Search

El proyecto "Integración de la inteligencia artificial en la educación superior a través del uso de herramientas conversacionales y chats para promover la participación colaborativa y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje" se propuso como objetivo principal explorar y conocer plataformas como Chat GPT, Bard/Gemini y Bing/Copilot. Además, se buscó formar al profesorado, personal de administración y servicios (PTGAS) y alumnado en el uso y potencial de estas herramientas, así como utilizarlas de manera intencional y pedagógicamente fundamentada en la docencia del curso 2023-2024. También se evaluaron los impactos positivos y negativos de la IA en la enseñanza y se transfirieron los conocimientos adquiridos a través de publicaciones y participaciones en congresos. Al finalizar el proyecto, se alcanzaron en gran medida todos los objetivos propuestos. Se garantizó el acceso a las plataformas de IA, se realizaron múltiples formaciones abiertas y presenciales, y se fomentó el uso de la IA en diversas asignaturas, lo que permitió un aprendizaje colaborativo significativo. La evaluación se llevó a cabo mediante seminarios y encuestas, obteniendo respuestas de 627 estudiantes y 132 docentes. Además, se logró una amplia transferencia de resultados, participando en jornadas y congresos educativos, y preparando publicaciones sobre el uso de IA en educación superior. Las experiencias del profesorado reflejaron tanto el entusiasmo por las oportunidades de la IA como la necesidad de una formación continua y una gestión adecuada para maximizar sus beneficios y minimizar sus riesgos.

Acknowledgements / Agradecimientos: Santander-UCM proyect PR87/19-22661. The music fragments used in this research study were composed by Guillermo Ruano Teruel, whom we thank for his enormous interest and passion in this field. / Proyecto Santander-UCM PR87/19-22661. Las audiciones utilizadas en esta investigación fueron compuestas por Guillermo Ruano Teruel. Referencias Bibliográficas: • American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders; DSM-5 • Barrett, L. F. (2017). The theory of constructed emotion: an active inference account of interoception and categorization. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 12(1), 1-23. 10.1093/scan/nsw154 • Belfi, A. M., & Loui, P. (2020). Musical anhedonia and rewards of music listening: current advances and a proposed model10.1111/nyas.14241 • Bisquerra, R. (2000). No title. Educación Emocional Y Bienestar, • Blood, A. J., & Zatorre, R. J. (2001). Intensely pleasurable responses to music correlate with activity in brain regions implicated in reward and emotion. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 98(20), 11818-11823. 10.1073/pnas.191355898 • Brattico, E., Bogert, B., Alluri, V., Tervaniemi, M., Eerola, T., & Jacobsen, T. (2016). It’s sad but i like it: The neural dissociation between musical emotions and liking in experts and laypersons. Frontiers in Human Neuroscience, 9(JAN2016)10.3389/fnhum.2015.00676 • Briñol, P., Petty, R. E., & Barden, J. (2007). Happiness Versus Sadness as a Determinant of Thought Confidence in Persuasion: A Self-Validation Analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 93(5), 711-727. 10.1037/0022-3514.93.5.711 • Chaix, J., Golay, P., Fankhauser, C., Nguyen, A., Gooding, D. C., & Favrod, J. (2017). Confirmatory factor analysis of the french version of the anticipatory and consummatory interpersonal pleasure scale. Frontiers in Psychology, 8(JUL)10.3389/fpsyg.2017.01296 • Chapman, L. J., Chapman, J. P., The purpose of this study was to evaluate whether the inability to feel pleasure towards music — or musical anhedonia — is part of the psychological construct of anhedonia (DSM-5) or whether they are both independent constructs, as suggested by the field of cognitive neuroscience. To assess this objective, six unpublished musical compositions were created to evoke basic emotions. We analysed the level of arousal and valence in a sample of 153 music professionals and 303 students (M = 17.58 years, SD = 4.16) and were able to verify a high consistency between the results of both groups. By using a structural equation model, we subsequently observed a statistically significant high correlation (r = .63, p < .001) between the latent means of valence (pleasure evoked by musical fragments) and levels of social anhedonia, measured by the Anticipatory and Consummatory Interpersonal Pleasure Scale (ACIPS). Furthermore, social pleasure maintained inverse correlations with the emotions of negative valence (Anger, Fear and Disgust) provoked by musical fragments, which allowed us to conclude that musical anhedonia is strongly related to social anhedonia., El principal objetivo de esta investigación fue evaluar si la ausencia de placer hacia la música o anhedonia musical, forma parte del constructo psicológico de anhedonia (DSM-5), o si, por el contrario, se trata de constructos independientes como se ha planteado desde la neurociencia cognitiva. Para valorar esta cuestión, se crearon seis composiciones musicales inéditas para evocar emociones básicas. 153 profesionales de la música y 303 estudiantes (M = 17.58 años, SD = 4.16) evaluaron su nivel de arousal y valencia, pudiéndose constatar una alta consistencia entre los resultados de ambos grupos. Posteriormente, mediante un modelo de ecuaciones estructurales, se observó una alta correlación estadísticamente significativa (r = .63, p < .001) entre las medias latentes de valencia (placer que evocan los fragmentos musicales) y la Escala de Placer Anticipatorio y Consumatorio (ACIPS) utilizada para medir niveles de anhedonia social. Además, el placer social mantiene correlaciones inversas con las emociones de los fragmentos musicales de valencia negativa (Enfado, Miedo y Asco), lo que permite concluir que la anhedonia musical está fuertemente relacionada con la anhedonia social., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

The application of metacognitive strategies is considered a basic skill of the student at any educational level. In the present study, we evaluate the reduced version of the Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI-R) in Spanish, a selfreport instrument designed to measure the metacognitive awareness of students and their perception of the strategies that they use while they are reading school materials. MARSI-R is formed by three subscales: (a) global reading strategies (GRS), (b) problemsolving strategies, and (c) strategies to support reading. We conducted a confirmatory factor analysis (CFA) in a Spanish student sample (N = 570) and the results shown relative inadequate fit for the proposed theoretical three-factor model. More important, the three subscales presented a high level of inter-correlation, which raises the need to assess to what extent the construct should be considered as unidimensional. We conducted two additional CFA models: a unidimensional model and a bifactor S-1 model, and the results indicated the presence of a strong general factor related to the GRS subscale. These results have important implications, since they imply that it is more appropriate to use the total score of the instrument derived of the S-1 model instead of the scores derived from each subscale. The bifactor S-1 model has allowed us to develop a closer approximation between the psychometric model and the theoretical model., Ministry of Science, Innovation and Universities (Spain), Depto. de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento, Fac. de Psicología, TRUE, pub

