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Supplemental material, sj-docx-1-cos-10.1177_00207152231151390 for Educational tracking and social inequalities in long-term labor market outcomes: Six countries in comparison by Steffen Schindler, Eyal Bar-Haim, Carlo Barone, Jesper Fels Birkelund, Vikki Boliver, Queralt Capsada-Munsech, Jani Erola, Marta Facchini, Yariv Feniger, Laura Heiskala, Estelle Herbaut, Mathieu Ichou, Kristian Bernt Karlson, Corinna Kleinert, David Reimer, Claudia Traini, Moris Triventi and Louis-André Vallet in International Journal of Comparative Sociology

En 2019-2020, 19 % des personnes de 18-49 ans déclarent avoir subi « des traitements inégalitaires ou des discriminations », contre 14 % en 2008-2009. Cette augmentation de l’expérience déclarée de discrimination concerne principalement les femmes. Pour celles-ci, le motif sexiste est devenu la cause principale de discrimination, dépassant ceux liés à l’origine, la nationalité ou la couleur de peau. Pour les hommes, la hausse du sentiment discriminatoire s’explique principalement par une augmentation dans la population des profils rapportant le plus de discriminations. Pour les personnes musulmanes, les motifs de discrimination se déplacent de l’origine vers la religion par rapport à 2008-2009. À caractéristiques égales, l’origine immigrée ou ultra-marine demeure le principal déterminant des expériences déclarées de discrimination, pour les hommes comme pour les femmes. Malgré une plus forte sensibilisation ces dix dernières années, entamer des démarches à la suite de discriminations reste rare. Avertissement : le 23 février 2023, les résultats initialement publiés dans cet Insee Première le 5 juillet 2022 ont été actualisés à la suite d’une correction des pondérations de l’enquête Trajectoires et Origines 2 (voir Documents de travail 2022-02). Cette correction des pondérations entraîne de légers changements dans les chiffres présentés dans la publication, sans en modifier les principales conclusions. La catégorie anciennement dénommée « Afrique subsaharienne » a par ailleurs été renommée « Autres pays d’Afrique », afin de mieux correspondre aux pays regroupés dans cette catégorie.

While children born to immigrants in France are more qualified than their parents, their educational levels are nonetheless below those of children with French native-born parents. In families of Asian and sub-Saharan African origin, the parents more often have a tertiary qualification than French-born parents. In families from Turkey and the Middle East, on the other hand, the parents’ educational level is low, and the progress of their children is limited, making this group the least qualified of all immigrant-origin groups. It is well known that girls outperform boys at school in France. This is also true for the daughters of immigrants, who achieve a higher educational level than their parents more frequently than sons do.

Le niveau d’éducation progresse beaucoup entre les parents immigrés et leurs enfants nés en France. Le niveau atteint reste cependant inférieur à celui des descendants de natifs. Dans les familles originaires d’Asie et d’Afrique subsaharienne, les parents sont plus souvent diplômés du supérieur que les parents natifs. Dans les familles originaires de Turquie et du Moyen-Orient, les parents sont en revanche peu diplômés et leurs enfants aussi malgré une progression, faisant de ce groupe celui le moins diplômé de tous les groupes issus de l’immigration. La plus grande réussite scolaire des filles, un fait général bien connu en France, se vérifie aussi chez les filles d’immigrés qui dépassent plus souvent que les fils le niveau de diplôme des parents.

This paper uses longitudinal data from seven countries to assess how systems of educational tracking can impact on social mobility.Studies which simply compare comprehensive and tracked systems may be flawed, the research suggests, because of differences in how countries separate students for instructional purposes.The researchers used large-scale longitudinal data from Denmark, England, Finland, France, Germany, Israel, and Italy, most of it relating to children born in the 1970s.They asked three questions: to what extent can social origins predict the type of secondary school track a child attends; to what extent can the track followed in secondary school predict educational and work outcomes; and to what extent does tracking in secondary education account for the long-term effects of social origin?The research finds that Germany, where selection takes place early, has the most pronounced association between origins and destinations, while Nordic countries which favour inclusivity show the weakest associations.But when country-specific factors are taken into account the role of tracking in mediating social reproduction remains remarkably similar across all countries. The paper concludes that future studies need to factor in fine-grained, rather than crude, differences in countries’ systems of educational differentiation when studying links between systems, social origins and outcomes.

This document presents the results of a systematic review of top-cited articles on the Breen-Goldthorpe model of educational decisions. The criteria to select the articles, the definition of these assumptions and the discussion of the substantive results of this review are available in: Barone, C., Barg, K., Ichou, M., 2021, "Relative risk aversion models: how plausible are their assumptions?", In: Rationality and Society, 2021, 1.

