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In this chapter, I discuss the main methods that are currently used to describe, predict, and explain long-term development, with a particular focus on between-person differences in individual trajectories of change. First, I distinguish between three concepts of change (individual, mean, and differential change) and associated concepts of stability (mean-level and positional/rank-order stability), and highlight the equivalence of between-person differences in change and change in between-person differences in the case of linear change. Subsequently, I contrast three variable-centered models for describing differential change with each other (multilevel, latent growth curve, and autoregressive models) and outline two person-centered approaches to the description of change (development of personality types and types of personality development). Finally, I discuss four approaches to explaining personality development (statistically controlled prediction, intervention studies, natural experiments, and crosslagged analysis, including longitudinal mediation) with an eye on differences between within-person and between-person mechanisms of change.

This study examined, first, the longitudinal interplay between immigrant youth's acculturation into the host and ethnic cultures and perceived ethnic discrimination, and, second, whether acceptance and rejection by immigrant and non-immigrant peers longitudinally mediated the link between acculturation and discrimination. 1057 students nested in 49 Greek middle-school classrooms took part in the study (Wave 1; age M = 12.7 years). 532 immigrants provided the acculturation and discrimination data. Together with their 525 Greek classmates, they also provided peer nomination data. Immigrant youth's higher acculturation into the host culture predicted over time decreases in perceived ethnic discrimination. Furthermore, this link was longitudinally mediated by acceptance by Greek peers. The reverse path from perceived ethnic discrimination to acculturation into the Greek culture was not significant. The results suggest that to promote immigrant youth positive adaptation, interventions need to support their acculturation and intergroup contact.

We propose a new model of personality development, the disposition– adaptation–environment (DAE) model. It is based on the assumption that two types of individual characteristics can be distinguished: Dispositions make up the relatively stable core of personality at a particular age, and adaptations are the joint outcome of effects of dispositions and environmental characteristics and mediate transactions between dispositions and environments. Whereas distinctions between dispositions and adaptations have been drawn before, the DAE model is unique in that it (i) entails testable hypotheses whether individual characteristics are adaptations or dispositions, (ii) is based on quasi–causal cross–lagged effects, (iii) assigns adaptations a functional role as longitudinal mediators of disposition–environment transaction, and (iv) is developmentally sensitive. We illustrate application of the DAE model with a three–wave longitudinal study of 1118 adolescents who were observed from the first to the third year in middle school, using the Big Five as dispositions, conduct and self–esteem with peers as adaptations, and peer acceptance and rejection as the environmental measures. Hypotheses–driven and exploratory analyses were combined to yield both safe conclusions and novel hypotheses. We compare the model with other models of personality development and discuss extensions that include stable genetic and socio–economic effects. Copyright © 2017 European Association of Personality Psychology

This study examined how Greek and immigrant youth adapted to school life during the economic recession in Greece. Two cohorts of adolescents (Mage = 12.6 years) were compared, one assessed before the crisis and the other during the crisis (N = 1,057 and 1,052, respectively). Cohort findings were disaggregated by immigrant status, generation, and ethnic group. Crisis-cohort youth experienced more economic problems, displayed worse conduct, higher levels of absenteeism, and lower self-efficacy than precrisis youth. The cohorts did not differ in well-being, school engagement, and academic achievement. Most crisis-cohort groups showed a pervasive increase in conduct problems compared to the precrisis cohort. However, some of these groups also showed an increase in academic achievement.

As intergenerational interactions increase due to an ageing population, the study of emotion-related responses to the elderly is increasingly relevant. Previous research found mixed results regarding affective mimicry - a measure related to liking and affiliation. In the current study, we investigated emotional mimicry to younger and older actors following an encounter with a younger and older player in a Cyberball game. In a complete exclusion condition, in which both younger and older players excluded the participant, we expected emotional mimicry to be stronger for younger vs. older actors. In a partial inclusion condition, in which the younger player excluded while the older player included the participant, we predicted that the difference in player behaviour would lead to a difference in liking. This increased liking of the older interaction partner should reduce the difference in emotional mimicry towards the two different age groups. Results revealed more mimicry for older actors following partial inclusion especially for negative emotions, suggesting inclusive behaviour by an older person in an interaction as a possible means to increase mimicry and affiliation to the elderly.