Funding information; The author(s) disclosed receipt of the following financial support for the research, authorship, and/or publication of this article: the Santander-UCM “Evaluación de la Inteligencia Emocional a partir de Secuencias Cinematográficas” (grant number PR87/19-22661). Referencias bibliográficas: • Argstatter, H. (2016). Perception of basic emotions in music: Culture-specific or multicultural? Psychology of Music, 44(4), 674-690. 10.1177/0305735615589214 • Bagby, R. M., Parker, J. D. A., & Taylor, G. J. (1994). The twenty-item Toronto Alexithymia scale-I. Item selection and cross-validation of the factor structure. Journal of Psychosomatic Research, 38(1), 23-32. 10.1016/0022-3999(94)90005-1 • Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238-246. 10.1037/0033-2909.107.2.238 • Cook, R., Brewer, R., Shah, P., & Bird, G. (2013). Alexithymia, Not Autism, Predicts Poor Recognition of Emotional Facial Expressions. Psychological Science, 24(5), 723-732. 10.1177/0956797612463582 • Courty, A., Godart, N., Lalanne, C., & Berthoz, S. (2015). Alexithymia, a compounding factor for eating and social avoidance symptoms in anorexia nervosa. Comprehensive Psychiatry, 56, 217-228. 10.1016/j.comppsych.2014.09.011 • Cowen, A. S., Fang, X., Sauter, D., & Keltner, D. (2020). What music makes us feel: At least 13 dimensions organize subjective experiences associated with music across different cultures. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 117(4), 1924-1934. 10.1073/pnas.1910704117 • Dahl, R. E. (2004). Adolescent brain development: A period of vulnerabilities and opportunities - Keynote Address10.1196/annals.1308.001 • Davydov, D. M., Luminet, O., & Zech, E. (2013). An externally oriented style of thinking as a moderator of responses to affective films in women. International Journal of Psychophysiology, 87(2), 152-164. 10.1016/j.ijpsycho.2012.12.003 • Donges, U. -., & Suslow, The objective of this study was to determine the influence of alexithymia on the ability to identify emotions through visual and auditory stimuli. We assessed Alexithymia using the Toronto Alexithymia Scale (TAS-20). As visual stimuli, we employed the images of faces from the Ekman 60 Faces Test, while the auditory stimuli consisted of fragments of instrumental music. A total of 303 students participated, 139 in secondary education and 164 in the first year of university (M = 17.58 years; SD = 4.16). The results show higher alexithymia levels in the female participants than in the male participants, mainly in the difficulty identifying feelings (DIF) and difficulty describing feelings (DDF) factors, and higher in the secondary students than in the university students, especially in externally oriented thinking (EOT). In terms of the identification of emotions through auditory stimuli, the EOT factor showed a strong predictive effect for the emotions of surprise and anger. For the visual stimuli, the EOT factor showed predictive validity for identifying happiness, while the DDF factor showed predictive validity for identifying sadness. We conclude that there is a relationship between alexithymia levels and emotion recognition, which varies depending on the nature of the stimulus., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Emotional Intelligence (EI) is considered a fundamental variable for a person’s adequate psychosocial adjustment. In education, its importance transcends the level of interpersonal relationships, and has been proposed as a variable that somehow influences academic performance, although there is controversy about whether its effect is direct or, rather, an intermediate variable. The present research analyses, from a sample of 327 students (52.6% female and mean age = 14.5), the relationship of EI with respect to the knowledge and management of oral communication and reading meta-comprehension strategies, which should directly affect different educational outcomes. In order to assess both the direct and indirect effects of these variables, a Partial Least Squares Structural Equation Modelling (PLS-SEM) approach has been proposed, due to its versatility and the possibility of jointly analysing reflective and formative measures. The results show that EI indirectly affects reading self-concept and reading comprehension, as it is involved in the management and handling of both effective oral communication and reading meta-comprehension strategies., Ministry of Science, Innovation and Universities (Spain), Depto. de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento, Fac. de Psicología, TRUE, pub

El objetivo principal es consolidar el desarrollo de competencias genéricas y específicas que capacite a los y las participantes para transmitir la importancia de la Agenda 2030 en la universidad y la comunidad, desarrollando capacidades de reafirmación social para canalizar acciones encaminadas hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). A través de la metodología del Aprendizaje-Servicio se busca promover un encuentro para el trabajo conjunto, mediante la conexión entre la individualidad de las personas, el trabajo grupal y comunitario. Los fundamentos del Trabajo Social nos permitirán trabajar un enfoque de derechos, valores y compromiso. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades para la vida desde la educación popular, la educación eco-social, el diseño universal del aprendizaje, los entornos inclusivos, la lectura fácil y los huertos eco-didácticos. En el proyecto participará un grupo de veinte voluntarios/as (estudiantes de grado y máster de la Facultad de Trabajo Social y personas externas con diversidad intelectual), puntualmente estudiantes de Bellas Artes y Estudios Estadísticos. Como Aprendizaje, las actividades formativas programadas buscan formar al voluntariado tanto en los ODS como en las capacidades comentadas anteriormente. Para su desarrollo, se contará con recursos de las entidades colaboradoras, tanto propias de la UCM como externas. Como Servicio a la Comunidad, se propondrá al voluntariado el reto de ser embajadores/as de los ODS, compartiendo su mensaje en la universidad y comunidad, desde el conocimiento científico y el reconocimiento a los demás (cultura, saberes y procesos distintos a los nuestros). La gestión operativa se realizará a tres niveles: equipo técnico, para el seguimiento y evaluación del proyecto; equipo de acompañamiento, para coordinar actividades con el voluntariado y garantizar cohesión grupal; y equipo de relaciones institucionales, para coordinar con entidades colaboradoras los espacios y agenda para las a, The main objective is to consolidate the development of generic and specific skills that train the participants to convey the importance of the 2030 Agenda in the university and the community, developing capacities for social reaffirmation to channel actions aimed at the Sustainable Development Goals ( ODS). Through the Service-Learning methodology, it seeks to promote a meeting for joint work, through the connection between the individuality of people, group and community work. The foundations of Social Work will allow us to work on a focus on rights, values ​​and commitment. In addition, the development of life skills will be promoted from popular education, eco-social education, universal learning design, inclusive environments, easy reading and eco-didactic gardens. A group of twenty volunteers will participate in the project (undergraduate and master's students from the Faculty of Social Work and external people with intellectual diversity), occasionally students of Fine Arts and Statistical Studies. As Learning, the programmed training activities seek to train volunteers both in the SDGs and in the capacities mentioned above. For its development, there will be resources from collaborating entities, both from the UCM and from outside. As Community Service, the challenge of being ambassadors of the SDGs will be proposed to volunteers, sharing their message in the university and community, based on scientific knowledge and recognition of others (culture, knowledge and processes different from ours). Operational management will be carried out at three levels: technical team, for the monitoring and evaluation of the project; support team, to coordinate activities with volunteers and guarantee group cohesion; and institutional relations team, to coordinate with collaborating entities the spaces and agenda for volunteer activities.

