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Several research studies have shown that admission scores seem to be a good predictor of academic performance during the undergraduate degree. It is a fact that the first year of the undergraduate program is the one in which most students drop out of the program. Considering this idea, the general objective of this study is to identify the access profile (previous academic performance) and predict the future performances of the students at the Universidad Complutense de Madrid (UCM). The study involves first year students who enter the Education Programs, as well as those who enter Degrees with a Social Service Orientation.To address this objective, a secondary analysis of the UCM census’ data in the 2018/2019 academic year is carried out where the total sample is 2018 students. Several regression models are considered aiming to determine the effect of previous academic performance on the success rate (% of ECTS credits passed) at the end of the first academic year. The results show that the Education Degrees where admission scores have an impact on the success rate are those related to Primary Education. Furthermore, a differentiated profile was observed between Education Degrees compared to Degrees with a Social Service Orientation when explaining the success rate in the first year. In light of these results, it can be concluded that admission scores are a predictor of the academic performance achieved in the first year of the degree program, affecting in a differently students who pursue Education Degrees versus Social Services Oriented Degrees. Diversas investigaciones demuestran que la nota de acceso a la universidad parece ser un buen predictor del rendimiento académico obtenido durante la carrera. Es un hecho que el primer curso de carrera es en el que se produce el mayor abandono. Partiendo de esta idea, el objetivo general que se plantea en este trabajo es conocer el perfil de acceso (rendimiento previo) y su efecto sobre el rendimiento en el primer año de carrera de los estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) que acceden a las titulaciones del grado de magisterio, así como de aquellos que acceden a otras carreras de carácter asistencial. Para dar respuesta a este objetivo se realiza un análisis secundario de los datos censales de la UCM en el curso 2018/2019 donde la muestra total es de 2018 estudiantes. Se plantean varios modelos de regresión con la finalidad de conocer el efecto del rendimiento previo sobre la tasa de éxito (% de créditos ECTS aprobados) al final del primer curso académico. Los resultados muestran que las titulaciones de magisterio donde la nota de acceso tiene un impacto sobre la tasa de éxito son las relativas a la etapa de Educación Primaria.Asimismo, se observa un perfil diferencial entre las titulaciones de magisterio y otras titulaciones de carácter asistencial, a la hora de explicar la tasa de éxito en el primer curso. A la vista de estos resultados se puede concluir que la nota de acceso a la universidad es un predictor del rendimiento académico obtenido en el primer año de carrera que afecta de manera diferente a los estudiantes que cursan carreras de magisterio versus otras carreras asistenciales.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha implementado en diversos centros educativos en España, pero no existe evidencia científica por medio de una evaluación de impacto de su efectividad en el sistema educativo español a nivel de educación secundaria. Este trabajo pretende evaluar el impacto de la implementación de esta metodología en las competencias clave del s. XXI. Para ello, se han seleccionado de manera aleatoria 18 centros de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid, de los cuales 10 centros han recibido una formación y han desarrollado esta metodología, y los otros 8 forman parte del grupo de control. Del mismo modo se pretende realizar una evaluación cualitativa para comprobar si ésta ayuda a mejorar la motivación y participación del alumnado, y en especial al alumnado repetidor o que tenga más dificultades en su aprendizaje, al cual la metodología tradicional no está dando una respuesta adaptada. Asimismo el presente trabajo pretende evaluar los diferentes proyectos de trabajo realizados por los centros para crear un manual de buenas prácticas que permitan su implementación en otros centros de características similares. Aunque todavía se están recogiendo los resultados de la implementación de esta metodología en las aulas, se han podido observar algunas mejoras en la motivación y rendimiento del alumnado repetidor al utilizar dicha metodología. Asimismo, el alumnado diagnosticado con TDAH ha encontrado más facilidades para integrarse en el grupo y enfocar la atención con esta metodología.