Der Blick wird hier von der individuellen Personlichkeit erweitert auf die personliche Umwelt und die sozialen Beziehungen, die einerseits Einfluss auf unsere Personlichkeit haben, andererseits aber auch durch unsere Personlichkeit mitbestimmt werden. Es wird gezeigt, wie man die personliche Umwelt eines Menschen erfassen kann (z.B. durch Tagebuchstudien), wie man die personlichkeitsrelevante Qualitat sozialer Netzwerke und den soziometrischen Status in Gruppen beschreiben kann, welche Bindungstypen sich bei Kindern und Erwachsenen unterscheiden lassen und wie stabil Bindungstypen im Verlauf des Lebens sind, und ob Personlichkeitseigenschaften und die Passung der Personlichkeit der beiden Partner Risiken fur ungluckliche Partnerschaften und Trennung sind, wobei auch auf neue Formen der Partnerschaftsvermittlung wie Online Dating und Speed Dating eingegangen wird.

Die heutige empirische Personlichkeitspsychologie folgt sechs theoretisch-methodischen Ansatzen (Paradigmen), die unterschiedliche Fragestellungen mit jeweils typischen Methoden bearbeiten. Die historische Entwicklung dieser Paradigmen wird jeweils skizziert und in einer Gesamtubersicht der Geschichte der Personlichkeitspsychologie integriert. Das Eigenschaftsparadigma versucht, Personlichkeitseigenschaften zu beschreiben, zu klassifizieren und diagnostisch erfassbar zu machen. Das Informationsverarbeitungsparadigma beschaftigt sich damit, wie Eigenschaften unser Erleben und Verhalten mittels bestimmter Informationsverarbeitungsprozesse beeinflussen. Das dynamisch-interaktionistische Paradigma beschaftigt sich mit der Entstehung und der langfristigen Vorhersage von Personlichkeitseigenschaften. Das neurowissenschaftliche, das molekulargenetische und das evolutionspsychologische Paradigma beschaftigen sich mit den biologischen Grundlagen von Personlichkeitsunterschieden.

Was verstehen wir im Alltag unter Personlichkeit, und wie wird Personlichkeit durch die empirische Personlichkeitspsychologie definiert? Ist aggressives Verhalten in einer bestimmten Situation ein Hinweis auf eine aggressive Personlichkeit? Haben schon Neugeborene eine Personlichkeit, aus der sich langfristige Prognosen auf ihre spatere Entwicklung ableiten lassen? Wann sind Auffalligkeiten noch normal, wann signalisieren sie ein ernsthaftes Problem? Gibt es eine ideale Personlichkeit? Dieses einfuhrende Kapitel behandelt solche grundlegenden Fragen zum Gegenstand der Personlichkeitspsychologie. Dabei zieht sich die Normalitat der grosen beobachtbaren Unterschiede im menschlichen Verhalten wie ein roter Faden durch das Kapitel. Die grosen normalen Unterschiede sind Gegenstand der Personlichkeitspsychologie und dieses Buches.

In den letzten beiden Kapiteln haben wir gesehen, wie das Selbsturteil und das Urteil von Beobachtern uber Personlichkeitseigenschaften zustande kommen. Dabei konnen zahlreiche motivierte Verzerrungen auftreten, wenn tatsachliche Verhaltensregelmasigkeiten als Masstab dienen. Es blieb offen, wie denn diese tatsachlichen Verhaltensregelmasigkeiten bestimmt werden konnen. In diesem und im nachsten Kapitel wird gezeigt, dass es meist nicht moglich ist, Eigenschaften ganzlich zu objektivieren. Mit geeigneten Methoden gelingt dies aber sehr genau, wobei die Genauigkeit vom investierten Aufwand abhangt. Eine Gruppe von Methoden beruht auf der Beobachtung der Personlichkeit in Aktion: der Beobachtung des Verhaltens im Alltag, aber auch im psychologischen Labor in speziell inszenierten Situationen. Diese Methoden werden in diesem Kapitel exemplarisch geschildert.

