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Teaching vocabulary is an integral component to the 2015 preschool curriculum. Emotional vocabulary is one component of emotional literacy, which is necessary for children to regulate their emotions and engage in social interactions. Teaching emotional vocabulary may have an impact on a child’s overall development. Is what this work tries to figure out: How to enhance emotional vocabulary in young children? The task, conceived and implemented in a classroom of 3 to 4 years old children, identifies issues related in teaching and learning emotional vocabulary. The results obtained during the assessments and the analysis of them help along to confirm an hypothesis: executing an oral language work in which the vocabulary is a learning object of its own makes it possible for all pupils to have it as an effective one. This same work is likely to favor the class climate but the data do not allow us to draw any obvious conclusions about it.; Le programme d’enseignement de la maternelle de 2015 accorde une place centrale à l’apprentissage du langage oral. L’étude des émotions dans le champ scolaire s’affirme comme une thématique majeure dans la recherche sur les apprentissages scolaires. Au cours de ce travail, je me suis demandée en quoi la mise en place d’une séquence sur le thème des émotions en classe de petite et moyenne sections permet une amélioration des compétences en langage oral et contribue à favoriser un climat scolaire favorable aux apprentissages. La séquence conçue et mise en oeuvre dans cette classe cerne donc les enjeux liés à l’enseignement et à l’apprentissage du vocabulaire des émotions. Les résultats obtenus lors des évaluations et l’analyse de ces résultats permettent de répondre aux hypothèses : réaliser une séquence de langage oral dans laquelle le vocabulaire est un objet d’apprentissage propre permet en effet à tous les élèves de disposer de ce vocabulaire dans leur répertoire langagier. Cette même séquence de langage participe vraisemblablement à favoriser le climat de classe mais les données ne nous permettent pas de tirer des conclusions évidentes à ce sujet.

One of the main priorities of the nursery school is the language’s development for the pupils (Official Instruction of the Ministry of Education of 2015). Indeed, in addition to communication with others, the language is a prerequisite for many other skills.. However, hearing new words everyday is not enough to remember them. That is why, in this dissertation, we wondered how a specific project around professions for the class of "Grande Section" would allow the acquisition of vocabulary in both reception and production. The results obtained after the setting up of our sequence urge us to think that the implementation of concrete situations as well as many reactivations in different contexts of the studied vocabulary have favored the acquisition of new words. Finally, it seems interesting to emphasize the importance of giving to pupils the desire to learn. The varied and playful situations can contribute to motivate them.; L’une des grandes priorités de l’école maternelle est le développement du langage des élèves (Instruction officielles du MEN de 2015). En effet, en plus de permettre la communication avec autrui, le langage est une condition essentielle à de nombreuses autres compétences. Cependant, le fait d’entendre chaque jour de nouveaux mots ne suffit pas à les retenir. C’est pourquoi, dans ce mémoire, nous nous sommes demandées en quoi un projet spécifique autour des métiers en Grande Section permettrait l’acquisition de vocabulaire à la fois en réception et en production. Les résultats obtenus après la mise en place de notre séquence, nous amènent à penser que la mise en place de situations concrètes ainsi que de nombreuses réactivations dans différents contextes du vocabulaire étudié, ont favorisé l’acquisition de nouveaux mots. Pour finir, il nous semble intéressant de souligner l’importance de donner l’envie d’apprendre aux élèves. Les situations variées et ludiques peuvent contribuer à les motiver.

Kindergarten is an essential step in enabling pupils to develop their language skills. In order to help the teachers, expert kindergarten authors have put in place some tools to develop understanding among our students. Therefore, this thesis implements an adaptation of the Narramus tool in first year of preschool and seeks to explore the effectiveness of it in terms of the evolution of comprehension skills and the evolution of language in a small kindergarten section.; L’école maternelle est une étape primordiale pour permettre aux élèves de développer leurs compétences langagières. Afin d’aider les enseignants, des auteurs experts de la maternelle ont mis en place des outils permettant de développer la compréhension chez nos élèves. Ce mémoire met donc en œuvre une adaptation de l’outil Narramus en classe de petite section et cherche à explorer l’efficacité de ce dernier concernant l’évolution des compétences en compréhension et l’évolution du langage en petite section de maternelle.

Thanks to programs of 2015, the nursery school confirm its key role in the academic success of all students. A very important place should to be devoted to the language, specially vocabulary. In order to succeed in this learning, I wonder about didactics and teachings ways. Particularly, my work focused on this hypothesis : on the one hand, the categorization promote acquisition of vocabulary at the level of understanding and production. On the other hand, this method would benefit both great and small talkers. To answer, a teaching sequence has been executed and demonstrated the truth of my hypotheses. The results, information and analysis get by the application of this protocol enabled me to confirm that categorization favors the acquisition of vocabulary in the fields of understanding and production. It would also favor theacquisition of vocabulary with the great talkers and the small talkers.; L’école maternelle réaffirme, à travers les programmes de 2015, son rôle clé dans la réussitescolaire de tous les élèves. Pour y parvenir, une place primordiale doit être consacrée au langage, notamment àl’enseignement de vocabulaire. Je me suis donc interrogée sur les moyens didactiques et pédagogiques qui permettraient de favoriser cet apprentissage. Ma démarche s’est donc centrée plus particulièrement sur l’hypothèse que la catégorisation favoriserait l’acquisition du vocabulaire en compréhension et en production d’une part, et profiterait autant aux petits qu’aux grands parleurs d’autre part. Pour y répondre, une séquence d’enseignement a été mise en oeuvre et a permis de déterminer de la véracité de mes hypothèses. Les résultats et les informations obtenus par la mise en place de ce protocole et de son analyse m’ont permis d’admettre que la catégorisation favoriserait l’acquisition du vocabulaire dans ses deux sous-domaines qui sont la compréhension et la production. Elle favoriserait aussi l’acquisition du vocabulaire chez les grands-parleurs et les petits parleurs.

