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In this article, the problems of developing the information competence of future primary school teachers, as well as the ways of teaching and improving the effectiveness of using information technologies were considered. Based on the analysis of the normative-legal framework, scientific-methodical literature on the studied topic, the specific features of the introduction of information technologies in the study of certain subjects were determined.

The purpose of the article is to review the possibilities of using web services as a form of interactive approach to educational and cognitive activities of future ship mechanics. The research methodology is based on the use of such research methods as analysis, synthesis and generalization – in order to study the state and level of development of the problem of using IT services during the formation of professional competence in future ship mechanics. The scientific novelty lies in the fact that the peculiarities of the formation of the content of the professional training of ship mechanics using modern methods of digitization of education are shown. It is noted that digitization is now a key factor in improving the distance education system. The use of digital technologies in the process of training future ship mechanics provides an opportunity for continuous learning, self-development, increasing the level of knowledge, exchange of information and work experience, regardless of spatial and temporal boundaries, equal opportunities for self-realization of all participants in the educational process. Thanks to digitalization, the educational process becomes more personalized, accessible and flexible. This, in turn, provides comfortable conditions for learning, effective development and professional growth. The content of the article made it possible to reach the following conclusions: The conditions that have arisen in education in recent years and prospects have necessitated the implementation of mass implementation of distance learning. The search for improving its quality requires a transition to open education. IT services, the capabilities of which are constantly growing and improving, are the means of implementing such a transition. Thus, we can note that today there is a powerful toolkit for remote learning, information competence is at a sufficiently high level and there are a large number of ways to increase it The least resolved problem remains content filling. As experience shows, secondary education is almost completely provided. Provision of professional education is very weak and needs further development.

The article analyzes the regulatory documents regulating the creation of a digital educational environment in the Russian Federation, lists the conditions for updating the education system, and defines the main object of informatization in any educational organization. В статье сделан анализ нормативных документов, регламентирующих создание цифровой образовательной среды в Российской Федерации, перечислены условия для обновления системы образования, определен главный объект информатизации в любой образовательной организации.

The urgency of the problem under study is due to the intensive development of information technologies and their ubiquitous distribution, which had a significant impact on the educational system, the development of new teaching aids and forms of organization of the educational process, such as distance learning. The development of IT encourages educational organizations to use innovative forms of education, for example, the use of robots as teachers or their assistants. In this regard, there is the problem of developing universal criteria for evaluating the effectiveness of the educational process, organized using these tools. The purpose of the article is to develop universal criteria for evaluating the effectiveness of the process of learning a foreign language, which can be used for a comparative analysis of various innovative means and forms of education. The leading approach to the study of this issue is a survey of an expert group and an analysis of existing works on this topic. The article also presents the results of a comparative analysis using these criteria of three forms of education: training with the presence of a teacher, distance learning and training with the help of a robot teacher. As a result of the study, universal criteria were developed for evaluating the effectiveness of the process of learning a foreign language, each of which was provided with a weighting factor, which made it possible to correctly process the results of a comparative analysis of various innovative forms of education. Article materials can be useful for teachers of foreign languages and educational organizations.

В статье рассматриваются проблемы, с которыми столкнулись при переходе на дистанционный формат обучения из-за введения карантинных мер в связи с распространением COVID-19. При этом именно массовый переход на удаленный формат обучения позволил определить преимущества и почувствовать все недостатки дистанционной формы обучения. Методы исследования. В работе проведены социологические исследования в виде опроса родителей выпускников школ г. Рязани, студентов и преподавателей вуза на предмет удовлетворенности организацией дистанционной формы обучения, а также изменения уровня учебной нагрузки и возможных последствий для качества образования в результате перехода на удаленный формат обучения. По результатам исследования было выявлено, что в дистанционной форме обучения имеются проблемы технического и организационного характера, одними из которых являются перебои в работе онлайн-платформ из-за перегрузки; отсутствие должного программного обеспечения у учащихся, а также отсутствие прямого очного контакта между обучающимися и преподавателем; требование жесткой самодисциплины, мотивации. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что дистанционная форма образования в современном ее виде ведет к снижению качества подготовки студентов высших учебных заведений и учащихся школ. Для повышения эффективности дистанционного образования необходимо активизировать работу по разработке новых образовательных стандартов, по применению новых методов и инструментов преподавания., The article discusses the problems encountered during the transition to the distance learning format due to the introduction of quarantine measures for Covid-19. At the same time, it was the mass transition to a remote learning format that allowed us to determine the advantages and feel all the disadvantages of distance learning. Research methods. In this paper, we conducted sociological research in the form of a survey among parents of school leavers in Moscow. Students and teachers of the university of Ryazan on their satisfaction with the organization of distance learning, on the change in the level of academic load and on the possible consequences for the quality of education due to the transition to a remote learning format. According to the results of the study, problems of distance learning of a technical and organizational nature were identified, among which are: interruptions in the operation of online platforms due to overload; the lack of proper software for students, as well as the lack of direct face-to-face contact between students and the teacher; the requirement of strict self-discipline, motivation. The study made it possible to draw the conclusion that the distance form of education in its current implementation leads to a decrease in the quality of training of students of higher educational institutions and school students. To improve the effectiveness of distance education, it is necessary to intensify work on the development of new educational standards, on the application of new methods and tools of teaching.

This paper discusses how to improve teaching of Mathematics in Brazilian schools, based on Seymour Papert’s Constructionism associated with Information Technology tools. Specifically, this work introduces the constructionist microworld, a digital environment where students are able to build their knowledge interactively, in this case, using dynamic mathematics software GeoGebra. Papert’s constructionism offers a versatile framework to implement pedagogical models using computers.

Esta investigación fue impulsada inicialmente por el Consell d´Audiovisual de Catalunya (CAC) a través de la Universidad Pompeu Fabra coordinada por Joan Ferrés. Para llevar a cabo dicho trabajo se ha elaborado y aplicado el «Cuestionario de Competencia Mediática» (Ferrés y otros, 2011) con fiabilidad y validez demostrada, este cuestionario ha sido consensuado por expertos de ámbito nacional e internacional en este campo de estudio. La muestra de la presente investigación ha consistido en la cumplimentación del «Cuestionario de Competencia Mediática» por 916 personas de 65 años y más en España, y por 90 personas también con 65 años y más en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Tiene como objetivos: a) Evaluar el grado de competencia en la dimensión mediática «Estética» en personas de 65 años y más b) Conocer si existen diferencias significativas en el grado de competencia en la dimensión mediática «Estética» en personas de 65 y más años de edad en función del género en la muestra de España y en la muestra de la Comunidad Autónoma de La Rioja; c) Averiguar si existen diferencias significativas en el grado de competencia mediática «Estética» en personas de 65 y más años de edad entre la muestra de España y la muestra de la Comunidad Autónoma de La Rioja en función del nivel de estudios cursados por los entrevistados (sin estudios, estudios primarios, estudios secundarios y estudios universitarios).Se llega a la conclusión de que no existen diferencias significativas en la dimensión mediática «Estética» en personas de 65 y más años de edad entre los resultados hallados en la Comunidad Autónoma de La Rioja y los resultados del conjunto de las comunidades autónomas de España. Se propone la utilización de los museos virtuales, entre otros recursos, para la adquisición y desarrollo de la competencia en la dimensión mediática «Estética»., This research was initially promoted by the Conselld´Audiovisual de Catalunya (CAC) through PompeuFabraUniversity and it was coordinated by Joan Ferrés. In order to carry out this work a valid and reliable questionnaire on Media Competence (Ferrés y otros, 2011) has been constructed and applied. This questionnaire has been agreed by national and international experts on the field. Thesample of this research consists of 916 questionnaires filled in by Spanish citizensaged 65 or older and of 90 questionnaires filled in by citizensaged 65 or older from the La Rioja autonomous region. Its goals are: a) To assess the level of media competence in the aesthetic dimension of people aged 65 or older; b) To find out whether there exist significant differences in the level of media competence in the aesthetic dimension of people aged 65 or older with respect to the variable gender in the sample from Spain and in the sample from La Rioja; c) To find out whether there exist significant differences in the level of media competence in the aesthetic dimension of people aged 65 or older depending on qualifications (no formal qualifications, primary education, secondary education and university education) in the sample from Spain and in the sample from La Rioja. No significant differences have been found in the level of media competence in the aesthetic dimension of people aged 65 or older between the results obtained in the La Rioja autonomous region and those obtained in Spain, which include people from all the autonomous regions of Spain. A strategy based on the use of virtual museums as a means of acquiring and increasing the level of media competence in the aesthetic dimension is proposed.

Статья посвящена рассмотрению технологии блокчейн (blockchain), бурно развивающейся в последние годы. Целью статьи является обзор литературы по современным возможностям использования блокчейн-технологии в системе образования. В обзорной статье дано краткое описание блокчейн-технологии, даны современные направления ее развития. Проанализированы возможности и перспективы использования блокчейна для решения некоторых задач в системе образования, описаны известные на сегодняшний день особенности и преимущества использования блокчейн-технологии в области образования. Рассмотрены возможные позитивные изменения в образовательном процессе, к которым может привести использование данной технологии. Представлен обзор недостатков и проблем, связанных с использованием блокчейна в образовании. Методы и материалы: выполнен систематический поиск литературы по базам данных Google Scholar, рассмотрены работы по проблеме использования БТ в образовании, проанализированы материалы по блокчейн-технологии в образовании, находящиеся в доступе на Research Gate. Авторами подчеркивается, что большинство проектов использования блокчейна в образовании находится на стадии разработки. В настоящее время уже имеются данные о внедрении блокчейн-технологии для подтверждения подлинности документов об образовании, ведения личной карточки студента, подтверждения аккредитации образовательной организации и интеллектуальной собственности, идентификации студентов. Результаты. Было идентифицировано 67 работ по базе данных Google Scholar и 80 публикаций в базе данных eLibrary. Выявлено большое число сообщений в интернете по изучаемой теме, полнотекстовыми журнальными статьями оказались 25 публикаций. Авторами было отмечено, что каждый день появляются новые статьи, сообщения об организации стартапов, формировании исследовательских команд, работающих над изучением возможностей использования БТ в системе образования. Выводы. Авторами обобщаются возможности использования блокчейн-технологии в сфере образования. Междисциплинарный подход и сотрудничество педагогов с блокчейн-специалистами позволит не отставать за бурно растущими цифровыми технологиями., The article is devoted to the blockchain technology that that has been booming in recent years. The purpose of the article is to review the literature on the modern possibilities of using blockchain technology in the education system. A brief description of blockchain technology is given, modern directions for its development are put forward. The article analyzes the possibilities and prospects of using blockchain to solve some problems in the education system, describes the features and advantages of using blockchain technology in the field of education that are known today. The positive changes in the educational process, which may result from the use of this technology are defined. The article discusses the shortcomings and problems associated with the use of blockchain technology in education. Methods and materials: a systematic search of literature on Google Scholar databases was performed, works on the use of BT in education were reviewed, and materials on blockchain technology in education that are available on Research Gate were analyzed. The authors outline that most projects using the blockchain in education are under development. Currently, there is already data on the implementation of blockchain technology in the form of confirmation of the authenticity of documents on education, a student’s personal card, confirmation of accreditation of an educational organization and intellectual property, student identification. Results. 67 papers were identified in the Google Scholar database and 80 publications in the eLibrary database. A large number of online conversations on the topic under study were revealed, and 25 publications turned out to be full-text journal articles. The authors noted that every day there are new articles, reports about the organization of startups, the formation of research teams working to study the possibilities of using BT in the education system. Conclusions. The authors summarize the possibilities of using blockchain technologies in the field of education. The interdisciplinary approach and cooperation of educators with blockchain specialists will keep up with the booming digital technologies.

