689 results on '"Jugendarbeit"'
Search Results
2. Partizipatives Forschen mit jungen Menschen zu Sexualität, Gewalt und Schutz in der (internationalen) Jugendarbeit: method(olog)ische Reflexionen.
- Author
-
Fixemer, Tom
- Abstract
Copyright of Forum: Qualitative Social Research / Qualitative Sozialforschung is the property of Forum Qualitative Social Research and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2024
- Full Text
- View/download PDF
3. Is Poland Still the Bulwark of Christendom?: Contemporary Challenges Facing Polish Pastoral Ministry.
- Author
-
Jaworski, Krzysztof
- Subjects
- *
RELIGIOUS education , *PRACTICAL theology , *CHRISTIANITY , *DIGITAL technology , *STUDENT attrition , *CHURCH work with youth , *PASTORAL care , *PASTORAL societies - Abstract
This article provides a comprehensive examination of the current state of research in Polish practical theology, focusing on the significant pastoral challenges confronted by the Catholic Church in Poland today. Comprising two parts, the study begins with a descriptive analysis of the institutional framework of Polish theology. It highlights the contemporary landscape of Polish ecclesiastical universities and theological faculties, addressing concerns regarding didactics and the declining enrollment of theology students. Additionally, the article explores the recent evaluation principles employed by the Ministry of Education and Science for assessing Polish theological faculties. The second part of the article presents a research-based investigation into the primary pastoral problems in Poland, drawing on selected literature sources. These issues encompass: (1) the decreasing number of dominicantes and communicantes, (2) the Church's engagement in the digital realm, (3) challenges associated with youth ministry, (4) the decline in student participation in religious education classes, (5) the absence of adult catechesis, and (6) the complexities surrounding the use of religious language. In response to the titular inquiry regarding Poland's status as a bastion of Christendom, the study offers a cautiously affirmative response, considering certain reservations. Research findings demonstrate that the profile of Polish Catholics has undergone an inevitable evolution towards secularization in recent years, with Polish pastoral care not always keeping pace with this shifting mentality. Zusammenfassung: Dieser Aufsatz macht mit dem gegenwärtigen Forschungsstand der Praktischen Theologie in Polen und den dortigen Herausforderungen der römisch-katholischen Kirche bekannt. Ein erster Hauptteil beschreibt das institutionelle Gefüge, in dem in Polen Theologie betrieben wird, welches u. a. sinkenden Einschreibezahlen entgegensieht. Der zweite Hauptteil erörtert die wesentlichen pastoralen Problemfelder, denen sich Kirche und Theologie in Polen heute stellen müssen, auch hinsichtlich der Passung zwischen der teilweisen Säkularisierung polnischer Kirchenglieder und den an sie adressierten seelsorglichen Angeboten. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
- Published
- 2023
- Full Text
- View/download PDF
4. Schutzkonzepte in der Kinder- und Jugendarbeit? Ein bundesweiter Überblick.
- Author
-
Birke, Alida, Riedl, Sonja, Rusack, Tanja, and Wolff, Mechthild
- Subjects
CHILD welfare ,YOUNG adults ,CIVIL rights ,PARTICIPATION ,CHILD protection services ,ORGANIZATIONAL change ,ORGANIZATIONAL structure - Abstract
Copyright of Discourse: Journal of Childhood & Adolescense Research / Diskurs Kindheits- und Jugendforschung is the property of Verlag Barbara Budrich GmbH and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2023
- Full Text
- View/download PDF
5. Kinder und Jugendliche in Kirchen und Verbänden
- Author
-
Schwab, Ulrich, Krüger, Heinz-Hermann, editor, Grunert, Cathleen, editor, and Ludwig, Katja, editor
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
6. Zur Bedeutung von Partizipation von Kindern und Jugendlichen in der Schweiz und daraus resultierende Fragestellungen für die Offene Kinder- und Jugendarbeit
- Author
-
Jakob, Silke, Fuchs, Manuel, editor, Gerodetti, Julia, editor, and Gerngroß, Martina, editor
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
7. Jugendarbeit von Rechts – Begriffsbestimmungen, Ansätze, Erklärungen
- Author
-
Grigori, Eva, Lange, Dirk, Series Editor, Goetz, Judith, editor, and Reitmair-Juárez, Susanne, editor
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
8. Hip Hop und Empowerment – Erkenntnisse aus dem halleschen Versuchslabor 'Breathe in Break out!'
- Author
-
Rademacher, Max, Wilke, Thomas, editor, and Rappe, Michael, editor
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
9. Gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit als Thema in sozialarbeiterisch gerahmten Rap-Kursen – am Beispiel des Projekts 'Gemeinsam Fresh'
- Author
-
Wassilenko, Alexander, Wilke, Thomas, editor, and Rappe, Michael, editor
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
10. Freiraum
- Author
-
Deinet, Ulrich, Kessl, Fabian, Series Editor, and Reutlinger, Christian, Series Editor
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
11. Politische Sozialisation online: Wie gehen Jugendliche mit rechtsextremen Social-Media-Inhalten um?
- Author
-
Dörfer, André, Grunwald, Klaus, Series Editor, Backhaus-Maul, Holger, Advisory Editor, Kolhoff, Ludger, Series Editor, Grillitsch, Waltraud, Advisory Editor, Fröse, Marlies, Advisory Editor, Herzka, Michael, Advisory Editor, Langer, Andreas, Advisory Editor, Wendt, Wolf-Rainer, Advisory Editor, Zängl, Peter, Advisory Editor, Freier, Carolin, editor, König, Joachim, editor, Manzeschke, Arne, editor, and Städtler-Mach, Barbara, editor
- Published
- 2021
- Full Text
- View/download PDF
12. 'Aufstieg durch Bildung' – eine Einordnung
- Author
-
Einsiedler, Marion, Nick, Peter, editor, and Pfeil, Patricia, editor
- Published
- 2021
- Full Text
- View/download PDF
13. Sich selbst verletzen
- Author
-
Benzel, Susanne, Deinet, Ulrich, editor, Sturzenhecker, Benedikt, editor, von Schwanenflügel, Larissa, editor, and Schwerthelm, Moritz, editor
- Published
- 2021
- Full Text
- View/download PDF
14. Umgang mit religiös begründeter Radikalisierung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit
- Author
-
Clement, David Yuzva, Deinet, Ulrich, editor, Sturzenhecker, Benedikt, editor, von Schwanenflügel, Larissa, editor, and Schwerthelm, Moritz, editor
- Published
- 2021
- Full Text
- View/download PDF
15. Subjektorientierte Offene Kinder- und Jugendarbeit
- Author
-
Scherr, Albert, Deinet, Ulrich, editor, Sturzenhecker, Benedikt, editor, von Schwanenflügel, Larissa, editor, and Schwerthelm, Moritz, editor
- Published
- 2021
- Full Text
- View/download PDF
16. Anforderungen an Wissen und Können der Fachkräfte der Jugendarbeit und ihre Ausbildung
- Author
-
Nick, Peter, Deinet, Ulrich, editor, Sturzenhecker, Benedikt, editor, von Schwanenflügel, Larissa, editor, and Schwerthelm, Moritz, editor
- Published
- 2021
- Full Text
- View/download PDF
17. Berufsverläufe in der Soziokultur: Befragung von Fachpersonen - Ergebnisbericht
- Author
-
Müller, Meike, Näther, Caroline, Störkle, Mario, Müller, Meike, Näther, Caroline, and Störkle, Mario
- Abstract
Kein Abstract vorhanden, + ID der Publikation: hslu_107848 + Art des Beitrages: Bericht + Sprache: Deutsch + Letzte Aktualisierung: 2024-08-13 15:57:31
- Published
- 2024
18. Bedürfnisorientierung und Akzeptanz: Ambivalenzen und Grenzen der Freiwilligkeit?
- Author
-
Wyss, Andreas, Diebäcker, Marc, editor, and Wild, Gabriele, editor
- Published
- 2020
- Full Text
- View/download PDF
19. Rechtsgrundlagen der Kinder- und Jugendarbeit
- Author
-
Patjens, Rainer, Meyer, Thomas, editor, and Patjens, Rainer, editor
- Published
- 2020
- Full Text
- View/download PDF
20. Kinder- und Jugendarbeit aus Sicht von jungen Menschen mit geistigen Behinderungen
- Author
-
Voigts, Gunda and Zentel, Peter
- Subjects
Behindertenhilfe ,Behinderung ,Jugendarbeit ,Partizipation ,SGB VIII ,Soziale Arbeit ,Ungleichheit ,thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JB Society and culture: general::JBS Social groups, communities and identities::JBSC Rural communities ,thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JB Society and culture: general::JBS Social groups, communities and identities::JBSD Urban communities - Abstract
Wie blicken junge Menschen mit geistigen Behinderungen auf Angebote in der Kinder- und Jugendarbeit und ihrer Freizeit? Diese Frage ist Ausgangspunkt des Projektes »Mit den Augen von Jugendlichen – Was braucht inklusive Jugendarbeit?«, gefördert von der Aktion Mensch Stiftung. In Hamburg, Heidelberg und Ostholstein wurden Jugendliche mit Behinderungen sowie Fachkräfte aus der offenen und verbandlichen Kinder- und Jugendarbeit und in der Behindertenhilfe zu ihren Sichtweisen befragt. Das Forschungstransferprojekt ist eine Kooperation der Bundesvereinigung Lebenshilfe e. V. mit der HAW Hamburg und der PH Heidelberg. Geforscht wurde in einem interdisziplinären Team. Dieser Band bietet einen umfassenden Überblick von der Ausgangslage junger Menschen mit geistigen Behinderungen bis zu praxistauglichen Handlungsempfehlungen für mehr Inklusion im Jugendalter. Er ist ein wichtiger Beitrag für den Weg zu inklusiven Gestaltungsstrategien in der Kinder- und Jugendarbeit und Behindertenhilfe.
- Published
- 2024
21. Un-Bestimmungen
- Author
-
Harloff, Raimund
- Subjects
Kindheit ,Soziale Arbeit ,Jugendhilfe ,Diskurs ,Flucht ,Konstruktion ,Jugendarbeit ,Geflüchtete ,thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNC Educational psychology - Abstract
Seit 2015 wurden mehr als einhunderttausend Minderjährige, die ohne eine verantwortliche Bezugsperson nach Deutschland geflüchtet sind, durch die Kinder- und Jugendhilfe aufgenommen und versorgt. Vor welchen Herausforderungen stehen Hilfseinrichtungen und deren Mitarbeitende, welche Strategien entwickeln sie und auf welches Wissen greifen sie zurück, wenn bereits die Bezeichnung »unbegleitete minderjährige Flüchtlinge« voller ethischer und normativer Widersprüche steckt?
- Published
- 2024
22. Sekundäranalysen von empirischen Studien zur Jugend(verbands)arbeit bis 1990
- Author
-
Riekmann, Wibke, Epstein, Alf-Tomas, Begemann, Maik-Carsten, editor, and Birkelbach, Klaus, editor
- Published
- 2019
- Full Text
- View/download PDF
23. Die Bedeutung der Orientierung am Islam für Extremismuspräventionsangebote in der pädagogischen Arbeit mit muslimischen Jugendlichen.
- Author
-
Langner, Joachim and Zschach, Maren
- Abstract
Copyright of Zeitschrift für Erziehungswissenschaft is the property of Springer Nature and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
24. Der verschlossene Ort -- Zur Refiguration außerschulischer pädagogischer Räume in Zeiten der Corona-Pandemie.
- Author
-
Grunert, Cathleen, Hoffmann, Nora Friederike, and Ludwig, Katja
- Subjects
YOUNG adults ,COVID-19 pandemic ,CULTURAL education ,SOCIAL interaction ,TEACHERS - Abstract
Copyright of Discourse: Journal of Childhood & Adolescense Research / Diskurs Kindheits- und Jugendforschung is the property of Verlag Barbara Budrich GmbH and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
25. Editorial: Social Media in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit
- Author
-
Daniela Cornelia Stix
- Subjects
jugendarbeit ,grounded theory ,soziale medien ,freizeit ,Special aspects of education ,LC8-6691 - Abstract
Das soziale und kommunikative Handeln zwischen den Menschen hat sich durch die Nutzung von Medien im Allgemeinen und Social-Media-Plattformen (kurz: SMP) im Besonderen in den vergangenen Jahren verändert. Auch das pädagogische Handeln von Fachkräften ist von diesen gesellschaftlichen Prozessen nicht ausgenommen. Die Fachkräfte, die Teams und die Träger müssen Strategien finden, mit den veränderten Rahmenbedingungen umzugehen. SMP sind ein bedeutender Teil insbesondere im Leben von jungen Menschen und wenn pädagogische Fachkräfte ihrer Aufgabe, junge Menschen auf dem Weg zu einer gesellschaftsfähigen Persönlichkeit zu begleiten, nachkommen wollen, müssen sie proaktiv auf diese veränderten Bedingungen reagieren und SMP in ihr berufliches Handeln integrieren. Im Fokus dieser Arbeit steht daher die Nutzung von SMP als Instrumente pädagogischen Handelns in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit (kurz: OKJA). Dieses anfänglich sehr offen formulierte Forschungsinteresse war dabei Symptom einer – bis heute noch immer – schwach ausgeprägten Forschungslandschaft hinsichtlich der Nutzung von SMP in der OKJA, die weit hinter die Nutzung(-sumfänge und -erfahrungen) in der Praxis zurückfällt. Eine Tatsache, die als solche bereits einen dringenden Forschungsbedarf begründet. Es fehl(t)en ein differenzierter Überblick und eine systematische Deskription der neuen, medialen Handlungspraxen von pädagogischen Fachkräften und ihrer Bedingungen. Folglich fehl(t)e auch eine auf Empirie basierende theoretisch fundierte Grundlage, die wiederum in der Praxis dazu hätte dienen können, das fachliche Handeln theoretisch rückzubinden. Die vorliegende Arbeit ist ein kumulatives, publikationsbasiertes Dissertationsprojekt. Angelehnt an den Forschungsstil der Grounded Theory wurden die verschiedenen Forschungsfragen sukzessive, aufeinander aufbauend aus zunächst fremden, später aus den eigenen empirischen Erkenntnissen und unter iterativer Rückbindung auf Theorien entwickelt. Das offen formulierte Forschungsinteresse, SMP als Instrumente pädagogischen Handelns in der OKJA untersuchen zu wollen, konkretisierte sich im Verlauf des Forschungsprozesses zunehmend hinsichtlich einer Professionalisierungsperspektive. Im Fokus stand unter anderem die Wahrnehmung des professionellen pädagogische Handelns durch die pädagogischen Fachkräfte, die Bedeutung für pädagogisches Handeln, SMP als Handlungsräume zu definieren, sowie die Entwicklung von Strategien, um professionellen Standards der Sozialen Arbeit unter den medialen Bedingungen gerecht zu werden. In Kapitel 1 Entwicklung der Foki und Ziele werden die Entwicklungen der Forschungsfoki, -fragen und -ziele nachgezeichnet sowie die theoretischen und empirischen Zusammenhänge zwischen den publizierten Beiträgen hergestellt. Die eigenen empirischen Daten entstammen episodischen Interviews, die mit pädagogischen Fachkräften aus Berliner Jugendfreizeiteinrichtungen (kurz: JFE) in den Jahren 2012/13 und 2017 geführt wurden. Die Datenauswertung erfolgte mittels offener und axialer Kodierung und anhand des Kodierparadigmas entsprechend der (Reflexiven) Grounded Theory. Um der Leserin, dem Leser der vorliegenden Forschungsarbeit zu ermöglichen, die im Forschungsprozess getroffenen Entscheidungen und Analysen nachzuvollziehen, wird die forschungsmethodische Umsetzung in Kapitel 2 Empirische Untersuchung detailliert begründet und dargelegt. Eine Zusammenfassung der Forschungsergebnisse aus den Teilpublikationen findet sich in Kapitel 3. Die Einzelergebnisse werden dort drei zentralen Themenbereichen zugeordnet. Aus diesen werden im anschliessenden 4. Kapitel Konsequenzen für das professionelle Handeln von pädagogischen Fachkräften abgeleitet sowie im 5. Kapitel Forschungsdesiderate formuliert. Das vorliegende Editorial endet mit einer tabellarischen Übersicht über die im Rahmen des kumulativen Dissertationsprojekts angefertigten und veröffentlichten Publikationen (Kapitel 6).