Emotional Intelligence (EI) is considered a fundamental variable for a person’s adequate psychosocial adjustment. In education, its importance transcends the level of interpersonal relationships, and has been proposed as a variable that somehow influences academic performance, although there is controversy about whether its effect is direct or, rather, an intermediate variable. The present research analyses, from a sample of 327 students (52.6% female and mean age = 14.5), the relationship of EI with respect to the knowledge and management of oral communication and reading meta-comprehension strategies, which should directly affect different educational outcomes. In order to assess both the direct and indirect effects of these variables, a Partial Least Squares Structural Equation Modelling (PLS-SEM) approach has been proposed, due to its versatility and the possibility of jointly analysing reflective and formative measures. The results show that EI indirectly affects reading self-concept and reading comprehension, as it is involved in the management and handling of both effective oral communication and reading meta-comprehension strategies., Ministry of Science, Innovation and Universities (Spain), Depto. de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento, Fac. de Psicología, TRUE, pub

Objetivo principal de este primer proyecto piloto de “ApS Voluntariado Social Sostenible. Aprender haciendo un servicio a la comunidad” (en adelante ApS VSS) ha sido implementar el voluntariado social sostenible en la Facultad de Trabajo Social para desarrollar capacidades y competencias genéricas y específicas, que les permita a las y los participantes reafirmarse socialmente y que les capacite para transmitir la importancia de la Agenda 2030. Se fusionan varias capacidades, para canalizar acciones enmarcadas y ser embajadores/as de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (en adelante ODS), teniendo presente el contexto de la COVID-19. A través de la metodología innovadora del Aprendizaje-Servicio se han conseguido los objetivos propuestos ya que se ha buscado promover un encuentro para el trabajo conjunto, desarrollando capacidades humanas a través de la conexión entre la individualidad de las personas, el trabajo grupal y comunitario. Los fundamentos del Trabajo Social han sido necesarios para trabajar un enfoque de derechos, valores y compromiso. Además, se han desarrollado habilidades para la vida desde la educación popular, abordando diversos enfoques y recursos como la educación eco-social, el diseño universal del aprendizaje, los entornos inclusivos, la lectura fácil y los huertos eco-didácticos. En el proyecto ha participado un grupo formado por estudiantes de diferentes cursos del grado y máster de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid y por personas externas a la universidad que tienen diversidad intelectual. Además, han participado de forma especial estudiantes de las facultades de Bellas Artes y de Estudios Estadísticos en actividades puntuales del proyecto. Como Servicio a la Comunidad, se propuso a los y las participantes el reto de que fueran embajadores/as de los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), compartiendo su mensaje al resto de estudiantado universitario y comunidad, mediante no solo el conocimiento científico, sino tamb

La herramienta de software online (SaaS) Mentimeter tiene un gran potencial para promover y facilitar el aprendizaje colaborativo, ya que posibilita la participación simultanea del alumnado de una forma gratuita, sencilla y anónima a través de su propio móvil, tableta u ordenador. El profesorado participante docente ha utilizado este recurso como herramienta innovadora tanto de forma presencial como en línea, con carácter sincrónico y asincrónico. Los resultados del cuestionario distribuido entre el alumnado y el profesorado que han utilizado Mentimeter corroboran su utilidad y éxito para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En la definición global del Trabajo Social adoptada en 2014 en Melbourne, Australia, se señala que el Trabajo Social es una disciplina y una profesión. Son principios básicos la justicia social, los derechos humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto a la diversidad. Así, la defensa y el apoyo a los derechos humanos y a la justicia social son la motivación y la justificación para el Trabajo Social. Se reconoce que las barreras estructurales contribuyen a la perpetuación de las desigualdades, la discriminación, la explotación y la opresión, siendo el género una de ellas. Así, en la interrelación de los principios básicos de derechos humanos y justicia social y, en el reconocimiento del género como barrera estructural que contribuye a la perpetuación de las desigualdades, la discriminación, la explotación y la opresión, es donde surge la necesidad, como paso preliminar, de detectar la integración de la perspectiva de género en aquellas actividades propias del profesorado en la Facultad de Trabajo Social, como son la docencia y la investigación. Como señala Alberdi (1996, p.16): la perspectiva de género ayuda a entender la vida de las mujeres a la vez que deja de considerarla como consecuencia necesaria de la naturaleza. Con ella es posible comprender la opresión, la desigualdad, el olvido en que se ha tenido a las mujeres como formas socialmente específicas de unas relaciones de poder en las que el género de los individuos aparece como una categoría fundamental de identidad social. Por lo tanto, el Trabajo Social debería adoptar un enfoque de género dentro de la teoría, la investigación y las prácticas de esta disciplina. El Trabajo Social se describe, a menudo, como una profesión dominada por las mujeres, pero en la que los hombres ocupan de forma desproporcionada los puestos de responsabilidad (Hicks, 2015), es decir, como manifiesta McPhail (2004): el Trabajo Social se describe más correctamente como una profesión de mayoría femenina y dominada por los homb