Welche Umweltbedingungen pragen unsere Personlichkeit? Die Hauptrolle wird hierbei meist den Eltern zugesprochen, aber da die Stabilitat der Personlichkeitsunterschiede bis zum mittleren Erwachsenenalter zunimmt, sollten auch noch andere Umwelteinflusse eine Rolle spielen. Tatsachlich zeigt die Langsschnittforschung, dass die Rolle der Eltern (aber auch der Geschwister) gemeinhin uberschatzt wird. In der Kindheit beeinflussen auch Klassenkameraden und Freunde (Peers) die Personlichkeitsentwicklung, nicht zu vergessen die Liebespartner und vielleicht ebenfalls die virtuellen Beziehungen in sozialen Onlinenetzwerken. Dabei lauft die Kausalitat oft nicht einseitig von der Umwelt zur Personlichkeit in Form von Sozialisationsprozessen, sondern auch umgekehrt von der Personlichkeit zur Umwelt in Form von Prozessen der Auswahl und Veranderung von Beziehungen.

Im Alltag erschliesen wir Personlichkeitseigenschaften intuitiv aus wiederholten Beobachtungen. Schon bei der ersten Begegnung bilden wir uns sehr schnell einen ersten Eindruck, den wir dann durch weitere Beobachtungen in anderen Situationen modifizieren und differenzieren konnen. Die empirische Psychologie beschreibt den Prozess der Eindrucksbildung mit dem Linsenmodell der Personenwahrnehmung von Brunswik. In diesem Kapitel werden dieses Modell und Befunde zur Personlichkeitswahrnehmung dargestellt, z. B. die Rolle von Bewerbungsfotos, woran man Homosexualitat erkennen kann und worauf Attraktivitat beim ersten Date beruht.

Personlichkeitseigenschaften lassen sich nicht nur aus Beobachtungen des Verhaltens erschliesen, sondern – wie schon Sherlock Holmes wusste – auch aus den Spuren, die Menschen in ihrer Umwelt hinterlassen. Diese Spuren finden sich in groser Zahl auch im Internet als Big Data. Sie lassen sich inzwischen so gut auswerten, dass die Personlichkeitserfassung mindestens so gut ist wie die Beurteilung durch gute Bekannte und Familienangehorige. Es lassen sich aber auch Spuren in Form schriftlicher Dokumente auswerten. Das eroffnet die Moglichkeit, Eigenschaften geschichtlich bedeutsamer Personlichkeiten empirisch zu rekonstruieren.

Im Alltag nutzen wir Eigenschaftsworter zur Beschreibung der Personlichkeit, vor allem Adjektive wie hilfsbereit, angstlich, aggressiv, intelligent. Hierfur steht uns ein groses Repertoire an Eigenschaftswortern zur Verfugung. Kann man dieses Repertoire auf wenige grundlegende Eigenschaften reduzieren, durch deren Kombination sich die beobachtbaren Personlichkeitsunterschiede gut beschreiben lassen? Ausgehend von der Sedimentationshypothese, nach der alle wichtigen Personlichkeitseigenschaften in einer Kultur ihren Niederschlag in der Sprache der Kultur gefunden haben, hat die empirische Personlichkeitsforschung aus vielen Sprachen wenige Hauptfaktoren und Haupttypen der Personlichkeit destilliert, mit denen sich Menschen in allen Kulturen in ihrer Personlichkeit beschreiben lassen. Wie dies gelungen ist, um welche Hauptfaktoren und -typen es sich handelt und wie sie sich praktisch nutzen lassen, wird in diesem Kapitel erlautert.

Neben hoher Intelligenz fordert vor allem soziale Kompetenz den Erfolg im Beruf. Und soziale Kompetenz befahigt generell dazu, mit anderen Menschen gut zurechtzukommen. In diesem Kapitel werden vier Komponenten der sozialen Kompetenz und deren Beziehung zueinander diskutiert: Durchsetzungsfahigkeit und Beziehungsfahigkeit sowie Einfuhlungsvermogen und soziale Handlungskompetenz. Deren Erfassung durch Testverfahren ist erheblich schwieriger als die Erfassung von Intelligenz durch Intelligenztests. Am besten werden soziale Kompetenzen noch durch aufwendige Assessment-Center erfasst. Deren Vorhersagegute fur den Berufserfolg wird mit Vorhersagen aus Intelligenztests und Personlichkeitsfragebogen verglichen. Dabei wird deutlich, dass Assessment-Center nur in bestimmten Fallen diesen anderen Verfahren uberlegen sind.