- Published
- 2020
- Full Text
- View/download PDF
26. Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz
- Author
-
Nikles, Bruno W. and Böllert, Karin, editor
- Published
- 2018
- Full Text
- View/download PDF
27. Jugendsozialarbeit
- Author
-
Pingel, Andrea and Böllert, Karin, editor
- Published
- 2018
- Full Text
- View/download PDF
28. Rechtliche Grundlagen der Kinderund Jugendhilfe
- Author
-
Bernzen, Christian, Bruder, Anna-Maria, and Böllert, Karin, editor
- Published
- 2018
- Full Text
- View/download PDF
29. Kinder- und Jugendhilfe in Europa
- Author
-
Thimmel, Andreas and Böllert, Karin, editor
- Published
- 2018
- Full Text
- View/download PDF
30. Parallelen und Differenzen im Umgang mit extrem rechten Jugendlichen im Ost-West-Verhältnis. Eine machtkritische Analyse des Diskurses um die akzeptierende Jugendarbeit und das Aktionsprogramm gegen Aggression und Gewalt
- Author
-
Lindner, Stefanie
- Subjects
right-wing radicalism ,Social Problems ,Gewaltbereitschaft ,social work ,political attitude ,Social Work, Social Pedagogics, Social Planning ,politische Einstellung ,aggression ,Jugendlicher ,soziale Probleme ,Federal Republic of Germany ,youth work ,Sozialarbeit ,Jugendarbeit ,Bundesrepublik Deutschland ,ddc:360 ,Sozialwesen, Sozialplanung, Sozialarbeit, Sozialpädagogik ,Soziale Probleme und Sozialdienste ,adolescent ,Rechtsradikalismus ,propensity to violence ,Social problems and services ,Rechtsextremismus ,akzeptierende Jugendarbeit ,AgAG ,Transformationsgesellschaft ,Ostdeutschland ,Dominanzkultur ,right-wing extremism ,1990s - Abstract
Die extrem rechte Gewalt der 1990er-Jahre war von Debatten in öffentlichen Medien, Erziehungswissenschaften und Sozialer Arbeit begleitet. Jedoch mangelt es der Jugendarbeit bis heute an Konzepten für den Umgang mit extrem rechten Jugendlichen. Der Artikel analysiert Fachliteratur zum Aktionsprogramm gegen Aggression und Gewalt (AgAG), das 1992 als Modelprogramm in den damaligen neuen Bundesländern implementiert wurde, und zum Konzept der akzeptierenden Jugendarbeit, das Ende der 1980er-Jahre in Bremen entwickelt wurde. Eine Grounded Theory basierte Literaturanalyse arbeitet Parallelen und Differenzen heraus. Eine bis heute gängige Annahme, das Scheitern pädagogischer Maßnahmen gegen extrem rechte Gewalt sei direkte Folge der Bedingungen der Transformationsgesellschaft, wird dadurch infrage gestellt. Vielmehr zeigt sich, dass die spezifische Form der Entpolitisierung extrem rechter Gewalt nicht erst in der Praxis der AgAG-Projekte entstand, sondern bereits in der Literatur zur akzeptierenden Jugendarbeit konzeptuell verankert war. Der Artikel nutzt zwei machtkritische Ansätze, die unterstreichen, dass West-Ost als hierarchisierendes Ordnungsmoment bei der Bewertung pädagogischer Arbeit im Kontext von Rechtsextremismus Einfluss haben könnte. This article analyzes pedagogical concepts and programs dealing with right-wing youth in the 1990s. The "Aktionsprogramm gegen Aggression und Gewalt" (AgAG) was implemented in 1992 in the so called "Neue Bundesländer" - the states that once made up East Germany. The concept known as "akzeptierende Jugendarbeit" was developed in Bremen in the late 1980s. The article presents the results of a grounded theory-based analysis of selected literature, showing the parallels and differences between AgAG and "akzeptierende Jugendarbeit". A widespread assumption is that the failure of pedagogical measures against right-wing violence is a direct consequence of the conditions of the transformation society. The presented results of the literature analysis challenge this assumption. Instead, they show that a specific form of depoliticization of right-wing violence did not arise in the practical work in East Germany but rather that this depoliticization was already conceptually anchored in the literature on "akzeptierende Jugendarbeit". The paper points out two approaches which are critical of power structures that could explain why West-East as a hierarchical ordering element might have an influence on the evaluation of pedagogical work in the context of rightwing extremism.
- Published
- 2023
31. Digitale Jugendliteraturjury Gerolzhofen: ein Projektinterview.
- Author
-
Rehder, Julia
- Subjects
- *
JURORS , *JURY , *FREELANCERS , *LITERATURE - Abstract
This article reports on the Digital Youth Literature Jury in Gerolzhofen. The introduction roughly outlines the development from the idea to the kick-off event (or launch event...). This is followed by jury members answering some questions. In the third part, the freelancer who has accompanied the jury from the beginning gives an insight into the jury's work and reports on the opportunities and difficulties of digital collaboration. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
- Published
- 2022
- Full Text
- View/download PDF
32. Konfessionslosigkeit als Herausforderung der Bildungsarbeit der Nordkirche.
- Author
-
Keßler, Hans-Ulrich, Handke, Emilia, and Bock, Dennis
- Subjects
- *
CHURCH work , *CHURCH music , *RELIGIOUSNESS , *EDUCATIONAL programs , *RELIGIOUS education , *PROTESTANTS - Abstract
Religious education by and through German churches ensures educated religiosity, but only as an exception will cause participants of church related educational programs to join the church. Church related religious education often builds life-shaping or even life changing relationships with church workers, but rarely has an effect on membership. The authors illustrate this dilemma using five examples from the fields of youth work, diakonia, art and cultural work, music and the digital church, all of which impact personal religiosity and the image of the church but fail to address membership issues. The authors conclude that the future challenge of (not only) educational work by and through German churches will be to make its financing and thus membership issues an explicit topic while staying faithful to its protestant conviction that the church must never be an end to itself in its work. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
- Published
- 2021
- Full Text
- View/download PDF
33. Was heißt denn hier „Clan"?: Ein Interview mit Kenner_innen der Szene aus Berlin, Essen und Bremen.
- Author
-
Boettner, Johannes and Schweitzer, Helmuth
- Abstract
Copyright of Sozial Extra is the property of Springer Nature and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2020
- Full Text
- View/download PDF
34. Soziale Onlinenetzwerke – (k)eine pädagogenfreie Zone?
- Author
-
Daniela Cornelia Stix
- Subjects
soziale netzwerke ,soziale onlinenetzwerke ,social media ,soziale arbeit ,jugendarbeit ,pädagogisches handeln ,professionalisierung ,Special aspects of education ,LC8-6691 - Abstract
Pädagogische Fachkräfte aus den unterschiedlichsten Arbeitsfeldern nutzen heute Social Media und speziell Soziale Onlinenetzwerke in ihrer pädagogischen Arbeit. Als Reaktion auf datenschutzrechtliche Bedenken und fehlende Umgangsregeln wurden 2013 in einigen Bundesländern Vorgaben zur Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken im Kontext Schule erlassen. Diese inhaltlich sehr unterschiedlichen Erlasse führen in Arbeitsfeldern und Bundesländern, wo keine Vorgaben vorliegen, zu Unsicherheiten. Dieser Beitrag soll einerseits Orientierung bieten, indem er die Perspektive der jungen Menschen in den Fokus stellt. Es wird die Frage beantwortet, wie die jungen Menschen dazu stehen, dass sich ihre Jugendarbeiter/innen und Lehrer/innen in Sozialen Onlinenetzwerken aufhalten, und welches Interaktionsverhalten sie dort als (un-)angemessen empfinden. Dazu werden die Erkenntnisse verschiedener Studien aufbereitet und zusammengefasst sowie abschliessend auf das Arbeitsfeld der ausserschulischen Kinder- und Jugendarbeit übertragen. Dies soll auch andererseits die Leser/innen dazu anregen, gemeinsam mit den jungen Menschen Umgangsregeln zu entwickeln. Nicht zuletzt kann der Beitrag auch als Argumentationshilfe für eine pädagogische Nutzung herangezogen werden. 1 Nutzung in Jugendarbeit verbreiteter als in Schule Die folgenden Ergebnisse basieren auf zwei praxisnahen Studien in pädagogischen Arbeitsfeldern und müssen zum aktuellen Zeitpunkt als punktuelle Erhebungen sowohl einen wissenschaftlich fundierten als auch deutschlandweiten Gesamtüberblick zur Nutzungssituation der ausserschulischen Kinder- und Jugendarbeit ersetzen. Bitkom, der Verband der digitalen Wirtschaftsunternehmen, befragte 500 Lehrkräfte der Sekundarstufe I zur beruflichen Nutzung von Social Media (Bitkom 2014). «Am häufigsten werden Soziale Netzwerke von Lehrern bis 40 Jahre genutzt, hier ist jeder Fünfte (20%) mit seinen Schülern vernetzt. Bei den Ü̈ber-40-Jährigen sind es lediglich 8%» (Bitkom 2014, o.S.). Innerhalb der Sozialen Onlinenetzwerke werden Links zu interessanten Online-Artikeln verbreitet (76%), individuelle Fragen zum Unterricht beantwortet (61%) oder Schulinfos (56%) und Hausaufgaben (47%) gepostet. Zur Nutzung von Alternativen geben Dreiviertel der befragten Lehrkräfte an, E-Mail zu nutzen, 9% verwenden Messenger. 21% der Befragten tauschen sich gar nicht elektronisch mit ihren Schülerinnen und Schülern aus (Bitkom 2014). Für die ausserschulische Kinder- und Jugendarbeit liegt lediglich eine auf Berlin begrenzte Studie aus dem Jahr 2011 vor. Sie zeigt, dass rund 60% der 140 befragten Berliner Jugendarbeiter/innen zum Erhebungszeitpunkt Soziale Onlinenetzwerke in ihrer Arbeit nutzten (Korfmacher 2011, 10). Facebook sowie mit Abstand Jappy und MySpace waren die beliebtesten Sozialen Onlinenetzwerke (Korfmacher 2011, 9f.). Andere Social Media (YouTube, Wikipedia und Google Maps) wurden ebenfalls noch von einer grossen Gruppe (40%) verwendet. Instant Messenger, Mikroblogging und Weblogs wurden 2011 dagegen nur vereinzelt in der pädagogischen Arbeit eingesetzt (Korfmacher 2011, 10f.). Social Media dienten hauptsächlich der Informationsweitergabe sowie dem Informationserhalt. Ausserdem geben 44% der Einrichtungen an, direkt Kontakt zu jungen Menschen aufzunehmen. Ein Fünftel der Befragten nutzen Social Media, um Hilfs- und Beratungsangebote anzubieten (Korfmacher 2011, 11f.). Die Ergebnisse zeigen, dass bereits vor drei Jahren die Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken in der ausserschulischen Kinder- und Jugendarbeit verbreiteter war als heute in der Schule. Diese Erkenntnis und die insgesamt gewachsenen Nutzerzahlen (Statista 2014) legen nahe, dass die ausserschulische pädagogische Nutzung seit dem Zeitpunkt der Umfragen noch zugenommen hat. Auffällig ist, dass sowohl im schulischen als auch im ausserschulischen Kontext die allgemeine Weitergabe von Informationen quantitativ häufiger stattfindet als die individuelle Interaktionen mit jungen Menschen. 2 Vorgaben bieten nur unzureichend Orientierung Diese pädagogische Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken wird jedoch mehr oder weniger stark und mehr oder weniger transparent auf verschiedenen Ebenen (administrativ bzw. bildungspolitisch) eingeschränkt. Die bereits erwähnte Studie von Bitkom konnte aufzeigen, dass an vier von zehn Schulen die dienstliche Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken und die Vernetzung mit Schüler(inne)n verboten ist. 36% der befragten Lehrkräfte geben an, dass die Nutzung der Netzwerke an ihrer Schule erlaubt sei oder dass es keine Regeln gebe und sie toleriert werde. «Jeder fünfte Lehrer (20%) darf Soziale Netzwerke zwar nicht für schulische Belange nutzen, sich aber dort privat mit Schülern vernetzen» (Bitkom 2014, o.S.). Die Verbote von Seiten der Schulleitungen finden ihre Entsprechung auf höherer Ebene in den im vergangenen Jahr in einigen Bundesländern erlassenen Vorgaben zum Umgang mit Facebook in der Schule. Beispielsweise haben Baden-Württemberg, Bayern, Rheinland-Pfalz und Schleswig-Holstein Vorgaben zur (Nicht-)Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken erlassen. Da diese Vorgaben sehr divergieren (siehe Tabelle), führt dies in den pädagogischen Arbeitsfeldern und Bundesländern, in denen keine eindeutigen Regelungen vorliegen, zu Unsicherheiten. Für die ausserschulische Kinder- und Jugendarbeit gibt es bislang keine derartig umfassenden ministeriellen Vorgaben. Einige kommunale Träger haben für ihre Angestellten im Öffentlichen Dienst Vorgaben zur Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken erlassen. Inwiefern diese einzelnen kommunalen und freien Träger der Kinder- und Jugendarbeit ihren Mitarbeiter(inne)n diesbezüglich eher Orientierung bieten oder ihnen Restriktionen auferlegen, ist nicht bekannt. Auf Grund einer eigenen – bislang unveröffentlichten – Untersuchung kann darauf geschlossen werden, dass nur in vereinzelten Einrichtungen der Jugendarbeit Leitlinien von Trägerseite vorliegen. Die Aussagen der pädagogischen Fachkräfte der ausserschulischen Kinder- und Jugendarbeit sowie der Lehrkräfte in der Bitkom-Studie lassen vermuten, dass diese Vorgaben top down – von den Ministerien, Schulleitungen und Trägern – festgelegt wurden. Es scheint, dass weder die Pädagog(inn)en noch die jungen Menschen oder deren Eltern2 an den Prozessen beteiligt wurden3. Wie insbesondere an den ministeriellen Vorgaben deutlich wird, sind die Begründungen einerseits datenschutzrechtlicher Natur, andererseits wird mit Aspekten des Umgangs (Gleichbehandlungsgrundsatz sowie Obhuts- und ausserdienstliche Wohlverhaltenspflicht) argumentiert. Bezüglich des Umgangs hätte eine Berücksichtigung der Interessen aller betroffenen Akteure möglicherweise zu konstruktiveren Lösungen als den jetzigen Verboten geführt. Tabelle: Übersicht der Ländervorgaben zum Umgang mit Sozialen Onlinenetzwerken 3 Junge Menschen sehen die pädagogische Nutzung kritisch Im folgenden Abschnitt werden Erkenntnisse verschiedener Studien, die die Perspektive von jungen Menschen auf die pädagogische Facebook-Nutzung untersuchten, zusammengefasst. Da Facebook zuerst im US-amerikanischen Hochschulkontext genutzt wurde, liegen von dort mehrere Studien vor, die sich mit der Frage auseinandergesetzt haben, ob Soziale Onlinenetzwerke ein «student-based territory» (Mazer et al. 2007) oder eine «professor free zone» (Malesky und Peters 2011) sind. Im Fokus der vornehmlich quantitativen Untersuchungen stand ausserdem die Frage nach der Angemessenheit der Interaktion von Dozenten und Studierenden (z.B. Hewitt und Forte 2006; Teclehaimanot und Hickman 2011). Das Thema der pädagogischen Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken beschäftigt seit dem Facebook-Boom im Jahr 2010 auch in Deutschland zunehmend die Menschen. Sowohl die JIM-Studie 2013 des Medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest (mpfs 2013) als auch der Medienkonvergenz Monitoring Report 2010 der Universität Leipzig (Schorb et al. 2010) gehen in ihren Untersuchungen auf das Thema ein. Als ungefilterter Blick auf die Perspektive der jungen Menschen wird zusätzlich eine Online-Abstimmung der Teenager-Zeitschrift Mädchen, die seit 2013 läuft, herangezogen. Die Mädchen werden dort gebeten, «Pro & Contra: Facebook-Freundschaften mit Lehrern?» abzustimmen, und sie konnten freiwillig ihre Argumente posten (Mädchen.de 2014). Diese wurden für die vorliegende Synthese ergänzend ausgewertet. Die knappe Mehrheit der befragten Studierenden billigen die grundsätzliche Präsenz von Universitätsangehörigen in Facebook (Hewitt und Forte 2006, 2 sowie Malesky und Peters 2011, 143). Eine Interaktion zwischen Dozenten und Studierenden finden lediglich drei Viertel der befragten Männer und sogar nur ein Drittel der Frauen akzeptabel (Hewitt und Forte 2006, 2 ebenso Mazer et al. 2007). Im schulischen Kontext finden sogar gerade mal rund 25% der befragten Schülerinnen eine Facebook-Freundschaft zu einer Lehrkraft akzeptabel (Mädchen.de, 18.7.2014, 15:15 Uhr). Neben dem Geschlecht ist das Alter ein ausschlaggebender Faktor für die Akzeptanz einer Facebook-Freundschaft zu Lehrkräften. Mit zunehmendem Alter steigt die Bereitschaft, sich mit Lehrkräften zu befreunden. Die Altersschwelle hierfür liegt zwischen 15 und 16 Jahren (mpfs 2013, 40). Hinsichtlich der Ausbildungsstufe konnten keine bedeutenden Unterschiede gefunden werden (Teclehaimanot und Hickman 2011). Junge Menschen empfinden die Anwesenheit von Dozenten in Sozialen Onlinenetzwerken dann als persönlich vorteilhaft, wenn diese die Sozialen Onlinenetzwerke zur Unterstützung nutzen, um beispielsweise die Namen zu lernen (Malesky und Peters 2011, 144). Für Schüler/innen ist auch die Ansprechbarkeit zum Beispiel im Fall von Rückfragen zu den Hausaufgaben hilfreich (Mädchen.de). Offensichtlich erhöht sich auch die Bereitschaft, mit Lehrkräften über Soziale Onlinenetzwerke zu interagieren, wenn deren Persönlichkeit als «cool» und «entspannt» charakterisiert wird (Mädchen.de 2014). Ein bedeutsamer Faktor für die Nicht-Akzeptanz von Lehrkräften in Sozialen Onlinenetzwerken sind dagegen die Faktoren Kontrolle und Macht. Aus Sicht der jungen Menschen ist es vollkommen unangemessen, Soziale Onlinenetzwerke als Kontrollinstrument zu nutzen. Für sie ist es beispielsweise nicht akzeptabel, mit ihrer Hilfe eine Abwesenheitsentschuldigung auf Richtigkeit zu überprüfen (Malesky und Peters 2011, 144). Soziale Onlinenetzwerke werden von den jungen Menschen als ein Raum wahrgenommen, in dem sie sich unkontrolliert von Eltern, Professor(inn)en oder Chefs auslassen können (Malesky und Peters 2011, 144). Dementsprechend schränkten die jungen Menschen die Sichtbarkeit ihrer Profile zunehmend ein, wenn bekannt geworden ist, dass sich auch Lehrkräfte in SchülerVZ aufhielten (Schorb et al. 2010, 62, Mädchen.de 2014). «Besonders fürchten sie die Einzelpersonen, denen sie keinen Einblick in ihren Intimbereich geben wollen, den sie nur mit ihren Freunden zu teilen bereit sind. Das sind in erster Linie die Autoritäten, die Macht über ihr Leben haben, die Eltern sowie die Lehrerinnen und Lehrer» (Schorb et al. 2010, 72f.). Mit Macht und Kontrolle in enger Verbindung ist auch das bereits angeklungene Thema der Privatsphäre. Die jungen Menschen, die Pädagog(inn)en in Sozialen Onlinenetzwerken ablehnen, sehen diese als private Räume und bevorzugen anderweitige Kontaktaufnahmemöglichkeiten wie Telefon, E-Mail oder Moodle (Hewitt und Forte 2006, 2; Mädchen.de 2014). Interessanterweise thematisieren diese Gegnerinnen ebenso einen Schutz der Privatsphäre der Lehrkräfte (Mädchen.de 2014). In einzelnen – durch die Medien bekannt gewordenen – Fällen von Lehrermobbing mag dies zutreffen, jedoch können Mazer et al. (2007) sogar positive Auswirkungen auf das Lernklima belegen. Wenn Studierende die Dozenten besser kennen und mehr von ihnen wissen, nehmen sie sie positiver wahr und können sie besser antizipieren. Daten über den tatsächlichen Umfang der Kontakte zwischen jungen Menschen und ihren Lehrkräften bzw. Dozierenden finden sich nur vereinzelt: 2009 gaben 15% der befragten Studierenden an, bereits Kontakt mit Dozenten über Facebook gehabt zu haben (Ophus und Abbitt 2009, 643). 2013 bestätigen 37% der jungen Menschen eine Freundschaft mit ihren Lehrkräften (mpfs 2013, 40). Zum Vergleich: 12% der Lehrkräfte gaben an, über Soziale Onlinenetzwerke mit den jungen Menschen in Kontakt zu stehen (Bitkom 2014). Die gelingende Interaktion mit Lehrkräften in Sozialen Onlinenetzwerken ist auch von der Wahrung einer professionellen Distanz abhängig. Die jungen Menschen bevorzugen ein beiderseitig professionelles und eher passives Verhalten (Teclehaimanot und Hickman 2011, 25). Beispielsweise würden sich nur 58% der befragten Studierenden an einer Online-Diskussionsgruppe beteiligen, wenn die/der Dozent ebenfalls teilnähme; gegenüber 79% bei einer rein studentischen Diskussionsgruppe (Ophus und Abbitt 2009, 643). Den Studierenden ist es insgesamt wichtig, dass Dozenten stets in einer professionellen Rolle bleiben und nicht auf privater Ebene versuchen zu «socializen» (Hewitt und Forte 2006, 2). So führen Freundschaftsanfragen von Dozenten zu Unsicherheit und Angst vor negativen Konsequenzen (Karl und Peluchette 2011, 220). Insbesondere das «poking» – bei uns als Gruscheln (VZ-Netzwerke) oder Anstupsen (Facebook) bekannt – wird als unangemessenes Verhalten bewertet (Hewitt und Forte 2006, 2 sowie Teclehaimanot und Hickman 2011, 25). Da für die obige Synthese auf Ergebnisse des (hoch-)schulischen Kontextes zurückgegriffen werden musste, stellt sich nun die Frage, ob und inwieweit diese Erkenntnisse auf die ausserschulische Kinder- und Jugendarbeit übertragbar sind. 4 Die Strukturen der Jugendarbeit sprechen für eine pädagogische Nutzung Aus den bisherigen Ausführungen ergeben sich an verschiedenen Stellen Parallelen zu den Strukturmerkmalen der ausserschulischen Kinder- und Jugendarbeit im Allgemeinen und zur Offenen Kinder- und Jugendarbeit im Speziellen. Dies sind Merkmale wie: Lebensweltorientierung, Partizipation, Freiwilligkeit, Offenheit und Niedrigschwelligkeit sowie Machtarmut und Diskursivität. Die einzelnen Parallelen werden im Folgenden aufgezeigt. Hierbei handelt es sich um eine idealisierte, aus Gründen der Übersichtlichkeit vorgenommene Trennung der Merkmale. Lebensweltorientierung bedeutet, dass die Angebote der Kinder- und Jugendarbeit an den alltäglichen und jugendtypischen Themen von jungen Menschen orientiert sind. Indem die Pädagog(inn)en der o.g. Studien die Sozialen Onlinenetzwerke in ihrer Arbeit nutzen, lassen sie sich auf die lebensweltlichen Themen der jungen Menschen ein und setzen sich aktiv damit auseinander. Für die pädagogischen Fachkräfte der Kinder- und Jugendarbeit ist die Nutzung also bereits in dieser Hinsicht erstrebenswert. Zusätzlich ergeben sich aus der Nutzung weitere Möglichkeiten. Wenn die Jugendarbeiter/innen mit den jungen Menschen interagieren oder deren Interaktion als Follower oder Freund verfolgen, wissen sie, welche Themen und Trends bei der Zielgruppe aktuell sind. Sie können daraufhin gezielt relevante oder vermeintlich interessante Informationen an die jungen Menschen weiterleiten und sogar an die Themen anknüpfend Bildungsgelegenheiten schaffen. Ausserdem führt der regelmässige Gebrauch zu Routinen im Umgang mit Privatsphäreeinstellungen, so dass die pädagogischen Fachkräfte den jungen Menschen bei Problemen beratend zur Seite stehen können. Unter Partizipation ist die aktive Beteiligung der jungen Menschen bei der Planung und Durchführung von Jugendarbeitsangeboten und -aktivitäten gemeint. Ausserdem sollte sich Kinder- und Jugendarbeit für eine wirksame Partizipation von jungen Menschen einsetzen. Der Partizipationsgedanke ist leider in den oben aufgeführten Erlassen vergeblich zu suchen. Die Vorgaben wurden von bildungspolitischer bzw. -administrativer Seite erlassen. Argumentiert wurde vordergründig mit datenschutzrechtlichen Bedenken, aber auch Argumenten des Umgangs. Die Einrichtungen und Gruppen der Kinder- und Jugendarbeit könnten an diesem Punkt ansetzen und gemeinsam mit den jungen Menschen einen goldenen Weg des Miteinanders in Sozialen Onlinenetzwerken entwickeln, der sowohl ggf. vorhandene Vorgaben berücksichtigt als auch den jungen Menschen eine Stimme gibt. Die Teilnahme an Angeboten der Kinder- und Jugendarbeit ist grundsätzlich freiwillig. Wie oben deutlich wurde, führen die Freundschaftsanfragen einiger Lehrkräfte die jungen Menschen in ein Dilemma. Es besteht Druck, die Freundschaftsanfragen anzunehmen, um negative Konsequenzen durch die Ablehnung zu vermeiden. Dies ist insbesondere bei Personen, die auf Grund der institutionellen Rollenbeziehung als Autoritäten eingeschätzt werden, der Fall (Schorb et al. 2010). Die Jugendarbeit hat diesbezüglich einen Vorteil: Die jungen Menschen kommen aus Interesse. Beziehungen zu Jugendarbeiter(inne)n werden aus Sympathie eingegangen. Dementsprechend unterliegen mögliche Freundschaftsanfragen einem geringeren autoritären Druck. Kinder- und Jugendarbeit ist durch die Freiwilligkeit gezwungen, attraktive Angebote und partizipative Methoden zu entwickeln und den jungen Menschen dann den Freiraum zu gewähren, diese freiwillig anzunehmen. Dieses Prinzip könnte auch gut auf die Arbeit in Sozialen Onlinenetzwerken übertragen werden, die Grundlagen für eine «gute» Beziehung schaffen, aber Freundschaftsanfragen nur annehmen, nicht versenden. Dass dabei der Gleichheitsgrundsatz berücksichtigt werden muss, d.h. Nicht-Freunde dürfen nicht benachteiligt werden, sollte selbstverständlich sein. Mit den obigen Strukturmerkmalen eng verbunden sind die Offenheit und Niedrigschwelligkeit: Jugendarbeit steht grundsätzlich allen daran interessierten jungen Menschen offen. Die Angebote sind in ihrer Erreichbarkeit niedrigschwellig anzulegen und sollen Raum für eigene Themenfindungen und Gestaltungen lassen sowie die Selbstorganisation unterstützen. Durch die Präsenz in Sozialen Onlinenetzwerken entsteht ein weiterer – niedrigschwelliger – Kontaktpunkt für junge Menschen. Sie können sich bei Rückfragen und Problemen direkt über die Sozialen Onlinenetzwerke an die verfügbaren Ansprechpartner/innen wenden. Bedingt durch die obigen Strukturmerkmale wie Freiwilligkeit, Partizipation und Offenheit ergibt sich die Diskursivität als weiteres Prinzip für die Kinder- und Jugendarbeit. Durch das Fehlen starrer Regelungen und bürokratischer Vorgaben ist es notwendig, die alltäglichen konkreten Bedingungen stets neu auszuhandeln. Dazu zählen auch die Beziehungen zwischen den jungen Menschen und den Jugendarbeiter(inne)n. Denn im Gegensatz zum (hoch-)schulischem Setting fehlen in der Kinder- und Jugendarbeit feste Rollenbeschreibungen für diese Beziehungen. Die Forderung der in den obigen Studien Befragten nach Einhaltung einer professionellen Distanz fällt in der Kinder- und Jugendarbeit auf fruchtbaren Boden. Die offenen Strukturen bieten Gelegenheit, die Grenze von Nähe und Distanz auf beiden Seiten – für die jungen Menschen und für die Jugendarbeiter/innen – auszuhandeln. Der augenfälligste Punkt für die Nicht-Akzeptanz von pädagogischen Fachkräften in Sozialen Onlinenetzwerken ist die Furcht vor Machtmissbrauch. Lediglich wohlwollende, unterstützende Eingriffe werden akzeptiert. Die Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken zu Kontrollzwecken, insbesondere durch Personen, zu denen ein Abhängigkeitsverhältnis besteht, wird als Missbrauch empfunden. Das führt zu der Frage, ob junge Menschen Jugendarbeiter(inne)n eine ähnlich autoritäre Rolle zuschreiben wie Eltern und Lehrkräften. Die obigen Strukturmerkmale weisen darauf hin, dass die ausserschulische Kinder- und Jugendarbeit geprägt ist von flachen Hierarchien und Machtarmut. Entspricht dies auch der Wahrnehmung durch die jungen Menschen? Wie Kruse in ihrer Dissertation zu mädchengerechten Konzepten der Offenen Jugendarbeit herausgefunden hat, sehen die befragten Mädchen (elf bis 20 Jahre) in den Jugendarbeiterinnen weniger eine Mutter als eine erwachsenen Freundin. «Im Grunde suchen sie die Vertrautheit, die sie mit ihren Freundinnen erleben, auch mit der Pädagogin. Sie möchten eine erwachsene Freundin, die sie aufgrund ihrer Lebenserfahrung beraten kann» (Kruse 2002, 288). Die Abgrenzung zur Mutterrolle wird in dem Zitat eines Mädchens deutlich: «Sie ist ja nicht unsere Mutter, sie kann irgendwie nicht mit uns schimpfen, ja» (Kruse 2002, 289). Die Sanktionen der Jugendarbeiterinnen werden von den Mädchen nicht als mit elterlichen und schulischen Sanktionen gleichwertig bewertet. Es zeigt sich, dass die Faktoren, die im (hoch-)schulischen Kontext eher zu Ablehnung führen, in der ausserschulischen Kinder- und Jugendarbeit weniger ausgeprägt sind, so dass im Umkehrschluss die positiven Faktoren stärker ins Gewicht fallen. 5 Soziale Onlinenetzwerke sind keine Jugendräume - aber ausgehandelte Regeln sind wichtig Soziale Onlinenetzwerke und vor allem Facebook sind im Gegensatz zu den VZ-Netzwerken keine Jugendräume mehr. Die pädagogische Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken wird aber kritisch gesehen. Nicht nur von administrativer Seite, auch die jungen Menschen finden Regeln für die Interaktion mit pädagogischen Fachkräften zum beiderseitigen Schutz wichtig. Durch die besondere Struktur der Kinder- und Jugendarbeit bietet sich für diese die Gelegenheit, gemeinsam mit den jungen Menschen Richtlinien für die gemeinsame Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken zu entwickeln. Dies gilt – unter anderen strukturellen Bedingungen – in gewissem Masse auch für den schulischen Kontext. Den Auftrag der Kinder- und Jugendarbeit, sich parteiisch für die Interessen der jungen Menschen einzusetzen, könnte man in diesem Fall folgendermassen verstehen: Die Stimme der jungen Menschen stark machen und sich für die Aufhebung von generellen Verboten zugunsten gemeinsam mit allen Akteuren entwickelter Leitlinien einsetzen. 2Die Perspektive der Eltern ist vor allem vor dem Hintergrund einer Studie von HRInfo und der TU Darmstadt ein wichtiger zu berücksichtigender Faktor. Die Studie zeigt, dass 53% der Eltern gegen die Nutzung von Facebook für schulische Zwecke sind (hrOnline.de 2014). 3Dies führt auch zu der Frage nach der Verbindlichkeit der Vorgaben für die jeweiligen Akteure. Aus den ministeriellen Vorgaben ist nicht direkt zu erkennen, welche Sanktionen die Nichteinhaltung der Vorgaben, die sowohl Soll-Zustände beschreiben als auch klare Verbote aussprechen, nach sich ziehen.