Trastornos emocionales como la alexitimia (dificultad para identificar y definir emociones) o la anhedonia social (falta de interés o habilidades para experimentar placer y recompensa interpersonal), así como bajos niveles de inteligencia emocional pueden influir negativamente en el desarrollo de habilidades sociales, en el rendimiento académico y en el abandono escolar durante la adolescencia. Asimismo, la relación natural entre música y emoción invita, ineludiblemente, al estudio de la analogía que puede existir entre esta manifestación cultural y dichos constructos en contextos educativos. Sobre este particular, diversas investigaciones afirman que la ausencia de alexitimia o anhedonia social, así como altos niveles de inteligencia emocional son factores fundamentales para un óptimo desarrollo socioemocional. Desde esta perspectiva, esta tesis doctoral pretende aportar conocimiento sobre la relación entre constructos relacionados con la competencia emocional durante la adolescencia y su relación tanto con el rendimiento académico como con otras variables como la habilidad para la identificación emocional a través de la audición musical, la edad o el género..., Emotional disorders such as alexithymia or social anhedonia, as well as low levels of Emotional Intelligence can negatively influence the development of social skills, academic performance and desertion of studies during adolescence. Likewise, the natural relationship between music and emotion inevitably invites the study of the analogy that may exist between this cultural manifestation and these constructs in educational contexts.In this regard, several studies have confirmed that the absence of alexithymia or social anhedonia, as well as high levels of Emotional Intelligence are fundamental factors for optimal development. From this perspective, this doctoral thesis aims to provide knowledge on the relationship between constructs related to emotional competence during adolescence and its relationship with both academic performance and other variables such as ability in the identification of emotions through musical listening, age or gender...

The application of metacognitive strategies is considered a basic skill of the student at any educational level. In the present study, we evaluate the reduced version of the Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI-R) in Spanish, a selfreport instrument designed to measure the metacognitive awareness of students and their perception of the strategies that they use while they are reading school materials. MARSI-R is formed by three subscales: (a) global reading strategies (GRS), (b) problemsolving strategies, and (c) strategies to support reading. We conducted a confirmatory factor analysis (CFA) in a Spanish student sample (N = 570) and the results shown relative inadequate fit for the proposed theoretical three-factor model. More important, the three subscales presented a high level of inter-correlation, which raises the need to assess to what extent the construct should be considered as unidimensional. We conducted two additional CFA models: a unidimensional model and a bifactor S-1 model, and the results indicated the presence of a strong general factor related to the GRS subscale. These results have important implications, since they imply that it is more appropriate to use the total score of the instrument derived of the S-1 model instead of the scores derived from each subscale. The bifactor S-1 model has allowed us to develop a closer approximation between the psychometric model and the theoretical model., Ministry of Science, Innovation and Universities (Spain), Depto. de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento, Fac. de Psicología, TRUE, pub

Funding information; The author(s) disclosed receipt of the following financial support for the research, authorship, and/or publication of this article: the Santander-UCM “Evaluación de la Inteligencia Emocional a partir de Secuencias Cinematográficas” (grant number PR87/19-22661). Referencias bibliográficas: • Argstatter, H. (2016). Perception of basic emotions in music: Culture-specific or multicultural? Psychology of Music, 44(4), 674-690. 10.1177/0305735615589214 • Bagby, R. M., Parker, J. D. A., & Taylor, G. J. (1994). The twenty-item Toronto Alexithymia scale-I. Item selection and cross-validation of the factor structure. Journal of Psychosomatic Research, 38(1), 23-32. 10.1016/0022-3999(94)90005-1 • Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238-246. 10.1037/0033-2909.107.2.238 • Cook, R., Brewer, R., Shah, P., & Bird, G. (2013). Alexithymia, Not Autism, Predicts Poor Recognition of Emotional Facial Expressions. Psychological Science, 24(5), 723-732. 10.1177/0956797612463582 • Courty, A., Godart, N., Lalanne, C., & Berthoz, S. (2015). Alexithymia, a compounding factor for eating and social avoidance symptoms in anorexia nervosa. Comprehensive Psychiatry, 56, 217-228. 10.1016/j.comppsych.2014.09.011 • Cowen, A. S., Fang, X., Sauter, D., & Keltner, D. (2020). What music makes us feel: At least 13 dimensions organize subjective experiences associated with music across different cultures. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 117(4), 1924-1934. 10.1073/pnas.1910704117 • Dahl, R. E. (2004). Adolescent brain development: A period of vulnerabilities and opportunities - Keynote Address10.1196/annals.1308.001 • Davydov, D. M., Luminet, O., & Zech, E. (2013). An externally oriented style of thinking as a moderator of responses to affective films in women. International Journal of Psychophysiology, 87(2), 152-164. 10.1016/j.ijpsycho.2012.12.003 • Donges, U. -., & Suslow, The objective of this study was to determine the influence of alexithymia on the ability to identify emotions through visual and auditory stimuli. We assessed Alexithymia using the Toronto Alexithymia Scale (TAS-20). As visual stimuli, we employed the images of faces from the Ekman 60 Faces Test, while the auditory stimuli consisted of fragments of instrumental music. A total of 303 students participated, 139 in secondary education and 164 in the first year of university (M = 17.58 years; SD = 4.16). The results show higher alexithymia levels in the female participants than in the male participants, mainly in the difficulty identifying feelings (DIF) and difficulty describing feelings (DDF) factors, and higher in the secondary students than in the university students, especially in externally oriented thinking (EOT). In terms of the identification of emotions through auditory stimuli, the EOT factor showed a strong predictive effect for the emotions of surprise and anger. For the visual stimuli, the EOT factor showed predictive validity for identifying happiness, while the DDF factor showed predictive validity for identifying sadness. We conclude that there is a relationship between alexithymia levels and emotion recognition, which varies depending on the nature of the stimulus., Universidad Complutense de Madrid, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Trastornos emocionales como la alexitimia (dificultad para identificar y definir emociones) o la anhedonia social (falta de interés o habilidades para experimentar placer y recompensa interpersonal), así como bajos niveles de inteligencia emocional pueden influir negativamente en el desarrollo de habilidades sociales, en el rendimiento académico y en el abandono escolar durante la adolescencia. Asimismo, la relación natural entre música y emoción invita, ineludiblemente, al estudio de la analogía que puede existir entre esta manifestación cultural y dichos constructos en contextos educativos. Sobre este particular, diversas investigaciones afirman que la ausencia de alexitimia o anhedonia social, así como altos niveles de inteligencia emocional son factores fundamentales para un óptimo desarrollo socioemocional. Desde esta perspectiva, esta tesis doctoral pretende aportar conocimiento sobre la relación entre constructos relacionados con la competencia emocional durante la adolescencia y su relación tanto con el rendimiento académico como con otras variables como la habilidad para la identificación emocional a través de la audición musical, la edad o el género...

