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Der Text enthält eine Erklärung zum Thema "Trans-Gender". Der Text ist im Projekt "ReWiKs" entstanden. Es ist ein kurzer Text. Manche Menschen werden mit einem bestimmten Geschlecht geboren. Aber sie fühlen ein anderes Geschlecht. Zum Beispiel: Ein Mensch wird mit dem Körper von einem Jungen geboren. Aber fühlt sich nicht als Junge. Der Mensch fühlt sich wie ein Mädchen. Und möchte wie ein Mädchen leben. Manche Menschen fühlen ein anderes Geschlecht. Sie sind trans-gender. Trans-gender bedeutet: Ein Mensch fühlt ein anderes Geschlecht als das Geschlecht vom Körper. Das heißt: Das eigene Geschlecht und das Gefühl zu dem Geschlecht passen nicht zusammen., Unter Mitarbeit des ReWiKs-Teams. Den Text hat gestaltet Yannick Nannen. Den Text haben geprüft Georg Alexander Kaut und Susanne Bauer.

Der Text enthält eine Erklärung zum Thema "Trans-Gender". Der Text ist im Projekt "ReWiKs" entstanden. Manche Menschen werden mit einem bestimmten Geschlecht geboren. Aber sie fühlen ein anderes Geschlecht. Zum Beispiel: Ein Mensch wird mit dem Körper von einem Jungen geboren. Aber fühlt sich nicht als Junge. Der Mensch fühlt sich wie ein Mädchen. Und möchte wie ein Mädchen leben. Manche Menschen fühlen ein anderes Geschlecht. Sie sind trans-gender. Trans-gender bedeutet: Ein Mensch fühlt ein anderes Geschlecht als das Geschlecht vom Körper. Das heißt: Das eigene Geschlecht und das Gefühl zu dem Geschlecht passen nicht zusammen., Unter Mitarbeit des ReWiKs-Teams. Den Text hat gestaltet Yannick Nannen. Den Text haben geprüft Georg Alexander Kaut und Susanne Bauer.

Vortrag am 06.10.2022 auf der gemeinsamen Jahrestagung „Räume und Grenzen der Inklusion: Interdisziplinäre Forschungsergebnisse“ des Zentrums für Inklusionsforschung (ZfIB) Berlin und des Graduiertenkollegs "Inklusion – Bildung – Schule: Analysen von Prozessen gesellschaftlicher Teilhabe" der Hans Böckler Stiftung.

Der vorliegende Forschungsbericht des Projekts PraeKids dokumentiert die Erhebung der Prävalenz von Kindern und Jugendlichen mit lebensbedrohlichen und lebensverkürzenden Erkrankungen in Deutschland. Hierfür wurde in Zusammenarbeit mit dem Spitzenverband Bund der Krankenkassen (GKV-Spitzenverband) und dem Institut für angewandte Gesundheitsforschung Berlin GmbH (InGef), auf der Grundlage einer durch das Forschungsteam überarbeiteten und in Zusammenarbeit mit pädiatrischen Palliativmediziner:innen abgestimmten ICD-10-Liste (Burgio-Jennessen-Liste), eine aktuelle Prävalenzrange für Kinder und Jugendliche mit lebensbedrohlichen und/oder lebensverkürzenden Erkrankungen im Alter von 0–19 Jahren in Deutschland bestimmt. Die Berechnung erfolgte anhand der in den Abrechnungsdaten der Krankenkassen dokumentierten Behandlungsdiagnosen. Mittels der Daten von InGef wurden zudem die Prävalenzwerte nach Diagnosegruppierungen wie onkologisch, neurologisch und respiratorisch sowie den TfSL-Gruppen 1–4 berechnet. Des Weiteren wurde über die Daten von InGef der Prävalenzwert der sogenannten adaptierten Fraser-Liste erhoben. Hierfür wurde die ursprüngliche ICD-10-Liste von Fraser und Kolleg:innen, die bereits als Grundlage für verschiedene Prävalenzberechnungen in anderen Ländern verwendet wurde (z. B. ChiSP1-3), verändert. Innerhalb einer Gruppendiskussion mit Palliativmediziner:innen wurden einzelne Codes, die aus fachlicher Perspektive nicht als lebensbedrohlich und/oder lebensverkürzend eingestuft wurden, aus der Liste ausgeschlossen und diese somit abschließend modifiziert. The research report of the project PraeKids documents the survey of the prevalence of children and adolescents with life-threatening and life-shortening diseases in Germany. For this purpose, a current prevalence range for children and adolescents with life-threatening and/or life-shortening diseases aged 0-19 years has been calculated in cooperation with the National Association of Statutory Health Insurance Funds ( GKV-Spitzenverband ) and the Institute for Applied Health Research Berlin GmbH (InGef) on the basis of an ICD-10 code-list (Burgio-Jennessen list) revised by the research team and coordinated in cooperation with german paediatric palliative physicians. The data was generated on the basis of the coded treatment diagnoses reported by health insurance companies. Using the data from InGef the prevalence values were also stratified by diagnosis groups such as oncological, neurological and respiratory as well as the TfSL groups 1-4. Furthermore, the prevalence value of the so-called adapted Fraser list has been calculated by InGef. For this purpose the original ICD-10 list by Fraser and colleagues, which has already been used for various prevalence surveys in other countries (e.g. ChiSP1-3), was modified. In a group discussion with palliative care physicians, individual codes that were not classified as life-threatening and/or life-shortening from a professional perspective were excluded from the list, which was thereby finally modified.

