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Apoderament dels joves en situació de risc social al Brasil Formar en comunicació per a la responsabilitat, el lideratge i la participació en un món digital La present investigació es proposa analitzar l'impacte d'un model replicable de projectes de comunicació per al desenvolupament del protagonisme de joves en situació de risc social al Brasil. Amb un enfocament comparatiu i des de l'òptica de la Participatory Research, aquesta tesi va tenir com a punt de partida els conceptes de comunicació alternativa, comunicació per al desenvolupament i protagonisme social. No obstant això, acudirem a disciplines com la Psicologia i l'Administració d'Empreses per a definir el que entenem per lideratge social i empoderament. En aquest estudies presenta el cas de l'aplicació del model construït en un projecte de protagonisme juvenil de l'Acadèmia Educar de Campinas (São Paulo, Brasil), entre els anys de 2014 i 2018. Per comprovar l'impacte del programa també portem a terme una anàlisi estructurada de dades, enquestes i entrevistes. Els resultats demostren que el model replicable de projectes de comunicació per al desenvolupament del protagonisme de joves en situació de risc social al Brasil va tenir un impacte positiu en les qualitats de protagonisme identificades en aquest estudi. A més de les dades qualitatives, les entrevistes en profunditat presentades com històries de vida resumides aporten informacions i dades empíriques de l'impacte del projecte en la vida dels joves participants. Empoderamiento de jóvenes en situación de riesgo social en Brasil Formar en comunicación para la responsabilidad, el liderazgo y la participación en un mundo digital La presente investigación se propone a analizar el impacto de un modelo replicable de proyectos de comunicación para el desarrollo del protagonismo de jóvenes en situación de riesgo social en Brasil. Con un enfoque comparativo y desde la óptica de la Participatory Research, esta investigación tuvo como punto de partida los conceptos de comunicación alternativa, comunicación para el desarrollo y protagonismo social. No obstante, acudiremos a disciplinas como la Psicología y la Administración de Empresas para definir lo que entendemos por liderazgo social y empoderamiento. En esta investigación se presenta el caso de estudio de la aplicación del modelo construido en un proyecto de protagonismo juvenil de la Academia Educar de Campinas (São Paulo, Brasil), entre los años de 2014 y 2018. Para comprobar el impacto del programa también llevamos a cabo un análisis estructurado de datos, encuestas y entrevistas. Los resultados de los análisis estructurados demuestran que el modelo replicable de proyectos de comunicación para el desarrollo del protagonismo de jóvenes en situación de riesgo social en Brasil tuvo un impacto positivo en las calidades de protagonismo identificadas en ese estudio. Además de los datos cualitativos, las entrevistas en profundidad presentadas como historias de vida resumidas traen informaciones y datos empíricos del impacto del proyecto en la vida de los jóvenes participantes. Empowerment of young people in social vulnerability in Brazil 1 The formation of communication in responsibility, leadership and participation in a digital world The present investigation intends to analyze the impact of a replicable model of communication projects for the development of protagonism with young people in social vulnerability in Brazil. With a comparative approach and from the perspective of Participatory Research, this paper starts with the concepts of alternative communication, communication for development and social protagonism. However, disciplines such as Psychology and Business Administration are also discussed in order to define what we understand by social leadership and empowerment. In this research, we present the case study of the model application built in a youth project of Academia Educar in Campinas (São Paulo, Brazil), between the years of 2014 and 2018. To verify the impact of the program we also conducted a structured data analysis, surveys and interviews. The results of the structured analyzes show that the replicable model of communication projects for the development of protagonism with young people in social vulnerability in Brazil had a positive impact on the protagonism qualities identified in that study. In addition to the qualitative data, the in-depth interviews presented as summarized life stories bring information and empirical data on the project impact on the lives of the young participants. Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Mitjans, Comunicació i Cultura

This article explores the relationship between institutional funding for research and community-based or co-enquiry research practice. It examines the implementation of co-enquiry research in the COMBIOSERVE project, which was funded by the European Commission's Seventh Framework Programme for research and innovation, between the years 2012 and 2015. Research partnerships between Latin American and European civil society organisations, research institutions, and Latin American rural communities are analysed. Challenges for effective collaboration in co-enquiry and lessons learned for research policy and practice are outlined. Based on our case study we suggest that: (1) the established values and practices of academia seem largely unfavourable towards alternative forms of research, such as co-enquiry; (2) the policies and administrative practices of this European Commission funding are unsuitable for adopting participatory forms of enquiry; and (3) the approach to research funding supports short engagements with communities whereas long-term collaborations are more desirable. Based on our case study, we propose more flexible funding models that support face-to-face meetings between researchers and communities from the time of proposal drafting, adaptation of research processes to local dynamics, adaptation of administrative processes to the capacities of all participants, and potential for long-term collaborations. Large-scale funding bodies such as European Commission research programmes are leaders in the evolution of research policy and practice. They have the power and the opportunity to publicly acknowledge the value of partnerships with civil society organisations and communities, actively support co-enquiry, and foment interest in innovative forms of research. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Els docents que formem part del grup d’innovació Indaga-t (GIDCUB-13/087) compartim dilemes en torn a la nostra pràctica docent. El lloc crític que ocupem (lloc de no-saber i/o de voler saber més) ens porta a reflexionar sobre les relacions pedagògiques emergents als diferents espais on intervenim. El projecte Zones d’invisibilitat a l’avaluació formativa de l’aprenentatge autònom (2013PID-UB/001) ens ha portat a explorar les inquietuds que hem experimentat com a docents i a posar-les en relació amb aquelles preocupacions que els i les estudiants diuen haver viscut a les nostres assignatures. Treballar en aquesta línia, va comportar definir les “zones grises” com a àrees de incertesa i incomoditat, a través de les quals, problematitzar la experiència de aprenentatge com un esdevenir, atenent així al joc d’interessos, als dilemes emergents, als temps i els ritmes de treball, i a les complexitats intrínseques de les nostres pràctiques docents. En aquest article donem compte del treball d’investigació vinculat a dos contextos en concret: per una banda, l’àmbit de l’assignatura de Sociologia de l’Art al Grau de Conservació i Restauració de Béns Culturals, i, per una altra, el curs de La Cultura Digital i Visual als Processos Socioformatius del Grau de Pedagogia. A partir d’una metodologia basada en la construcció de relats docents, la intervenció en Forums del Campus Virtual, i les converses a l’aula, van emergir temes vinculats a: les conseqüències que comporta negociar les formes de treballar entre estudiants i docents, els ritmes d’aprenentatge, la durada de les assignatures i l’avaluació entesa com un procés reflexiu entre els subjectes que aprenen., As teachers from the innovation group Indaga-t (GIDCUB-13/087), we share dilemas around our own teaching practice. We occupy a position (space of not knowing and/or want to know more) which bring us to reflect about the pedagogical relationships that emerge from the different spaces where we intervene. The project Invisible zones on the independent learning assessment (2013PID-UB/001) led us to explore the uncertainties that we have been experimenting as teachers, relating them with the concerns that students experienced in our subjects. This trajectory allowed us to define the “grey zones” as areas of uncertainty and discomfort through which we can problematize the learning experience as a becoming, looking closely at the interests game, the emerging dilemmas, the learning rhythms, and all the complexities intrinsic in our teaching practices. In this article we present our research work linked with two contexts: the subject of Sociology of Art, from the Degree in Preservation and Restoration of Cultural Property Degree and The Digital and Visual Culture in Social and Educational Processes from the Degree in Pedagogy. From a methodology based on building teachers stories; interventions in the Foros from the Virtual Campus; and conversations in the classroom; the topics that emerged were related with: the consequences of negotiating how to work between teachers and students; the learning rhythms; the duration of the subjects; and the assessment as a reflective process by the learners., Los docentes que formamos parte del grupo de innovación Indaga-t (GIDCUB-13/087) compartimos dilemas en torno a nuestras prácticas docentes. El lugar crítico que ocupamos (lugar de no-saber y/o querer saber más) nos lleva a reflexionar sobre las relaciones pedagógicas emergentes en los diferentes espacios donde intervenimos. El proyecto Zonas de invisibilidad en la evaluación formativa del aprendizaje autónomo (2013PID-UB/001) nos llevó a explorar las inquietudes experimentadas como docentes y a ponerlas en relación con aquellas preocupaciones que los y las estudiantes cuentan haber vivido en nuestras asignaturas. Trabajar en esta línea comportó definir las “zonas grises” como áreas de incertidumbre e incomodidad, a través de las cuales problematizar la experiencia de aprendizaje como un devenir, atendiendo así a variables tales como el juego de intereses, los dilemas emergentes, los tiempos y ritmos de trabajo, y las complejidades intrínsecas de nuestras prácticas docentes. En el presente artículo damos cuenta del trabajo de investigación vinculado a dos contextos en concreto: por un lado, en el ámbito de la asignatura de Sociología del Arte en el Grado de Conservación y Restauración de Bienes Culturales y, por otro, el del curso de La Cultura Digital y Visual en los Procesos Socioformativos del Grado de Pedagogía. A partir de una metodología basada en la construcción de relatos docentes, la intervención en los foros del Campus Virtual y las conversaciones en el aula, emergieron temas vinculados a las consecuencias que conllevaba negociar las formas de trabajo entre estudiantes y docentes, los ritmos de aprendizaje, la duración de las asignaturas y la evaluación entendida como un proceso reflexivo entre los sujetos que aprenden.