Due to the pandemicthat is being experienced worldwide, the educational system has turned towards a combined methodology of reduced presence in classrooms with online teaching, greatly increasing the use of information and communication technology (ICT). This study intends,based on this situation, to analyze digital resources and tools (which have been called "Digital Educational Satellites", by its acronym DES) that have been implemented in Higher Education, presenting the results obtained after using them. These tools help planning and self-regulation of learning considering motivation. Specifically, a sample of 179 students (mostly identified as female) of the first grade of Social Work at the Complutense University of Madrid participated in the subject of Basic Psychology. Pretest results have been compared with those obtained posttest and show that effort (variable included in expectations based on the perception of personal control) is related to both self-control and planning. Different digital resources have been differentiated, the motivational power that some of them have and the preferences of the students have been demostrated for including this type of tools in the classrooms., Debido a la pandemia que se está viviendo mundialmente, el sistema educativo se ha visto forzado a virar hacia una metodología combinada de presencialidad reducida en las aulas con enseñanza online incrementando enormemente el uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Este estudio pretende, partiendo de esta situación, analizar recursos y herramientas digitales (llamadas “Satélites Educativos Digitales”, por sus siglas SED) que se han puesto en marcha en la Educación Superior presentando los resultados obtenidos después de utilizarlos. Estas herramientas ayudan a la planificación y autorregulación del aprendizaje teniendo en cuenta la motivación. Concretamente, ha participado una muestra de 179 estudiantes (mayoritariamente identificada como femenina) de primero de grado de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid, en la asignatura de Psicología Básica. Se han comparado los resultados pretest con los obtenidos postest y muestran que el esfuerzo (variable incluida en las expectativas basadas en la percepción del control personal) está relacionado tanto con el autocontrol como con la planificación. Se han diferenciado diversos recursos digitales, la potencia motivacional que poseen alguno de ellos y se han visto las preferencias del alumnado por incluir este tipo de herramientas en las aulas.

With the emergence of COVID-19, the educational community has needed to incorporate new methodological approaches to face the new forms of teaching required by the pandemic scenario. One of these approaches is gamification, which implies introducing educational content in a playful way. In Higher Education, gamification must have a level of complexity that the most popular programs can't provide. Mentimeter is a program that is based on an online audience software and allows a wide range of questions and questionnaires significantly suitable for the educational level analysed. It facilitates the active learning of students, increasing their attention, commitment and motivation, thus allowing the student to be the centre of the teaching-learning process. This article analyses the use of Mentimeter in a wide range of classes of various university disciplines and reviews its theoretical and practical potential for the improvement of teaching-learning processes, the acquisition of knowledge by students and the use of new teaching methodologies., Com o surgimento do COVID-19, a comunidade educacional precisou incorporar novas abordagens metodológicas para enfrentar as formas de ensino que o cenário pandêmico tem exigido. Uma dessas abordagens é a gamificação (introdução de conteúdo educacional de forma lúdica). No Ensino Superior, a gamificação deve ter um nível de complexidade que os programas mais populares não possuem. O Mentimeter é um programa que parte de um software de audiência online e permite a elaboração de questões e questionários muito adequados aos níveis de ensino analisados. Facilita a aprendizagem ativa dos alunos, aumentando sua atenção, comprometimento e motivação, permitindo assim que o aluno seja o centro do processo ensino-aprendizagem. Este artigo analisa a utilização do Mentimeter em um amplo conjunto de turmas de diversas disciplinas universitárias e revisa seu potencial teórico-prático para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem, a aquisição de conhecimentos pelos alunos e a utilização de novas metodologias docentes., Con la irrupción de la COVID-19, la comunidad educativa necesitado incorporar nuevos enfoques metodológicos para enfrentarse a las formas de docencia que ha requerido el escenario de pandemia. Uno de estos enfoques es la gamificación (introducir contenidos educativos de manera lúdica). En la Educación Superior, la gamificación ha de tener un nivel de complejidad que los programas más conocidos no tienen. Mentimeter es un programa que parte de un software de audiencia en línea y permite elaborar preguntas y cuestionarios muy adecuados para los niveles de educación analizados. Facilita el aprendizaje activo del alumnado, aumentando su atención, compromiso y motivación, permitiendo con ello que el/la estudiante sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente artículo analiza el uso de Mentimeter en un conjunto amplio de clases de diversas disciplinas universitarias y revisa su potencialidad teórico-práctica para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la adquisición de conocimiento por parte del alumnado y el uso de nuevas metodologías docentes.

El surgimiento de herramientas en línea para la participación del alumnado constituye un recurso con enorme potencial de innovación para la docencia y los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior. Por un lado, porque aumenta las posibilidades de generar conocimiento de forma colectiva a través de la colaboración del alumnado con los y las docentes, no solo preguntando y respondiendo de forma anónima (si se quiere que así sea) a las cuestiones que puedan ir planteándose a lo largo del curso, sino también evaluando el propio desarrollo del mismo y las metodologías empleadas. Herramientas que posibilitan esta línea, mediante la llamada gamificación, tan motivante; y metodología de trabajo, como Kahoot o Mentimeter, presentan además una interfaz atractiva y muy fácil de utilizar, tanto por parte del alumnado como del profesorado, a través de cualqiuier dispositivo móvil con posibilidad de conexión a Internet. No obstante, la primera (Kahoot) es mucho más limitada en sus posibilidades que la segunda (Mentimeter). Por este motivo, en este Proyecto de Innovación Docente apostamos por utilizar Mentimeter Estos instrumentos en línea se adaptan de forma muy sencilla tanto a la docencia presencial y sincrónica, como a la docencia semipresencial o en línea (con una cierta asincronicidad), por lo que aparecen como un recurso muy útil en el contexto de incertidumbre respecto a la articulación de la metodología de enseñanza debido a la pandemia de la covid-19. Este proyecto congrega a un grupo de docentes interdisciplinar, interdepartemental, interfacultativo que incluye, además, la participación de un docente experto en la herramienta de otra universidad (URJC). .