Warum gibt es uberhaupt so grose Personlichkeitsunterschiede bei Menschen, aber auch bei Tieren? Wenn die Evolution ein Prozess der genetischen Anpassung an die Umweltbedingungen ist und Millionen Jahre Zeit fur eine optimierte Anpassung hatte, warum gibt es dann eine so grose Variabilitat innerhalb einer biologischen Art, auch psychologisch gesehen? Spiegelt das lediglich die Fehleranfalligkeit von Lebewesen wider oder eine sich dauernd verandernde Umwelt? Oder bietet diese Variabilitat einen evolutionaren Vorteil? Diese Fragen beziehen sich auf die genetische Evolution. Im Falle der Evolution des Menschen gibt es aber noch einen zweiten evolutionaren Prozess: die kulturelle Evolution. Genetische und kulturelle Evolution verlaufen in wechselseitiger Abhangigkeit voneinander. Unter Berucksichtigung beider evolutionaren Prozesse wird deutlich, dass es eine gemeinsame Ursache fur die grose genetische und kulturelle Vielfalt des Menschen gibt, die dieser Vielfalt einen tieferen Sinn verleiht.

In den vorangehenden Kapiteln wurden Befunde zu Bedingungen und Konsequenzen von Personlichkeitsunterschieden in bestimmten Populationen beschrieben. Dabei ging es um Populationen oder Gruppen, nicht um den Einzelfall. Was bedeuten diese Ergebnisse denn nun fur den Einzelnen von uns? In den vorangehenden Kapiteln wurde deutlich, dass die Personlichkeitsentwicklung viele Ursachen hat. Das fuhrt dazu, dass wir fur den Einzelnen lediglich Wahrscheinlichkeitsaussagen machen konnen – alles andere ist unserios. Umgekehrt heist das, dass psychologische Erkenntnisse bei Anwendung auf den Einzelfall immer mit einer ordentlichen Portion Unsicherheit behaftet sind. Sie beruht einerseits auf der einzigartigen Verkettung vieler systematischer Einflusse auf die Entwicklung, scheint andererseits aber auch auf purem Zufall zu beruhen. Wie zufallig ist unser Lebenslauf wirklich?

Die bisher betrachteten empirischen Ergebnisse zu Personlichkeitsunterschieden stammen ganz uberwiegend aus Studien der letzten 30 Jahre in Nordamerika, Europa und Australien, also aus heutigen westlichen Kulturen. In diesem Kapitel wird der Blick in doppelter Weise erweitert: auf alle heutigen Kulturen weltweit und auf die Entwicklung der westlichen Kulturen in den letzten 100 Jahren. Dabei wird gleichzeitig der Blickwinkel verschoben; standen bisher Unterschiede zwischen einzelnen Menschen im Mittelpunkt, sind es in diesem Kapitel Unterschiede zwischen einzelnen Nationen und zwischen unterschiedlichen historischen Zeitpunkten. Dabei geht es in Fortfuhrung von Kap. 7 um Unterschiede in der mittleren intellektuellen Leistung, wie sie in Schulleistungs- und Intelligenztests gefunden werden. Hierbei zeigen sich im Vergleich heutiger Nationen grose Unterschiede, die beim historischen Vergleich innerhalb westlicher Nationen sogar noch groser ausfallen.