Corona hat das Leben von allen Menschen verändert. Durch Corona kann der Körper krank werden. Aber auch die Seele kann krank werden. Das heißt Menschen haben schlechte Gefühle. Sie sind zum Beispiel traurig, wütend, ängstlich und machen sich Sorgen. Die Menschen im ReWiKs-Projekt haben einen Heft geschrieben. In dem Heft sind Tipps. Die Tipps sind in Leichter Sprache. Die Tipps sind dafür: Wie kann die Seele gesund bleiben? Auch in schwierigen Zeiten. Das Heft kann man ausdrucken. Es gibt auch einen Tages-Plan im Heft. Und es gibt Hand-Karten für unterwegs.

Das Team des Projekts "ReWiKs" (Reflexion, Wissen, Können) möchte mit diesem Positionspapier auf die Situation von Menschen mit Lernschwierigkeiten in stationären Wohnformen der Eingliederungshilfe während der Corona-Pandemie aufmerksam machen. Der besondere Fokus dieses Papiers liegt auf dem Thema sexuelle Selbstbestimmung von Menschen mit Lernschwierigkeiten unter den aktuellen Bedingungen. Das Team des Projekts "ReWiKs" möchte Anregungen geben, die Haltungen, Strukturen und Praktiken in stationären Wohnformen der Eingliederungshilfe zu überdenken und appelliert an die Solidarität mit Menschen mit Lernschwierigkeiten in dieser herausfordernden Zeit.

Die Datei enthält eine Zusammenfassung der Ergebnispräsentation der Studie „Digitalisierung und Medienbildung in Einrichtungen der Eingliederungshilfe unter besonderer Berücksichtigung der sexuellen Selbstbestimmung", die am 30.11.2021 digital durchgeführt wurde. Die Studie wurde im Kontext des Projektes "ReWiKs" durchgeführt. Sie beschäftigte sich mit den Herausforderungen und Chancen für die digitale Teilhabe von Menschen mit Lernschwierigkeiten, die in Einrichtungen der Eingliederungshilfe bestehen. Ein Augenmerk wurde auf die bisher nicht untersuchte Frage gelegt, welchen Beitrag digitale Teilhabe für die sexuelle Selbstbestimmung von Menschen mit Lernschwierigkeiten leisten kann. Die Studie befragte Fachpersonen / Mitarbeiter*innen im Kontext der Eingliederungshilfe.

Das vorliegende Konzept bildet die Grundlage der Arbeit im Teilprojekt "Freiraum-Gruppen" des Projekts ReWiKs. "Freiraum: Sexualität + ICH" ist ein Austauschformat, das den Teilnehmenden ermöglicht, eigene Bedürfnisse und Anliegen im Kontext von Sexualität und Selbstbestimmung offen anzusprechen und zu diskutieren. Das Angebot richtet sich an erwachsene Menschen mit Lernschwierigkeiten, die Wohnangebote der Eingliederungshilfe nutzen. Dieser Zielgruppe soll ermöglicht werden, unabhängig von Mitarbeiter*innen des Wohnangebotes und dessen Strukturen an freien und offenen Treffen teilzunehmen und sich zum Themenbereich sexuelle Selbstbestimmung auszutauschen. Die Austauschtreffen werden durch eine Kooperation mit Zentren für selbstbestimmtes Leben (ZsL) oder ähnlichen Selbstvertretungsorganisationen initiiert und begleitet.