The COVID-19 pandemic has prompted higher university lecturers to develop their digital skills in order to adapt to online teaching. A group of university teachers decided to evaluate the educational uses of Mentimeter to promote student participation and active learning. A questionnaire was answered by 400 students and 12 participating academics. These 12 academic respondents also participated in a focus group after experiencing this software during an academic course. Qualitative and quantitative data was collected and analyzed to conclude that this software not only facilitated student participation during the pandemic (both face-to-face and online) in synchronous and asynchronous ways but also improved attention, engagement, collaborative learning and interaction. Immediate feedback made it possible for teachers to monitor the students’ learning processes and to adjust the content and pace accordingly. Students and educators highlighted the inclusive potential of this tool, as it allows participation from a diverse audience with different backgrounds and capacities, ensuring inclusive and equitable education for all. Some opportunities for improvement were also identified, namely more functions to make the software more attractive and adapt it to different educational objectives., Universidad Complutense de Madrid, Depto. de Genética, Fisiología y Microbiología, Depto. de Álgebra, Geometría y Topología, Depto. de Antropología Social y Psicología Social, Depto. de Salud Pública y Materno - Infantil, Depto. de Psicología Experimental, Procesos Cognitivos y Logopedia, Depto. de Trabajo Social y Servicios Sociales, Fac. de Educación, Fac. de Ciencias Biológicas, Fac. de Ciencias Matemáticas, Fac. de Ciencias Políticas y Sociología, Fac. de Medicina, Fac. de Psicología, Fac. de Trabajo Social, TRUE, pub

Acknowledgements / Agradecimientos: Santander-UCM proyect PR87/19-22661. The music fragments used in this research study were composed by Guillermo Ruano Teruel, whom we thank for his enormous interest and passion in this field. / Proyecto Santander-UCM PR87/19-22661. Las audiciones utilizadas en esta investigación fueron compuestas por Guillermo Ruano Teruel. Referencias Bibliográficas: • American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders; DSM-5 • Barrett, L. F. (2017). The theory of constructed emotion: an active inference account of interoception and categorization. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 12(1), 1-23. 10.1093/scan/nsw154 • Belfi, A. M., & Loui, P. (2020). Musical anhedonia and rewards of music listening: current advances and a proposed model10.1111/nyas.14241 • Bisquerra, R. (2000). No title. Educación Emocional Y Bienestar, • Blood, A. J., & Zatorre, R. J. (2001). Intensely pleasurable responses to music correlate with activity in brain regions implicated in reward and emotion. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 98(20), 11818-11823. 10.1073/pnas.191355898 • Brattico, E., Bogert, B., Alluri, V., Tervaniemi, M., Eerola, T., & Jacobsen, T. (2016). It’s sad but i like it: The neural dissociation between musical emotions and liking in experts and laypersons. Frontiers in Human Neuroscience, 9(JAN2016)10.3389/fnhum.2015.00676 • Briñol, P., Petty, R. E., & Barden, J. (2007). Happiness Versus Sadness as a Determinant of Thought Confidence in Persuasion: A Self-Validation Analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 93(5), 711-727. 10.1037/0022-3514.93.5.711 • Chaix, J., Golay, P., Fankhauser, C., Nguyen, A., Gooding, D. C., & Favrod, J. (2017). Confirmatory factor analysis of the french version of the anticipatory and consummatory interpersonal pleasure scale. Frontiers in Psychology, 8(JUL)10.3389/fpsyg.2017.01296 • Chapman, L. J., Chapman, J. P., The purpose of this study was to evaluate whether the inability to feel pleasure towards music — or musical anhedonia — is part of the psychological construct of anhedonia (DSM-5) or whether they are both independent constructs, as suggested by the field of cognitive neuroscience. To assess this objective, six unpublished musical compositions were created to evoke basic emotions. We analysed the level of arousal and valence in a sample of 153 music professionals and 303 students (M = 17.58 years, SD = 4.16) and were able to verify a high consistency between the results of both groups. By using a structural equation model, we subsequently observed a statistically significant high correlation (r = .63, p < .001) between the latent means of valence (pleasure evoked by musical fragments) and levels of social anhedonia, measured by the Anticipatory and Consummatory Interpersonal Pleasure Scale (ACIPS). Furthermore, social pleasure maintained inverse correlations with the emotions of negative valence (Anger, Fear and Disgust) provoked by musical fragments, which allowed us to conclude that musical anhedonia is strongly related to social anhedonia., El principal objetivo de esta investigación fue evaluar si la ausencia de placer hacia la música o anhedonia musical, forma parte del constructo psicológico de anhedonia (DSM-5), o si, por el contrario, se trata de constructos independientes como se ha planteado desde la neurociencia cognitiva. Para valorar esta cuestión, se crearon seis composiciones musicales inéditas para evocar emociones básicas. 153 profesionales de la música y 303 estudiantes (M = 17.58 años, SD = 4.16) evaluaron su nivel de arousal y valencia, pudiéndose constatar una alta consistencia entre los resultados de ambos grupos. Posteriormente, mediante un modelo de ecuaciones estructurales, se observó una alta correlación estadísticamente significativa (r = .63, p < .001) entre las medias latentes de valencia (placer que evocan los fragmentos musicales) y la Escala de Placer Anticipatorio y Consumatorio (ACIPS) utilizada para medir niveles de anhedonia social. Además, el placer social mantiene correlaciones inversas con las emociones de los fragmentos musicales de valencia negativa (Enfado, Miedo y Asco), lo que permite concluir que la anhedonia musical está fuertemente relacionada con la anhedonia social., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

En el presente proyecto se expone el estudio llevado a cabo sobre la aplicación de una metodología innovadora, tanto en el desarrollo como en la evaluación continua, implementada en la asignatura de Psicología Básica en 1º de grado de Trabajo Social durante el curso 2018-2019. Con este tipo de metodología se pretende incrementar la presencia del alumnado en las aulas (evitar el absentismo), su participación de forma activa, tanto en la construcción como en el desarrollo y supervisión de su propio aprendizaje. Además, se pretende conseguir un aumento del desarrollo de las competencias digitales, así como otras destrezas importantes como el impulso de la creatividad, del pensamiento crítico (gracias a los retos propuestos), del esfuerzo y de la perseverancia

Este proyecto la Facultad de Trabajo Social de la UCM valora la adecuación de la estructura y los contenidos del practicum de grado de Trabajo Social, para realizar una modificación del mismo acorde a las necesidades formativas teórico-prácticas del alumnado en su futura inserción profesional.