DIAL Working Paper Series 2/2021, Life-Course Dynamics of Educational Tracking, DIAL-NORFACE, 35 pages

Supplemental material, sj-pdf-1-rss-10.1177_1043463121994087 for Relative risk aversion models: How plausible are their assumptions? by Carlo Barone, Katherin Barg and Mathieu Ichou in Rationality and Society

Appendix for High Selection, Low Success: The Heterogeneous Effect of Migrants’ Access to Employment on Their Remigration by Louise Caron and Mathieu Ichou in International Migration Review

This work examines the validity of the two main assumptions of relative risk-aversion models of educational inequality. We compare the Breen-Goldthorpe (BG) and the Breen-Yaish (BY) models in terms of their assumptions about status maintenance motives and beliefs about the occupational risks associated with educational decisions. Concerning the first assumption, our contribution is threefold. First, we criticise the assumption of the BG model that families aim only at avoiding downward mobility and are insensitive to the prospects of upward mobility. We argue that the loss-aversion assumption proposed by BY is a more realistic formulation of status-maintenance motives. Second, we propose and implement a novel empirical approach to assess the validity of the loss-aversion assumption. Third, we present empirical results based on a sample of families of lower secondary school leavers indicating that families are sensitive to the prospects of both upward and downward mobility, and that the loss-aversion hypothesis of BY is empirically supported. As regards the risky choice assumption, we argue that families may not believe that more ambitious educational options entail occupational risks relative to less ambitious ones. We present empirical evidence indicating that, in France, the academic path is not perceived as a risky option. We conclude that, if the restrictive assumptions of the BG model are removed, relative-risk aversion needs not to drive educational inequalities.

This paper provides an overview of tracking policies in secondary education in France. Drawing on two large datasets on educational trajectories and labour-market outcomes, it identifies patterns of social inequalities associated with track allocation in secondary education. It assesses the long-term consequences of track assignment and its mediating role in the association between social origin and occupational outcomes. Results confirm the large association between social origin and track allocation on the one hand, and between track attainment and higher education and labour-market outcomes at occupational maturity on the other hand. We also find that track attainment accounts for a large share of the association between social origin, measured either by parental education or by social class, and outcomes at occupational maturity. These results highlight the importance of tracking policies for social stratification in the French context.

Supplemental Material, MRX850756_suppl_mat for Status Loss: The Burden of Positively Selected Immigrants by Per Engzell and Mathieu Ichou in International Migration Review

En France, près d’un quart des enfants en âge scolaire ont au moins un parent immigré. Or, les qualifications scolaires jouent un rôle essentiel dans la définition du statut social des individus et la constitution des inégalités. En analysant la scolarité des enfants d’immigrés, cet ouvrage apporte donc un éclairage sociologique à un enjeu social fondamental. Sur un sujet aussi saturé de discours médiatiques et politiques réducteurs, il propose de dépasser les fausses évidences, grâce à une approche analytique plutôt que normative : ne pas étudier les immigrés uniquement après qu’ils sont entrés sur le territoire national, en ignorant tout de leur histoire antérieure ; ne pas réduire leurs enfants à un groupe homogène, toujours en « échec scolaire » ; ne pas attribuer a priori toutes les difficultés scolaires des enfants à des défaillances familiales, à une culture d’origine incompatible avec l’école ou à une fratrie trop nombreuse. Autant d’impératifs analytiques qui portent leurs fruits et fournissent de nombreux résultats originaux. (Résumé éditeur)

En France, près d’un quart des enfants en âge scolaire ont au moins un parent immigré. Or, les qualifications scolaires jouent un rôle essentiel dans la définition du statut social des individus et la constitution des inégalités. En analysant la scolarité des enfants d’immigrés, cet ouvrage apporte donc un éclairage sociologique à un enjeu social fondamental. Sur un sujet aussi saturé de discours médiatiques et politiques réducteurs, il propose de dépasser les fausses évidences, grâce à une approche analytique plutôt que normative : ne pas étudier les immigrés uniquement après qu’ils sont entrés sur le territoire national, en ignorant tout de leur histoire antérieure ; ne pas réduire leurs enfants à un groupe homogène, toujours en « échec scolaire » ; ne pas attribuer a priori toutes les difficultés scolaires des enfants à des défaillances familiales, à une culture d’origine incompatible avec l’école ou à une fratrie trop nombreuse. Autant d’impératifs analytiques qui portent leurs fruits et fournissent de nombreux résultats originaux. (Résumé éditeur)