- Published
- 2020
35. Soziale Onlinenetzwerke als pädagogische Handlungsräume. Fallbeispiele der Offenen Kinder- und Jugendarbeit zur professionellen Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken
- Author
-
Daniela Cornelia Stix
- Subjects
jugendarbeit ,pädagogisches handeln ,pädagogische handlungsräume ,medien als pädagogische räume ,medienpädagogik ,Special aspects of education ,LC8-6691 - Abstract
Pädagogische Fachkräfte nutzen Social Media-Plattformen als professionelle Handlungsräume. Diese Nutzung umfasst die Grundformen pädagogischen Handelns, wie Arrangieren, Animieren und Informieren/Beraten. „Wenn ich als Pädagogikprofessor in einer Straßenbahn Eltern Ratschläge gebe, wie sie mit einem offensichtlich übermüdeten Kind umgehen sollen, dann handele ich vermutlich anmaßend, aber nicht professionell, denn die Tram ist nicht der Ort meiner Profession.“ (Giesecke 1997: 47) Wie sieht es aus, wenn die Orte pädagogischer Profession nun aber gezielt ausgedehnt werden, indem pädagogische Fachkräfte in Sozialen Onlinenetzwerken (SONW) pädagogisch agieren? SONW werden somit zu neuen pädagogischen Handlungsräumen. Der Beitrag zeigt anhand ausgewählter Fallbeispiele, wie SONW von pädagogischen Fachkräften der Offenen Kinder- und Jugendarbeit (OKJA) als pädagogische Handlungsräume genutzt werden. Noch nie zuvor haben so viele junge Menschen und Erwachsene das Internet täglich genutzt (mpfs 2017; Projektgruppe ARD/ZDF–Multimedia 2017). Angesichts dieser hohen Bedeutung stellt sich die Frage, inwiefern auch die Soziale Arbeit die Potenziale des Internets und besonders die Potenziale von SONW für sich nutzen kann. Eine Vorreiterrolle bezüglich der Nutzung von SONW als pädagogische Handlungsräume nehmen die pädagogischen Fachkräfte der OKJA ein (JFF 2011). Zunächst wird in diesem Beitrag anhand einiger Situationen aus der OKJA verdeutlicht, wie SONW als pädagogische Handlungsräume genutzt werden. Die verwendeten Beispiele entstammen qualitativen Interviews mit Fachkräften, die im Rahmen des Dissertationsprojekts der Autorin geführt wurden. Der anschließende Abschnitt beschäftigt sich mit der Frage nach der Wahrnehmung und Artikulation von SONW als pädagogische Handlungsräume durch die Fachkräfte. In einer Zusammenfassung werden die geschilderten Situationen hinsichtlich der Grundformen pädagogischen Handelns nach Giesecke kategorisiert. Der Artikel schließt mit einer Positionierung zu den Herausforderungen durch SONW und einem Ausblick. Exemplarische Situationen der Nutzung von SONW Im Folgenden werden ausgewählte Situationen der alltäglichen Nutzung von SONW und deren pädagogische Implikationen vorgestellt. Der erste Beispielkomplex zeigt dies am Beispiel der Postings von Jugendlichen. Dadurch, dass die Jugendarbeiterin Clara auf Facebook mit den Jugendlichen befreundet ist, erfährt sie von Beleidigungen und Streits und hat die Möglichkeit Einfluss zu nehmen: „Dann hab ich gemerkt, die fängt dann an mit der zu chatten und auf die Startseite: ‚Und du bist so doof‘ und haste nicht gesehen [zu schreiben]. Und dann konnte ich natürlich im Vorfeld schon eingreifen. Und wenn sie dann kamen, dann hatte ich eine Information, die ich sonst nicht gehabt hätte und hab sie mir dann alle ins Büro geholt und hab das ganz offen angesprochen.“ Bei Streits zu intervenieren ist für die pädagogischen Fachkräfte in der OKJA alltägliche pädagogische Arbeit. In einem ersten Schritt wird die Situation beruhigt und in einem anschließenden Schritt mit den Beteiligten in einem pädagogischen Rahmen bearbeitet. Clara kann situativ entweder mittels Kommentar direkt in die Interaktion im SONW einsteigen oder zu einem späteren Zeitpunkt ein Gespräch in der Einrichtung forcieren. Sie bewertet es als sehr hilfreich, Dinge indirekt zu erfahren, da sich das o.g. Mädchen vielleicht nicht von sich aus an sie gewandt hätte. Clara erhält durch ihre Facebook-Freundschaft auch Informationen, die nicht explizit an sie adressiert wurden, somit obliegt es ihrer pädagogischen Kompetenz, sensibel mit diesen Informationen umzugehen und zu entscheiden, ob sie sie aktiv nutzt oder die Situation passiv beobachtet. Der Jugendarbeiter Felix hat ein Bild kommentiert, das zwei Mädchen gepostet hatten. Auf diesem Bild inszenieren sich die Mädchen auf Straßenbahnschienen sitzend. Felix schien es erforderlich dies zu hinterfragen: „‚Okay, das ist nicht so ganz eindeutig, was wollt ihr mit diesem Foto sagen? Wollt ihr sagen, dass euch das Leben nicht mehr gefällt und ihr wartet darauf, dass die nächste Straßenbahn kommt und euch überfährt?‘“ Die Mädchen erfahren Selbstwirksamkeit, da der Jugendarbeiter auf das Foto reagiert. Durch das offene Thematisieren der Bildbotschaften werden sie zum Reflektieren ihres Handelns angehalten und somit Bildungsprozesse angeregt. Felix ist zudem sensibilisiert und kann zu einem späteren Zeitpunkt ggf. eine Beratungs- oder Informationssituation initiieren. Informationen, die Clara aus den Postings der Jugendlichen über diese erhält, nutzt sie, um in der Anschlusskommunikation ein Gefühl emotionaler Verbundenheit hervorzurufen: „Und wenn du dann zum Beispiel bei Facebook schon gesagt hast: ‚Finde ich toll, du hast ein neues Kleid‘. Dann kommen sie an: ‚Mensch Clara, wirklich? Ist das ein schönes Kleid? Sag mal ehrlich.‘“ Die Jugendarbeiterin reagiert hier wertschätzend auf Dinge, die für die Jugendlichen aktuell von Belang sind und zwar im Einzelfall, aber ebenso auch bereits durch die Tatsache, dass sie sich auf die Kommunikationsweise der Jugendlichen einlässt. Sie erzeugt dadurch ein positives Klima und ruft ein Gefühl emotionaler Verbundenheit hervor. Clara selbst beschreibt dies als Intensivierung der Kontakte. Oder anders gesagt: Sie nutzt die SONW unterstützend, um die Beziehung zu den Jugendlichen kontinuierlich weiterzuentwickeln. Diese Grundlagen für den Aufbau einer vertrauensvollen Arbeitsbeziehung werden von der Jugendarbeiterin arrangiert. Im zweiten Beispielkomplex werden die pädagogischen Implikationen und Intentionen anhand der Postings der pädagogischen Fachkräfte vorgestellt. Felix verfolgt sowohl pädagogische als auch administrative Absichten, wenn er Aktionen der Einrichtung mittels Bildpostings in SONW dokumentiert. Die Postings haben zum einen den Zweck ein Zugehörigkeitsgefühl zur Einrichtung zu fördern, indem gemeinsame Erlebnisse positiv erinnert werden und die Jugendlichen animiert werden, diese Emotionen zu reflektieren und zu verbalisieren. „Also wenn ein schönes Foto natürlich da ist und dann die Reaktion drauf kommen würde: ‚Ja, ich war dabei. Das war total geil.‘ Dann wäre damit schon sehr viel erreicht.“ Außerdem möchte Felix einen Dialog über diese spezifische Aktion unter den Jugendlichen anregen. Er eröffnet mit der Kommentarfunktion eine niedrigschwellige Möglichkeit und motiviert die Jugendlichen damit, sich zu artikulieren. En passant erhält er durch die Kommentare Feedback und kann weitere entsprechende Angebote arrangieren. Zugleich hat sowohl die Dokumentation als auch der Anschlussdialog der Jugendlichen Signalcharakter nach außen: Außenstehende erhalten einen Eindruck von Angeboten und Zielgruppe sowie einen Eindruck davon, wie die pädagogischen Fachkräfte arbeiten; Lebendigkeit und Offenheit wird signalisiert. Sowohl Clara als auch Felix nutzen die SONW, um alltägliche pädagogische Angebote oder besondere Erlebnisse zu arrangieren und initiieren. Einen Vorteil sehen sie vor allem darin, dass sie mittels Postings in kurzer Zeit eine große Zielgruppe, nämlich alle mit der Einrichtung verbundenen Jugendlichen, erreichen können. Deutlich wird dies in Felix‘ Einrichtung, in der täglich das aktuelle pädagogische Angebot gepostet wird. Dadurch erreicht er auch eine Zielgruppe, die sonst nicht die Einrichtung besucht, sondern lediglich punktuell zu Außenveranstaltungen kommt. „Wie zum Beispiel jetzt im Sommer, wenn wir irgendwo Baden fahren dann wird das gepostet.“ Das Werben für den Badeausflug mittels Postings in SONW ermöglicht den o.g. Jugendlichen einen Zugang zur Einrichtung bzw. zu dem pädagogischen Personal und die Teilnahme an den pädagogischen Aktionen. Felix kann dies wiederum nutzen, um mit den Jugendlichen in Kontakt zu treten und Vertrauen aufzubauen. Außerdem kann eine andere Umgebung einen guten Rahmen bieten, um Barrieren zwischen den unterschiedlichen Besucher_innengruppen abzubauen und neue gruppendynamische Prozesse anzustoßen. Clara hatte beispielsweise Karten für die Castings von X Factor und Supertalent und postete: „Ich hab Karten. Wer will […] mitkommen?“ bzw. „Ich hab keine Karten mehr.“ Sie ermöglicht den Jugendlichen damit, etwas Besonderes, nicht Alltägliches, zu erleben und schafft Möglichkeiten für Bildungsprozesse. Das Arrangieren der Teilnahme an besonderen Erlebnissen und pädagogischen Angeboten impliziert dementsprechend auch pädagogisches Handeln und ist über ein massenmediales Werben hinausgehend. Das pädagogische Handeln in SONW und SONW als pädagogische Handlungsräume Die vorherigen Explikationen haben den pädagogischen Gehalt im Umgang mit beiderseitigen Postings aufgezeigt. In einigen Beispielen wurde direkt im SONW interveniert, womit deutlich wurde, wie dieses als zusätzlicher, pädagogischer Handlungsraum der OKJA genutzt wird. Weiterführend stellt sich nun aber die Frage, inwiefern die beiden pädagogischen Fachkräfte die SONW als pädagogische Handlungsräume wahrnehmen und in dieser Deutlichkeit als solche bezeichnen. Nach ihrem Begriffsverständnis befragt, definiert Clara pädagogisches Handeln als „alles Handeln, was du in Bezug auf Jugendliche erzieherisch ausübst“. Als Beispiel benennt sie das Eingehen auf Konflikte auf Basis von pädagogischen und entwicklungspsychologischen Fachkenntnissen, also „zu wissen, was damit gemeint sein kann und das dann eben ansprechen“. Dabei verwendet sie einen aufrüttelnd-provokanten Sprachstil, sog. Modulationen (vgl. Cloos et al. 2009), um den Jugendlichen ihr Verhalten und dessen Konsequenzen bewusst zu machen. Für Clara findet sich diese Art pädagogischen Handelns fraglos auch in den SONW wieder. Sie verdeutlicht dies am weiteren Beispiel eines männlichen Jugendlichen, der sich in Bodybuilder-Pose fotografiert hat: „Und ich sage, ‚Meine Güte, jetzt machste aber einen auf Muskelprotz!‘ und mach das mit so‘nem Smiley hinten dran, so dass der eigentlich weiß, was ich damit meine.“ Auch hier verwendet sie Modulationen, um den Jugendlichen zur Reflexion seines Verhaltens anzuregen und ihm die Wirkungen des geposteten Bildes vor Augen zu führen. Zusätzlich hätte Clara die Möglichkeit die Interaktion auf Facebook für spätere Anschlusskommunikation innerhalb der Einrichtung zu verwenden. Auffällig an Claras Verständnis von pädagogischem Handeln ist vor allem, dass sie den Fokus im Schwerpunkt auf konflikthafte oder problematische Situationen richtet. Pädagogisches Handeln umfasst für sie somit korrigierendes Handeln. Darin unterscheidet sich ihre Definition von der Gieseckes. Dieser definiert pädagogisches Handeln als positive Beeinflussung des Menschen hin zu einer mündigen Persönlichkeit, indem man Gelegenheiten zu Bildungsprozessen bietet (vgl. 1997: 22ff.). Felix definiert pädagogisches Handeln als das Arrangieren von Workshops, das Animieren oder das Vermitteln von Toleranz in der Gruppe. Damit bezieht er sich allerdings lediglich auf die Face-to-Face-Arbeit innerhalb der Einrichtung, denn Felix bezweifelt, dass pädagogisches Handeln auf SONW übertragen werden kann: „Und bezogen auf Netzwerke lässt sich wirklich die Frage stellen, ist das eine Form von pädagogischem Handeln wenn ich das veröffentliche, die Angebote? Weil das ist ja wirklich eigentlich nur Öffentlichkeitsarbeit, Informationsarbeit“. Obwohl er also durchaus in SONW pädagogisch agiert, reflektiert und artikuliert er dies nicht dementsprechend. Für ihn sind SONW weniger zusätzliche pädagogische Handlungsräume als vielmehr Werkzeuge, die administrative Aufgaben erleichtern. Auch Giesecke grenzt den Informationsoutput von Massenmedien von pädagogischem Handeln ab und hält fest, dieses finde immer von Angesicht zu Angesicht statt. Lediglich in den ggf. daran anschließend hergestellten, interaktiven Situationen könne pädagogisch gehandelt werden (1997: 47f.). Wie die Explikationen aber deutlich gemacht haben, ist dies auf Grund der Interaktivität von SONW heute keine grundlegende Bedingung für pädagogisches Handeln mehr. Felix nutz zwar in der Handlungspraxis diese Interaktivität, in der Reflexion und Artikulation spielt die Interaktivität jedoch keine Rolle. Anhand der beiden Fallbeispiele wird deutlich, dass die Reflexion pädagogischer Implikationen in der Nutzung von SONW nicht unbedingt die Praxis abbildet. Laut Giesecke ist der Gegenpol zum Handeln stets die Reflexion (1997: 45). Sein Konzept der Grundformen pädagogischen Handelns sieht er als Instrument, das Handeln zu reflektieren (1997: 17). Diese Grundformen (1997: 76ff.)1 dienen nun als Struktur, um das pädagogische Handeln der Explikationen reflektierend zu verdeutlichen. Arrangieren (1): Indem die pädagogischen Fachkräfte die vielfältigen Kommunikationskanäle von SONW nutzen, arrangieren sie die Voraussetzungen für vertrauensvolle Arbeitsbeziehungen oder arrangieren Situationen, die Bildungsprozesse ermöglichen. Animieren: Die pädagogischen Fachkräfte animieren die Jugendlichen zur Teilnahme an pädagogischen Arrangements wie Ausflügen und weiteren pädagogischen Situationen. Ebenso animieren sie die Jugendlichen sich in SONW zu artikulieren. Informieren/Beraten: Das Informieren und Beraten kann sich einerseits in den SONW abspielen, andererseits aber auch lediglich inhaltlich auf die SONW bezogen sein und offline/face-to-face stattfinden. Beide pädagogische Fachkräfte merken an, dass aus ihrer Sicht ein Face-to-Face-Gespräch aufgrund der Kanalreduktion nicht durch Nachrichten über SONW zu ersetzen und es daher wichtig sei, stets „zweigleisig“ (Clara) zu arbeiten. Im Folgenden werden Herausforderungen und Reflexionsbedarfe, die sich aus den obigen Beispielen ergeben, erörtert. Herausforderungen und Ausblick SONW sind keine Jugendräume. Firmen sind dort ebenso präsent wie Erwachsene, die dort beruflich und privat netzwerken. Dementsprechend ist die Frage, ob sich pädagogische Fachkräfte in SONW aufhalten sollten, hinfällig (vgl. Stix 2014). Wichtiger ist es, einen Umgang miteinander zu entwickeln, der weder den pädagogischen Fachkräften noch den Jugendlichen zum Nachteil wird. Um die Jugendlichen zu erreichen, nutzen die pädagogischen Fachkräfte die bei jungen Menschen angesagten SONW-Angebote. Diese sind in der Regel kommerziell und wenig transparent oder reguliert, was den Umgang mit Nutzer_innendaten betrifft. Dies erfordert aus pädagogischer Sicht das Prüfen und Abwägen von Vor- und Nachteilen. Dementsprechend kann es nicht nur aufgrund der Kanalreduktion wichtig sein, ein Gespräch über ein sensibles Thema face-to-face zu führen und dies den Jugendlichen zu vermitteln. Ein reflektierter und sensibler Umgang mit Daten gilt auch für die Dokumentation von Aktionen, wie Felix ihn schildert. Beim Posten von Bildern muss er das Persönlichkeitsrecht der Jugendlichen beachten und prüfen, ob und ggf. welche Informationen möglicherweise unbeabsichtigt preisgegeben werden. Des Weiteren stellt sich die ethische Frage, inwiefern sich pädagogische Fachkräfte Informationen aktiv aus SONW besorgen und nutzen dürfen (vgl. Kutscher 2015). Eine weitere Herausforderung ergibt sich aus der Frage, ob nicht Jugendliche, die keinen Zugang zu SONW haben, ausgegrenzt oder benachteiligt werden. Dies zu reflektieren ist eine Aufgabe pädagogischer Professionalität. Die Nutzung von SONW birgt pädagogische Chancen. Zugleich ergeben sich daraus auch neue Verantwortungsdimensionen für das professionelle Handeln pädagogischer Fachkräfte. Das Handeln in SONW muss hinsichtlich möglicher negativer Konsequenzen für die Jugendlichen reflektiert werden. Die Entwicklung einer eigenen (medien-) pädagogischen Haltung sowie eine Rahmung durch Träger und kollegialer Austausch können dabei helfen. Pädagogisch professionell zu sein bedeutet auch, die Trends der jungen Menschen zu kennen und pädagogisch darauf zu reagieren. Im Falle von Social Media bewegt sich die Masse seit 2015 zu Angeboten wie WhatsApp und Instagram (mpfs 2016: 32f.). Es bleibt spannend, ob sich auch WhatsApp mit seinen anderen Strukturen mittelfristig als pädagogischer Handlungsraum etablieren und wie das pädagogische Handeln dort konkret aussehen wird – und welche Konflikte dies zu fachlichen Logiken und Standards mit sich bringt (vgl. Deutscher Bundestag 2013, S. 394), die zu reflektieren und in die Gestaltung pädagogischen Handelns einzubeziehen sind. (1) Ausgenommen das Unterrichten, von Giesecke verstanden als das Erklären von relativ komplexen Sachzusammenhängen in einem längeren Argumentationsprozess (1997: 79).