Several differences were found in the scientific literature regarding reading through digital devices. The aim of the present work has been to study reading comprehension based onInformation and Communication Technologies (ICT) management and its possibility to predict reader performance.In order to achieve this, three supports were evaluated: paper, computer and mobile phone. We used a non- probabilistic and intentional sample of 178 university students from the Complutense University of Madrid. Three selected ad- hoc readings were used for the research with their respective questions and a questionnaire on ICT usability. Students read the texts for three minutes and then they answered a 25 multiple- choice questioner per text. In general terms, the result of the research showed that comprehension improves when students were tested on a computer. The correlation study allowed us to think that the modality affects differently the subjects. Thus, this result is mediated by the skills, preferences, uses and customs of the readers. So, it can be inferred that the information society seems to be moving towards an improvement in reading comprehension in non- traditional ways of reading compared to traditional ones., Dado que existen diferencias en la literatura científica respecto a la lectura a través de dispositivos digitales, el presente trabajo tiene la finalidad de evaluar la comprensión lectora en función del manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y la posibilidad de predecir el desempeño lector. Se evaluaron tres soportes: papel, ordenador y teléfono móvil o celular. Se trabajó con una muestra no probabilística e intencional de 178 estudiantes universitarios de la Universidad Complutense de Madrid. Se utilizaron tres lecturas seleccionadas ad-hoc para la investigación con sus respectivas preguntas y un cuestionario de usabilidad de las TIC. Los estudiantes leyeron los textos durante tres minutos, después respondieron 25 preguntas de opción múltiple por cada texto. En términos generales, el resultado de la investigación fue que la comprensión lectora mejora cuando se realiza en soporte ordenador. El estudio correlacional permite afirmar que la modalidad afecta diferencialmente a los sujetos. Así, dicho resultado está mediado por las habilidades, preferencias, usos y costumbres de los lectores. Se puede inferir que la sociedad de la información parece avanzar hacia una mejora en la comprensión lectora en medios no tradicionales de lectura respecto a lostradicionales.

Referencias bibliográficas: • Alaminos-Fernández, A.F. (2014). La música como lenguaje de las emociones. Un análisis empírico de su capacidad performativa. [Music as a language of emotions. An empirical Analysis of its performative capacity]. OBETS. Revista de Ciencias Sociales, 9(1), 15-42. doi:10.14198/OBETS2014.9.1.01 • Baumgartner, T., Lutz, K., Schmidt, C., y Jäncke, L. (2005). The emotional power of music: How music enhances the feeling of affective pictures. Brain Research, 1075, 151-164. doi:10.1016/j.brainres.2005.12.065 • Caballero-Meneses, J., y Menez, M. (2010). Influencia del tempo de la música en las emociones. Revista Colombiana de Psicología, 19(1), 37-44. doi:10.15446/rcp • Ekman, P. (1992). An Argument for Basic Emotions. Cognition and Emotion, 6(3), 169-200. doi:10.1080/02699939208411068 • Fernández-Abascal, E.G. (2011). Emociones positivas. Madrid: Pirámide. • Fernández-Berrocal, P., y Extremera, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 63-93. • Fritz, T., Jentschke, S., Gosselin, N., Sammier, D., Peretz, I., Turner, R., Friederici, A., y Koelsch, S. (2009). Universal Recognition of Three Basic Emotions in Music. Current Biology, 19(7), 573-576. doi:10.1016/j.cub.2009.02.058 • Jauset, J. (2008). Música y Neurociencia: la musicoterapia sus fundamentos, efectos y aplicaciones terapéuticas. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. • Jiménez, V. (2011). Psicología Positiva. En A. Puente (Eds.). Psicología Contemporánea Básica y Aplicada. Madrid: Pirámide. • Juslin, P., y Sloboda, J. (2010). Handbook of Music and Emotion. Theory, Research, Applications. NY: Oxford University Press. • Lacárcel, J. (2003). Psicología de la música y emoción musical. Educatio, 20-21, 213-226. • Levitin, D.J. (2015). Tu cerebro y la música. El estudio científico de una obsesión humana. Barcelona: Grupo RBA. • Martín-López, E.M., y León, B. (200, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

El presente Proyecto de Innovación pretende crear y validar una prueba denominada EMU (EMOCIÓN + MÚSICA) que evalúa la discriminación emocional utilizando la música clásica como vehículo de identificación, así como la percepción hacie el tempo y la intensidad musical. El test ha sido aplicado a una muestra de 1545 sujetos de educación Primaria, Secundaria y Universitaria de España y Bulgaria. Los resultados muestran que los niños de educación Primaria identiican mejor las emociones a través de la música que los universitarios. También se ha podido comprobar que entre sexos no hay una diferencia significativa, siendo los sujetos femeninos con media más alta en general.

La escritura, uno de los elementos fundamentales del lenguaje, ha ido evolucionando, más lentamente que la lectura, hasta entenderla como un sistema de comunicación en el que intervienen diversos procesos y subprocesos de diferentes niveles. Según Cuetos (1991), se pueden diferenciar dos tipos de escritura: reproductiva y productiva. La escritura reproductiva se lleva a cabo cuando se realizan escrituras de copia, dictados, cumplimentar impresos, cuestionarios¿; sin embargo, la escritura productiva se caracteriza por plasmar, de forma gráfica, ideas, pensamientos, conocimientos¿; esto es, como cuando producimos alguna historia (escritura espontánea). Por escritura espontánea entendemos aquella que se produce libremente a partir de unas pautas o consigna general. La escritura espontánea permite evaluar con mayor precisión que la escritura dirigida o reproductiva los recursos y procesos que el escritor utiliza y domina. Dada la escasa investigación realizada sobre esta habilidad, y la práctica inexistencia de instrumentos diseñados para su evaluación se diseñó la Prueba de Evaluación de la Composición Escrita Espontánea (PECES), con el objetivo de valorar a los estudiantes de los últimos cursos, 5º y 6º, de Educación Primaria (EP) y los primeros cursos, 1º y 2º, de Educación Secundaria Obligatoria, (ESO). Es, en consecuencia, un instrumento ideado para evaluar a estudiantes en el rango de edad comprendido entre los 10 y los 14 años. Para conocer la fiabilidad y validez del instrumento, se realizaron distintos estudios a partir de una muestra de 923 estudiantes, cincuenta y tres por ciento hombres y cuarenta y siete por ciento, mujeres, seleccionados entre distintos centros públicos, concertados y privados de diferentes comunidades autónomas españolas: Andalucía, Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana y País Vasco. En el proceso de construcción de PECES se parte de un modelo teórico de indicadores básicos para determinar la calidad de la escritura y siguiendo las no