This reflexive work carried out within the framework of the master MEEF will focuse on fluency and reading comprehension in a cycle 3 class. Learning to read is at the heart of the education al system. The learning of reading remains a central and essential element in the social and cultural life of a pupil and in his school success. Despite the great number of polemics and divided opinions about the different methods of learning how to read however. Reading isn’t based on decoding capacities, in opposition with the stereotypes that we have. Indeed, it’s a complex act combining word’s identification skills with understanding skills. Those two skills are used at the same time. More specially reading is the ability to identify consecutive words and to make a link between what we read and the cultural aspect of the world.This dissertation is a summary of several theorical reflection around the reading skill as well as my personal practice in class which allowed me to make a link between fast efficient and automated identification (fluency) and the ability to construct the meaning of a text (comprehension). This reflexive work allow us to answer the following question : “How does a specific work on the fluency in a reading context could improve the comprehension of some texts?”; Ce mémoire réalisé dans le cadre du Master MEEF (Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation) a pour thème général la fluence et la compréhension en lecture au cycle 3. L’apprentissage de la lecture est au coeur de la scolarité d’un enfant. Malgré les nombreuses polémiques et les avis divisés quant aux différentes méthodes d’apprentissages, elle n’en demeure pas moins être un élément central et indispensable dans la réussite scolaire, sociale et culturelle d’un élève. Contrairement à un grand nombre d’idées reçues, la lecture ne se définit pas seulement par des capacités de décodage. C’est un acte complexe, mêlant, à la fois, des compétences d’identification des mots, à celles de la construction du sens d’un texte par le biais d’un processus de compréhension. Plus simplement, lire c’est être capable d’identifier des suites de mots et de chercher une cohérence entre ce que nous lisons et ce que nous connaissons du monde.Il s’agit donc, dans ce mémoire, à l’aide d’une synthèse de nombreuses réflexions théoriques dans le domaine de la lecture, ainsi que de ma pratique personnelle en classe, de mettre en exergue le lien entre l’identification automatisée, rapide et efficace des mots (la fluence) et la capacité à construire le sens d’un texte (la compréhension). Ce travail réflexif permet de répondre à la problématique suivante : « En quoi un travail spécifique sur la fluence en lecture permettrait-il une amélioration de la compréhension de textes ? »

The language enables the society to exist. Thanks to it, every human can communicate with others, understand and embrace the world. That's why, I want to develop this educational project on this topic. Moreover, preschool is the "first" place of socialization and gives great importance to games which motivate students to enter learning. Games impose rules which promote students to live together in society. A sequence was built on the clothing's lexicon through games for the first year in the preschool. This study confirmed the benefits of learning games on a specific vocabulary. However, their use is necessary but not sufficient, and it must be complemented by other means in order to give the access to the vocabulary at all the students. This project teaches us that it is important to convey the desire to learn and it's natural to learn while playing.; Ce projet a été élaboré sur la base qui permet à tout être humain de communiquer avec autrui, de comprendre et de s'ouvrir au monde : le langage. Le langage se développe tôt chez l'enfant par le biais des interactions et a une place prépondérante dans les programmes de maternelle. L'école maternelle, « premier » lieu de socialisation, accorde également son importance aux jeux qui motivent les élèves à entrer dans l'apprentissage tout en imposant des règles qui permettent aux élèves d'apprendre à vivre ensemble. Une séquence a été construite sur le lexique des vêtements à travers les jeux uniquement en petite section de maternelle. Cette étude a permis d'obtenir des résultats qui confirment les bienfaits des jeux sur l'apprentissage d'un vocabulaire spécifique. Cependant, leur utilisation reste nécessaire mais non suffisante et doit être complétée par d'autres supports permettant de rendre accessible le vocabulaire à chaque élève. Nous retiendrons par l'élaboration de ce projet, qu'il est important de transmettre l'envie d'apprendre et qu'il est tout simplement naturel d'apprendre en jouant.

À l'école maternelle, en petite et moyenne sections, les élèves doivent acquérir un bagage lexique minimal. Comment favoriser cette acquisition du vocabulaire chez les P.S. et M.S. ? Et, plus précisément, est-ce que les nombreuses réitérations, le lien avec le vécu quotidien des élèves et la diversité des activités spécifiques proposées sont des paramètres qui facilitent l'acquisition du vocabulaire des vêtements en petite et moyenne sections ? Telles sont notre problématique et notre hypothèse. Au cours de ce dossier, nous nous efforcerons de répondre à ces questions à travers une séquence sur le vocabulaire des vêtements. En effet, notre dispositif d'apprentissage met en œuvre des séances spécifiques et des réinvestissements transversaux tout en variant les situations de travail pour favoriser l'implication des élèves. Cette séquence d'enseignement est encadrée par deux évaluations dont la comparaison des résultats a permis de valider globalement notre hypothèse tout en montrant certaines limites.