- Published
- 2020
36. Mehr als Öffentlichkeitsarbeit – ausserschulische Jugendarbeit in Sozialen Onlinenetzwerken
- Author
-
Daniela Cornelia Stix
- Subjects
soziale netzwerke ,soziale onlinenetzwerke ,social media ,soziale arbeit ,jugendarbeit ,professionelles pädagogisches handeln ,professionalisierung ,Special aspects of education ,LC8-6691 - Abstract
Bislang tut sich die Jugendarbeit schwer, die Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken pädagogisch zu fundieren und legitimieren. Der folgende Beitrag zeigt anhand eines Fallbeispiels auf, wie Soziale Onlinenetzwerke in die alltägliche Arbeit integriert werden. In einer anschliessenden Analyse wird diese alltägliche Nutzung aus professionell-pädagogischer Perspektive betrachtet und der implizite pädagogische Gehalt der Netzwerknutzung aufgezeigt. 1 Einleitung Das Thema Jugendarbeit1 und Soziale Onlinenetzwerke (kurz SONW) wird bislang in einer überschaubaren Anzahl an empirischen und theoretisch-konzeptionellen Arbeiten aufgegriffen (Alfert 2013 und 2015, Alfert und Roggenbach 2012; Davies und Cranston 2008; Ertelt und Brüggen 2011; Gerodetti 2009, Korfmacher 2011; Vorndran 2012). Diese werden ergänzt von einer Vielzahl von Praxisreflexionen (Übersichten von DOJ 2010, JFF 2011a und 2011b, BoJA 2012). In den vorliegenden Arbeiten zeigen sich hauptsächlich zwei Tendenzen, die pädagogische Arbeit in/mit SONW theoretisch für die Jugendarbeit zu fundieren bzw. zu rechtfertigen: als Arbeitsmittel sowie als Handlungsraum. Die technologische Orientierung an SONW als Arbeitsmittel findet sich schwerpunktmässig in den Praxisreflexionen. Hier werden SONW unter pragmatischen Gesichtspunkten betrachtet und als arbeitserleichterndes (pädagogisches) Werkzeug gesehen. Erleichtert wird demnach beispielsweise die Verbreitung von digitalen Flyern, die Veranstaltungsdokumentation oder die Kontaktaufnahme zur Zielgruppe. Die vorliegenden wissenschaftlichen Auseinandersetzungen orientieren sich dagegen tendenziell an Raumtheorien und begreifen SONW als performativ, d. h. handelnd, hergestellte Räume (Alfert 2015, Alfert 2013; Alfert und Roggenbach 2012; Ertelt und Brüggen 2011; Gerodetti 2009). Vor dem Hintergrund einer theoretischen Fundierung von Jugendarbeit in SONW betonen sowohl Ertelt und Brüggen als auch Alfert, dass es wichtig sei, sich von einem technologischen Verständnis von SONW zu lösen und diese als pädagogische Handlungsräume zu betrachten (Ertelt und Brüggen 2011, 9; Alfert 2013, 88). Gerodetti untermauert dies mit ihrer Forschung, in deren Rahmen sie herausfand, dass SONW für Jugendliche einen weiteren «Treffpunkt» (dies. 2009, o. S.) darstellen. Sie schliesst aus ihren Erkenntnissen, dass es wichtig ist, SONW als zusätzlichen Handlungsraum für die Jugendarbeit zu sehen (ebd.). Davies und Cranston, die das Phänomen ebenfalls empirisch untersuchten, stellen darüber hinaus fest, dass der Raum SONW neben positiven auch viele Risikofaktoren birgt, und halten es für notwendig (Hervorh. DCS), die jungen Nutzer/-innen darin pädagogisch zu begleiten und zu unterstützen (dies. 2008, 17). Auch in dem vorliegenden Beitrag werden SONW als performativ hergestellte Räume verstanden. Das Handeln innerhalb SONW lässt sich in die Tätigkeitsformen sozial-interaktiv sowie informativ-selbstdarstellend unterteilen (vgl. Alfert 2013, 91). Ersteren werden im wissenschaftlichen Diskurs folgende Funktionen zugeordnet: • Kontaktaufnahme und Beziehungspflege (Ertelt und Brüggen 2011, 10; Vorndran 2012, 81; Gerodetti 2009, o. S.) • Unterstützungsangebot und Interventionswerkzeug in Krisensituationen (Alfert 2013, 93) • Instrument zur Förderung von Interessen und Kompetenzen sowie zur Partizipation- und Diskussion (Gerodetti 2009, o. S.; Ertelt und Brüggen 2011, 11; Davies und Cranston 2008, 19) • Reflexionsplattform realweltlicher Erlebnisse (Gerodetti 2009, o. S.; Alfert 2013, 93) • Weiterbildungsplattform im Sinne kollegialen Austauschs (Ertelt und Brüggen 2011, 13) Zu den informativ-selbstdarstellenden Tätigkeiten zählt die Nutzung von SONW für Werbung, Öffentlichkeitsarbeit, Prestigeverbesserung (Alfert 2013, 91; Davies und Cranston 2008, 19; Vorndran 2012, 81), zur Dokumentation (Ertelt und Brüggen 2011, 10; Gerodetti 2009, o. S.) sowie zur Akquise von Finanzmitteln oder von Kooperationspartnern (Alfert 2013, 91). Laut Alfert ist das optimale Verhältnis der Tätigkeitsformen ein ausgewogenes (dies. 2013, 91). Die Empirie zeigt jedoch Dysbalancen im Verhältnis von sozial-interaktiven und informativ-selbstdarstellenden Tätigkeiten im Alltag der Jugendarbeit; Werbung, Öffentlichkeitsarbeit und Kundenbindung scheinen zu überwiegen (eigene Erkenntnisse sowie Korfmacher 2011, 19). Auf diesem Phänomen liegt der Fokus: Überwiegen bei der Nutzung von SONW in der Jugendarbeit tatsächlich die informativ-selbstdarstellenden Tätigkeiten die sozial-interaktiven? Im Folgenden wird dem professionell-pädagogischen Charakter der Nutzung von SONW nachgegangen. Es wird versucht, den unterstellten impliziten pädagogischen Gehalt der Nutzung von SONW zu explizieren und aufzuzeigen, dass die Nutzung von SONW mehr ist als Öffentlichkeitsarbeit und Co. Der Beitrag stellt keine Entscheidungshilfe dar oder liefert Argumentationen zur Diskussion, ob die Nutzung von SONW im Kontext der Jugendarbeit angemessen ist oder nicht (vgl. Stix 2014). Vielmehr soll er Argumente für eine bewusst pädagogische Nutzung von SONW bieten. Anhand eines Fallbeispiels wird zunächst aufgezeigt wie SONW in der Jugendarbeit genutzt und beurteilt werden2. Der Fallbeschreibung folgt eine Analyse mit dem Ziel der Explikation der pädagogischen Nutzung. Die Analyse lehnt sich an das Konzept «Die Pädagogik der Kinder- und Jugendarbeit» von Peter Cloos, Stefan Köngeter, Burkhard Müller und Werner Thole (2009) an und richtet ihren besonderen Fokus auf drei Kategorien, die sich im Fall besonders hervorhoben: 1.) die Gestaltung des Zugangs zur Einrichtung, 2.) die Herstellung von Zugehörigkeit sowie 3.) die Platzierungspraktiken und der damit verbundene Kommunikationsstil. 2 Der Jugendclub Oase3 Erik ist Jugendarbeiter in einer Jugendfreizeiteinrichtung südlich von Berlin. Sie wird überwiegend von Stammbesucher/-innen im Alter von 6 bis 22 Jahren aufgesucht. Die Einrichtung präsentiert sich im Internet auf Jappy und Facebook und ist auch über die Homepage des Trägers vertreten. Wobei Erik Facebook als primäre Präsenz beschreibt. Jappy laufe sich tot, weil «alle zu Facebook überwechseln». Die Präsenz auf der Trägerseite bewertet Erik als «lächerlich», da die Pflege der Seite über den Träger läuft, seien die dortigen Informationen stark veraltet. Die Präsenz bei Facebook ist ein «Hausprofil». Damit meint Erik, dass alle Mitarbeiter/-innen der Einrichtung gemeinsam ein Profil4 unter dem Namen der Jugendfreizeiteinrichtung nutzen. Als Gründe für die Anmeldung der Einrichtung bei einem SONW benennt Erik drei Motive. «Punkt eins – Öffentlichkeitsarbeit, klar. Dass man auch dort präsent ist, wo auch die Kids unterwegs sind. Und auf der andern Seite halt wirklich mitzukriegen, was läuft bei denen und was für Themen haben sie gerade» . Des Weiteren benennt er die Kontaktaufnahme in Form einer guten Erreichbarkeit. «Wenn man sie nicht mehr direkt da hat, über Facebook oder Jappy erreicht man sie auf jeden Fall.» Freundschaftsanfragen versenden die Mitarbeiter/-innen der Einrichtung nicht und nehmen auch Anfragen nur an, wenn sie die Person persönlich kennen oder diese mit mehreren der Besucher/-innen bekannt ist und somit einer Clique zugerechnet werden kann. Einen Einblick in die alltägliche Nutzung von SONW in der Jugendfreizeiteinrichtung geben die von Erik beschriebenen Situationen. Im Folgenden werden die geschilderten Situationen vorgestellt und von Erik bewertet. Situation 1: Erik beschreibt wie ein Besucher, nachdem er sich ein neues Profil bei Facebook angelegt hatte, der Einrichtung eine Freundschaftsanfrage sendet. Woraufhin die Mitarbeiter/-innen das Profil angeklickt und gesehen haben, dass dieser Besucher «Klarname, Handynummer, Adresse, E-Mailadresse komplett für alle einsehbar» online gestellt hatte. Die Mitarbeiter/-innen baten den jungen Mann, der sich zu dem Zeitpunkt gerade in der Einrichtung aufhielt, zu sich und führten mit ihm ein Interventionsgespräch. Dahingehend befragt, ob er denn in solchen Situationen die jungen Menschen auch über die Kommunikationstools der SONW kontaktiere und sie dort aufkläre, gab Erik an, er persönlich bevorzuge das Face-to-Face-Gespräch innerhalb der Einrichtung (vgl. Sit. 4). Situation 2: Auf die Frage welche Art von Informationen an einem typischen Tag die SONW «durchlaufen» , erklärt Erik, das Spektrum reiche von Bildern und Spieleinladungen über Bekundungen von persönlichen Befindlichkeiten, wie man gehe jetzt Shoppen oder schiebe sich gerade eine Pizza in den Ofen. Auf die Frage, wie die Mitarbeiter/-innen mit derartigen Informationen umgehen erklärte Erik, sie filterten diese Informationen hinsichtlich eines Handlungsbedarfs. Die Mitarbeiter/-innen reagieren lediglich auf Posts in denen sie «direkt angesprochen werden» oder sich «über das, was passiert, direkt angesprochen fühlen» . Als Beispiele benannte er Kommentare oder Bilder mit rassistischem Inhalt. In solchen Fällen reagiere man als Einrichtung mit einem Kommentar. Situation 3: Einen Handlungsbedarf sah Erik auch im folgenden Fall, in dem sich ein verlobtes Pärchen getrennt hat. «Über Facebook äussern sie sich denn auch sehr viel über das, was sie gerade bewegt», sodass auch die Mitarbeiter/-innen über Facebook von der Trennung erfuhren. Erik, durch diese Vorinformationen sensibilisiert, konnte so beim nächsten Besuch der beiden Personen in der Einrichtung «genauer hingucken, genauer hinhören: Haben sie einen Bedarf? Macht’s Sinn darauf einzugehen oder eher nicht?». Insofern bewertet er die Informationen, die er über die SONW erhält als Erleichterung. Erik betont, dass es sich dabei um Informationen handelt, die sie «freimütig rausposaunen in die ganze Welt». Situation 4: Erik sagt von sich, er ziehe die face-to-face-Kommunikation einer Kommunikation über Tastatur vor und greife lediglich darauf zurück, wenn es nicht anders gehe. Er schildert den Fall einer weiblichen Stammbesucherin, an die er «einfach nicht mehr ran kam, weil sie sich nicht mehr zu uns bewegt hat». Da die Mitarbeiter/-innen befürchteten sie könne zu tief in ihren Liebeskummer «rein driften» hat Erik sie trotz Sicherheitsbedenken über Facebook kontaktiert, und «letztendlich ja, Beratungsgespräch per Tastatur über ihre Liebeskummergeschichten mit ihr geführt». Da für Erik ein Gespräch nur dann stattfindet, wenn man sich einander gegenübersitzt, bittet er, das Beratungsgespräch relativ zu verstehen. Später erklärt er, dass die Mitarbeiter/-innen die SONW im Normalfall als Mittel für einen «kurzen und prägnanten Informationsaustausch» sehen. Gespräche über SONW seien «Ausnahmesituationen, die dadurch geprägt sind, dass es nicht anders geht». Auf Gesprächsanfragen reagiere man daher zunächst mit der Einladung in die Einrichtung zu kommen. Diese Einladung nehmen die jungen Menschen Erik zu Folge auch in der Regel an. Da Erik weitere Nutzungen eher abstrakt beschreibt, werden sie im folgenden Abschnitt zusammengefasst vorgestellt und komplettieren somit das Spektrum der Nutzungsweisen von SONW in dieser Jugendfreizeiteinrichtung. Der Ticker5 wird genutzt, um «schnell kurze, prägnante Nachrichten abzusetzen, die für alle, die mit dran hängen, und von uns erreicht werden wollen auch gesehen werden». Exemplarisch beschreibt er, wie Werbung für einen Schwimmbadausflug gemacht wurde. Um für Veranstaltungen und Ausflüge zu werben, nutzen die Mitarbeiter/-innen ausserdem die Funktion Veranstaltungen bei Facebook. Erik bewertet dies als «Vorteil» und zugleich «Bequemlichkeit», da man hierüber «ziemlich schnell in grossen Kreisen propagieren» könne. Neben dieser massenmedialen Verbreitung von Informationen werden über den Chat und andere Kommunikationstools auch gezielt «Einzelpersonen angesprochen». Dies ist beispielsweise dann der Fall wenn regelmässige Besucher/-innen «plötzlich unerwartet nicht mehr auftauch[en], wir nicht wissen, was los ist». Dann könne man diese Person ohne vorherige aufwendige Recherche direkt anschreiben. Erik bewertet diese Möglichkeit einerseits als «wirklich positiv» um potenziell in Kontakt zu treten, andererseits sei man dennoch darauf angewiesen, dass die angeschriebene Person antworte. Auch die Funktion Bilder in SONW hochzuladen nutzt die Jugendfreizeiteinrichtung. Nach Ausflügen werden ausgewählte Fotos in die SONW eingestellt. Erik sieht in dieser Funktion einen doppelten Zweck: Einerseits könne man zeigen, «die Bilder von denen die dabei waren und so weiter» andererseits diene dies zugleich als «Werbung […], das sind die Aktionen, die wir machen». Da es für das Fallverstehen relevant erscheint, werden nun abschliessend Eriks Verständnis von pädagogischem Handeln sowie seine Einschätzung zu dessen Übertragbarkeit auf/in die SONW aufgezeigt. Pädagogisch handle Erik immer dann, wenn er «im weitesten Sinne erzieherisch auf jemanden einwirke. Das kann ich natürlich in gewissem Umfang mit Sicherheit auch über Soziale Netzwerke machen.» Dabei sieht er die Wirkung als kritisch, da der Gegenüber ja nur «konsumiere». Hinzu kommt, dass Erik den Austausch über die Kommunikationstools der SONW als defizitär betrachtet. Für ihn ist ein Gespräch «mehr als ein Austausch von Worten. Ich muss meinen Gegenüber sehen. Mimik. Gestik. Gehört alles zu einer kompletten Kommunikation». Erst wenn er auf allen diesen Ebenen Informationen erhalte, könne er einschätzen «Was ist wirklich gerade der wichtige Knackpunkt oder was eher vorgeschoben». Eriks pädagogisches Handeln in/mit SONW scheint ausserdem determiniert durch seine ablehnende Haltung gegenüber SONW. Mehrfach betont er, dass er bei der Nutzung dieser Sicherheitsbedenken hat: «Weil ich zum Beispiel die Privatheit einfach als definitiv nicht sicher herstellbar betrachte». 3 Die Nutzung von SONW aus pädagogischer Perspektive Die Nutzung von SONW erscheint vielen Menschen als eine Freizeitbeschäftigung. Die Jugendarbeit aber setzt freizeitpädagogische Angebote gezielt ein, um darüber mit Jugendlichen in Kontakt zu treten. Wie Cloos et al. feststellen, erweckt die Jugendarbeit «bei oberflächlicher Betrachtung manchmal den Eindruck, als sei sie gar kein von alltäglichen Freizeitbeschäftigungen von Kindern und Jugendlichen abgegrenzter Ort, sondern übergangslos darin eingebettet, wie auch die Tätigkeit von Pädagog/-innen solcher Betrachtung als schlichte Beteiligung an jenen Freizeitbeschäftigungen und nicht als professionelles Handeln erscheinen mag» (ebd. 2009, 57). Im Folgenden wird das Fallbeispiel anhand der Kategorien Gestaltung des Zugangs, Herstellung von Zugehörigkeit und Platzierungspraktiken und Kommunikationsstil analysiert und das pädagogische Handeln in SONW expliziert. 