Цель статьи – дать рекомендации по организации дистанционного обучения в школе, обозначив основные проблемы и перспективы его использования в учебном процессе. Методы исследования. В ходе исследования проведен анализ дистанционной формы обучения: выявлены области ее применения, проведена оценка достоинств и недостатков данной формы обучения, рассмотрены основные средства взаимодействия в интернет-среде при организации дистанционного обучения, выявлены наиболее эффективные методы обучения в дистанционном формате. По результатам исследования были сделаны выводы о специфике дистанционной формы обучения. Автор подчеркивает, что основными достоинствами дистанционного обучения признаны индивидуальный подход, возможность поддерживать постоянную обратную связь между педагогом и учеником, отсутствие жесткого контроля как стимул к свободной творческой активности учащихся. В качестве главного недостатка дистанционной формы обучения обозначено отсутствие непосредственного общения с педагогом и сверстниками. Также делается вывод о том, что необходимо использовать коллективные методы обучения в дистанционном формате, чтобы преодолеть дефицит эмоционального общения. Наиболее эффективными методами обучения в формате дистанта признаны те, которые ориентированы на самостоятельную работу и творческий поиск. Отмечено, что дальнейшие перспективы развития дистанционного обучения связаны с обеспечением ряда условий: проведения этапа подготовительной работы для адаптации учебного материала, освоения информационных технологий и повышения уровня компьютерной грамотности, выбора оптимальных для дистанционного формата методов обучения., The purpose of the article is to give recommendations on the organization of distance learning at school, identifying the main problems and prospects for its use in the educational process. Methods of research. During the study, the analysis of distance learning was carried out. The field of its application is defined, assessment of the advantages and disadvantages of this form of learning is presented, the basic means of interaction in the online environment in distance learning are revealed, the most effective teaching methods in distance learning are pointed out. Based on the results of the study, conclusions were made about the specifics of distance learning. The author emphasizes that the main advantages of distance learning as following: an individual approach, the ability to maintain constant feedback between the teacher and the pupil, the lack of strict control as an incentive to free creative activity of pupils. The main disadvantage of distance learning is the lack of direct communication between the teacher and peers. It is also concluded that it is necessary to use collective methods of distance learning in order to overcome the deficit of emotional communication. The most effective methods of distance learning are those that are focused on independent work and creative search. It is noted that further prospects of distance learning development associated with number of following conditions: holding stage of the preparatory work for the adaptation of educational material, acquisition of information technologies and increase of the level of computer skills and choosing the optimal teaching methods for distance learning process.

The article presents the information about the problems of training military retired officers. The recommendations of improving the training of reserve officers with the help of computer technologies are given. The main advantages of using information technologies to create modern information facilities for military and technical disciplines are highlighted. The scheme of development of e-learning tools of military technical purposes on the basis of information technologies is disclosed. The article shows the influence of the new information support to increase the level of learning motivation and the quality of mastering difficult educational material in military technical disciplines after using the modern information technologies at the lessons., В статье рассматриваются проблемы подготовки военных специалистов запаса. Даны рекомендации усовершенствования подготовки офицеров запаса с использованием компьютерных технологий. Освещаются основные преимущества использования информационных технологий для создания современного информационного обеспечения военно-технических дисциплин. Раскрывается схема разработки новейших электронных средств обучения военно-технического назначения на основе информационных технологий. Показано влияние нового информационного обеспечения на повышение уровня мотивации к обучению и качества усвоения сложного учебного материала военно-технических дисциплин после использования на занятиях современного информационного обеспечения., В статті розглядаються проблеми підготовки військових фахівців запасу і вплив їх на якість формування військового спеціаліста. Надаються рекомендації щодо удосконалення підготовки офіцерів запасу з використанням комп’ютерних технологій. Висвітлюються основні переваги використання інформаційних технологій для створення сучасного інформаційного забезпечення військово-технічних дисциплін. Розкривається схема розробки новітніх електронних засобів навчання військово-технічного призначення на основі інформаційних технологій. Показано вплив новітнього інформаційного забезпечення на підвищення рівня мотивації до навчання та якість засвоєння складного навчального матеріалу військово-технічних дисциплін після використання на заняттях сучасного інформаційного забезпечення.

Esta investigación se desarrolló en el Colegio Bilingüe Espíritu Santo sede La Pineja Reggiana, ubicado en el Km 3 Vía Restrepo Vereda Vanguardia, Villavicencio, establecimiento educativo privado que ofrece educación desde grado infants a transition (en esta sede) en jornada única. El Colegio Espíritu Santo busca ofrecer educación bilingüe de calidad a la sociedad, trabajando bajo la filosofía Reggio Emilia, formando personas amigables con el medio ambiente, pertenecientes a una institución líder en la ciudad y el departamento. No obstante, los estudiantes de del grado transición han demostrado debilidades en sus habilidades de pensamiento lógico matemático, siendo esta área del conocimiento fundamental para la evolución académica de los alumnos. Por lo tanto, se hizo necesario incorporar en este sistema educativo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para proveer a los estudiantes del grado transición de herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Estos recursos se hacen indispensables como solución a la problemática identificada en la población estudiantil que presenta dificultades en el proceso de pensamiento lógico matemático. En esta investigación se utilizó el método cuantitativo partiendo de la observación del entorno de clase y la aplicación de pruebas diagnósticas para identificar las dificultades en los procesos de pensamiento numérico lógico matemáticos, se seleccionó un grupo de estudiantes, con el cual se desarrollaron las actividades utilizando diferentes herramientas tecnológicas. Universitat Oberta de Catalunya UOC RESUMEN 8 INTRODUCCIÓN 9 1. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 11 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12 2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 12 2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13 3. JUSTIFICACIÓN 14 4. OBJETIVOS 16 4.1 OBJETIVO GENERAL 16 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16 5. MARCO DE REFERENCIA 17 5.1 ESTADO DEL ARTE 17 5.2 MARCO CONTEXTUAL 20 5.3 MARCO LEGAL 22 5.4 MARCO TEÓRICO 23 5.4.1 Educación en tecnología en Colombia 23 5.4.2 Influencia de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. 24 5.4.3 Modelo constructivas y uso de las TIC. 25 5.4.4. Enfoque Reggio Emilia 26 6. DISEÑO METODOLÓGICO 28 6.1 ENFOQUE Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 28 6.1.1 Enfoque de investigación 28 6.1.2 Diseño de investigación 28 6.2 HIPÓTESIS 29 6.3 VARIABLES 29 6.4 PROCEDIMIENTO 29 6.5 COMPONENTE TÉCNICO 31 6.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 33 7. RESULTADOS 37 7.1 HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS QUE REQUIERON FORTALECER EN LOS ESTUDIANTES 37 7.2 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES 41 7.3 IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS BASADAS EN TIC PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO NUMÉRICO 51 7.4 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES Y VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA BASADA EN TIC 57 8. CONCLUSIONES 67 9. RECOMENDACIONES 69 REFERENCIAS 70 Maestría This research was developed at the Espiritu Santo Bilingual School, La Pineja Reggiana, located at Km 3 Vía Restrepo Vereda Vanguardia, Villavicencio, a private educational establishment that offers education from infants to transition (at this location) in a single day. Colegio Espíritu Santo seeks to offer quality bilingual education to society, working under the Reggio Emilia philosophy, training people who are friendly with the environment, belonging to a leading institution in the city and the department. However, transition grade students have demonstrated weaknesses in their mathematical logical thinking skills, this area of ​​knowledge being fundamental for the academic evolution of students. Therefore, it became necessary to incorporate into this educational system the use of Information and Communication Technologies to provide transition students with the necessary tools and knowledge required in the 21st century. These resources are essential as a solution to the problem identified in the student population that presents difficulties in the process of mathematical logical thinking. In this research, the quantitative method was used starting from the observation of the classroom environment and the application of diagnostic tests to identify the difficulties in the mathematical logical numerical thinking processes, a group of students was selected, with which the activities were developed using different technological tools

EN: The experience of synthesized use of information technologies and interactive methods in educational activity is considered. It is noted more effective mastering of the competencies revealed by the discipline by students as well as the formation of practical skills and mastering the methodology of calculating the estimated cost of the facility construction. The assessment of mastering the discipline by students was made. The results showed a significant increase in the effectiveness of teaching the economic disciplines and increasing the motivation of students when using software packages and information technologies, which allowed us to recommend their use in the educational process. ES: Se considera la experiencia del uso sintetizado de las tecnologías de la información y los métodos interactivos en la actividad educativa. Se observa un dominio más efectivo de las competencias reveladas por la disciplina por los estudiantes, así como la formación de habilidades prácticas y el dominio de la metodología de cálculo del costo estimado de la construcción de la instalación. Fue hecha la evaluación de dominar la disciplina por los estudiantes. Los resultados mostraron un aumento significativo en la eficacia de la enseñanza de las disciplinas económicas y el aumento de la motivación de los estudiantes al utilizar paquetes de software y tecnologías de la información, lo que nos permitió recomendar su uso en el proceso educativo.

El presente trabajo es un estudio de carácter cualitativo con el propósito de desarrollar las competencias ciudadanas para la gestión de conflictos con mediación de las TIC a través de una propuesta pedagógica. El modelo implementado es la Investigación Acción en su variante pedagógica (IAPe). Se desarrolló en tres fases: deconstrucción, reconstrucción y visibilización. Los métodos hermenéutico, fenomenológico y etnográfico fueron implementados por su complementariedad. La población con la que se trabajó eran 76 estudiantes de ambos géneros, de los grados de octavo y noveno de la sede José Prudencio Padilla de la I.E. San Francisco de Sales de la Ciudad de Cúcuta en Norte de Santander. En los hallazgos se destaca el surgimiento de la propuesta pedagógica ACORDEMOS para dar respuesta a la pregunta de esta investigación. Resumen VI Abstract VII Introducción VIII 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION 17 1.1 Situación problémica 17 1.2 Formulación del problema o pregunta de investigación 21 1.3 Objetivos 21 1.3.1 General 21 1.3.2. Específicos 21 1.4 Justificación 22 1.5 Contextualización de la institución 23 2 MARCO REFERENCIAL 25 2.1 Antecedentes de la investigación 25 2.1.1 Antecedentes de carácter internacional 25 2.1.2 Antecedentes de carácter nacional 29 2.1.3 Antecedentes regionales y locales 32 2.2 Marco teórico 34 2.2.1 El modelo pedagógico 35 2.2.2 El conflicto 36 2.2.2.1 Gestión del conflicto 37 2.2.3 Competencias ciudadanas 39 2.2.3.1 Método de aplicación de las competencias ciudadanas 43 2.2.4 TIC en educación 45 2.2.5 Trabajo cooperativo en el aprendizaje de competencias ciudadanas 47 2.3 Marco legal 49 3 DISEÑO METODOLÓGICO 52 3.1 Tipo de investigación 52 3.2 Proceso de la investigación 52 3.2.1. Fase I Deconstruir 53 3.2.1.1. Analizar 54 3.2.1.2. Confrontar 56 3.2.1.3. Organizar 57 3.2.2. Fase II Reconstruir 59 3.2.2.1. Reflexionar 60 3.2.2.2. Direccionar 60 3.2.2.3. Escribir 65 3.2.3. Fase III Visibilizar 66 3.2.3.1. Modificar 67 3.2.3.2. Optimizar 70 3.2.3.3. Socializar 74 3.3 Población y muestra 79 3.4 Instrumentos para la recolección de la información 3.4.1 Fase I 81 3.4.2 Fase II 82 3.4.3 Fase III 83 3.5 Categorización 85 3.6 Validación de los instrumentos 86 3.7 Principios éticos 87 4 RESULTADOS 87 4.1 fase I Deconstrucción 87 4.1.1 El modelo pedagógico 88 4.1.2 Aprendizaje colaborativo 89 4.1.3 Competencias ciudadanas 90 4.1.4 Conflicto 91 4.1.5 TIC 93 4.2 fase II Reconstrucción 94 4.2.1 Modelo pedagógico 95 4.2.2 Aprendizaje colaborativo 97 4.2.3 Competencias ciudadanas 98 4.2.4 Conflicto 99 4.2.5 TIC 100 4.2.6 Propuesta pedagógica 102 4.3 fase III Visibilización 104 4.3.1 Modelo pedagógico 104 4.3.2 Aprendizaje colaborativo 105 4.3.3 Competencias ciudadanas 106 4.3.4 Conflicto 107 4.3.5 TIC 108 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 112 Referentes Bibliográficos 116 Anexos 125 Maestría The present work is a qualitative study with the purpose of developing citizenship competencies for the management of conflicts through mediation of ICT through a pedagogical proposal. The model implemented is the Action Research in its pedagogical variant (IAPe). It was developed in three phases: deconstruction, reconstruction and visualization. The hermeneutic, phenomenological and ethnographic methods were implemented due to their complementarity. The population with which they worked was 76 students of both genders, from the eighth and ninth grades of the José Prudencio Padilla campus of the I.E. San Francisco de Sales of the City of Cucuta in Norte de Santander. The findings highlight the emergence of the pedagogical proposal ACORDEMOS to answer the question of this research.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han permitido desarrollar nuevas herramientas que buscan facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje en el ámbito de la educación; uno de los principales objetivos de la educación es buscar nuevos métodos para lograr que sus estudiantes asimilen los conocimientos de manera eficiente, es así, que a lo largo de los tiempos se han adoptado nuevas herramientas tecnológicas como apoyo didáctico, aunque las instituciones no cuenten con el presupuesto económico para dotar los ambientes con tecnología de punta y que esté al alcance de toda la población estudiantil. El presente proyecto presenta un prototipo de realidad aumentada para la enseñanza de conceptos un poco abstractos como es la temática de las proyecciones ortogonales, el sistema muestra objetos en Realidad Aumentada que pueden ser explorados y manipulados por los estudiantes usando marcadores impresos; también permite que el estudiante pueda resolver ejercicios propuestos por el profesor de manera autónoma. El prototipo en su primera versión se puede utilizar en teléfonos inteligentes con sistema operativo Android, el cual lo puede usar el profesor como el estudiante en sus dispositivos móviles personales, esté se convierte en una herramienta de estudio útil para el estudiante; adicionalmente también se puede aplicar en otras áreas cono el dibujo técnico y la arquitectura. Universitat Oberta de Catalunya UOC Introducción…………..…1 1. Definición del problema……………3 1.2 Formulación del problema.….……………9 1.3 Pregunta de investigación…..……………………9 1.4 Objetivo general… ………..….......9 1.4.1 Objetivos específicos………..………..9 2. Marco Teórico………………...……...11 2.1 Estado del arte…………….11 2.2 Marco teórico……………….…20 3. Metodología de la investigación…………....43 3.1 Población objetivo…..…………..….43 3.2 Metodología propuesta………….44 4. Resultados de la investigación…………….….49 5. Conclusiones……………81 6. Recomendaciones y trabajos futuros…………….82 Referencias…………………….83 Anexos Código Fuente.……………..……..88 Maestría Information and Communication Technologies (ICT) have made it possible to develop new tools that seek to facilitate teaching-learning processes in the field of education; One of the main objectives of education is to seek new methods to ensure that its students assimilate knowledge efficiently, it is thus that over time new technological tools have been adopted as didactic support, although institutions do not have the economic budget to provide the environments with state-of-the-art technology that is available to the entire student population. This project presents an augmented reality prototype for teaching somewhat abstract concepts such as orthogonal projections, the system shows Augmented Reality objects that can be explored and manipulated by students using printed markers; it also allows the student to solve exercises proposed by the teacher independently. The prototype in its first version can be used on smartphones with Android operating system, which can be used by the teacher as well as the student on their personal mobile devices, it becomes a useful study tool for the student; additionally it can also be applied in other areas such as technical drawing and architecture.

En esta investigación se implementó estrategias de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de las competencias científicas de acuerdo a los estilos de aprendizaje con la mediación de las TIC, en el área de ciencias naturales en el grado octavo de la Institución Educativa Politécnico de Bucaramanga. La investigación se realizó con una población de 33 estudiantes del grado octavo en edad promedio de 13 años. El instrumento que se utilizó fue el cuestionario CHAEA (Alonso-Gallego, 2005). A partir del estilo de aprendizaje identificado en cada estudiante se diseñó una guía didáctica para el desarrollo de las competencias científicas. La investigación es de carácter cualitativo, a partir del método investigación – acción, para la recolección de datos se emplearon técnicas e instrumentos como la encuesta, la observación participante y la entrevista semiestructurada. Encontrándose que la estrategia fue pertinente para el desarrollo de las competencias científicas (identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajo en equipo) en todos los estilos de aprendizaje, percibiéndose que el trabajo en equipo fue el que más se fortaleció de acuerdo al análisis de la entrevista con el software NVivo. Además, la estrategia generó interés en los estudiantes por la temática, se observaron motivados con la inclusión de herramientas TIC en el desarrollo de las actividades, estas permitieron un acercamiento atractivo al conocimiento, aunque se encontró dificultades en la búsqueda de la información y manejo de herramientas para la presentación de las actividades propuestas. Introducción 13 1. Planteamiento del problema 15 Antecedentes 16 Competencias Científicas 16 Estilos de aprendizajes 17 Las TIC como herramientas pedagógicas 20 Objetivos 25 Objetivo general 25 Objetivos específicos 25 Supuestos Cualitativos 26 Justificación 26 Limitaciones y delimitaciones 28 Definición de términos 30 2. Marco teórico 34 Concepto de competencia 36 Las competencias Científicas 40 Estilos de aprendizajes 47 Modelos de los estilos de aprendizajes 58 Característica de los estudiantes a partir del estilo de aprendizaje 59 Instrumentos de medición de los estilos de aprendizajes 62 Las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje 65 3. Metodología 77 Método de investigación 80 Instrumentos y técnicas de recolección de datos 81 Población y muestra 82 Diagnóstico de los estilos de aprendizaje. Cuestionario Honey – Alonso 83 Estrategia para el desarrollo de competencias científicas 84 Estilo de aprendizaje 89 Competencia científica especificas 89 Estrategias de acuerdo al estilo de aprendizaje para el desarrollo de las competencias científicas 90 Estilo activo: Aprendizaje Basado en problemas (ABP) 90 Estilo reflexivo: trabajo de investigación 94 Estilo teórico: estudio de casos 97 Estilo pragmático (aprendizaje por tareas) 100 Categorías de la investigación 102 Recolección de datos 103 Observación 103 Diario de campo 105 Entrevista semiestructurada 106 Encuesta 107 Aspectos éticos 108 Prueba piloto 108 4. Resultados y análisis 110 Diagnóstico de los estilos de aprendizaje 111_Toc499677989 Categorías de investigación 114 Estilo de aprendizaje 115 Activos: 116 Reflexivos: 117 Teóricos: 118 Pragmáticos: 118 Competencias científicas 119 Competencia identificar: 119 Competencia indagar 123 Competencia explicar 132 Competencia comunicar 136 Competencia Trabajo en equipo 138 Motivación del estudiante 140 Análisis de resultados 147 5. Conclusiones 152 Referencias 162 Anexos 177 Anexo 1. Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de aprendizaje 178 Anexo 2. Formato encuesta 183 Anexo 3. Consentimiento informado a estudiantes y padres de familia 185 Anexo 4. Formato Diario de Campo sin prueba piloto 186 Anexo 5. Autorización institucional 188 Anexo 6. Guía para estilo de aprendizaje Activo 189 Anexo 7. Guía para estilo de aprendizaje Reflexivo 189 Anexo 8. Guía para estilo de aprendizaje Teórico 189 Anexo 9. Guía para estilo de aprendizaje Pragmático 189 Anexo 10. Validación por experto 190 Anexo 11. Diario de campo después de la prueba piloto 192 Anexo 12: resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de 8:01 200 Anexo 13. Fotografías de actividades realizadas por los grupos pragmáticos 202 Anexo 14. Algunas actividades desarrolladas en herramientas TIC para la competencia comunicar 203 Anexo 15. Trabajo en equipo 204 Maestría This investigation has as intention implement strategies of education learning in the area of natural sciences in the eighth Technical degree of the Educational Institution Bucaramanga's, for the development of the scientific competitions from the diagnosis of the styles of learnings with the mediation of the TIC. A population of 33 students of the eighth degree in average age of 13 years realized the investigation. The instrument that was in use was the questionnaire CHAEA (Alonso, Gallego & Honey, 2005). From the style of learning identified in every student, a didactic guide was designed for the development of the scientific competitions. The investigation is of qualitative character, from the method investigation - action, for the compilation of information technologies and instruments used as the survey, the observation participant and the semi-structured interview. Thinking that the strategy was pertinent for the development of the scientific competitions (to identify, to investigate, to make clear, to report and teamwork) in all the style of learning, being perceived that the teamwork was the fact that more it fortified in agreement to the analysis of the interview with the software NVivo. In addition the strategy generated interest in the students for the subject matter, TIC was observed motivated by the incorporation of tools in the development of the activities, these allowed an attractive approximation the knowledge, though one found difficulties in the search of the information and managing tool for the presentation of the proposed activities.

Este trabajo, se basa en la investigación cualitativa dada la intervención directa en el contexto natural de los estudiantes. En la metodología Investigación-Acción, sustentada por Elliott (1990) porque la investigación recoge las interacciones profesora-alumnos y de Kemmis (1989), quien considera la investigación como un ciclo de planeación, acción, observación y reflexión. Este estudio se realizó en el Instituto La Cumbre con estudiantes de grado quinto con el objetivo de fortalecer la competencia Resolución de Problemas a través de la implementación de una estrategia didáctica empleando las TIC como mediador instrumental de aprendizaje, fundamentada en las Situaciones Didácticas de Brousseau (1986), quien reconoce al docente como agente que ayuda en la construcción del conocimiento, las interacciones entre estudiantes y medios didácticos y, en el método de resolución de problemas de Polya (1965) basado en: Comprender el problema, Concebir un plan, Ejecutar el plan y Verificar la respuesta. Se inició diagnosticando la competencia resolución de problemas, mediante una prueba tipo SABER. El resultado y la sospecha de la investigadora incentivaron esta investigación, viendo la oportunidad para intervenir en este campo. Se diseñaron 8 intervenciones para mejorar dicha competencia, planteando actividades que integraron TIC, la cotidianidad y los saberes matemáticos; aplicando siempre el método de Polya, el estudiante, solucionó situaciones problémicas, reflexionando acerca del proceso para la obtención del resultado. Al finalizar esta investigación, se pudo evidenciar que los estudiantes de quinto uno fortalecieron la competencia de resolución de problemas mostrando mejores resultados en las pruebas aplicadas como validación de la estrategia implementada. INTRODUCCIÓN 24 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 26 1.1 Situación Problemica 26 1.2 Formulación De La Pregunta De Investigación 40 1.3 Objetivos del proyecto 40 1.3.1 Objetivo General 40 1.3.2 Objetivos Específicos 41 1.4 Justificación 41 2. MARCO REFERENCIAL 46 2.1 Contextualización De La Institución 46 2.1.1 Generalidades 46 2.1.2 Misión 52 2.1.3 Visión 52 2.1.4 Política de calidad 52 2.1.5 Filosofía 53 2.2 Antecedentes De La Investigación 54 2.1.1 A nivel Internacional 54 2.1.2 A nivel Nacional 59 2.1.3 A nivel Regional 63 2.3 Marco Teórico 66 2.3.1 Aprendizaje significativo 66 Fortalecimiento De La Competencia Resolución De Problemas Matemáticos 7 2.3.2 Didáctica 69 2.3.2.1 Didáctica de las matemáticas 70 2.3.3 Competencia matemática 72 2.3.4 Resolución de problemas 73 2.3.5 Lineamientos Curriculares y Estándares de Matemáticas 75 2.3.5.1 Lineamientos curriculares 75 2.3.5.2 Los Estándares Básicos por competencias EBC 78 2.3.6 El Método de George Polya 81 2.3.7 TIC – Tecnologías de la Información y la Comunicación 86 2.3.8 Estrategia didáctica 91 2.3.9 Secuencia didáctica 94 2.4 Marco Legal 95 2.4.1 Ley General de la Educación, ley 115 de 1994 96 2.4.2 Decreto 1290 de 2009 96 2.4.3 Decreto 1860 de 1994 97 3. DISEÑO METODOLÓGICO 99 3.1 Tipo de investigación 99 3.2 Proceso de la investigación 103 3.2.1 Fase 1: Planificación Diagnóstica o preparatoria. 107 3.2.2 Fase 2: Acción: Diseño e implementación 109 3.2.3 Fase 3: Observación. Rediseño y verificación 111 3.2.4 Fase 4: Reflexión. Presentación de resultados 111 3.3 Población y muestra 113 Fortalecimiento De La Competencia Resolución De Problemas Matemáticos 8 3.3.1 Población 113 3.3.2 Muestra 114 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información 116 3.4.1 Observación 118 3.4.2 Prueba diagnóstica 120 3.4.3 Diario Pedagógico 121 3.4.4 Guías/talleres 122 3.4.5 Prueba final 123 3.5 Categorización 123 3.6 Validación de los instrumentos 128 3.7 Principios éticos 130 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 132 4.1 Presentación de la propuesta 132 4.2 Justificación 135 4.3 Objetivo 137 4.4 Indicadores de desempeño 137 4.5 Metodología 138 4.6 Fundamento pedagógico 148 4.7 Diseño de actividades 152 4.7.1 Plan de acción 154 4.7.2 Presentación de las intervenciones 158 4.7.2.1 Intervención 1 161 4.7.2.2 Intervención 2 169 Fortalecimiento De La Competencia Resolución De Problemas Matemáticos 9 4.7.2.3 Intervención 3 177 4.7.2.4 Intervención 4 182 4.7.2.5 Intervención 5 193 4.7.2.6 Intervención 6 199 4.7.2.7 Intervención 7 209 4.7.2.8 Intervención 8 216 5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 225 5.1 Pre-saberes de los estudiantes referentes a la competencia de resolución de problemas 225 5.2 Diseño e implementación de la estrategia didáctica 235 5.2.1 Intervención 1. Actividad 1. ¡Te propongo!. 236 5.2.2 Intervención 2 240 5.2.3 Intervención 3 243 5.2.4 Intervención 4 245 5.2.5 Intervención 5 248 5.2.6 Intervención 6 251 5.2.7 Intervención 7 254 5.2.8 Intervención 8 256 5.3 Triangulación 269 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 279 6.1 Conclusiones 279 6.2 Recomendaciones 281 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 283 Maestría This work is based on qualitative research given the direct intervention in the natural context of the students. In the Research-Action methodology, supported by Elliott (1990) because the research includes teacher-student interactions and Kemmis (1989), who considers research as a cycle of planning, action, observation and reflection. This study was conducted at the La Cumbre Institute with fifth grade students with the objective of strengthening the Problem Solving competency through the implementation of a didactic strategy using ICT as an instrumental mediator of learning, based on the Brousseau Educational Situations ( 1986), who recognizes the teacher as an agent that helps in the construction of knowledge, the interactions between students and didactic media and, in Polya's problem-solving method (1965) based on: Understanding the problem, Conceiving a plan, Executing the plan and verify the answer. It began diagnosing the problem solving competence, by means of a SABER type test. The result and the suspicion of the researcher encouraged this investigation, seeing the opportunity to intervene in this field. 8 interventions were designed to improve this competence, proposing activities that integrated ICT, everyday life and mathematical knowledge; always applying the Polya method, the student solved problematic situations, reflecting on the process for obtaining the result. At the end of this investigation, it was possible to demonstrate that the fifth-grade students strengthened their problem-solving competence by showing better results in the tests applied as a validation of the implemented strategy.

La investigación tiene como objetivo principal fortalecer el pensamiento espacial y sistema geométrico en los estudiantes del grado primero del colegio Carlos Vicente Rey del municipio de Piedecuesta a través de una unidad didáctica centrada en habilidades visuales. Para el desarrollo de la investigación fueron importantes los aportes del enfoque cualitativo, bajo las directrices de la Investigación Acción Participación, la cual es un tipo de investigación que se desarrolla en forma espiral introspectiva, es decir que fue necesario la aplicación minuciosa de cuatros pasos específicos, planeación, acción, observación y reflexión. Para el diseño de la unidad didáctica se requirió de la aplicación de una prueba diagnóstica con la finalidad de identificar el manejo de las siete habilidades visuales establecidas por Del Grande y sus niveles de desempeño para el fortalecimiento del pensamiento espacial y sistema geométrico. La unidad didáctica se diseñó en ocho secuencias estructuradas en cuatro momentos: exploración, estructuración, ejecución, evaluación, cuyo desarrollo fue orientado por el modelo Van Hiele y bajo los contenidos establecidos en los derechos básicos de Aprendizaje correspondientes al pensamiento espacial y sistemas geométricos. Los datos obtenidos se registraron a través del uso de los diarios de campo, donde se constató que los estudiantes aprenden significativamente cuando se aplican estrategias didácticas con contenidos que se valgan desde la abstracción, la motricidad, la colaboración, y el razonamiento, de forma que se contribuye no solo a mejor el pensamiento espacial y el sistema geométrico en los estudiantes sino también a mejorar el quehacer pedagógico del docente en el área del conocimiento matemático-geométrico. INTRODUCCIÓN 1 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4 1.1. Descripción de la Situación Problémica 4 1.2. Formulación del Problema 11 1.3. Objetivos de la Investigación 11 1.3.1. Objetivo General. 11 1.3.2. Objetivos Específicos. 12 1.4. Justificación 12 1.5. Contextualización de la Institución 17 2. MARCO REFERENCIAL 24 2.1. Antecedentes de la Investigación 24 2.1.1. Internacionales. 24 2.1.2. Nacionales. 28 2.1.3. Locales. 31 2.2. Marco Teórico 35 2.2.1. Conceptualización de la Didáctica como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza de las Matemáticas. 35 2.2.2. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. 37 2.2.3. La Metodología: Rol del Docente en el área de las Matemáticas. 38 2.2.4. Modelo Van Hiele. 41 2.2.5. Habilidad Visual desde el Aprendizaje Cognitivo. 44 2.2.6. Aprendizaje Constructivista en la Enseñanza Aprendizaje de las Matemáticas. 45 2.2.7. Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico. 47 2.2.8. Competencias Básicas de las Matemáticas. 51 2.3. MARCO CONCEPTUAL 51 2.3.1. Geometría. 51 2.3.2. Habilidades Visuales. 56 2.3.3. Secuencia Didáctica. 59 2.4. Marco Legal 60 3. DISEÑO METODOLÓGICO 63 3.1. Enfoque y Tipo De Investigación 63 3.2. Proceso de la Investigación 67 3.3. Población y Muestra 72 3.4. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información 72 3.5. Validación de los Instrumentos. 76 3.6. Categorización. 76 3.7. Resultados y Discusión 77 3.7.1. Análisis Evaluación Diagnóstica a Estudiante. 77 3.7.2. Análisis de Resultados por Categorías. 80 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 89 4.1. Presentación de la propuesta 89 4.2. Justificación 92 4.3. OBJETIVOS 94 4.4. Metodología 95 4.5. Logro a Desarrollar 96 4.6. Fundamentos Pedagógicos 100 4.7. Diseño de actividades: 102 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 121 REFERENCIAS 125 ANEXOS 132 Maestría The main objective of the research is to strengthen the spatial thinking and geometrical system in the first grade students of the Carlos Vicente Rey school in the municipality of Piedecuesta through a didactic unit focused on visual skills. For the development of the research, the contributions of the qualitative approach were important, under the guidelines of the Participation Action Research, which is a type of research that takes place in an introspective spiral, that is, the detailed application of four specific steps was necessary, planning, action, observation and reflection. For the design of the didactic unit, the application of a diagnostic test was required in order to identify the management of the seven visual skills established by Del Grande and their performance levels for the strengthening of spatial thinking and geometric system. The didactic unit was designed in eight sequences structured in four moments: exploration, structuring, execution, evaluation, whose development was guided by the Van Hiele model and under the contents established in the basic rights of Learning corresponding to spatial thinking and geometric systems. The data obtained was recorded through the use of field journals, where it was found that students learn significantly when teaching strategies are applied with content that is based on abstraction, motor skills, collaboration, and reasoning, so that it contributes not only to better spatial thinking and the geometrical system in the students but also to improve the pedagogical task of the teacher in the area of mathematical-geometric knowledge.

Universitat Oberta de Catalunya UOC Maestría

Este documento muestra todo el recorrido en el trabajo de investigación acción, de carácter cualitativo de acuerdo a los requisitos en el plan de estudios de Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB- en convenio con el Programa Becas para la Excelencia del MEN. La población objeto de estudio fueron 31 estudiantes del grado 10° de la Institución Educativa Simón Bolívar, quienes participaron en la intervención pedagógica “Mirando el recorrido, para hallar la solución” con el fin de fortalecer su competencia en resolución de problemas a través de la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas, mediada por el trabajo cooperativo y el uso herramientas TIC. La presente investigación tiene como fundamento teórico el modelo de investigación- acción de Carr y Kemmis. Se basa en las etapas para la resolución de problemas planteada por Benjumea, en el documento de investigación titulado “Estrategias de Aula para los Centros Educativos de Fe y Alegría”, el desarrollo del proyecto empezó por la aplicación de instrumentos de medición de conceptos, y la observación directa y el análisis de los resultados, este último fue realizado mediante cuatro categorías que direccionaron la observación, durante un tiempo de ocho meses de aplicación de la intervención. Durante la intervención pedagógica los estudiantes desarrollaron actividades lúdicas de trabajo cooperativo; asimismo, se aplicaron guías de resolución de problemas y se reforzó su aprendizaje, mediante actividades diseñadas en la plataforma educativa Educaplay. Seguido a este proceso, se presentan las conclusiones, recomendaciones y hallazgos importantes que surgieron del desarrollo de la investigación. Resumen 1 Palabras claves 2 Abstract 2 Key words 3 Introducción 4 Capítulo I 6 1. Contextualización de la Situación 6 1.1. Situación Problema 6 1.1.1. Formulación de la pregunta de investigación. 10 1.1.2. Objetivos. 11 1.1.2.1. Objetivo general. 11 1.1.2.2. Objetivos específicos. 11 1.2. Justificación. 11 1.2.1. Contextualización de la Institución. 14 Capitulo II 17 2. Marco Referencial 17 2.1. Antecedentes de la Investigación 17 2.1.1. A nivel internacional 17 2.1.2. A nivel nacional. 19 2.1.3. A nivel regional. 20 2.2. Marco Teórico 21 2.2.1. Prueba Saber. 22 2.2.2. Índice Sintético de Calidad (ISCE). 24 2.2.2.1. Componente progreso. 25 2.2.2.2. Componente desempeño. 26 2.2.2.3. Componente eficiencia. 26 2.2.2.4. Componente Ambiente Escolar. 26 2.2.4. Secuencia didáctica. 27 2.2.5. Aprendizaje Basado en Problemas. 29 2.2.4.1. Formulación de la situación problema. 31 2.2.4.2. Análisis de la situación y delimitación del problema. 31 2.2.4.3. Recopilar y analizar información. 32 2.2.4.4. Plantear posibles soluciones y elegir la más adecuada. 32 2.2.4.5. Planificar el diseño y la construcción de la solución. 33 2.2.4.6. Evaluar la solución adoptada. 33 2.2.4.7. Elaboración de informes y documentos. 34 2.2.4.8. Dar a conocer el proceso seguido y los resultados obtenidos. 35 2.2.4.9. Rol del docente y del estudiante. 35 2.2.6. . Tecnologías de la información y la comunicación – TIC- educativas. 37 2.2.7. Educaplay como herramienta educativa. 38 2.2.8. Procesos Matemáticos. 40 2.2.8.1 La formulación, tratamiento y resolución de problemas. 41 2.2.8.2. La modelación. 41 2.2.8.3. La comunicación. 42 2.2.8.4. El razonamiento. 42 2.2.8.5. La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos. 43 2.3. Marco Legal 44 2.3.1. Constitución política de Colombia 1991. 44 2.3.2. Ley general de educación. 44 2.3.3. Declaración de los derechos del niño. 44 2.3.4. Decreto 0325 de 2015. 45 2.3.5. Estándares básicos de competencias. 45 2.3.6. Derechos Básicos de Aprendizajes. 46 2.4. Marco Conceptual 46 2.4.1. Los números reales. 46 2.4.2. Fracciones, números decimales y conversiones. 50 2.4.3. Función lineal y función cuadrática. 54 2.4.4. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. 58 2.4.5. Probabilidad. 61 2.4.6. Datos estadísticos. 61 2.4.7. Medidas de tendencia central. 63 Capitulo III 66 3. Diseño Metodológico. 66 3.1. Tipo de Investigación 66 3.2. Proceso de la Investigación 66 3.2.1. Etapa 1. Etapa de planificación. 67 3.2.2. Etapa 2. Ejecución. 74 3.2.3. Etapa 3. Observación. 74 3.2.4. Etapa 4. Reflexión. 75 3.2.5. Etapa 5. Evaluación. 75 3.3. Población. 75 3.3.1. Instrumentos para la recolección de la información. 76 3.3.1.1. Prueba diagnóstica y de evaluación final. 76 3.3.1.2. Rejilla de intervención. 77 3.4. Principios Éticos. 77 3.5. Validación de los Instrumentos 78 3.6. Categorización 78 3.7. Análisis de la Información 80 3.7.1. Rejilla diagnóstica 82 3.7.2. Rejilla de evaluación para las intervenciones. 84 3.7.2.1. Intervención 1. 84 3.7.2.2. Intervención 2. 88 3.7.2.3. Intervención 3. 92 3.7.2.4. Intervención 4. 96 3.7.2.5. Intervención 5. 102 3.7.2.6. Intervención 6. 107 3.7.3. Rejilla de evaluación final 113 3.8. Análisis de Resultados 116 Capitulo IV 120 4. Propuesta Pedagógica 120 4.1. Presentación 120 4.2. Objetivo de la Propuesta. 121 4.2.1. Objetivo General. 121 4.2.2. Objetivos Específicos. 121 4.3. Metodología 121 4.4. Plan de Acción 123 La Probabilidad 125 DATOS EN ESTADISTICA 126 Colección : CALCULANDO AREAS 126 4.5. Diseño de Actividades 128 4.5.1. Intervención 1. 128 4.5.1.1. Momento 1: actividad lúdica para trabajo cooperativo: Asumiendo el Reto. 128 4.5.1.2. Momento 2: Guía de Aprendizaje Basado en Problemas: Construyendo Vías. 131 4.5.1.3. Momento 3: Colección de actividades en Plataforma Educaplay, “ABP1: funciones” 139 4.5.2. Intervención 2. 142 4.5.2.1. Momento 1: actividad lúdica para trabajo cooperativo, Retos Matemáticos. 142 4.5.2.2. Momento 2: Guía de aprendizaje basado en problema, Sumando y Multiplicando, así voy trabajando 148 4.5.2.3. Momento 3: Colección de actividades en plataforma Educaplay “ABP2: Sumando y Multiplicando” 155 4.5.3. Intervención 3. 157 4.5.3.1. Momento 1: Actividad lúdica para trabajo cooperativo, Jugando con cerillas. 157 4.5.3.2. Momento 2: Guía de aprendizaje basado en problema, Compitiendo entre Facciones, 160 4.5.4. Intervención 4. 169 4.5.4.1. Momento 1: actividad lúdica para trabajo cooperativo, Retos Matemáticos II. 169 4.5.4.2. Momento 2: Guía de Aprendizaje Basado en Problema, Calculo lo Posible. 174 4.5.4.3. Momento 3: Colección de actividades en plataforma Educaplay “ABP4: La probabilidad.” 182 4.5.5. Intervención 5. 183 4.5.5.1. Momento 1: actividad lúdica para trabajo cooperativo, Conozcamos el Tangram. 183 4.5.5.2. Momento 2: Guía de Aprendizaje Basado en Problema, Contando Pasajeros. 185 4.5.5.3. Momento 3: Colección de actividades en plataforma Educaplay “ABP5: Datos en Estadística.” 193 4.5.6.1. Momento 1: actividad lúdica para trabajo cooperativo, Retos Matemáticos III. 194 4.5.6.2. Momento 2: Guía de Aprendizaje Basado en Problema, Presupuesto Áreas. 198 . 206 4.5.6.3. Momento 3: Colección de actividades en plataforma Educaplay “ABP6: calculando Áreas” 206 Capítulo V 208 5. Conclusiones y Recomendaciones 208 5.1. Conclusiones 208 5.2. Recomendaciones 209 Bibliografía 211 Apéndices 215 Maestría This document shows the entire course of the action research work, of a qualitative nature according to the requirements in the Master of Education curriculum of the Autonomous University of Bucaramanga -UNAB- in agreement with the Scholarship for Excellence Program of Ministry of National Education. The population studied was 31 students from the 10th grade of the Simón Bolívar Educational Institution, who participated in the pedagogical intervention "Looking at the route, to find the solution" in order to strengthen their competence in solving problems through the didactic strategy Learning Based on Problems, mediated by cooperative work and the use of ICT tools. The present investigation has as a theoretical basis the research-action model of Carr and Kemmis. It is based on the stages for the resolution of problems raised by Benjumea, in the research document entitled "Classroom Strategies for Educational Centers of Fe y Alegría", the development of the project began with the application of instrument for measuring concepts, and the direct observation and the analysis of the results, the latter was carried out through four categories that directed the observation, during a time of eight months of application of the intervention. During the pedagogical intervention the students developed play activities of cooperative work; likewise, problem solving guides were applied and their learning was reinforced, through activities designed in the educational platform Educaplay. Following this process, the conclusions, recommendations and important findings that emerged from the development of the research are presented.

La investigación denominada: Portafolio de evaluación, experiencia de aprendizaje en el logro de las competencias transversales: pensamiento crítico y utilización de forma ética de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, documenta la experiencia del uso del portafolio como herramienta para realizar un proceso de evaluación auténtica en la que un estudiante participa en siete fases de manera activa a través de las cuales se realizan actividades de reflexión y autoevaluación para determinar la evolución en el desarrollo de dos competencias transversales definidas en el plan de estudios de un programa de graduados en educación y humanidades de una universidad ubicada al norte de México. Las competencias evaluadas corresponden a: A. Ejercer pensamiento crítico para el análisis de la realidad de su ámbito profesional, tomando en cuenta variados puntos de vista, conceptos, teorías y explicaciones y B. Utilización de forma ética de las tecnologías de la información y las comunicaciones para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, asociadas al perfil de egreso de la maestría. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Maestría The research called "Evaluation Portfolio: Learning Experience in the Achievement of Transversal Competencies: Critical Thinking and Ethical Use of Information and Communication Technologies" documents the experience of using the portfolio as a tool to carry out a process of authentic evaluation in which a student participates in seven phases of active way, through which activities of reflection and self-evaluation are carried out to determine the evolution in the development of two transversal competences defined in the Plan of studies of the Graduate Program in Education and Humanities of a university located in northern Mexico: A. Develop critical thinking for the analysis of the reality of their professional field, considering different points of view, concepts, theories and explanations and, B. Ethical use of technologies of information and communications for estim ular the teaching-learning process, associated with the graduate profile of the master.

El propósito de esta investigación titulada las TIC como estrategia para fortalecer el aprendizaje del componente entorno vivo del área de Ciencias Naturales en el grado cuarto de la Institución Educativa Gibraltar, es promover la participación del educando en el proceso de enseñanza aprendizaje desde la utilización de las TIC, para esto la investigación se encuadró dentro del proceso investigativo que coordina la maestría, orientado desde el enfoque cualitativo y el método investigación acción. Los instrumentos utilizados para su desarrollo fueron los diarios de campo e intervención, pruebas diagnósticas, encuestas electrónicas. Los resultados fueron analizados mediante el proceso de triangulación, análisis documental. Los instrumentos de recolección de información, y los objetivos específicos, la cual dio lugar al surgimiento de varias categorías que avalan el la importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que permite al estudiante desarrollar las competencias del área de Ciencias Naturales y al mismo tiempo las mejorar sus actitudes frente a la misma, así mismo al docente desarrollar sus competencias pedagógicas, de manera pues que el uso de herramientas web 2.0 como (You Tube, Educaplay, Cerebriti, buscapalabras, ToonDoo), en la implementación de página web para el desarrollo de los contenidos de las clases de Ciencias Naturales del grado cuarto de primaria se logra crear entornos y metodologías que facilitan el aprendizaje y permiten al estudiante aprender y convertir esa información en conocimiento. Con el trabajo se logra establecer la importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales. Resumen 13 Astract 14 Introducción 15 1. Contextualización de la investigación 17 1.1 Planteamiento del problema 17 1.2 Formulación del problema 22 1.3 Objetivos 22 1.3.1 Objetivo general. 22 1.3.2 Objetivos específicos 22 1.4 Justificación 22 1.5 Contextualización de la institución 26 2. Marco referencial 28 2.1 Antecedentes 28 2.1.1 Antecedentes internacionales. 29 2.1.2 Antecedentes nacionales. 30 2.1.3 Antecedentes locales y/o regionales 32 2.2 Marco teórico 33 2.2.1 Por qué la formación de las ciencias 33 2.2.2 Concepción de las Ciencias Naturales. 36 2.2.3 Propósitos de las Ciencias Naturales. 36 2.2.4 Componentes 38 2.2.5 El ser humano y el Entorno vivo 39 2.2.6 Estrategias pedagógicas 40 2.2.7 Motivación para el aprendizaje 43 2.2.8 La importancia de activar los Saberes previos de los alumnos 46 2.2.9 Uso de herramientas TIC en proceso de enseñanza y aprendizaje 47 2.2.9. 1Ventajas de las TIC desde el punto de vista pedagógico 50 2.2.9.2 Las TIC y la educación primaria 53 2.2.9.3 El buen uso de las tecnologías en la escuela 54 2.2.9.5 Mejora el desarrollo de actividades académicas 55 2.2.9.6 Mejora el desempeño en la evaluación 56 2.2.9.7 Los entornos virtuales de aprendizaje 57 a. Páginas Web educativas 58 b. Las imágenes en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales 59 c. Los videos en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales 60 d. Plataformas e-learning 61 e. Los Blog, wikis y redes sociales 62 2.3 Marco legal 63 2.3.1 Lineamientos curriculares de la Ciencias Naturales 63 2.3.2 Los derechos básicos de aprendizaje (DBA) Ciencias Naturales para el componente entorno vivo 64 2.3.3 Estándares básicos para el componente entorno vivo de las Ciencias Naturales 64 2.3.4 Competencias básicas de aprendizaje para el componente entorno vivo 4° primaria 65 2.3.5 Leyes que reglamentan las Ciencias Naturales y medio ambiente y el uso de la TIC. 66 2.3.6 Competencias funcionales pedagógicas de los docentes. 67 a. Dominio curricular 67 3. Metodología 73 3.1 Tipo de investigación 73 3.2 Diseño metodológico 74 3.3 Población y muestra 76 3.4 Instrumentos de recolección de información. 77 3.4.1 La observación directa . 3.4.2 Cuestionario familiar . 3.4.3 Diario pedagógico . 3.4.4 Análisis documental. 79 3.4.5 Registro fotográfico 79 3.4.6 Categorización……………………………………………………………………………..79 3.5 Validación de los instrumentos 82 3.6 Resultados y discusión 84 3.6.1 Diseño y aplicación de la propuesta didáctica para el mejoramiento de los resultados descritos anteriormente 89 3.7 Principios éticos 106 4. Presentación de la propuesta 107 4.1 Presentación de la propuesta 107 4.2 Justificación 108 4.3 Competencias 110 4.4 Indicadores de desempeño 110 4.5 Derechos básicos de aprendizaje 111 4.6 Metodología 111 Etapa de diseño 111 Etapa de implementación 112 Etapa de evaluación 113 4.7 Fundamento pedagógico 113 Diseño de actividades 114 Actividad 1. ¿Conoces la célula? 115 Actividad 2. ¿Cómo se clasifican los seres vivos? 116 Actividad 3. ¿Los seres vivos tienen funciones vitales? 117 Actividad 4. ¿Todos los seres vivos se alimentan igual? 118 Actividad 5. Los seres vivos respiran 119 Actividad 6. En los seres vivos circulan nutrientes 120 Actividad 6. ¿Qué son los alimentos? 121 Actividad 7. ¿Cómo se transforman los alimentos en nutrientes? 122 Actividad 8. ¿Cómo circulan los alimentos por el cuerpo humano? 123 Actividad 9. El medio ambiente 124 Activad 10. Las relaciones entre los seres vivos 125 Conclusiones 127 Recomendaciones 131 REFERENCIAS 132 ANEXOS 136 Maestría The purpose of this research titled ICT as a didactic strategy to strengthen the learning of the living environment component of the area of natural sciences in the fourth degree of the Gibraltar Educational Institution, is to promote the participation of the learner in the teaching-learning process from the use of ICT, for this, the research was framed within the research process that coordinates the expertise, oriented from the qualitative approach and the action research method. The instruments used for its development are the diaries of intervention fields, diagnostic tests, electronic surveys, the results were analyzed through the process of triangulation, documentary analysis, information gathering instruments, and specific objectives, which resulted in the emergence of several categories that support the importance of ICT in the teaching-learning process, since it allows the student to develop the skills of the area of natural sciences and at the same time improve their attitudes towards it, likewise to the teacher to develop their pedagogical competences, so that the use of web 2.0 tools such as (You Tube, Educaplay, Cerebriti, buscapalabras, ToonDoo), in the implementation of web page for the development of the contents of the classes of natural sciences of the fourth grade of the primary goal is to create environments and methodologies that facilitate learning and allow in the student to learn and convert that information into knowledge. With the work it is possible to establish the importance of ICT in the teaching-learning process of the natural sciences area.

Este informe contiene la experiencia vivida durante un trabajo de investigación acción enmarcado dentro de las características del paradigma cualitativo como requisito para optar el título de Magíster en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB-. Dicha experiencia investigativa se realizó con una población de 30 estudiantes de educación media en el Colegio Integrado Simón Bolívar, los cuales, fueron intervenidos pedagógicamente con el objeto de mejorar su competencia comunicativa lectora a través de una estrategia didáctica que incorporó las TIC para el desarrollo de sus aprendizajes en todo lo concerniente a la competencia mencionada. La presente investigación tiene como soporte teórico el Modelo Constructivista de Vygotski y Piaget. Asimismo, se apoya en las etapas o subprocesos para la comprensión lectora planteados por Isabel Solé, entre otros. Dentro de su proceso metodológico, el trabajo está apoyado en la observación directa participante, la aplicación de instrumentos para la recolección de la información tales como encuestas y entrevistas que cuentan con su respectivo análisis cualitativo realizado a través del procedimiento de categorización y contraste llevado a cabo en las intervenciones pedagógicas ejecutadas por su autor en un periodo de nueve meses. Durante este tiempo, los estudiantes orientados bajo la estrategia denominada “unidad didáctica” desarrollaron una serie de actividades allí programadas con uso de la plataforma virtual Educaplay como herramienta adicional que les permitió hacer uso de las TIC para aplicar sus saberes y mejorar satisfactoriamente su desempeño en la competencia comunicativa lectora. Por último, se presentan los hallazgos relevantes de la investigación, las conclusiones y algunas recomendaciones pertinentes al trabajo desarrollado. En cuanto a los alcances estuvieron fundamentados en la observación, seguimiento, desarrollo y evaluación de una serie de estrategias pedagógicas que fueron viabilizadas mediante el uso de la Unidad Didáctica para alcanzar los propósitos de aprendizaje en los estudiantes, superar las dificultades que surgieron durante el transcurso de las intervenciones, fortalecer la competencia comunicativa lectora y la construcción de conocimiento pedagógico, como solución a un problema académico que presentaban los estudiantes del Grado Undécimo A en el área de lenguaje. Introducción 20 1. Contextualización de la investigación 22 1.1 Situación problémica 22 1.2 Objetivos 26 1.2.1 Objetivo general. 26 1.2.2. Objetivos específicos. 26 1.3. Justificación 27 1.4. Contextualización de la Institución 30 1.4.1. Reseña histórica. 30 1.5.2 Ubicación geográfica. 31 1.3.3 Misión Institucional. 32 1.3.4 Visión Institucional. 32 2. Marco referencial 33 2.1 Antecedentes de la Investigación 33 2.1.1 Antecedentes internacionales. 33 2.1.2 Antecedentes nacionales. 35 2.3 Marco teórico 38 2.3.1 Modelo constructivista. 38 2.3.3 Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC. 40 2.3.4. El docente frente a la integración de las TIC en el contexto escolar. 41 2.4 Marco conceptual 41 2.4 Marco legal 49 3. Diseño metodológico 52 3.2.1 Fase de diseño. 55 3.2.2 Fase de desarrollo. 58 3.2.2.1 Resultados de la Prueba de comprensión de carácter diagnóstico. 61 3.2.2.2 Resultados de encuesta aplicada a los estudiantes. 67 3.2.2.3 Resultados de encuesta aplicada a docentes. 74 3.2.2.4 Resultados de encuesta aplicada a padres de familia. 79 3.2.2.5 Resultados de la entrevista al rector. 82 3.2.3 Fase de evaluación. 84 3.3 Escenarios y participantes 85 3.4 Instrumentos para la recolección de la información 85 3.4.1 Diario pedagógico. 85 3.4.2 Encuesta a estudiantes. 86 3.4.3 Encuesta a docentes. 86 3.4.4 Encuesta a padres de familia. 87 3.4.5 Entrevista al rector. 87 3.5. Categorización 87 3.6. Validación. 89 3.7. Procesamiento y Análisis de la Información 91 3.7.1. Resultados prueba final. 112 3.7.2. Observación general de la prueba de cierre 117 3.8 Análisis de Resultados - Triangulación 117 4. Propuesta Pedagógica de Intervención 123 Conclusiones 167 Recomendaciones 170 Referencias bibliográficas 172 Anexos 177 Maestría This report contains the experience lived during an action research work framed within the characteristics of the qualitative paradigm as a requirement to opt for the title of Master in Education of Universidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB -. This research experience was carried out with a population of 30 middle school students in the Simón Bolívar Integrated School, which were pedagogically intervened with the aim of improving their reading communicative competence through a didactic strategy that incorporated ICT for the development of his learnings in everything concerning the aforementioned competition. The present investigation has as theoretical support the Constructivist Model of Vygotski and Piaget. Likewise, it is based on the stages or subprocesses for reading comprehension proposed by Isabel Solé, among others. Within its methodological process, the work is supported by direct participant observation, the application of instruments for the collection of information such as surveys and interviews that have their respective qualitative analysis carried out through the categorization and contrast procedure carried out in the pedagogical interventions carried out by its author over a period of nine months. During this time, the students guided by the strategy called "didactic unit" developed a series of activities programmed there with the use of the virtual platform Educaplay as an additional tool that allowed them to make use of ICT to apply their knowledge and satisfactorily improve their performance in the reading communicative competence. Finally, the relevant findings of the research, conclusions and some recommendations pertinent to the work developed are presented. As far as the scopes were concerned, they were based on the observation, follow-up, development and evaluation of a series of pedagogical strategies that were made viable through the use of the Didactic Unit to achieve the learning objectives of the students, to overcome the difficulties that arose during the course of the interventions, to enhance the reading communicative competence and the construction of pedagogical knowledge, as a solution to an academic problem presented by the students of the Eleventh Grade A in the area of language.

Se presentan los resultados de una investigación que tuvo por objetivo hacer ajustes a la didáctica Geempa propuesta por Esther Grossi para luego implementarse a un grupo de 31 estudiantes del grado primero de básica primaria de una institución educativa pública. Para lo anterior, se cuenta con un enfoque cualitativo de nivel descriptivo y un diseño basado en la Investigación-Acción (IA). Como técnicas se aplicaron la entrevista en profundidad, una prueba inicial y final para la evaluación de la escala de la psicogénesis y el diario pedagógico. Los resultados evidencian una mejora en cada una de las subcategorías analizadas dentro del grupo intervenido: lectura (escala de la psicogénesis y comprensión lectora) y escritura (escala de la psicogénesis). Se observa en el desarrollo de la investigación que la lúdica, la inclusión de padres, la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación TIC, el uso de la bitácora y la diversidad de actividades basadas en el método analítico y ecléctico favorecen la didáctica Geempa y los resultados de aprendizaje de los estudiantes en la alfabetización inicial. Lista de tablas ......................................................................................................................... 8 Lista de gráficas .................................................................................................................... 10 Lista de fotos ........................................................................................................................ 11 Lista de apéndices ................................................................................................................. 12 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 13 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 15 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 15 Situación problemica ........................................................................................................ 15 Formulación del problema o pregunta de investigación ................................................... 24 Objetivos ........................................................................................................................... 24 Objetivo general ............................................................................................................ 24 Objetivos específicos..................................................................................................... 24 Justificación ...................................................................................................................... 25 Contextualización de la institución ................................................................................... 27 MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 30 Antecedentes de la investigación ...................................................................................... 30 Marco teórico .................................................................................................................... 41 Marco legal ....................................................................................................................... 52 DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................................. 57 Tipo de investigación ........................................................................................................ 57 Proceso de investigación ................................................................................................... 59 Participantes ...................................................................................................................... 59 Instrumentos de recolección de información .................................................................... 61 Categorías de la investigación .......................................................................................... 63 Principios éticos ................................................................................................................ 67 RESULTADOS .................................................................................................................... 68 Resultados de la entrevista a los docentes: posibilidades de mejora a la didáctica Geempa .......................................................................................................................................... 68 Diagnóstico del grupo intervenido respecto de la habilidad de lecto-escritura y comprensión lectora .......................................................................................................... 78 Evaluación final del grupo intervenido respecto de la habilidad lecto-escritura y comprensión lectora .......................................................................................................... 85 Discusión .......................................................................................................................... 90 Propuesta pedagógica ..................................................................................................... 107 Presentación de la propuesta ........................................................................................... 107 Justificación .................................................................................................................... 109 Objetivo .......................................................................................................................... 110 Logros a desarrollar ........................................................................................................ 110 Metodología .................................................................................................................... 111 Diseño de actividades ..................................................................................................... 120 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 136 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 140 Maestría This article presents the results of an investigation that aimed to make adjustments to the Geempa didactics proposed by Esther Grossi and then implemented in a group of 31 students of the first elementary school of a public educational institution. For the above, there was a qualitative approach of a descriptive level and a design based on Action Research (AI). As techniques were applied the in-depth interview, an initial and final test for the evaluation of the scale of psychogenesis, and the pedagogical diary. The results show an improvement in each of the subcategories analyzed within the intervention group. It was observed in the development of the research that health, the inclusion of parents, the incorporation of technologies and ICT communication, the use of diversity and the diversity of activities based on the analytical and eclectic method favor the Geempa didactic and the results of student learning in initial literacy.

El Desarrollo de Habilidades Informacionales (DHI) también llamado Alfabetización Informacional es un modelo metodológico para estructurar la formación de usuarios en el acceso, uso y evaluación de la información, implementado en las bibliotecas e instituciones educativas donde gana cada vez mayor aceptación, al igual que los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el marco de la educación virtual. Fusionando ambos conceptos ¿qué impacto tendría entonces un REA para el DHI en el Acceso a la información (READHI-Ai) para los saberes DHI de tres grupos de estudiantes universitarios? Este estudio contó con una muestra de 60 estudiantes de la Universidad del Valle (Cali-Colombia) que realizaban estudios en programas de pregrado y posgrado. Utilizando una metodología mixta, este proyecto desarrolló entre sus instrumentos cuestionarios y encuestas, cada uno con versiones pre y post, cuyos resultados en conjunto validaron la hipótesis del autor a través de estrategias de análisis cuantitativo, cualitativo y mixto. Entre los principales hallazgos se obtuvo que los participantes presentaron una mejora en los saberes DHI después de usar el READHI-Ai y también se encontró que su efectividad no solo es dada por sus contenidos sino también por factores como la inclusión del programa en el currículo académico; el trabajo colaborativo con el cuerpo docente, bibliotecario y administrativo en la creación del recurso educativo; y la exclusividad de contenidos según el programa y el nivel educativo del participante. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) 1. Capítulo 1 - Marco Teórico......................................................................... 1 1.1. Desarrollo de habilidades informacionales............................................. 1 1.1.1. Programa para el desarrollo de habilidades informacionales........... 2 1.1.2. Modelo IFLA para un programa de desarrollo de habilidades informacionales................................................................................. 3 1.2. Recursos Educativos Abiertos para el desarrollo de habilidades informacionales......................................................................................... 5 1.2.1. Recursos Educativos Abiertos............................................................ 6 1.3. Diseño de recursos educativos.................................................................. 6 1.3.1. Criterios estructurales....................................................................... 7 1.3.2. Criterios pedagógicos....................................................................... 7 1.3.3. Criterios tecnológicos....................................................................... 8 1.4. Producción de REA.................................................................................. 9 1.4.1. Software........................................................................................... 9 1.5. Ensamble de los REA.............................................................................. 10 1.6. Mecanismos de evaluación....................................................................... 11 1.7. Integración de conceptos.......................................................................... 11 2. Capítulo 2 - Planteamiento del problema.................................................. 13 2.1. Antecedentes............................................................................................ 13 2.2. Planteamiento del problema..................................................................... 14 2.3. Objetivos.................................................................................................. 14 2.3.1. Objetivo general............................................................................... 14 2.3.2. Objetivos específicos....................................................................... 14 2.4. Justificación............................................................................................. 15 2.5. Delimitaciones......................................................................................... 15 3. Capítulo 3 - Metodología.............................................................................. 17 3.1. Enfoque metodológico.............................................................................. 17 3.2. Participantes............................................................................................. 18 3.3. Instrumentos............................................................................................. 18 3.3.1. Encuesta de saberes conceptuales.................................................. 18 3.3.1.1. Encuesta de saberes conceptuales iniciales....................... 19 3.3.1.2. Encuesta de saberes conceptuales final............................. 19 3.3.2. Cuestionario de saberes en aplicación contextual........................ 20 3.3.3. Encuestas de satisfacción.............................................................. 21 3.3.3.1. Encuesta de motivación inicial........................................ 21 3.3.3.2. Encuesta de satisfacción final........................................... 21 3.4. Procedimientos......................................................................................... 22 3.5. Estrategia de análisis de datos.................................................................. 23 4. Capítulo 4 - Análisis de resultados.............................................................. 24 4.1. Preparación de datos................................................................................ 24 4.2. Análisis de resultados por categorías....................................................... 24 4.2.1. Aprendizaje de saberes conceptuales............................................. 24 4.2.1.1. Análisis grupo 1...................................................................26 4.2.1.2. Análisis grupo 2...................................................................26 4.2.1.3. Análisis grupo 3...................................................................26 4.2.2. Transferencia de saberes ................................................................. 27 4.2.1.1. Análisis grupo 1...................................................................28 4.2.1.2. Análisis grupo 2...................................................................28 4.2.1.3. Análisis grupo 3...................................................................29 4.2.3. Satisfacción...................................................................................... 29 4.3. Validación de la hipótesis......................................................................... 31 4.3.1. Hipótesis categoría conceptualización............................................ 32 4.3.2. Hipótesis categoría aplicación-transferencia.................................. 34 4.3.3. Hipótesis categoría satisfacción. .................................................... 36 4.3.4. Triangulación.................................................................................. 37 4.4. Conclusiones............................................................................................. 39 5. Capítulo 5 - Conclusiones.............................................................................. 40 5.1. Conclusiones............................................................................................ 40 5.2. Limitaciones............................................................................................. 41 5.3. Recomendaciones.................................................................................... 42 Referencias.............................................................................................................. 43 Apéndices................................................................................................................. 49 Apéndice A: Solicitud de permiso y carta de autorización............................ 49 Apéndice B: Carta de autorización................................................................. 50 Apéndice C: Algunas interfaces gráficas del READHI-Ai............................ 51 Apéndice D: Encuesta de saberes conceptuales iniciales............................... 53 Apéndice E: Encuesta de saberes conceptuales final..................................... 54 Apéndice F: Cuestionario de saberes en aplicación contextual...................... 56 Apéndice G: Encuesta de satisfacción final..................................................... 57 Currículum Vitae..................................................................................................... 58 Maestría The Development of Informational Skills (DHI) also called Informational Literacy is a methodological model to structure the training of users in the access, use and evaluation of information, implemented in libraries and educational institutions where it is gaining increasing acceptance, as well as Open Educational Resources (OER) within the framework of virtual education. Merging both concepts, what impact would an OER for DHI on Access to Information (READHI-Ai) have for the DHI knowledge of three groups of university students? This study had a sample of 60 students from the Universidad del Valle (Cali-Colombia) who were studying in undergraduate and graduate programs. Using a mixed methodology, this project developed questionnaires and surveys among its instruments, each one with pre and post versions, the results of which together validated the author's hypothesis through quantitative, qualitative and mixed analysis strategies. Among the main findings, it was obtained that the participants presented an improvement in DHI knowledge after using the READHI-Ai and it was also found that its effectiveness is not only given by its contents but also by factors such as the inclusion of the program in the academic curriculum ; collaborative work with the teaching, librarian and administrative body in the creation of the educational resource; and the exclusivity of content according to the program and the educational level of the participant.

Este trabajo de investigación se elaboró con el fin de fortalecer la competencia lectora en los estudiantes del grado Décimo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar de Pamplonita, Norte de Santander, a través de la implementación de unidades didácticas fundamentadas en la Teoría de las seis lecturas de Miguel De Zubiría y en un acercamiento al uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Una vez analizados los resultados obtenidos por los estudiantes de la institución en las Pruebas Saber y Supérate con el Saber, se pudo observar las deficiencias que presentan los estudiantes en los aprendizajes de la competencia lectora. Con base en el diagnóstico y teniendo en cuenta las directrices institucionales, se diseñó una propuesta pedagógica que consta de dos unidades didácticas, cada una con un total de nueve talleres, organizados con actividades iniciales, centrales y de finalización. La población objeto de estudio fue de 32 estudiantes del grado Décimo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Pilar del municipio de Pamplonita y para el desarrollo del proceso investigativo se tuvo en cuenta el método de Investigación Acción, que contempla cuatro fases de la espiral. Se emplearon técnicas como la observación participante e instrumentos como el diario pedagógico. Se espera que el desarrollo de esta propuesta fortalezca la competencia lectora y sirva de referencia para quienes adelanten procesos similares 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 14 1.1 Descripción de la situación problémica. ..................................................................... 14 1.2 Formulación del Problema. ......................................................................................... 21 1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 21 1.3.1 General ................................................................................................................... 21 1.3.2 Específicos .............................................................................................................. 21 1.4 Justificación. ................................................................................................................. 22 1.5 Contextualización ......................................................................................................... 23 1.5.1 El Municipio de Pamplonita ................................................................................ 23 1.5.2 La institución Educativa Nuestra señora del Pilar. ........................................... 25 2. MARCO REFERENCIAL.................................................................................................. 28 2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................. 28 2.1.1 Antecedentes Internacionales .............................................................................. 28 2.1.2 Antecedentes Nacionales ...................................................................................... 30 2.1.3 Antecedente Regional ........................................................................................... 31 2.2 Marco Teórico .............................................................................................................. 32 2.2.1 Vida… de la imagen .............................................................................................. 32 2.2.2 Teoría de las seis lecturas. .................................................................................... 35 2.2.2.1 Los seis niveles de lectura ..................................................................................... 37 2.2.2.2 Características de los seis niveles de lectura....................................................... 38 2.2.3 Nativos e inmigrantes digitales ............................................................................ 39 2.2.4 La cocina de la escritura....................................................................................... 42 2.3 Marco Legal .................................................................................................................. 43 2.3.1 Constitución Política de Colombia (1991)........................................................... 43 2.3.2 Ley 115 de 1994: .................................................................................................... 44 2.3.3 Decreto 1860 del 3 agosto de 1994 ....................................................................... 46 2.3.4 Estándares Básicos de Competencias .................................................................. 47 2.3.5 Derechos Básicos de Aprendizaje: ....................................................................... 47 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................ 49 3.1 Tipo de Investigación ................................................................................................... 49 3.2 Proceso de la investigación .......................................................................................... 50 3.3 Escenario y Participantes ............................................................................................ 53 3.4 Técnica e instrumento para recolectar información. ................................................ 53 3.4.1 La Observación de tipo participante. .................................................................. 53 3.4.2 Diario Pedagógico. ................................................................................................ 53 3.5 Categorización .............................................................................................................. 54 3.6 Validación de los Instrumentos: .................................................................................. 55 3.7 Principios éticos: ........................................................................................................... 55 4. Hallazgos............................................................................................................................... 57 5. Propuesta .............................................................................................................................. 80 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 123 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 125 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................ 126 ANEXOS .................................................................................................................................... 128 Maestría This research work was developed with the purpose of strengthening the reading competence in the students of the tenth grade of the Educational Institution of Our Lady of the Pilar of Pamplonita, Norte de Santander, through the implementation of didactic units based on the Theory of the six readings by Miguel de Zubiría and an approach to the use of information and communication technologies. Once analyzed the results obtained by the students of the institution in the tests know ninth and Supérate with the knowledge, it was possible to observe the deficiencies that the students present in the reading competition. Based on the diagnosis and taking into account the institutional guidelines, a pedagogical proposal was designed consisting of two didactic units, each with a total of nine workshops, organized with initial, central and final activities. The population studied was 32 students of the Tenth grade of the Educational Institution of Our Lady of Pilar in the municipality of Pamplonita, and for the development of the research process the Action Research method was taken into account, which contemplates four phases of the spiral. Techniques such as participant observation and instruments such as the Pedagogical Journal were used. It is expected that the development of this proposal will strengthen reading competence and serve as a reference for those who follow similar processes