Noch kontroverser als die Frage nach IQ-Unterschieden zwischen Nationen ist die nach IQ-Unterschieden zwischen Rassen in den USA und zwischen Immigranten und Einheimischen weltweit. Wahrend der Begriff der Rasse in Deutschland durch den Nationalsozialismus diskreditiert wurde, wird er in den USA bis heute verwendet und dient dort zur groben Charakterisierung der geografischen Herkunft der Vorfahren. Daten zu IQ-Unterschieden zwischen weisen und schwarzen US-Amerikanern von 1970 bis heute zeigen historisch abnehmende Unterschiede. Deren Interpretation ist schwierig, weil Effekte der Rasse und des sozialen Status voneinander abhangig sind. Noch schwieriger ist es bei Unterschieden zwischen Immigranten und Einheimischen in Bezug auf den IQ und Schulleistung. Denn der Greenwich-IQ des Herkunftslandes und des aufnehmenden Landes, selektive Auswanderung, Immigranten-Generation und Sozialisation im aufnehmenden Land mussen hier berucksichtigt werden. Das wird anhand des „Immigrant Paradox“ in Nordamerika und anhand von Daten aus den Niederlanden und Deutschland verdeutlicht.

Meistens wird die Personlichkeit nur zwischen Menschen derselben Kultur zu einem bestimmten historischen Zeitpunkt verglichen. Dann bleiben kulturelle Einflusse verborgen, weil sie von allen diesen Menschen geteilt werden und deshalb nicht zu individuellen Besonderheiten beitragen. Sie werden aber dann sichtbar, wenn wir die Personlichkeit zwischen verschiedenen Kulturen oder verschiedenen Zeitpunkten der historischen Entwicklung derselben Kultur vergleichen. Da alle Kulturen einem steten Wandel unterliegen, ist es sinnvoll, auch bei Vergleichen zwischen Kulturen den kulturellen Wandel zu berucksichtigen. Voraussetzung ist dabei, dass Verfahren der Personlichkeitserfassung uberhaupt zwischen verschiedenen Kulturen vergleichbar sind. Ist diese Vergleichbarkeit gegeben, konnen kulturelle Mittelwerte von Personlichkeitsmerkmalen zwischen Kulturen verglichen und durch kulturelle Unterschiede erklart werden. Hierzu gibt es inzwischen umfangreiche Daten aus zahlreichen weltweiten empirischen Studien, deren Interpretation jedoch nicht so einfach ist, wie es den Anschein haben mag.

Wie nehmen wir unsere eigene Personlichkeit wahr, und wie mochten wir anderen gegenuber erscheinen? Wie werden unser Selbstbild und unser Selbstwert durch den Eindruck anderer von uns geformt, und wie versuchen wir, diesen Eindruck durch Selbstdarstellung zu beeinflussen? Wieso glauben wir, zu wissen, wer wir sind, obwohl unser Verhalten und die Ruckmeldungen unserer Umwelt hieruber alles andere als stabil sind? Warum konnen Narzissten einen ubersteigerten Selbstwert fern jeder Realitat aufrechterhalten und trotzdem in vieler Hinsicht erfolgreich sein? Diese Fragen stehen im Mittelpunkt dieses Kapitels, das sich mit dem Bild der eigenen Personlichkeit und den vielfaltigen Prozessen der Selbststabilisierung und Selbstdarstellung beschaftigt.

Selbstbeschreibung, Beurteilung durch andere, Verhaltensbeobachtung und Spuren in der Umwelt konnen auch dafur genutzt werden, Fahigkeiten zu erfassen. Welchen Notendurchschnitt erreichten wir im letzten Jahr des Schulbesuchs? Wie gut konnen wir bei Konflikten dazu beitragen, dass sie ohne Gesichtsverlust der Beteiligten gelost werden? Wie gut haben wir unsere Emotionen im Griff, wenn wir beleidigt werden? Intellektuelle, soziale und emotionale Fahigkeiten lassen sich nicht nur beurteilen oder im Alltag beobachten, sondern auch mehr oder weniger gut durch Testverfahren erfassen: Wie gut konnen wir bestimmte Aufgaben losen, wenn wir uns maximal anstrengen? Wie diese Tests aufgebaut sind und welche Aussagekraft sie haben, wird in diesem Kapitel in Bezug auf intellektuelle Fahigkeiten dargestellt.