3.1 Gestaltung des Zugangs zur Einrichtung Laut Cloos et al. ist die Gestaltung des Zugangs als konstitutiver Bestandteil der Pädagogik der Jugendarbeit aufzufassen. Die Gestaltung von Übergängen sei nicht vom «eigentlichen, pädagogischen Kerngeschäft zu unterscheiden» (dies. 2009, 18). Bereits die Tatsache, dass für die Oase ein Profil angelegt wurde, ist somit als pädagogisch bedeutsam anzusehen. Das sogenannte Hausprofil signalisiert den Jugendlichen neben einem Interesse für die jugendlichen Lebenswelten auch eine gewisse Kontaktbereitschaft. Es kann als Ermunterung gesehen werden, Kontakt darüber zur Jugendeinrichtung aufzunehmen. SONW stellen somit für die Jugendlichen einen zusätzlichen Kanal zur Einrichtung und den Mitarbeiter/-innen dar. Besonderes Merkmal dieses Kanals ist, dass nicht mehr – wie im Falle der Homepage – ein Administrator zwischengeschaltet ist. Kontakt kann somit unmittelbar hergestellt werden. Die Entscheidung für ein Profil anstelle einer Fanseite kann nicht nur als gezielte Verortung in der Lebenswelt der Jugendlichen gewertet werden, sondern darüber hinaus auch als eine Entscheidung für ein umfangreicheres Spektrum an Interaktionsmöglichkeiten. Die von den Mitarbeiter/-innen genutzten Funktionen (Ticker, Chat, Bilder, Kommentare, etc.) stellen dabei verschiedene Kommunikationsofferten für die Jugendlichen dar. Das Hausprofil ist in den beiden SONW verortet, die die Mehrheit der Stammbesucher/-innen nutzt. Die Profile haben innerhalb ihres Netzwerks eine einheitliche Grundstruktur, was die Orientierung und Navigation auf den Seiten erleichtert. Dies spricht für einen niedrigschwelligen Zugang zur Jugendeinrichtung. In einem anderen Fall berichtet ein Jugendarbeiter sogar, dass er über Facebook Jugendliche, die sich nicht in die Einrichtung trauten, weil sie von einer dominanten Clique besetzt sei, für Ausflüge mobilisieren könne. Dies zeigt, wie das Profil auch den physischen Zugang zur Jugendeinrichtung bzw. deren Angeboten erleichtern kann. Der Zugang ist allerdings selektiv: Indem die Mitarbeiter/-innen Freundschaftsanfragen nicht automatisch annehmen, sondern auf ihre Bekanntheit filtern, schaffen Sie für die befreundeten StammbesucherInnen zwar eine «geschützte Öffentlichkeit» (vgl. Cloos et al. 2009, 65 f.) schliessen aber möglicherweise interessierte Personen aus. 3.2 Herstellung von Zugehörigkeit Die Herstellung von Zugehörigkeit zum sozialen Raum der Jugendarbeit ist bei Cloos et al. die Vorstufe für die Etablierung einer Arbeitsbeziehung. Diese Herstellung verlangt von den MitarbeiterInnen auf Grund der besonderen konstitutiven Bedingungen der Jugendarbeit besondere Sensibilität (dies. 2009, 18). Die SONW-Freundschaften zwischen der Einrichtung und den BesucherInnen symbolisieren nach innen und aussen eine Zugehörigkeit der Jugendlichen zu der Einrichtung. Diese kann gezielt befördert werden indem die Mitarbeiter/-innen eine emotionale und soziale Verbindung aufbauen und pflegen. Indem die Mitarbeiter/-innen zeitnah Informationen aus dem Alltag der Einrichtung posten oder Bilder einstellen, fühlen sich sogar die Jugendlichen, die nicht anwesend sind, informiert und können sich durch Kommentare am Geschehen beteiligen. Der Zugehörigkeit wird somit durch Freundschaften in SONW eine emotionale und soziale Bedeutung verliehen. Die Informationen die in der Jugendarbeit Tätige über Ticker/Statusmeldungen erreichen, beinhalten ebenfalls ein grosses Potenzial, die Zugehörigkeit zu fördern. Erik schildert dies in Situation 3 anschaulich. Er erhält die Information, dass sich ein Pärchen getrennt hat und nutzt diese als Vorinformation bei der nächsten Begegnung. «Das Anknüpfen an ein gemeinsam geteiltes Wissen verweist auf bereits etablierte Vertrautheit und Nähe und ermöglicht bei einer Begrüssung den Übergang in ein weiteres Gespräch» (Cloos et al. 2009, 79). Die Art der über Posts erhaltenen Vorinformation beeinflusst das weitere pädagogische Vorgehen der Jugendarbeiter/-innen. Im Falle des Pärchens kann Erik situativ entsprechende Impulse setzen und das Gespräch in ein (Krisen-)Beratungsgespräch überleiten. Ist die aus Posts erhaltene Information eher oberflächlicher Natur (Sit. 2) kann diese in individuelle Begrüssungen einfliessen. Individuelle Begrüssungspraktiken unterscheiden sich laut Cloos et al. von einer «dienstleistungsorientierten Höflichkeit» (dies. 2009, 75). Dies erzeuge eine positive Atmosphäre und es werde der Eindruck erweckt, die Begrüssung sei Ausdruck persönlicher und enger Beziehung. Die Jugendarbeiterin einer anderen Einrichtung beschreibt den Kontakt dadurch als intensiver. Somit können auch die durchlaufenden Informationen pädagogisch genutzt werden, um über Anschlusskommunikation Zugehörigkeit herzustellen. Bemerkenswert ist, dass neben Erik mehrere Jugendarbeiter/-innen die Tätigkeiten, die auf die Herstellung von Zugehörigkeit zielen, und speziell das Posten von Neuigkeiten als «Bindung an die Einrichtung» und «Öffentlichkeitsarbeit» bezeichnen; Begriffe die eher an das Marketing als an pädagogische Prozesse denken lassen. 3.3 Platzierungspraktiken und Kommunikationsstil Bei der Analyse der Platzierungspraktiken und des Kommunikationsstils geht es darum zu beschreiben, wie sich Mitarbeiter/-innen im sozialen Raum bewegen und verorten. Cloos et al. stellen fest «in komplexen Situationen, wie sie die sozialpädagogischen Arenen der Kinder- und Jugendarbeit auszeichnen, heisst Beobachten und Wegsehen auch Sich-Platzieren und Sich-Zeigen» (dies. 2009, 134). Dies lässt sich ebenso auf SONW als Handlungsraum übertragen: Indem die Mitarbeiter/-innen nicht aktiv Freundschaftsanfragen an ihre Besucher/-innen senden, eröffnen sie den jungen Menschen die Möglichkeit, sich bewusst für Jappy/Facebook als pädagogischen Handlungsraum zu entscheiden. Die Jugendlichen lassen sich also aktiv auf den pädagogischen Rahmen ein, indem sie der Jugendeinrichtung eine Freundschaftsanfrage senden. Mit dem Absenden einer Freundschaftsanfrage, wird den Jugendarbeiter/-innen das Recht eingeräumt mitzulesen, «mit zu interagieren» sowie – in dem zurückhaltenden Masse, wie man es aus der Einrichtung kennt – zu intervenieren. Erik pflegt diesbezüglich einen zurückhaltenden Kommunikationsstil und interveniert nur bei beispielsweise rassistischen Inhalten (Sit. 2) oder wenn er selbstgefährdendes Verhalten erkennt, wie in Situation 1, wo der Jugendliche sämtliche Kontaktdaten auf Facebook veröffentlichte. Eine entsprechende Sensibilität und die Fähigkeit, Situationen im richtigen Moment als riskant einzuschätzen, zählt somit auch in den SONW zum pädagogischen Handwerkszeug. Durch ihre Freundschaftsanfragen geben die Jugendlichen den Jugendarbeiter/-innen eine Art Vertrauensvorschuss. Wie in der Jugendarbeit üblich, können die Jugendlichen diesen auch bei SONW unkompliziert wieder entziehen, indem sie die Freundschaft beenden. Das Nicht-Versenden von Freundschaftsanfragen an Besucher/-innen zeugt von Reflexivität und Sensibilität, könnten sich doch die Jugendlichen sonst gegenüber den Jugendarbeiter/-innen verpflichtet fühlen (vgl. Stix 2014). Dies würde dem Freiwilligkeitsgrundsatz der Jugendarbeit widersprechen. Die Grundhaltung, als Mitarbeiter/-innen nicht aktiv auf die Profile der Besucher/-innen zu gehen und diese zu durchsuchen drückt Erik implizit aus, wenn er betont, dass die Jugendlichen «alles in die Welt posaunen». Es scheint in der Regel (vgl. Sit. 4) nicht nötig, Hintergrundinformationen über die Besucher/-innen zu recherchieren. Die Freiwilligkeit besteht also – zumindest theoretisch – darin, dass die Jugendlichen bei einem Post entscheiden können, welche Informationen die Mitarbeiter/-innen der Einrichtung über sie erhalten und welche nicht. Der Umgang mit Posts im Ticker/Statusmeldungen zeigt, dass eine gewisse Zurückhaltung und Sensibilität für die Grenzen der Jugendlichen erforderlich ist. Erik schildert, wie die Mitarbeiter/-innen die durchlaufenden Informationen verfolgen und nach Handlungsrelevanz filtern. Dabei gilt es, eine Balance von Darüber-Hinwegsehen und Intervenieren zu finden (Sit. 2). Von den Mitarbeiter/-innen erfordert dies ein Gespür dafür, wann Aussagen spasshaft und wann ernst zu verstehen sind und ggf. eine Intervention erfordern. Das Bewegungsmuster der Oase-Mitarbeiter/-innen lässt sich folgendermassen beschreiben: Sie platzieren sich – um bildlich zu sprechen – eher beobachtend am Rande des Spielfelds. Bei Bedarf bewegen Sie sich auf einzelne Spieler/-innen zu oder ordern diese zu sich um – mehr oder weniger öffentlich – pädagogisch zu intervenieren. Andere Jugendarbeiter/-innen berichten, dass sie intervenieren, wenn sie erleben, dass jemand gemobbt wird, oder wenn jugendschutzgefährdende Inhalte über die SONW verbreitet werden. Dieses Bewegungsmuster liesse sich dann beschreiben als ein Mitten-in-das-Spielgeschehen-Eingreifen. Der Kommunikationsstil der Oase-Mitarbeiter/-innen kann also – selbst wenn sie im obigen Fall Handlungsbedarf sehen und aktiv eingreifen – noch als relativ unsichtbar und individuell bezeichnet werden. 4 Fazit und Ausblick Anhand von drei Kategorien wurde der pädagogische Gehalt der Nutzung von SONW expliziert. Bereits die Entscheidung für eine Präsenz in SONW hat pädagogisches Gewicht indem es sich auf die Zugänglichkeit zur Jugendfreizeiteinrichtung auswirkt. Lebensweltorientierung und Niedrigschwelligkeit sind • mehr oder weniger implizit – handlungsleitende Orientierungsgrössen dabei. Im Fall der Oase konzentriert sich das pädagogische Handeln der Jugendarbeiter/-innen auf Stammbesucher/-innen, zu denen ergänzend (Hervorh. DCS) in SONW eine soziale und emotionale Beziehung gepflegt wird. Unter • für die Jugendarbeit ohnehin als selbstverständlich zu geltenden – Prämissen wie Freiwilligkeit und Offenheit sowie mit Sensibilität und Zurückhaltung, können SONW auf vielfache Weise in die pädagogische Arbeit der Jugendeinrichtungen eingebunden werden und diese bereichern. Der Frage nach der Dysbalance der sozial-interaktiven und informativ-selbstdarstellenden Tätigkeiten in SONW muss nach dieser Analyse neu formuliert werden. Zeigte sich oberflächlich betrachtet ein Übergewicht an informativ-selbstdarstellenden Tätigkeiten, konnte die Analyse nun deren implizites pädagogisches Gehalt aufzeigen. Der pädagogische Gehalt der informativ-selbstdarstellenden Tätigkeiten liegt demnach vor allem in der Bereitstellung von vielfältigen Interaktionsangeboten. Cloos et al. verwenden den Begriff «Dispositiv». Damit bezeichnen sie intentional vorgehaltene (materielle) Ressourcen, die mit spezifischen Praktiken der Subjektbildung verbunden werden (vgl. dies. 2009, 121 ff.). Es wäre zu kurz gegriffen, die pädagogische Arbeit in SONW lediglich als Beziehung und Intervention zu begreifen. Der Fokus von Jugendarbeit sollte auch auf einer Ermöglichung und einer damit verbundenen Subjektbildung liegen. Daraus folgt die Forderung, dass sich eine zukünftige Nutzung von SONW vermehrt darauf konzentrieren sollte, entsprechende Möglichkeiten zu entwickeln und weniger intervenierend und erziehend im Sinne von normierend zu agieren. Die eingangs vorgenommene Unterscheidung in SONW als Werkzeug oder als pädagogischen Handlungsraum ist folglich nicht zielführend. Die Grundstruktur von SONW führt dazu, dass der Raum SONW das pädagogische Werkzeug selbst ist. In anderem Zusammenhang formulierten dies ebenfalls Cloos et al., die die räumliche Ordnung und die infrastrukturelle Arbeit des Raumgebens als integralen Bestandteil der pädagogischen Arbeit beschreiben (dies. 2009, 24 u. 126). Abschliessend stellt sich die Frage nach dem Zustandekommen der vordergründigen Dysbalance. Einen möglichen Grund warum die pädagogischen Potenziale von SONW von Jugendarbeiter/-innen zögerlich benannt werden spricht Erik an, wenn er auf datenschutzrechtliche Bedenken hinweist (vgl. Korfmacher 2011, 20). Er sieht sich vor der Herausforderung als Jugendarbeiter einen geschützten pädagogischen Raum anbieten zu wollen, wo Jugendliche offen und im Vertrauen über ihre Probleme reden können. Der mangelnde Datenschutz populärer kommerzieller SONW lässt dies aber nicht zu. Das führt bei Jugendarbeiter/-innen zu einem Dilemma, das viele lösen, indem sie die SONW vor allem für triviale Themen nutzen und intime Themen möglichst in der Einrichtung besprechen (möchten). Eine weitere Ursache könnte im fehlenden pädagogischen Vokabular in Verbindung mit geringem kollegialem Austausch liegen. In der allgemeinen Ratgeberliteratur finden sich Vokabeln aus dem (Online-)Marketing wie Kunden gewinnen und binden, Selbstvermarktung, Imagestrategien, Öffentlichkeitsarbeit, Netzwerken etc. Es liegt nahe, dieses gängige Marketingvokabular zu übernehmen, wo eigenes (noch) nicht vorhanden ist, um die pädagogische Nutzung begrifflich zu fassen. Ein reger kollegialer Austausch der SONW nutzenden Praktiker/-innen könnte zu einer Explikation des pädagogischen Gehaltes und der Entwicklung entsprechenden Vokabulars führen. Hierzu will dieser Beitrag eine Anregung sein. Abschliessend sei der Appell erhoben, die Arbeit mit SONW nicht länger stiefmütterlich zu behandeln und an ihrem arbeitserleichternden Wert zu messen, sondern die Nutzung von Sozialen Onlinenetzwerken zukünftig zum Kerngeschäft der pädagogischen Arbeit zu zählen. 1 Gemeint ist im Kontext dieser Arbeit die Offene Kinder- und Jugendarbeit in Einrichtungen wie Jugendzentren oder Jugendfreizeitstätten. Wenn im Folgenden von Jugendlichen gesprochen wird, dient dies lediglich einer besseren Lesbarkeit, auch Kinder und junge Erwachsene, die die Einrichtungen besuchen, sind inbegriffen. 2 Die in dem Fallbeispiel aufgeführten Situationen wurden nicht zuvor als pädagogische kategorisiert und gewählt, sondern es handelt sich um die Situationen, in denen der betreffende Jugendarbeiter die Arbeit mit/in SONW veranschaulicht hat. 3 Name der Jugendfreizeiteinrichtung und des Jugendarbeiters geändert. 4 Profile sind die Präsenz der persönlichen Konten und unterscheiden sich von Unternehmenskonten, die als (Fan-)Seiten dargestellt werden, vor allem in interaktiven Aspekten. Alfert, die ebenfalls die Facebooknutzung in Kontext Jugendarbeit untersuchte, rät von der Nutzung persönlicher Konten ab (vgl. Alfert 2015, 337 f.). 5 Der Begriff Ticker entstammt dem Kontext des SONW Jappy. Er entspricht den Statusmeldungen bei Facebook.
- Published
- 2020
37. Schleichende Grenzaufweichungen und persönliche Verflechtungen. Strategien im pädagogischen Handeln mit Social-Media-Plattformen in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit
- Author
-
Daniela Cornelia Stix
- Subjects
social media ,social-media-plattformen ,jugendarbeit ,soziale arbeit ,professionelles handeln ,pädagogisches handeln ,nähe und distanz ,Special aspects of education ,LC8-6691 - Abstract
Die Handlungsfacetten einer pädagogischen Social-Media-Nutzung dehnen sich schleichend aus. Es kommt zu Grenzaufweichungen und persönlichen Verflechtungen – professionellen Herausforderungen, die eine reflektierte Anpassung der Handlungsstrategien erfordern. Der Beitrag zeigt Handlungsfacetten und Strategien einer professionellen pädagogischen Social-Media-Nutzung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit unter Berücksichtigung einer steten NutzerInnenbewegung zu immer neuen Plattformen auf. Individuelle und strukturelle Lösungsmöglichkeiten für die Herausforderungen, die sich auf professioneller Ebene durch die neuen technischen Möglichkeiten ergeben, werden diskutiert. Am Ende werden Handlungsprämissen vorgestellt, die geeignet sind die professionellen Strategien pädagogischen Handelns im Umgang mit Social-Media-Plattformen in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit zu befördern. 1 Einleitung Nie zuvor haben so viele junge und erwachsene Menschen das Internet täglich genutzt. Die Verbreitung der Nutzung von Social-Media-Plattformen (kurz: SMP) nimmt weltweit konstant zu. Im Jahr 2017 nutzten rund 2,5 Milliarden Menschen SMP (vgl. eMarketer o.J. nach Statista). Darunter fasst Statista Internetanwendungen, die den Nutzenden die Kommunikation über lokale oder soziale Grenzen hinaus ermöglichen, sowie Möglichkeiten bieten, nutzergenerierte Inhalte wie Fotos und Videos und Funktionen wie soziale Spiele zu verbreiten. Technisch gesehen sind Messengerdienste wie WhatsApp nicht den SMP zu zuordnen. Da jedoch der sozial-kommunikative Charakter der Plattform im Fokus steht, wird der technische Unterschied angelehnt an Ebersbach et al. (2016) in diesem Beitrag bewusst vernachlässigt. Zu berücksichtigen ist dementsprechend zudem eine Zahl von monatlich 1,5 Millionen Nutzenden für den derzeit gängigsten Messengerdienst WhatsApp (vgl. Facebook o.J. nach Statista). Die offensichtlich grosse Bedeutung von SMP wirft die Frage auf, inwieweit angesichts einer KlientInnenorientierung Einrichtungen der Sozialen Arbeit im Allgemeinen und der Jugendarbeit im Besonderen SMP für ihre beruflichen Ziele einsetzen. Angesicht der Tatsache, dass seit 2010 pädagogische Fachkräfte der Jugendarbeit SMP in ihremberuflichen Hanldugnsfeld nutzen (vgl. Korfmacher 2011), jedoch bis heute dringende konzeptionell-inhaltliche Bedarfe und den Wunsch nach klaren Regeln äussern (vgl. Alfert 2015, 294f.), kann dieser Beitrag exemplarische Orientierung anbieten. Der Beitrag ist im Rahmen der Arbeit am Dissertationsprojekt zu pädagogischen Beziehungen und SMP in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit (kurz: OKJA) entstanden. Die Daten entstammen episodischen Interviews (vgl. Flick 2011), die mit sechs pädagogischen Fachkräften aus Berliner Jugendfreizeiteinrichtungen (kurz: JFE), jeweils im Sommer 2012/13 und 2017 geführt wurden. Die Datenauswertung erfolgte mittels offener und axialer Kodierung und anhand des Kodierparadigmas entsprechend der (Reflexiven) Grounded Theory (vgl. Breuer 2010; Strauss und Corbin 1996). In vorherigen Analysen konnte gezeigt werden, dass die Nutzung von SMP in der OKJA ein erhebliches Potenzial zur pädagogischen Nutzung birgt. So kann jungen Menschen beispielsweise mit Hilfe von SMP der Zugang zur JFE erleichtert oder das Zugehörigkeitsgefühl zur JFE gestärkt werden (vgl. Stix 2016). Ebenfalls konnte aufgezeigt werden, dass es sich anbietet, SMP als pädagogische Handlungsräume zu definieren (Stix 2018), denn im Handeln der pädagogischen Fachkräfte finden sich mit dem Arrangieren und Animieren sowie dem Beraten und Informieren vier der fünf von Giesecke entwickelten Grundformen pädagogischen Handelns (Giesecke 1997, 76 ff.). Angesichts des fliessenden Wechsels der jungen Menschen zu Angeboten wie WhatsApp, Instagram, Snapchat und tiktok, stellte sich weitergehend die Frage, ob und inwiefern die pädagogischen Fachkräfte ihre mit Facebook generierten Strategien auf neue SMP und vor allem auf den Messengerdienst WhatsApp übertragen oder übertragen sollten. Die Lesenden erwartet im Folgenden die Ausführung von Handlungsfacetten und Strategien einer professionell pädagogischen SMP-Nutzung, unter Berücksichtigung von stetigen NutzerInnenbewegungen zu neuen Plattformen. Er stellt damit eine konzeptionell-inhaltliche Orientierung für Social Media in der Jugendarbeit vor und diskutiert darüberhinaus Lösungsmöglichkeiten für Probleme, die sich auf professioneller Ebene durch die neuen technischen Möglichkeiten ergeben. Dazu werden zunächst die Facetten pädagogischen Handelns auf SMP beschrieben. Es folgt die Darstellung der dahinter liegenden, von den Fachkräften entwickelten pädagogischen Strategien anhand von drei Beispielen. Dabei wird deutlich, dass sich die Handlungsfacetten eher schleichend ausdehnen; ein Phänomen, das als «creep-in» im nordamerikanischen Raum bereits erforscht wurde. Anhand der dort identifizierten, problematischen Themenbereiche werden dann die strategischen Ansätze einer Jugendarbeiterin im Umgang damit vorgestellt. Ein gesonderter Fokus wird dabei auf die beruflichen und privaten Verflechtungen und deren professionelle Herausforderungen gelegt, welche sich durch den Einsatz von WhatsApp in der OKJA ergeben. Im Fazit werden abschliessend Handlungsprämissen aufgezeigt und diskutiert, welche strukturellen und individuellen Rahmenbedingungen notwendig sind, die professionellen Strategien pädagogischen Handelns im Umgang mit SMP in der OKJA zu fördern. 