Leer es una actividad tremendamente cotidiana para nuestra sociedad hoy, pero no lo es para otras sociedades o grupos culturales. En las culturas desarrolladas, el aprendizaje de la lectura es temprano y se llega a automatizar de tal manera que, una vez adquirida, se realiza casi inconscientemente (Clemente, 2008). Esta actividad compleja desde el punto de vista cognitivo, es la llave de acceso a la cultura, herramienta fundamental para la adquisición de conocimientos (Chartier, 2008), base de los aprendizajes escolares y una gran fuente de ocio placentera. Por eso, quienes no han tenido la oportunidad de aprender a leer se encuentran en una situación de desventaja respecto al conocimiento y el aprendizaje. El concepto de lectura ha evolucionado desde una concepción tradicional puramente mecánica, donde la decodificación es el proceso clave, hasta las perspectivas más actuales donde leer se vincula a comprensión, interpretación y construcción de significado (León, 2002). Estas corrientes más interactivas (Solé, 2005) y constructivistas sociales (Navarro, 1991) ponen el énfasis en la interacción entre el lector y el texto, como procesos clave, sin olvidar la relevancia de los aspectos sociales y emocionales (Vallés, 2005) que intervienen en ella. La presente investigación se basa en el concepto de lectura como proceso en el que intervienen factores de tipo cognitivo, metacognitivo y emocional, donde el lector construye el significado del texto a partir de sus conocimientos previos, esquemas, capacidad para elaborar inferencias y motivaciones. Desde esta concepción de lectura, se desprende la importancia de la misma, especialmente en el contexto académico. Un lector capaz de conocer sus propios procesos de comprensión y autorregularlos podrá comprender (Carretti, Caldarola, Tencati y Cornoldi, 2014) y aprender de los textos (Sánchez, 1988). Sin embargo, aquellos lectores que no posean esas habilidades metacognitivas presentarán dificultades para comprender y aprender, Reading is a daily activity in our society, but it isńt in other societies or cultural groups. In developed cultures, learning to read is acquired in early ages and becomes automatic to such an extent, that one does it unconsciously (Clemente, 2008). This complex activity from the cognitive point of view is the key to culture, fundamental tool for the acquisition of knowledge, base of all learning and a grand source of pleasant leisure. For this, whoever has not had the opportunity to learn to read is at a disadvantage with respect to knowledge and learning. The concept of reading has evolved from a purely traditional mechanical concept, where the decoding is the key process, to the most recent perspectives where reading is linked to comprehension, interpretation and construction of significance (León, 2002). These more interactive trends (Solé, 2005) and social constructivist (Navarro, 1991) put the emphasis on the interaction between the reader and the text, as key process, without forgetting the relevance of the social and emotional (Vallés, 2005) aspects which intervene. The present investigation is based on the concept of reading as a process in which cognitive, metacognitive and emotional factors intervene, where the reader constructs the significance of the text from their previous knowledge, outlines, capacity to elaborate inferences and motivations. From this concept of reading, we understand the importance of it, especially in an academic context. A reader who is able to know his own comprehension processes and self regulate them will be able to understand (Carreti, Caldarola, Tencati y Cornodli, 2014) and learn from the texts (Sánchez, 1988). However, those readers who do not posses these metacognitive skills will present difficulties to comprehend and learn from what they read, which will terminate in many cases in academic failure (Alvarado, 2003)...

La escritura, uno de los elementos fundamentales del lenguaje, ha ido evolucionando, más lentamente que la lectura, hasta entenderla como un sistema de comunicación en el que intervienen diversos procesos y subprocesos de diferentes niveles. Según Cuetos (1991), se pueden diferenciar dos tipos de escritura: reproductiva y productiva. La escritura reproductiva se lleva a cabo cuando se realizan escrituras de copia, dictados, cumplimentar impresos, cuestionarios¿; sin embargo, la escritura productiva se caracteriza por plasmar, de forma gráfica, ideas, pensamientos, conocimientos¿; esto es, como cuando producimos alguna historia (escritura espontánea). Por escritura espontánea entendemos aquella que se produce libremente a partir de unas pautas o consigna general. La escritura espontánea permite evaluar con mayor precisión que la escritura dirigida o reproductiva los recursos y procesos que el escritor utiliza y domina. Dada la escasa investigación realizada sobre esta habilidad, y la práctica inexistencia de instrumentos diseñados para su evaluación se diseñó la Prueba de Evaluación de la Composición Escrita Espontánea (PECES), con el objetivo de valorar a los estudiantes de los últimos cursos, 5º y 6º, de Educación Primaria (EP) y los primeros cursos, 1º y 2º, de Educación Secundaria Obligatoria, (ESO). Es, en consecuencia, un instrumento ideado para evaluar a estudiantes en el rango de edad comprendido entre los 10 y los 14 años. Para conocer la fiabilidad y validez del instrumento, se realizaron distintos estudios a partir de una muestra de 923 estudiantes, cincuenta y tres por ciento hombres y cuarenta y siete por ciento, mujeres, seleccionados entre distintos centros públicos, concertados y privados de diferentes comunidades autónomas españolas: Andalucía, Comunidad de Madrid, Comunidad Valenciana y País Vasco. En el proceso de construcción de PECES se parte de un modelo teórico de indicadores básicos para determinar la calidad de la escritura y siguiendo las no