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L’école inclusive est une priorité du ministère de l’Éducation nationale. Elle revêt un enjeu capital : assurer à tous les élèves une scolarité de qualité grâce à une prise en charge de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs. Dans le cadre de la circulaire n°2012-141 du 2 octobre 2012 qui promulgue « une école inclusive pour tous les enfants, au titre du droit commun », l’inclusion des élèves allophones en lycée professionnel et technologique est essentielle. Il est demandé à l’École et aux professeurs de s’adapter à la diversité des élèves. L’inclusion renforce la quatrième compétence commune à tous les professeurs et personnels de l’éducation citée dans le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation : « Prendre en compte la diversité des élèves ». En région parisienne, depuis les années 2000, le nombre d’élèves allophones ne cesse d’augmenter. Cette augmentation se heurte à des difficultés liées à la formation des enseignants et est préjudiciable aux élèves. Professeurs en lycées professionnels et technologiques, nous sommes témoins de l’augmentation du nombre d’élèves allophones de plus de 16 ans qui intègrent des études courtes comme le CAP Monteur des Installations Sanitaires (MIS) du lycée Louis Blériot de Suresnes ou le CAP Maintenance des Véhicules Automobiles (MVA) du lycée Arthur Rimbaud de Garges-lès-Gonesse. Ces cursus courts et axés sur la pratique permettent de placer les élèves allophones dans une situation de réussite liée à la pratique de gestes professionnels répétitifs, mimés, mais qui nécessitent néanmoins une certaine maîtrise de la langue française. Dans l’objectif de professionnalisation rapide des élèves, le vocabulaire de spécialité est un axe de travail à part entière. C’est pourquoi, dans le but de mobiliser les compétences langagières, nous avons proposé un jeu inspiré de l’imagier très utilisé dans l’enseignement primaire tout comme dans l’alphabétisation des adultes. Nous avons imaginé un jeu de 7 familles alliant image d’objets, terme en français et dans les langues maternelles des élèves allophones. Nous avons souhaité enquêter sur l’inclusion des élèves et leur progression dans la maîtrise de la langue française par des questionnaires. Contraints par la situation actuelle, nous avons pu mettre en place des questionnaires à distance via l’application Quizlet qui a aussi été support de notre action. L’enquête sur l’inclusion qui a été au cœur de notre sujet mais non transposable à distance a dû être abandonnée mais reste néanmoins une de nos principales préoccupations.

Cette étude s’attache aux représentations de la chambre d’enfant dans différents supports scolaires, depuis les années 1880 jusqu’aux années 1950. Les documents interrogés, qui proviennent des fonds du musée national de l’Éducation, sont des livres de lecture et de français, des imagiers, des planches murales. En explorant également les cahiers d’écoliers, on souhaite confronter ces représentations figurées, réalisées par des adultes, aux propos des enfants. Dès la fin du XIXe siècle en effet, la description de la chambre est devenue un sujet de rédaction proposé aux élèves.L’historiographie de la chambre d’enfant trouve dans ces supports scolaires des sources qu’il ne faut pas créditer d’une valeur documentaire. Ce sont des représentations que nous analyserons : à la fois des objets artistiques, qui appellent une étude tant sémiologique que symbolique, qui sera conduite à partir des motifs récurrents dans ces images (Panofsky 1969, Schapiro 1973), mais également des constructions mentales, individuelles et/ou sociales (Jodelet 1984). Ces données sont interprétées au regard des finalités et des spécificités de leur support, qui commandent des représentations différentes de la chambre d’enfant. Tous ces facteurs génèrent une imagerie, tantôt conventionnelle, héritière de traditions, tantôt inédite, liée à la nouveauté des outils et des méthodes. En la confrontant aux représentations de la littérature de jeunesse, on en précisera les spécificités, liées aux usages scolaires, et les traits communs, propres à une même époque. This study focuses on representations of the child's bedroom in various school materials from the 1880s to the 1950s. The documents examined, which come from the collections of the Musée national de l'Éducation, are French, reading, and picture books, as well as wall charts. By exploring school notebooks in addition, we wish to confront figurative representations made by adults, accompanied by children’s words. From the end of the 19th century onwards, descriptions of the bedroom became a subject for students to write about.The historiography of the children's room finds sources among these school materials that should not be credited with documentary value. We will analyze these representations: they are artistic objects, which call for a semiotic and symbolic study, conducted using recurrent motifs in these images (Panofsky 1969, Schapiro 1973), but they are also mental, individual and/or social constructions (Jodelet 1984). This data is interpreted with regard to the purposes and specificities of their medium, which impose different representations of the children's room. All these factors generate a collective image, which is sometimes conventional and inherited from traditions, and other times new, linked to the novelty of the tools and methods. By juxtaposing it with representations from children's literature, we will define specific features, linked to school usage, and common features, specific to the same period.

This paper analyses the creation of a multilingual book by pupils and their parents, coming originally from the francophone or the allophone community. The project involves 16 languages present in the classroom (Albanian, German, English, modern Arabic, Spanish, Italian, Kurdish Kurmandji, Kurdish Sorani, Moré, Polish, Portuguese, Serbian, Somali, Tagalog, Thai, Turkish). The theoretical framework we use was built from various sources : first, we introduce the notion of postmodernity, with the famous debate between Lyotard and Habermas, then the concept of identity as set out in the novel Rosie Carpe of Marie Ndiaye and in the essay Et si les œuvres changeaient d’auteur ? of Pierre Bayard, finally the notion of « altermodernity », such as defined by Nicolas Bourriaud in his essay Radicant., Cet article se propose d’analyser une expérience scolaire qui a permis aux élèves d’une classe primaire de créer un imagier plurilingue, en sollicitant l’aide de leurs parents francophones ou allophones et de l’intégrer dans des tâches d’apprentissage. Notre analyse emprunte à divers référents et disciplines et nous soumettons ainsi au lecteur un cadre de pensée qui recourt d’abord à la notion de postmodernité et notamment au célèbre débat entre Lyotard et Habermas, puis au concept d’identité telle qu’elle est traitée dans le roman Rosie Carpe de Marie Ndiaye et dans l’ouvrage de Pierre Bayard Et si les œuvres changeaient d’auteur ?, et enfin au modèle proposé par Nicolas Bourriaud, dans son essai Radicant, qui ajoute à la désormais connue postmodernité, un cadre théorique supplémentaire, l’altermodernité. On éclairera ainsi l’imagier plurilingue, qui sollicite un ensemble de 16 langues (albanais, allemand, anglais, arabe moderne, espagnol, italien, kurde kurmandji, kurde sorani, mooré, polonais, portugais, serbe, somali, tagalog, thaï, turc) par la notion de « trajet ».

Présente les objets, mais aussi la faune et la flore de la Guyane à travers 11 langues parlées par les différentes communautés : le français, les 6 langues amérindiennes (ka'lina, wayana, palikur, arawak, émérillon, wayampi), les 3 langues créoles (guyanais, nenge(e), saamaka), le hmong (langue asiatique) - 140 planches couleurs

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