2 Facetten und Deskription pädagogischen Handelns auf SMP Um einen Überblick über die Facetten pädagogischen Handelns auf SMP zu geben, werden diese exemplarisch anhand von Facebook und WhatsApp in ihrer Quantität veranschaulicht (s. Abb. 1). Anschliessend werden die am häufigsten vorkommenden Handlungen anhand von kurzen Beispielen deskribiert und ihre pädagogischen Implikationen dargestellt. Ein wichtiger Teil der pädagogischen Arbeit auf SMP sind Ankündigungen. Angekündigt werden neben besonderen (öffentlichen) Veranstaltungen wie Konzerten oder Sommerfesten auch das aktuelle Tagesangebot und besondere pädagogische Angebote, wie Kochen oder Ausflüge ins Schwimmbad. Durch die Teilnahme erhalten die jungen Menschen Zugang zu bildenden Erlebnissen und neuen gruppendynamischen Erfahrungen. Die gemeinsamen Erlebnisse dienen wiederum als Basis für den Aufbau vertrauensvoller Arbeitsbeziehungen zwischen pädagogischen Fachkräften und jungen Menschen. Die öffentliche Dokumentation dient der Reflexion dieser Erlebnisse und soll motivieren, diese zu kommentieren. Die pädagogischen Fachkräfte schildern, wie sie die Informationen, die sie aus ihren Newsfeeds über die jungen Menschen erhalten, nutzen, um sich zu sensibilisieren und ggf. diese Informationen pädagogisch zu verwenden: «Dass sie traurig sind, dass der Freund Schluss gemacht hat oder oder oder. Das ermöglicht natürlich auch eine gewisse Arbeit mit den Kindern und Jugendlichen, weil man immer weiss, auf welchem Stand sie gerade sind, wo vielleicht Probleme sind, was man vielleicht ansprechen könnte.» Sind die wahrgenommenen Inhalte negativer Natur und scheint eine zeitnahe Positionierung dazu notwendig, werden die Postings kommentiert, um den eigenen Standpunkt davon abzugrenzen. Wenn es möglich ist, werden solche Inhalte auch gelöscht oder bei den Plattformbetreibern gemeldet. «Also hatten wir halt auch schon, dass jemand dachte er müsste da A.C.A.B. [polizeidiffamierendes Akronym] und dergleichen propagieren und […] dann wurde es auch gleich gelöscht. […] Wir kommentieren wenn's kommentierwürdig ist. Wenn sich's um starke Beleidigungen beziehungsweise Propaganda handelt wird's einfach gelöscht. Und dann mit der Person noch mal ein Gespräch geführt.» Die obigen Newsfeed-Nachrichten richten sich in ihrer Art als Postings an eine eher breite Masse. Dementsprechend sind persönliche Nachrichten an eine oder mehrere Personen davon zu unterscheiden. Anfragen, mit denen sich die jungen Menschen direkt an eine pädagogische Fachkraft wenden, sind zum Beispiel , ob eine bestimmte pädagogische Fachkraft heute Dienst und Zeit für ein Gespräch habe oder eine konkret formulierte Bitte um Unterstützung bei einem Problem etwa mit den Eltern oder der Schule. Solcherart persönliche Nachrichten fanden sich bei Facebook und finden sich inzwischen besonders in der Kommunikation über WhatsApp wieder. Eine ebenfalls wichtige Rolle in der persönlichen Kommunikation über Facebook, aber stärker noch über WhatsApp, spielen die Absprachen mit Ehrenamtlichen. Während eine pädagogische Fachkraft beispielsweise das Catering beim Billardturnier mit Ehrenamtlichen organisiert, geben andere pädagogische Fachkräfte ihre Telefonnummer an Ehrenamtliche, wenn sie sich den Bus der Einrichtung ausleihen oder man gemeinsam den internationalen Austausch plant. 3 Strategien im pädagogischen Handeln auf SMP Nach der Deskription dieser pädagogischen Facetten werden nun die Strategien der pädagogischen Fachkräfte dargelegt, die diese mit der Nutzung von SMP verbinden. Dazu werden exemplarisch drei pädagogische Fachkräfte – Erik, Bernd und Franzi – vorgestellt. Der Begriff der Strategie ist hier an das Konzept des sinnhaften Handelns von Max Weber angelehnt. Demnach wird eine Strategie dann unterstellt, wenn die pädagogischen Fachkräfte ihr Handeln und ihre Handlungsabsichten im Interview nachvollziehbar begründet darstellen konnten. Da diese mitunter von Affekten bestimmt sind, werden in einem ersten Schritt die beeinflussenden Haltungen, welche die pädagogischen Fachkräfte zu SMP haben, zusammenfassend vorgestellt. Anschliessend werden die verschiedenen Ziele und Strategien herausgearbeitet und aufgezeigt, inwiefern sich diese entwickelt haben. 3.1 Erik Erik nimmt eine kritisch-distanzierte Haltung zu SMP ein: Er bezeichnet sie als «potenziell verlogen» und nutzt privat weder Facebook noch WhatsApp. Er sieht zwar in der WhatsApp-Nutzung der jungen Menschen Parallelen zur eigenen SMS-Nutzung, über die man sich schnell absprechen oder Dinge abstimmen könne, grenzt sich aber zugleich ab, indem er die Kommunikation mittels Sprachnachrichten als «noch viel alberner» bezeichnet. In der beruflichen Nutzung von SMP sieht er Vorteile und nutzt diese auch, wenngleich er anmerkt, dass er es bevorzugen würde, ohne sie zu arbeiten und dies als ein Muss – im Sinne einer lebensweltlichen Orientierung – wahrnimmt. Erik benennt drei ausschlaggebende Gründe, die JFE bei Facebook anzumelden: (1) Um dort präsent zu sein, wo die jungen Menschen unterwegs sind und im Sinne von Öffentlichkeitsarbeit für Angebote der JFE zu werben. (2) Um im Sinne einer aktuellen Informiertheit zu wissen, welche Themen gerade die Lebenswelt der BesucherInnen bestimmen und im Einzelfall sensibilisiert zu sein für Unterstützungsbedarfe. (3) Um Kontakt auch zu denjenigen BesucherInnen aufrechtzuerhalten bzw. ggf. herzustellen, die sich derzeit nicht in der Einrichtung aufhalten. Mit diesen Zielen stimmig ist die Tatsache, dass Eriks JFE ein Profil bei Facebook verwendet. Obgleich dieses Profil von den Facebook-AdministratorInnen bereits mehrfach gelöscht wurde, weil es nicht einer Person zugeordnet ist, sondern der JFE, halten die pädagogischen Fachkräfte daran fest. Denn nur über Facebook-Freundschaften erhalten sie in ihrem Newsfeed die entsprechenden Informationen der BesucherInnen aus deren Postings. Stimmig ist auch, dass das Lesen von Newsfeeds, Likes und Kommentaren – sofern es die Zeit zulässt – nahezu tägliche Routine zum Arbeitsbeginn ist. Ist die Zeit knapper, beschränkt sich die Nutzung auf das Lesen und Beantworten von eingegangenen Nachrichten. Auffällig ist, dass Erik im Interview wiederholt anmerkt, dass sich an der Facebook-Nutzung in den vergangenen fünf Jahren nichts geändert habe. Seine Schilderungen bestätigen, dass das Eingehen auf Gesprächsanfragen im Sinne einer Onlineberatung oder -begleitung nach wie vor seltene Ausnahmen darstellen (Hausarrest, entfernter Ausbildungsplatz oder Heimunterbringung). Als einzige Änderung erklärt Erik, dass Nachrichten, die er über Facebook sendet, nicht mehr verlässlich gelesen werden, weil sich die jungen Menschen seltener dort einloggen und andere SMP bevorzugen. Eine neue SMP-Strategie gebe es trotz dieses Plattformwechsels nicht. Man sei jetzt von Trägerseite lediglich dazu übergegangen, eine neue Webseite für die JFE einzurichten. Das Team der JFE habe sich bewusst gegen die Nutzung der derzeit angesagtesten SMP Instagram und Snapchat entschieden, da die Halbwertszeit als gering eingestuft werde und man auch bei den BesucherInnen festgestellt habe, dass diese die meisten SMP als Spielerei einordnen. Die derzeit einzige ernstzunehmende Kommunikationsplattform für die BesucherInnen stelle WhatsApp dar. Die WhatsApp-Nutzung erfolgt in Eriks Einrichtung über ein Diensthandy und ist auf ein Minimum begrenzt. Das Handy liege überwiegend in der Schreibtischschublade und werde nur im Kontext von Fahrten und Exkursionen genutzt. Als Grund nennt er, dass die BesucherInnen der JFE meist kein Guthaben auf ihren Handys hätten und WhatsApp lediglich Datenvolumen koste und somit für die BesucherInnen als attraktive Kommunikationsplattform erscheine. Aus Kontextinformationen kann des Weiteren vermutet werden, dass ein entscheidendes Argument für die Anschaffung und Bereitstellung von Diensthandys der Schutz der Privatsphäre der pädagogischen Fachkräfte war. 3.2 Bernd Bernd vertritt eine positiv-befürwortende Haltung gegenüber SMP: Er bewertet sie generell als «tolle Sache, wenn man damit umgehen kann» und sieht WhatsApp «schon eine ganze Zeit» als «Arbeitsmittel». Er bezeichnet die Plattform als «ein Geschenk der Sozialen Arbeit», weil man damit jeden erreichen kann. Sich zusätzlich auf Instagram aufzuhalten, kommt für Bernd auf Grund des hohen «Zeitfaktors» nicht in Frage. Er betont, für ihn relevant sei «hauptsächlich WhatsApp, wie für die meisten auch». Bernds berufliche Facebook-Nutzung gründet auf seiner privaten Nutzung. Er besitzt ein Profil, über das er auch beruflich interagiert. Im Kontext der beruflichen Nutzung hatte er gezielt eine geschlossene Facebook-Gruppe für eine regelmässige Rollenspielrunde angelegt, damit sich deren Teilnehmer darüber abmelden könnten und alle anderen sogleich wüssten, dass das Treffen damit ausfalle. Nach dem gleichen Muster verfuhr seine Kollegin mit der Tanzgruppe der JFE. Ein weiterer Zweck war Bernd zufolge, dass sich die pädagogischen Fachkräfte der Einrichtung per Facebook-Nachrichten austauschen oder Informationen miteinander teilen konnten. Über diese Ziele hinausgehend erklärt Bernd, dass er Facebook inzwischen auch nutze, um Veranstaltungen für den öffentlichen Spieltreff am Wochenende zu erstellen und dass er mit einigen der jungen Menschen auf Facebook befreundet sei, was dazu geführt habe, dass ihm die ehemaligen BesucherInnen weniger entfremdeten. Um vor allem die StammbesucherInnen der JFE über geänderte Öffnungszeiten zu informieren, haben Bernd und seine Kollegin inzwischen eine WhatsApp-Gruppe eingerichtet. Ebenso wie die Facebook-Nutzung wurde auch die WhatsApp-Nutzung schrittweise ausgedehnt. Von Zeit zu Zeit nutzen junge Menschen die Gruppe nun, um lustige Bilder oder Bilder ihrer Haustiere zu posten, was Bernd lediglich unkommentiert zur Kenntnis nehme. Einige junge Menschen nutzen den vorhandenen Kontakt darüber hinaus, um die pädagogischen Fachkräfte per persönlicher Nachricht um Unterstützung anzufragen. In solchen Fällen entscheidet Bernd situativ, ob er darauf eingeht, indem er darauf antwortet oder ein späteres Gespräch in der JFE initiiert. 3.3 Franzi In Franzis Äusserungen wird eine distanzierte Haltung gegenüber digitalen Kommunikationsmedien deutlich: Im Privaten nutzt sie Facebook nicht. Einen WhatsApp-Account hat Franzi zwar, aber sie sagt, für ihren Freundeskreis sei WhatsApp kein Kommunikationsmedium des Alltags und sie bevorzuge andere Kommunikationskanäle. Sie befürchtet, Internetkommunikation fördere Oberflächlichkeiten statt intensiver Gespräche, sie hat Angst vor Missverständnissen und Unehrlichkeiten. Das gesamte Team der Einrichtung steht laut Franzi auf dem Standpunkt, dass die gesellschaftliche Entwicklung zwar nicht an einem vorbeigehe, dass man sie aber «sehr wohl auch ein Stück weit nicht mittragen» müsse. Man versuche den jungen Menschen auch wieder «alte» Kommunikationswege zu vermitteln. Wenngleich sich Franzi und das Team der Einrichtung bewusst den gesellschaftlichen Entwicklungen hin zu einer Mediatisierung entgegenstellen, schätzt sie SMP letztlich doch als für die Arbeit «wichtig» ein: Die Entwicklung sei eine ungewollte Notwendigkeit, denn SMP seien für die jungen Menschen «bedeutend geworden» und durch ihre berufliche Nutzung signalisiere sie entsprechende «Wertschätzung». Eine ihren Handlungsgrundsätzen entsprechende KlientInnenorientierung führte dazu, dass Franzi und das Team der JFE nach «langem Hadern» bewusst von MySpace zu Facebook gewechselt sind, um dem SMP-Wechsel der jungen Menschen gerecht zu werden. Ziel war und ist es, möglichst viele Menschen – Bands und potenzielle BesucherInnen von Veranstaltungen – zu erreichen, indem auf Facebook für die Veranstaltungen und die JFE selbst geworben wird. Ausserdem sollten die eigenen Erfahrungen mit SMP genutzt werden, um die jungen Menschen bei ihrer SMP-Nutzung durch Aufklärung zu schützen. Um bestimmte Teile der Arbeit weiterhin effizient gestalten zu können, entschlossen sich Franzi und das Team der JFE, ab dem Jahr 2016 erneut dem veränderten Nutzungsverhalten ihrer KlientInnen zu folgen und die SMP WhatsApp beispielsweise für Absprachen mit Ehrenamtlichen zu nutzen. Bei der Facebook-Nutzung hat sich das Team darauf verständigt, den Umfang der beruflichen Nutzung möglichst gering zu halten und Facebook nur punktuell zu nutzen, um auf (besondere) Veranstaltungen aufmerksam zu machen. Facebook sollte bewusst nicht inflationär gebraucht werden, indem jeder Part des Tagesablaufs der JFE angekündigt oder dokumentiert wird. Franzi bezeichnet dies als «unser[en] Ansatz». Dazu zählt ebenso, dass Veranstaltungen in angemessener Sprache und ohne Superlative beworben sowie dass Fotos nur nach bestimmten Regeln veröffentlicht werden. Daneben setzt Franzi auch Grenzen, über die sich das Team nicht explizit abgestimmt hat, von denen sie aber auf Grund der Erfahrung in der alltäglichen Arbeit annimmt, dass im Team alle einen ähnlichen Kurs verfolgen. Durch eine klare Fokussierung auf die Ziele und mittels Absprachen im Team wird versucht, nicht-antizipierte Nebeneffekte gering zu halten. Die aktuelle Nutzung des Facebook-Accounts hat sich dennoch von der obigen Strategie schrittweise entfernt. Nach wie vor werden über die Facebook-Seite Veranstaltungen bekannt gegeben und die eigenen SMP-Erfahrungen genutzt, um die jungen Menschen durch Aufklärung zu schützen. Im Kontext von Veranstaltungswerbung streut Franzi die Informationen nun in den verschiedenen Facebook-Gruppen im Kiez bzw. bittet um Aufnahme in deren Veranstaltungskalender. Das daraus entstandene Netzwerk nutzt sie, um sich von Veranstaltungsbekanntmachungen anderer inspirieren zu lassen oder um mit den BesucherInnen der JFE Ausflüge zu unternehmen. Besonders unerwartet sei es laut Franzi, dass NachbarInnen der JFE inzwischen begonnen hätten, Kontakt über die Facebook-Seite aufzunehmen und die pädagogischen Fachkräfte im Sinne «wachsamer Nachbar» über störende Aktivitäten auf dem Gelände ausserhalb der Öffnungszeiten hinzuweisen. Da dies freundlich geschehe, bewertet Franzi dies als «wirklich eine positive Quelle», die es ermögliche, in den Dialog zu gehen und Lösungen zu finden. Durch ein Facebook-Profil, das zunächst eigentlich der Administration der Facebook-Seite anstatt kommunikativen Zwecken diente, erhält Franzi inzwischen im Newsfeed Informationen von ehemaligen PraktikantInnen und BesucherInnen, die mit dem Profil befreundet sind. Diese Postings sind nicht bewusst adressiert, ermöglichen Franzi jedoch pädagogisch wertvolle, lebensweltliche Einblicke. Nicht antizipiert hatten Franzi und das Team des Weiteren die Möglichkeit einer pädagogischen Intervention über Facebook. Als sie jedoch in ihrem Newsfeed die Selbstmordankündigung eines Besuchers entdeckten, konnten sie pädagogisch intervenieren, indem sie sich daraufhin die Handynummer besorgten, um ihn anschreiben und mit ihm kommunizieren zu können. Ähnlich wie sich die Facebook-Nutzung allmählich inhaltlich ausdehnte, verhält es sich mit der WhatsApp-Nutzung. Dieses wurde zunächst nur gezielt für die Absprache mit Ehrenamtlichen genutzt und sei heute zwar noch nicht alltäglich, aber zunehmend. Dabei nimmt nicht nur die Quantität der Interaktion zu, sondern ebenso die Intensität der Kommunikation: Franzi berichtet, wie sie eine Jugendliche, die sie lange nicht mehr gesehen hatte, auch bereits persönlich über WhatsApp angeschrieben hat, um sie als Unterstützung beim Catering zu gewinnen. Die sich daraus ergebende Interaktion reflektiert Franzi als «natürlich auch schon eine ganz simple Form der Beziehungsarbeit». Mit der Zunahme an Facetten hat sich auch die Häufigkeit der Nutzung von SMP erhöht. Während Franzi sich früher punktuell bei Facebook eingeloggt habe, um eine Veranstaltung zu posten, gehöre es jetzt zum Tagesablauf. Mitunter logge sie sogar mehrmals täglich ein, wenn sie eine Antwort erwarte. Ohnehin sei es zunehmend eine Aufgabe für Hauptamtliche geworden, statt, wie ursprünglich geplant, die ehrenamtlichen Mitarbeitenden nur bei der Pflege des Accounts zu begleiten. 