Angesichts der wachsenden Stabilitat der Personlichkeit bis zum mittleren Erwachsenenalter ist es wenig uberraschend, dass Personlichkeitseigenschaften genutzt werden konnen, um aufgrund der Personlichkeit im Erwachsenenalter Vorhersagen auf den weiteren beruflichen und privaten Lebenslauf mit einiger, wenn auch niemals hundertprozentiger Sicherheit machen zu konnen. Wie sieht es aber mit Vorhersagen aufgrund der Personlichkeit im Kindesalter aus? Sie ist ja erst mittelhoch stabil. Heist dies, dass Vorhersagen ins Erwachsenenalter hinein gar nicht oder nur mit sehr geringer Sicherheit moglich sind? Die vorliegenden Langsschnittdaten zeigen, dass die Antwort ganz davon abhangt, um welche Eigenschaften es sich handelt und was vorhergesagt werden soll.

In Teil I und II wurden Personlichkeitsunterschiede fast nur querschnittlich behandelt: Wie unterscheiden sich Menschen derselben Altersgruppe? In Teil III wird dagegen die langsschnittliche Sichtweise eingenommen: Wie verandert sich die Personlichkeit mit wachsendem Alter zwischen Zeugung und Tod? Diese Frage betrifft also die Personlichkeitsentwicklung. Andern sich bestimmte Personlichkeitsmerkmale langfristig und warum? In diesem Kapitel geht es erst einmal noch nicht um die Warumfrage, sondern um eine Bestandsaufnahme dessen, was die Langsschnittforschung der letzten 50 Jahre uber die Stabilitat und Veranderung der Personlichkeit herausgefunden hat. Stabilisieren sich Personlichkeitseigenschaften in der Kindheit oder im jungen Erwachsenenalter und bleiben dann weitestgehend konstant, oder andern sie sich lebenslang immer wieder?

In diesem Buch ging es bisher um die Erfassung von Personlichkeitsunterschieden und Ursachen ihrer Entwicklung: Was macht uns aus und warum. Die meisten interessieren sich fur diese Themen nicht aus purer Neugier, sondern aus Anwendungsinteresse: Wenn ich weis, wie’s geht, kann ich meine Personlichkeit verandern und dadurch glucklicher und zufriedener werden. Wenn ich nur optimistischer, freundlicher und gewissenhafter werde und mich der Welt gegenuber mehr offne, werde ich mehr Erfolg in meinen Beziehungen und meinem Beruf haben und dadurch glucklicher werden. Von diesen Fantasien lebt die Ratgeberliteratur schon lange, und in letzter Zeit glauben anscheinend immer mehr Menschen, ihre Personlichkeit optimieren zu konnen und zu mussen. Mit einem kritischen, empirisch informierten Blick auf die Moglichkeiten, Grenzen und Schattenseiten der Selbstoptimierung schliest dieser Teil uber Personlichkeitsentwicklung.

Wie wirken genetisches Erbe und individuelle Umwelt bei der Entstehung und Veranderung von Personlichkeitseigenschaften zusammen? Wie gros ist der Einfluss genetischer Unterschiede im Vergleich zum Einfluss von Umweltunterschieden auf Personlichkeitsunterschiede? Wie werden diese Einflusse kausal vermittelt? In diesem Kapitel wird gezeigt, wie sich diese Fragen empirisch untersuchen lassen und was die Hauptbefunde der Forschung sind. Danach spielen bei den allermeisten Personlichkeitseigenschaften sowohl die genetische Veranlagung als auch die individuelle Umwelt eine wichtige Rolle. Der genetische Einfluss beruht hierbei nicht auf wenigen Genen, sondern auf sehr vielen Genen mit jeweils sehr geringem Einfluss. Genetische und Umwelteinflusse konnen korreliert sein, in Wechselwirkung stehen und sich im Verlauf des Lebens andern. Denn Gene an sich bewirken nichts; sie werden nur wirksam, wenn sie biochemisch aktiv sind. Und Umweltbedingungen konnen auf ihre Aktivitat Einfluss nehmen. Deshalb konnen manche genetischen Einflusse durch Umweltveranderungen modifiziert werden.

Ein Teil sozialer Kompetenzen besteht aus Fahigkeiten im Umgang mit Emotionen: dem Erkennen der Emotionen anderer und der Regulation eigener Emotionen. Diese Fahigkeiten spielen auch in nichtsozialen Situationen eine Rolle, z. B. beim Ansehen von Filmen oder bei der Regulation von Angst vor Krankheiten oder Gefahren der Natur. Hierfur wurde in Anlehnung an das Intelligenzkonzept und seine Messung die Bezeichnung emotionale Intelligenz und die Abkurzung EQ vorgeschlagen. Das wird in der Psychologie zu Recht kritisiert, hat aber der Popularitat des Begriffs EQ bis heute nicht geschadet. Dieses Kapitel widmet sich dem EQ-Konzept, den Grunden fur seine Popularitat und seinem praktischen Nutzen.

The present research addresses the interplay between agency motives and objective dyadic closeness with regard to the functioning of intimate couple relationships. Applying a Person Situation approach, we hypothesized (a) that partners’ implicit and explicit agency motives predict their selection of dyadic living arrangements characterized by high or low objective closeness (coresidence or living-aparttogether), (b) that agency motives have more negative effects on relationship functioning in coresident couples, (c) that agency motives predict agentic motivational states in coresident couples, and (d) that agentic states predict day-to-day changes in relationship satisfaction under conditions of high objective closeness. We found support for these between- and within-couple hypotheses in cross-sectional and prospective analyses of an age-heterogeneous sample of 548 heterosexual couples, and in a 2-week diary study with a subsample of 106 couples. Most notably, agentic motive dispositions and motivational states related to relationship functioning more negatively under conditions of high objective closeness. The overall positive effect of objective closeness on relationship functioning was diminished by strong agentic motivation. Perspectives for future research on agency motives in couple relationships are discussed.

Wir alle haben bereits eine ausgefeilte Psychologie der Personlichkeit im Kopf, mit der wir unsere Mitmenschen und uns selbst immer wieder einschatzen. Hierzu benutzen wir hauptsachlich Eigenschaften wie z.B. intelligent, aggressiv, hilfsbereit, narzisstisch, verlasslich. Diese Alltagspsychologie der Personlichkeit wird genauer beschrieben. Auf dieser Grundlage wird dann der wissenschaftliche Begriff der Personlichkeit eingefuhrt, eine Definition der empirischen Personlichkeitspsychologie geleistet und eine Ubersicht uber deren Anwendung in der Praxis gegeben – in der Personalfuhrung, dem Marketing, dem Gesundheitswesen, in Beratung, Erziehung und Unterricht, Psychotherapie, Verkehrswesen, Rechtswesen und Kriminalistik.

This chapter focuses on three key issues of the psychology of situations in the special case where a situation is defined by the personality of a (potential) interaction partner. First, any taxonomy of personality can be considered as a taxonomy of situations. This recognition provides a special twist to lexically derived personality taxonomies as they mainly originate from perceptions of others’ personality and, thus, from perceptions of situations. Second, in this special case statistical personality × situation interactions become personality × personality interactions, which are discussed from the perspective of the Actor-Partner Interdependence Model (APIM) and the Social Relations Model (SRM). Third, dynamical personality-environment transactions become personality–personality transactions, which are discussed from a developmental perspective. Implications for the psychology of situations are highlighted and a new model for personality × situation interactions is proposed, the Actor-Situation Interdependence Model (ASIM).

Objective In multiethnic classrooms, acceptance and rejection by classmates of one's own versus other ethnicity is influenced by in-group preference, the societal status of the ethnicities, and composition of classrooms. We aimed at (a) confirming these effects for immigrant versus nonimmigrant adolescents in newly formed classrooms, (b) longitudinally studying the change of these effects over the next 2 years, and (c) studying the longitudinal links between immigrants' acculturation and acceptance/rejection by (non)immigrants. Method This was a multilevel, longitudinal study of 1,057 13-year-old students nested in 49 classrooms over the first 3 years of middle school in Greece. Immigrant composition of classrooms varied strongly (average 44%), and immigrants in a classroom were ethnically homogeneous (78% same-ethnic). Students' acceptance and rejection by Greek and immigrant students were sociometrically assessed every year. Multilevel analyses were conducted for questions a and b and cross-lagged analyses for question c. Results Initially, immigrants were less accepted and more rejected by their classmates than Greeks. However, in classrooms with more than 66% immigrants, they were more accepted and less rejected. Over time, (a) immigrants and Greeks did not differ in being rejected and (b) immigrants in classrooms with few immigrants became increasingly more accepted. Finally, immigrants with higher involvement with the Greek culture were more accepted by their Greek classmates. Conclusion Immigrants' peer relations with Greeks were positively affected by increasing opportunity for intergroup contact and involvement with the Greek culture. Interventions supporting acculturation and intergroup contact may prove beneficial for immigrant students. (PsycINFO Database Record

We examined behavioral school engagement trajectories of immigrant and non-immigrant early adolescents in relation to their academic achievement. Data were based on teacher judgments and school records. Students from immigrant families living in Greece and their non-immigrant classmates ( N = 1057) were assessed over the three years of middle school (ages 13 to 15). Academic achievement influenced later school engagement more strongly than vice versa for both immigrant and non-immigrant students. Low achievement, being an immigrant student and social adversity were found to be risk factors for the initial level of behavioral engagement. An overall increase in students’ absenteeism over the course of the study was stronger for immigrant students. The immigrant status effect was due to immigrant students’ lower achievement. The results suggest that immigrant youth may disengage from school to protect themselves from academic failure. This would also be a plausible explanation for earlier findings that immigrant and non-immigrant students do not differ in psychological well-being, even though immigrant students have significantly lower academic achievement. Implications for interventions to promote academic achievement and to prevent disengagement in immigrant students are discussed.

Immigrant youth differ in their adaptation, which is judged on the basis of how well they deal with developmental and acculturative tasks. While immigrant adolescents are faced with the realities of 2 different cultures, they also have to master age-salient tasks, such as self-efficacy and identity development. To get a better insight into the interplay of developmental and acculturative tasks and their relationship with family functioning, we used 3-wave longitudinal data over a 2-year period from 13-year-old immigrant students (N = 609) in Athens, Greece. Cross-lagged models revealed that family functioning and acculturation were resources for the mastery of developmental tasks. Involvement in the host culture prospectively predicted self-efficacy beliefs, and involvement in the ethnic culture prospectively predicted ethnic identity. These effects increased over time. Family functioning prospectively predicted self-efficacy and ethnic identity. These effects decreased over time. The findings suggest that a well-functioning family, for early adolescents, and being involved in the host culture and in ethnic cultures, for middle adolescents, are particularly important resources to master the tasks of their developmental period. Our findings underscore the importance of developmentally sensitive approaches and the need to account for acculturative challenges in order to understand individual differences in immigrant youth adaptation.

Correlated change between different personality traits has recently caught the attention of researchers studying personality development. We conducted two studies to examine age effects (Study 1) and effects of cognitive ability (Study 2) on this phenomenon. Results indicated that correlated change was relatively stable from adolescence through adulthood, and then increased after age 70. Second, correlated change was greater among traits that have been linked to the same developmental processes (e.g., social investment or maturation of specific neurological systems). Third, cognitive ability was negatively associated with correlated change. Collectively, our findings suggest that personality change is partly driven by broad mechanisms affecting multiple traits. Associations with age and cognitive ability provide important leads regarding the possible nature of these mechanisms.Keywords: Personality development; Big Five; Correlated change; Five-factor model of personality

We propose a triadic model of social desires directed at appetence/aversion of affiliation with friends (A), being alone (B), and closeness to one's partner (C) that account for individual differences in subjectively experienced needs for proximity and distance in serious couple relationships. The model assumes that A, B, and C can be conceptualized at the individual level as correlated latent factors measured by appetence and aversion indicators with opposite factor loadings and low shared method variance and at the couple level assuming the same measurement model and identical (co)variances for men and women. The model was confirmed with confirmatory factor analyses in a sex–balanced internet sample of 476 individuals and a longitudinal sample of both partners of 578 heterosexual couples by assessing the ABC desires with brief appetence/aversion scales. In both samples, the desires showed expected unique associations with the Big Five personality traits, loneliness and relationship satisfaction, perceived available support by friends and partner, and attachment style toward the partner and high 1–year stability in the longitudinal sample. We suggest that the ABC model helps to integrate research on couples’ distance regulation along the lines of communal and agentic motivation. Copyright © 2012 European Association of Personality Psychology