeros en las suyas propias durante el grupo focal. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

Resumen basado en el de la publicación Se muestran las ventajas de instruir a los maestros y las maestras en formación inicial en el juego de rol como una estrategia útil para argumentar sobre ciencias en la etapa de educación primaria, presentando una experiencia sobre la eliminación del uso de los plásticos. Se ofrecen asimismo algunas valoraciones dadas por los docentes sobre los juegos de rol y cómo cambian sus percepciones antes y después de llevarlos a la práctica. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP