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[spa] En este trabajo se aportan los resultados del análisis de la entonación del español hablado por rusohablantes. Para hacer el estudio, grabamos 15 horas de conversaciones de habla espontánea con diez hablantes nativos de ruso que tenían un nivel de español intermedio o avanzado. De todas las grabaciones, seleccionamos 280 enunciados neutros, suspensos, interrogativos y enfáticos. Para el análisis, empleamos el método Análisis Melódico del Habla (AMH) y los contornos obtenidos de esta interlengua se compararon con los patrones del español peninsular. Los resultados obtenidos nos ofrecen la caracterización de la entonación de los rusohablantes cuando hablan español., [eng] In this work, the results of the analysis of intonation of Spanish spoken by Russian people are provided. To do the research, 15 hours of spontaneous conversations with ten native Russian speakers were recorded. They have an intermediate or advanced level of Spanish. From all recordings, we selected 280 neutral, suspensive, interrogative and emphatic statements. For the analysis, we were based on the Melodic Analysis of Speech (MAS) method and the contours obtained from this interlanguage were compared with the emphatic patterns of peninsular Spanish. The results offer us the characterization of the intonation of Russian people spoken Spanish.

Des de l'inici de la pandèmia, molts països han establert mesures que obliguen a utilitzar mascaretes que cobreixen la boca i el nas en espais públics o en llocs de treball on hi hagi diverses persones. La lògica d'aquesta mesura és clara: si dues persones utilitzen mascareta homologada i una és portadora del SARS-CoV-2, la probabilitat de contagi es redueix més d'un 98%. Els infants menors de sis anys n'estan exclosos, però quan són a l'escola els seus mestres sí que l'han de dur posada. Quins efectes pot tenir que els mestres duguin mascareta en els aprenentatges dels infants, especialment els dels més petits? Aquesta és la pregunta que s'han fet l'investigador Alexander Chern i els seus col·laboradors, de diverses universitats i centres de recerca nord-americans. Segons acaben de publicar a la revista de l'American Academy of Otolaryngology, Head and Neck Surgery, els canvis que comporta dur mascareta en la manera de parlar poden endarrerir i dificultar l'aprenentatge de la llengua, a més d'alterar altres patrons bàsics de comportament associats a la parla. Per pal·liar aquests efectes proposen dues possibles solucions complementàries: la utilització de pantalles transparents i la implicació dels pares, atès que dins la bombolla familiar no es du mascareta.

[spa] Interactuar en una lengua extranjera con éxito no sólo requiere la competencia gramatical de los aprendices de esta lengua, sino también un dominio más completo de la competencia comunicativa en la que se incluye la pragmática, la capacidad discursiva, la competencia sociocultural, los conocimientos sociolingüísticos, etc. Las limitaciones en los conocimientos de los hablantes no nativos sobre una lengua extranjera dificultan la formulación de manifestaciones de cortesía en la comunicación, sobre todo cuando la cortesía desempeña un papel relevante en la comunicación intercultural y subraya las diferencias culturales. El estudio que se presenta con estas líneas se fundamenta en las aportaciones teóricas sobre el fenómeno de la cortesía desde diferentes perspectivas y desde un acercamiento a los sistemas de cortesía en la cultura china y la española. Se toma en consideración la atenuación y la dimensión no verbal de la comunicación en cuanto a la demostración de cortesía; por tanto, tiene por objeto el estudio específico de la interlengua que producen los aprendices chinos en interacción con hablantes españoles. Este estudio sigue un paradigma de investigación cualitativa y se centra sobre todo en un enfoque etnográfico basado en el análisis del discurso. El corpus se constituye de conversaciones simuladas en juegos de roles entre alumnos sinófonos de español e hispanohablantes en una universidad española, así como una serie de entrevistas semiestructuradas con estos mismos alumnos y otra entrevista con una de sus profesoras aquí en España. El análisis de este corpus, los resultados que se obtienen y las conclusiones a las que se llega permiten abrir nuevas perspectivas en el estudio de la interlengua que generan alumnos sinófonos y permiten; asimismo, pensar en posibles aportaciones a la didáctica de español para hablantes de esta lengua., [eng] Interacting in a foreign language with success requires not only the learner’s grammatical competence of the language, but also their more comprehensive mastery of communicative competence, i.e., the pragmatic, discursive, sociocultural, and sociolinguistic. The limited knowledge of a foreign language makes the non-native speakers difficult to formulate appropriate politeness manifestations in communication, especially when politeness plays a vital role in intercultural communication and underlines cultural differences. Drawing upon the insights from the study of politeness in general, and from that pertinent to the politeness usage in Chinese and Spanish cultures, the thesis examines the verbal and non-verbal devices used for the maintenance of interlanguage politeness by Chinese learners of Spanish in communication with native Spanish speakers. As a discourse analysis-based qualitative study, the thesis is carried out through a series of linguistic ethnographic investigations. A range of data is collected: recording of two conversation role-play situations between Chinese learners of Spanish and native Spanish speakers in a Spanish university, and semi-structured interviews with these students and one of their Spanish language teachers. It is hoped that the findings will open up new perspectives in the study of interlanguage used by Chinese learners of Spanish, and shed much light on the pedagogy of Spanish as a foreign language.

[eng] Cross-linguistic influence in L3 acquisition appears to be mediated by a complex interplay of factors, among which L2 status and perceived typological distance appear to be the most important ones, at least at the lexical and syntactic levels. Few studies on L3 acquisition have looked at cross-linguistic influence at more conceptual levels. Using Talmy’s typology of verb-framed vs. satellite-framed languages (Talmy, 1991, 2000a, 2000b), and Slobin’s thinking-for-speaking hypothesis (Slobin, 1987, 1991, 1996a, 1996b, 1997, 2000, 2004, 2006) as a framework, the present study investigates the existence of cross-linguistic influence in the expression of motion in Spanish as an L3. This cross-linguistic influence will not only be examined in the direction of the L1 to the L2 and the L3, but also in the opposite direction, i.e. from the L2 or the L3 to the L1, so-called reverse transfer (Jarvis and Pavlenko, 2008). According to Slobin’s hypothesis, native speakers become accustomed to the patterns of event construal that are specific to their L1. Such patterns are especially visible in the expression of motion events, as verb-framed and satellite-framed languages differ greatly with respect to the amount of attention speakers pay to Manner of motion. Moreover, in verb-framed languages, Manner of motion cannot be expressed by the main verb when there is motion across a spatial boundary, the so-called “boundary-crossing constraint” (Slobin and Hoiting, 1994). Therefore, acquiring a typologically different L2 or L3 entails the need for restructuring of L1 thinking for speaking patterns, or rethinking for speaking (Robinson and Ellis, 2008). However, differences in patterns of motion-event construal between languages may not be as accessible to awareness as differences in, for instance, lexical items and syntax. Therefore, the roles played by L2 status and perceived typological distance in cross-linguistic influence between thinking for speaking patterns in L3 acquisition remain unclear. The main experiment of the present study consisted of an oral narration of the frog story (Mayer, 1969). Two experimental groups of additive trilinguals (L1 English – L2 French – L3 Spanish, and L1 French – L2 English – L3 Spanish), as well as two control groups of additive bilinguals (L1 English – L2 Spanish, and L1 French – L2 Spanish), and three control groups of monolinguals (L1 English, L1 French, and L1 Spanish) told the story to a researcher in each of their languages. French and Spanish are both verb-framed languages, whereas English is a satellite-framed language. The participants’ narrations were analysed for how they had made reference to motion. The results indicated that in L3 acquisition, cross-linguistic influence in thinking for speaking patterns takes place in all directions and between all languages, being mediated by frequency of use and proficiency, and, to a lesser extent, also perceived typological distance. Nevertheless, L1 thinking for speaking patterns turned out to be very pervasive, especially with respect to the types of elements participants had used for making reference to Manner of motion. In addition, the expression of Manner of motion in L1 English bi- and trilinguals turned out to be affected by the thinking for speaking patterns from their other, verb-framed language(s). This suggests that thinking-for-speaking patterns are not entirely language-specific, and that L1 patterns can be restructured under the influence of increased use and proficiency in a typologically different language., [spa] El presente trabajo investiga la transferencia interlingüística en la expresión del movimiento en español L3. El marco teórico de esta investigación lo constituyen la tipología talmiana de lenguas de marco verbal y lenguas de marco satélite (Talmy, 1991, 2000, 2000b) y la hipótesis de pensar para hablar de Slobin (1987, 1991, 1996a, 1996b, 1997, 2000, 2004, 2006). Se investiga tanto la transferencia de la L1 a la L2 y la L3 como la transferencia inversa de la L3 y la L2 a la L1, y se presta especial atención a los factores de L2 status y psicotipología. Durante los experimentos, dos grupos experimentales de trilingües aditivos (L1 inglés – L2 francés – L3 español y L1 francés – L2 inglés – L3 español) narraron la historia de la rana o frog story (Mayer, 1969) en cada una de sus lenguas. Tanto el español como el francés son lenguas de marco verbal, mientras que el inglés es una lengua de marco satélite. Además de los dos grupos experimentales, participaron dos grupos de control de bilingües aditivos (L1 inglés – L2 español y L1 francés y L2 español) y tres grupos de control de hablantes monolingües (L1 inglés, L1 francés, L1 español. Las narraciones de los participantes fueron analizadas con respecto a la expresión del movimiento. Los resultados muestran que hay transferencia interlingüística en todas las direcciones y entre todas las lenguas. Factores como el nivel lingüístico y el uso resultan ser especialmente importantes, y en menor medida también lo es la psicotipología. Se observa una clara transferencia del pensar para hablar de las L1 de los participantes en las narraciones en L3 español. Además, la L1 de los bilingües y trilingües con L1 inglés muestra algunas características más propias del pensar para hablar en francés y/o español en la referencia que hacen estos participantes a la manera de movimiento. Esto sugiere que parte del pensar para hablar es compartida entre lenguas, y que los patrones del pensar para hablar de la L1 pueden ser ‘repensados’ bajo la influencia de una o más lenguas tipológicamente distintas.

Treballs Finals del Màster de Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2010-2011, Tutor: Elisa Rosado Villegas, Esta tesina presenta un estudio sobre la interlengua española de aprendices filipinos adultos, en una clase conversacional en la Universidad de Filipinas, mediante el análisis de sus autorreparaciones inducidas y no inducidas. Si bien que los errores indican progreso en la interlengua (Corder, 1981), las reparaciones de dichos errores, aparte de indicar progreso, representan el límite máximo del mismo sistema interlingüístico (van Hest, 1996). Las cinco transcripciones analizados, con una duración de 50 minutos cada una, se han examinado a partir de cuatro criterios: según el tipo de error, el tipo de corrección del profesor, las incorporaciones de la corrección por parte del alumno y los tipos de autorreparación. Los resultados incluyen la frecuencia y distribución de autorreparaciones inducidas—tanto las que se han realizado con éxito como las fallidas—en relación con los errores más frecuentes. También se ha observado que los alumnos, con la ayuda del profesor, pueden autocorregir exitosamente los errores «biopcionales» (por ejemplo: subjuntivo-indicativo, ser-estar). Asimismo, los alumnos son capaces de detectar y reparar satisfactoriamente sin la ayuda del profesor los errores de concordancia nominal y verbal, y el uso inadecuado de lexemas del mismo campo semántico. Otros errores que aparecen tan frecuentemente como estos, sin embargo, no reciben la misma atención. El análisis sugiere que la extrema atención a la forma funciona siempre y cuando tanto el profesor como los alumnos coincidan en la conveniencia de incorporar esa retroalimentación correctiva en la práctica y uso de la L2., This Master’s thesis presents a study of the Spanish interlanguage of adult Filipino students in a conversational class in the Philippines by examining their prompted and unprompted selfrepairs. It is known that errors indicate progress in one’s interlanguage (Corder, 1981), however, repairs of such errors not only indicate progress, but represent the maximum limit of the same interlinguistic system as well (van Hest, 1991). Transcripts of five 50-minute long sessions were analyzed into four parts: according to error types, corrective feedback types, uptake moves, and types of self-correction. Results include the frequency and distribution of successful and unsuccessful prompted and unprompted self-repairs related to most frequently committed errors. The findings are twofold: on the one hand, errors that are binary in nature (e.g. subjunctiveindicative, ser-estar) are successfully repaired by the students with the aid of the professor; on the other, errors on verbal and nominal agreement, as well as inadequate use of terms belonging to the same semantic group, are not only detected independently but also successfully repaired by the students. These brought about the awareness of errors as frequently committed but not as often detected. Furthermore, observations suggest extreme focus on form effective for as long as both the teacher and the students agree on the importance of corrective feedback in their practice of correct usage of the target language.

[spa] La presente investigación se inscribe en los estudios de adquisición de segundas lenguas, en concreto en los estudios de la interlengua, y responde al propósito del estudio del fenómeno de la variabilidad, tomando como indicador de esta el uso de la morfología verbal en contextos de pasado en el discurso narrativo. El trabajo se sitúa en el paradigma cualitativo descriptivo y propone relacionar, en su análisis de datos, diversos niveles de la lengua entre sí. Así, se contemplan y categorizan diferentes cuestiones como: la estructuración del discurso, la secuencia narrativa, la posición del hablante respecto a la narración (cambios de perspectiva), el plano de la narración (foco y fondo), la categoría temporal de las acciones (simultáneas, retrospectivas, prospectivas), el aspecto léxico de los predicados (logro, realización, actividad y estado), la morfología verbal, las perífrasis, las oraciones subordinadas y los marcadores de tiempo (adverbios, construcciones adverbiales). Todo ello, con el fin de descubrir y describir patrones de actuación y relaciones entre los diferentes componentes y niveles del sistema en los distintos niveles de competencia. El análisis se ha hecho siempre en función de las tres variables independientes establecidas en el estudio: 1) la lengua primera (L1) de los aprendices de español: aprendices de L1 francés y japonés, 2) su nivel de competencia: alumnos de niveles principiante, intermedio y avanzado y 3) el tipo de prueba que estos realizan: tres pruebas diferentes cada uno de ellos. Por un lado a) una narración oral libre y personalizada de una experiencia vivida por el propio sujeto, b) una narración oral guiada por una secuencia de dibujos de una tira cómica y c) la misma narración, esta vez escrita a modo de relato sobre la misma tira cómica. Los análisis de los datos, codificados con el sistema computacional de CHILDES, responden a las siguientes preguntas: 1) El grado y el tipo de variabilidad de la interlengua en el uso de la morfología verbal en contextos de pasado, ¿varía según el nivel de competencia de los aprendices, de su L1 o de la prueba que realizan? 2) ¿A qué factores o fenómenos está asociada la variabilidad en el uso de la morfología verbal? ¿Varían dichos factores en función del nivel de competencia de los aprendices, de su L1 o de la prueba que realizan? 3) ¿Presenta sistematicidad la variabilidad en la distribución de la morfología verbal en contextos de pasado? Los resultados muestran rasgos coincidentes en los dos grupos de sujetos de lenguas primeras tipológicamente distantes (francés y japonés) que, sin embargo, no se corresponden con el uso nativo. Así, respecto al grado de variabilidad de la interlengua según los diversos niveles de competencia, ésta presenta una curva en U en los dos grupos. En cuanto al tipo de prueba en que se detecta un mayor grado de estabilidad se trata de la narración escrita en los dos casos. Sin embargo, se observan rasgos no coincidentes entre los grupos como el caso del indicador de variabilidad que toman. En los resultados presentamos los patrones de actuación observados en nuestros datos así como los principios que guían la organización de la interlengua relacionadas con su nivel de competencia., [eng] This research is part of the studies of second language acquisition, in particular the interlanguage studies, and responds to the purpose of the variability in narrative discourse. The research’s aim is to describe patterns and relations between the different components and levels of the system at various levels of learner’s proficiency. Analysis has been always made according to three independent variables set in the study: 1) the first language (L1) of Spanish learners: learners of Japanese and French L1, 2) their level of competence: Beginner, Intermediate and Advanced level 3) the type of task that they perform: three different task each one: a) a free and personalized oral narrative of an experience of their own life, b) a storytelling guided by a sequence of drawings of a comic strip and c) the same narrative, this time written as a story about the same comic strip. The analysis of the data, encoded with the computational system of CHILDES, respond to the following questions: (1) The degree and type of interlanguage variability in the use of the verbal morphology in past contexts, vary according to the level of competence of learners, their L1 or the test carried out? (2) What factors or are associated with variability in the use of the verbal morphology? They vary such factors depending on the level of competence of apprentices, their L1 or the test carried out? (3) Does the variability in the distribution of the verbal morphology in past contexts is systematic? The results show features matching in the two groups of subjects from distant first languages (French and Japanese) which, however, do not match the native use of the language.

The initial process of identifying words from spoken language and the detection of more subtle regularities underlying their structure are mandatory processes for language acquisition. Little is known about the cognitive mechanisms that allow us to extract these two types of information and their specific time-course of acquisition following initial contact with a new language. We report time-related electrophysiological changes that occurred while participants learned an artificial language. These changes strongly correlated with the discovery of the structural rules embedded in the words. These changes were clearly different from those related to word learning and occurred during the first minutes of exposition. There is a functional distinction in the nature of the electrophysiological signals during acquisition: an increase in negativity (N400) in the central electrodes is related to word-learning and development of a frontal positivity (P2) is related to rule-learning. In addition, the results of an online implicit and a post-learning test indicate that, once the rules of the language have been acquired, new words following the rule are processed as words of the language. By contrast, new words violating the rule induce syntax-related electrophysiological responses when inserted online in the stream (an early frontal negativity followed by a late posterior positivity) and clear lexical effects when presented in isolation (N400 modulation). The present study provides direct evidence suggesting that the mechanisms to extract words and structural dependencies from continuous speech are functionally segregated. When these mechanisms are engaged, the electrophysiological marker associated with rule-learning appears very quickly, during the earliest phases of exposition to a new language. This work was supported by a Post-Doctoral Grant from the French Huntington Disease Association to RDB, a Pre-Doctoral Grant from the Spanish Ministry of Education and Science (AP2000-4164) to JMT, a Grant from the MCYT of Spain (SEJ2005-06067/PSIC) to ARF and an Avenir Grant to ACBL.

[ENG] In order to guarantee better results in the acquisition of foreign languages, there is a generalized trend all over the world which states that the learning of a foreign language should be done as early as possible. This article aims at exploring several questions related to this subject: (1) To discuss the origin of expectations of linguistic policies which imply that "regarding languages, the earlier the better"; (2) the reason for the differences in the results obtained in studies with apprentices in natural contexts and in contexts of foreign language learning; and finally (3) to show the results of the research on the learning of English by Catalan students, in writing in particular, carried out in the Acquisition Research Group of Second Languages(GRAL) at the University of Barcelona.