Hintergrund und Stand (inter)nationaler Forschung: Die Forschungslage zur Situation von sterbenden Menschen mit Behinderung ist in Deutschland insgesamt defizitär. Zu diesem Schluss kommt auch die Stellungnahme der Leopoldina (2015, 27). Zudem wird darauf verwiesen, dass vor allem „die sozialwissenschaftliche [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Corona hat das Leben von allen Menschen verändert. In fast allen wichtigen Lebens-Bereichen. Die Menschen im ReWiKs-Projekt haben einen Text geschrieben. In diesem Text geht es darum: So ist das Leben im Moment für Menschen mit Behinderungen: Wenn sie in Einrichtungen oder im betreuten Wohnen leben. So ist das Leben im Moment für Menschen: Wenn sie in Einrichtungen oder im betreuten Wohnen arbeiten. In diesem Text ist das Thema besonders wichtig: Sexuelle Selbst-Bestimmung. &nbsp

Sven Jennessen und Tim Krüger skizzieren Maßnahmen zur Qualitätssicherung im ReWiKs-Projekt, das die Erweiterung der sexuellen Selbstbestimmung von Menschen mit Beeinträchtigungen zum Ziel hat., FORUM Sexualaufklärung und Familienplanung: Informationsdienst der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA)

Kinder und Jugendliche mit chronischen und progredienten Erkrankungen sind in allen Schulformen anzutreffen, insbesondere werden sie aber durch Förderzentren für Kinder und Jugendliche mit körperlichen Beeinträchtigungen schulisch betreut sowie in Sonderschulen für Körperbehinderte unterrichtet. Die Schule für Körperbehinderte ist häufig der geeignete Lern- und Lebensort für Kinder und Jugendliche mit eingeschränkter Lebenserwartung. In dieser Schulform kann dieser Schülerschaft besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden. Im Rahmen der richtungsweisenden Lehrpläne können bedürfnisorientiert veränderte didaktische Schwerpunkte gesetzt werden. Die sonderpädagogische Förderung kann darüber hinaus durch physiotherapeutische, sozialpädagogische und pflegerische Maßnahmen sinnvoll ergänzt werden. Lehrkräfte dieser Schulform werden im Rahmen ihrer Berufstätigkeit häufig mehrfach mit der schwierigen Aufgabe konfrontiert, sich mit schwersten, progressiven Erkrankungen der Schülerinnen und Schüler, dem damit verbundenen Leid und mit dem Sterben auseinanderzusetzen.

Empirische Sonderpädagogik 1 (2009) 1, S. 62-79, Aufgrund einer multifaktoriell bedingten Zunahme älterer Bewohnerinnen und Bewohner sehen sich die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von Wohneinrichtungen für geistig behinderte Menschen zunehmend vor neue Herausforderungen und Fragen gestellt. Eine besteht darin, ob und wie sie die dort lebenden Menschen am Ende ihres Lebens angemessen begleiten können. Diese Anforderung ist mit verschiedenen potenziellen Belastungsfaktoren verbunden, die es nicht nur von der einzelnen Fachkraft, sondern vom Mitarbeiterteam sowie der gesamten Einrichtung zu bewältigen gilt. Es entsteht der Bedarf nach einem facettenreichen Unterstützungssystem, in dem ein ambulantes Hospiz eine wesentliche Funktion einnehmen kann. Die hier vorgestellte qualitative Studie widmet sich diesem in der Sonderpädagogik bislang wenig diskutierten Themenfeld und ermöglicht einen ersten Einblick in die gegenwärtige thanatopädagogische Praxis. (DIPF/Orig.), Because of a growing number of old people with handicaps, the homes for those with mental diseases are confronted with new challenges and questions. One of them is, whether and how the pedagogic workers can accompany those persons at the end of their life. This claim is connected with a big burden for the colleagues and the whole institution. It requires a manifold support-system in which hospice services can have an essential function. The presented study is dedicated to this specific field which has been rarely addressed within special needs education. It provides a first insight into the present thanatopedagogic practice. (DIPF/Orig.)

Peerbeziehungen wirken sich ma��geblich auf die Entwicklung im Jugendalter aus. Aufgrund von alltags- und behinderungsspezifischen Lebensbedingungen stehen Jugendliche mit Behinderungen dabei vor besonderen Herausforderungen, die die M��glichkeiten der Anbindung an andere Jugendliche erschweren. Angebote der Kinder- und Jugendarbeit k��nnen behinderungsbedingte Barrieren nicht immer auffangen, allerdings stellen inklusive Ferienfreizeiten dabei eine besonders geeignete und zug��ngliche Ausnahme dar. In der vorliegenden Arbeit wurden 46 Jugendliche, die an zwei inklusiven Ferienfreizeiten teilgenommen haben, hinsichtlich der Entstehung, Qualit��t, Quantit��t, Funktionen, Intensit��t, Bestand und bedeutsamer Wahlkriterien von Peerbeziehungen befragt. Im Fokus stand dabei die Differenzkategorie Behinderung, weitere Differenzkategorien wurden in die Befragung einbezogen, um Wechselwirkungen benennen zu k��nnen. Im Rahmen eines explorativen Mixed-Methods-Designs mit zwei Sequenzen erfolgte eine Auswertung in den vier Teilen deskriptive Auswertung, soziometrische Analyse, Qualitative Inhaltsanalyse sowie Fallauswertungen. Als zentrale Ergebnisse ��ber Bedingungen f��r die Entstehung und Erhaltung von Peerbeziehungen von Jugendlichen mit und ohne Behinderungen konnte ermittelt werden, dass vertrauensentwickelnde, ��hnlichkeitsbezogene und erlebnisbasierte qualitative Aspekte, die Pers��nlichkeitsmerkmale Extraversion und Offenheit sowie die kognitive Reife im Vordergrund standen. Dabei zeigte sich eine gro��e Spannbreite entstandener Freund- und Bekanntschaften mit eher geringerem Bestand. Vor allem f��r Jugendliche mit Lernschwierigkeiten ergaben sich in Bezug auf die Entstehung und Entwicklung von Peerbeziehungen Wechselwirkungen ihrer Behinderungen mit h��herem Alter, Introversion, Kommunikationsbarrieren, der gemeinsamen Anreise mit einer bereits bekannten Person sowie den Einstellungen der teilnehmenden Jugendlichen ohne Behinderungen. Sie haben dadurch zwar Bekanntschaften, aber eher keine Freundschaften entwickelt, was darauf hinweist, dass von einer sozialen Einbindung in die Gruppen nicht ausgegangen werden kann. Die Ausgestaltung des Settings inklusiver Ferienfreizeiten wird im Rahmen eines sozialraumorientierten Gesamtkonzepts der Jugendarbeit und Behindertenhilfe sowie einer st��rkeren Fokussierung auf Gruppenprozesse inklusive begleitetem Kontakt und damit einhergehenden Einstellungs��nderungen diskutiert. Es werden konkrete Hinweise f��r das p��dagogische Handeln gegeben., Peer relationships have a significant impact on development in adolescence. Due to everyday life and disability-specific living conditions, young people with disabilities face special challenges that make it difficult to connect with other adolescents. Child and youth work services cannot always compensate disability-related barriers, but inclusive summer camps are a particularly suitable and accessible exception. In the present study, 46 adolescents who participated in two inclusive summer camps were interviewed with regard to the development, quality, quantity, functions, intensity, continuity, and significant choice criteria of peer relationships. Besides the focus on the difference category disability, other difference categories were included in the survey in order to be able to identify aspects of intersectionality. Using an explorative mixed-methods design with two sequences, an evaluation was carried out in four parts: descriptive and sociometric analyses, qualitative content analysis, as well as case evaluations. As central results, trust-developing, similarity-related and experience-based qualitative aspects, the personality traits extroversion and openness as well as cognitive maturity emerged as conditions for the development and maintenance of peer relationships of adolescents with and without disabilities. There was a wide range of friendships and encounters with a rather low continuance. Especially for adolescents with learning difficulties, interactions of their disabilities with higher age, introversion, communication barriers, travelling together with someone they already knew, as well as the attitudes of the other participating adolescents without disabilities emerged with regard to the development and continuity of peer relationships. As a result, participants with learning difficulties developed encounters but rather no friendships, which indicates that social inclusion in the groups cannot be assumed. Concerning the design of inclusive summer camp settings, a community-based concept involving the systems of youth work and disability support as well as a stronger focus on group processes including guided contact associated with attitude changes are discussed. Practical advice for pedagogical action is given.