4 Creep-in – ein Phänomen beruflicher Internetkommunikation In den letzten beiden der obigen Beispiele zeichnet sich mit der schrittweisen Ausdehnung der Handlungsfacetten und dem Auftauchen von nicht-antizipierten Nebeneffekten ein Phänomen ab, das von Mishna et al. als Creep-in bezeichnet wird (2012)1. Während die von Mishna et al. befragten pädagogischen Fachkräfte erklärten, dass sich zunächst die Nutzung von Internetkommunikation (E-Mail, Messengerdienste etc.) in der Praxis vor allem für administrative Zwecke als praktisch und effizient erwiesen habe, zeigt sich zugleich deutlich, dass sich die elektronische Kommunikation in die Face-to-Face-Arbeit eingeschlichen hat — it crept in. Eine Kernerkenntnis war, dass die Internetkommunikation die Arbeit insgesamt und besonders die Arbeitsbeziehungen immens beeinflusst. Dies zeichnet sich an vier, einander überschneidenden Themenbereichen ab: KlientInnenorientierung, die Büchse der Pandora, ethische Grauzone und Aufweichung von Grenzen (Mishna et al. 2012, 280ff.). 4.1 KlientInnenorientierung Laut Mishna et al. gehe die Initiative der Internetkommunikation meist von Seiten der KlientInnen aus. Insbesondere jüngere KlientInnen nutzten, wenn sie die entsprechenden Kontaktdaten hatten, elektronische Wege, die pädagogischen Fachkräfte zu kontaktieren. Der Ansatz, die KlientInnen dort abzuholen, wo sie stehen, lässt einige der interviewten pädagogische Fachkräfte auf diese Initiative eingehen. In Folge stellten die pädagogischen Fachkräfte jedoch ambivalent fest, dass sie mit dem Beantworten einer harmlosen, organisatorischen Nachricht eine Tür geöffnet hatten. Der Schritt von einer Terminverschiebung zum Mitteilen von Befindlichkeiten und dem Ankündigen von Gesprächsinhalten sei ein sehr kleiner (Mishna et al. 2012, 280f.). 4.2 Die Büchse der Pandora Die o.g. Türöffnung bezeichnen Mishna et al. symbolisch als Büchse der Pandora. Bereits die einmalige Nutzung von SMP erzeugt eine irreversible Situation. Die Nutzung von SMP lässt sich nicht wieder in die Büchse zurückdrängen, sondern erfordert eine reflektierte Auseinandersetzung und die Entwicklung von Strategien für eine verträgliche und effiziente Nutzung. Die pädagogischen Fachkräfte seien bezüglich der unvorhersehbaren Nebeneffekte, die sich generell aus den neuen technischen Möglichkeiten ergeben, unsicher. Zwar sei es positiv, wenn KlientInnen, die sich im Gespräch nur schwer öffnen, Gesprächsinhalte per E-Mail ankündigen, negativ sei jedoch, wenn schlechte Sprachkenntnisse dazu führen, dass Kinder E-Mail-Korrespondenzen ihrer Eltern führen und Diskretion und der Schutz von vertraulichen Informationen somit nicht mehr gewährleistet werden können. Auch befürchteten die pädagogischen Fachkräfte in hohem Masse, dass ihre KlientInnen sie missverstehen oder zeitverzögertes Antworten als mangelndes Interesse oder Engagement fehlinterpretieren könnten, was sich wiederum negativ auf die Arbeitsbeziehung auswirken könnte (Mishna et al. 2012, 281). 4.3 Ethische Grauzone Wenn grundlegende Arbeitsprinzipien und Standards wie Verschwiegenheit und Vertraulichkeit oder die Privatsphäre der pädagogischen Fachkräfte nicht sichergestellt waren, berichteten die pädagogischen Fachkräfte von Unwohlsein und Unsicherheiten im Handeln. Sie berichteten von der zunehmenden Erwartungshaltung einer 24/7-Erreichbarkeit und fühlten verstärkt die Notwendigkeit, klare professionelle Grenzen (wie Erreichbarkeit/Bürozeiten, Rollenverständnis und Verantwortlichkeiten) zu kommunizieren. Auch entstanden Unsicherheiten über die Motive von Facebook-Freundschaftsanfragen von KlientInnen (z. B. Versuche, die abgeschlossene Arbeitsbeziehung wieder aufzunehmen) und die Konsequenzen einer Ablehnung oder für das eigene Privatleben der pädagogischen Fachkräfte bei Annahme. Wie auch in Deutschland (vgl. Korfmacher 2011; Alfert 2015) forderten die pädagogischen Fachkräfte in der Studie von Mishna et al. die Verantwortlichen auf, klare Rahmenbedingungen zu schaffen und Leitlinien für das Handeln zu formulieren, um von diesen (ethischen) Dilemmata entlastet zu werden (vgl. Mishna et al. 2012, 281f.). 4.4 Aufweichung von Grenzen Die pädagogischen Fachkräfte bemerkten, dass die Nutzung von Internetkommunikation ein anderes sprachliches Verhalten mit sich bringt. Die Kommunikation sei legerer, was eine neue Dimension in die Arbeitsbeziehung einbringe. Ebenso würden die zeitlichen Grenzen einer Beratung ausgedehnt, indem die KlientInnen im Voraus und Nachhinein Nachrichten schrieben, die sich auf die Gesprächsinhalte bezogen. Die pädagogischen Fachkräfte berichten von einem Gefühl des Grenzübertritts, wenn ihre für administrative Zwecke gedachten E-Mail-Adressen für o.g. Beratungsinhalte genutzt werden und waren unsicher, wie sie die Grenzen wieder herstellen bzw. sich wieder aus der Internetkommunikation zurückziehen könnten. Nicht zuletzt beschreiben die pädagogischen Fachkräfte Erfahrungen von Grenzaufweichungen in der Paar- und Familienberatung, wenn eine Mutter «hilfreiche» Informationen über ihre Tochter/die Klientin an die pädagogische Fachkraft sendet (vgl. ebd., 282f.). Mishna et al. kommen zusammenfassend zu der Erkenntnis, das inzwischen entscheidende — und mehr als zunächst bewusste oder angenommene — Kernelemente des professionellen Handelns durch Internetkommunikation beeinflusst werden: professionelle Grenzen, der Schutz von Informationen, die Arbeitsbeziehung, rechtliche Grundlagen sowie Handlungsprinzipien und -abläufe. Sie erklären dieses Phänomen des Creep-in mit der Alltäglichkeit der Internetkommunikation und geben zu bedenken, dass es ein gesellschaftlich nicht mehr umzukehrender Prozess sei. Die Entscheidung, ob traditionelle Settings der sozialpädagogischen Arbeit von Internetkommunikation beeinflusst werden, liege zu einem guten Teil nicht mehr in den Händen der pädagogischen Fachkräfte. Sie werde sich, unabhängig von den persönlichen und fachlichen Präferenzen der pädagogischen Fachkräfte und der Träger, weiter in die professionellen Settings der Sozialen Arbeit einschleichen. 5 Strategien im Umgang mit ethischen Dilemmata, Grenzen und Regeln Obwohl Franzi (und das Team) sich bewusst entschieden, Facebook und WhatsApp zu nutzen, finden sich die von Mishna et al. identifizierten Themenbereiche des Creep-in auch in ihrer Nutzung. Zum einen liessen der SMP-Wechsel der jungen Menschen und eine KlientInnenorientierung den pädagogischen Fachkräften keine andere Wahl, als die angesagten SMP zu nutzen, um bestimmte Teile der Arbeit weiterhin effizient gestalten zu können. Ausserdem nimmt das Handeln mehr Facetten an und mehr Zeit in Anspruch als geplant und nicht alle Nebeneffekte wurden im Voraus antizipiert. Des Weiteren zeigen sich auch mehrere der von Mishna et al. angesprochenen Dilemmata und die Aufweichung von Grenzen. Im Folgenden wird anhand der WhatsApp-Nutzung aufgezeigt, wie Franzi mit den von Mishna et al. identifizierten ethischen Dilemmata und Grenzaufweichungen umgeht und welche Strategien sie ggf. daraus entwickelt hat, um die SMP möglichst professionell zu nutzen. Ebenso wie die von Mishna et al. befragten pädagogischen Fachkräfte äussert auch Franzi ein Unwohlsein in Bezug auf die Sicherstellung der Vertraulichkeit eines Gesprächs, wenn dieses über SMP stattfindet. Die Strukturen und ökonomischen Funktionsweisen von WhatsApp bzw. dessen Betreiber Facebook Inc. widersprechen dem Verschwiegenheitsprinzip (vgl. Becker 2018, vgl. Greis 2018). Da der Träger der JFE keine Diensthandys bereitstellt und dies laut Franzi auch zukünftig nicht zu erwarten sei, und sich somit aus der Verantwortung zieht, den pädagogischen Fachkräften klare Handlungsstrukturen bereitzustellen, sind die pädagogischen Fachkräfte der Einrichtung auf eine selbständige Lösungsfindung angewiesen. WhatsApp wird letztlich in eigener Verantwortung über Privathandys mit privatem WhatsApp-Account genutzt. Um dennoch – wenngleich in geringem Masse – Handlungssicherheiten herzustellen, spricht sich das Team der JFE ab und versucht, teilweise Handlungsleitlinien zu formulieren. Solche Absprachen entlasten die pädagogischen Fachkräfte in ihrer täglichen Arbeit. Beispielsweise erhalten nur «bestimmte Leute» die privaten Handynummern. Anlässe, in denen Franzi ihre Nummer weiter gibt, seien zum einen Vermietungen, wo sie für die externen MieterInnen als Ansprechpartnerin im Notfall zur Ver
- Published
- 2020
38. Warum Soziale Onlinenetzwerke in der Jugendarbeit noch weiter erforscht werden müssen. Ein Beitrag aus Perspektive der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeitsforschung
- Author
-
Daniela Cornelia Stix
- Subjects
jugendarbeit ,jugendarbeitsforschung ,okja ,offene kinder- und jugendarbeit ,medien und jugendarbeit ,Special aspects of education ,LC8-6691 - Abstract
Die Suche nach Forschungsarbeiten zum Thema Soziale Onlinenetzwerke in der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit offenbart eine heterogene Landschaft: Es finden sich sowohl empirische Untersuchungen als auch theo-retisch-konzeptionelle Ansätze und Praxisreflexionen. Im Folgenden werde ich diese Landschaft skizzieren, die verschiedenen Erkenntnisse und Ansätze diskutieren und hieraus Forschungsdesiderate ableiten. Damit möchte ich dazu beitragen, das bislang relativ unübersichtliche Feld zu kartographieren und für weitergehende Forschung fruchtbar zu machen.
- Published
- 2020
39. Gute Vorbilder für die Medienkompetenz. Chancen für die Kinder- und Jugendarbeit
- Author
-
Daniela Cornelia Stix
- Subjects
jugendarbeit ,medienhandeln ,medienkompetenz ,vorbildhandeln ,Special aspects of education ,LC8-6691 - Abstract
Um sich sicher im Netz zu bewegen und Herausforderungen, die sich durch Digitalisierung und mobile Technologien ergeben, gut zu meistern, brauchen junge Menschen im Medienhandeln Vorbilder. Vorbilder, denen sie einerseits Mediennutzungskompetenz zuschreiben und denen sie andererseits offen begegnen und vertrauen können. Jugendarbeiterinnen und Jugendarbeiter der Offenen Kinder- und Jugendarbeit kann hier diese wichtige Rolle zufallen, da sie strukturell bedingt gute Voraussetzungen mitbringen, vielfach auf Social-Media-Plattformen (kurz SMP) mit den jungen Menschen interagieren und mit ihrer Lebenswelt vertraut sind.
- Published
- 2020
40. Materialsammlung Digitale Jugendarbeit.
- Author
-
Hannes Heller, Anu Pöyskö, and Michaela Anderle
- Subjects
Digitale Jugendarbeit ,Jugendarbeit ,Medienbildung ,Communication. Mass media ,P87-96 - Abstract
Im Artikel werden Lernmaterialien zum Thema digitale Jugendarbeit vorgestellt, die im Rahmen des Erasmus+ Projekts „Digitally Agile Youthwork“ entstanden sind. Sieben Jugendorganisationen aus ganz Europa teilen ihr Know-how, das von medienpädagogischen Praxisprojekten über neue Ansätze wie Making bis hin zu Modellen der Organisationsentwicklung reichen. Die Fülle der Materialien macht die Sammlung auch für andere pädagogische Bereiche wie schulische Bildung interessant.
- Published
- 2020
- Full Text
- View/download PDF
41. Durch's Dorf gejagt: Jugendarbeit in völkischen Affinisierungskontexten.
- Author
-
Dietrich, Kai
- Abstract
Copyright of Sozial Extra is the property of Springer Nature and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2020
- Full Text
- View/download PDF
42. Genderpädagogik in außerschulischen und schulischen Kontexten
- Author
-
Liermann, Renato, Andresen, Sabine, Series editor, Diehm, Isabell, Series editor, Hunner-Kreisel, Christine, Series editor, Machold, Claudia, Series editor, Graff, Ulrike, editor, Kolodzig, Katja, editor, and Johann, Nikolas, editor
- Published
- 2016
- Full Text
- View/download PDF
43. Jugendarbeit in der katholischen Kirche Österreich : eine Untersuchung anhand religionssoziologischer Studien und der praktischen Anwendung der Kampagne Denk Dich Neu
- Author
-
Kathrein-Wieser, Bernhard and Kathrein-Wieser, Bernhard
- Abstract
Bernhard Kathrein-Wieser, BA BA, Diplomarbeit Universität Innsbruck 2023
- Published
- 2023
44. Zur Entpolitisierung von Männlichkeiten im Kontext des sozialpädagogischen Handelns mit rechten Jugendlichen Anfang der 1990er-Jahre
- Author
-
Bruns, Lucia and Lehnert, Esther
- Subjects
political attitude ,politische Einstellung ,Männlichkeit ,Federal Republic of Germany ,youth work ,Jugendarbeit ,Sozialpädagogik ,Sozialwesen, Sozialplanung, Sozialarbeit, Sozialpädagogik ,masculinity ,social pedagogy ,Social sciences, sociology, anthropology ,politische Rechte ,Sozialwissenschaften, Soziologie ,Social Work, Social Pedagogics, Social Planning ,Jugendlicher ,political right ,Bundesrepublik Deutschland ,Berlin ,Akzeptierende Jugendarbeit ,Frauen- und Geschlechterforschung ,ddc:360 ,Soziale Probleme und Sozialdienste ,adolescent ,ddc:300 ,Women's Studies, Feminist Studies, Gender Studies ,Brandenburg ,Social problems and services - Abstract
Im Artikel wird das sozialpädagogische Handeln mit rechten Jugendlichen in den 1990er-Jahren unter einer genderreflektierenden Perspektive rekonstruiert, wobei der Begriff Männlichkeit und dessen theoretische Konzeptionierung als Analyseinstrument dient. Unter dem Einbezug männlichkeitstheoretischer Überlegungen wird exemplarisch ein genauerer Blick auf eine Interviewsequenz mit einer ehemaligen Fachkraft geworfen, die in den frühen 1990er-Jahren in der Jugendarbeit mit rechten Jugendlichen tätig war. Der Artikel beschäftigt sichmit der Frage, welche Auswirkungen aufgrund des fehlenden Einbezugs von genderreflektierender Perspektiven in die Ausgestaltung der Jugendarbeit mit rechten Jugendlichen Anfang der 1990er-Jahre auszumachen sind. Diskutiert wird, welche Folgen die fehlende Markierung, Auseinandersetzung und (kritische) Bearbeitung von männlichen Inszenierungspraxen hatte, inwiefern der fehlende Einbezug von genderreflektierenden Perspektiven zu einer Entpolitisierung von Männlichkeiten führte und welche Auswirkungen dabei im Umkehrschluss auf die Tradierung von Ideologien der Ungleichwertigkeit sowie auf rechtsextreme Szenebildungsprozesse auszumachen sind. n the 1990 s, the former GDR faced increasing juvenile violence by right-wing youth in many major cities and the landscape. This article reconstructs social pedagogy's approach from a gender-informed point of view while using theoretical concepts of masculinity as an analysis tool. Based on an interview sequence with a professional who worked with right-wing youth and research on masculinities, the social-pedagogical conduct and policies pursued at the time are considered. The article addresses the risk of not defining or examining masculinity based on the studies above. The article demonstrates how the lack of gender-reflective perspectives has led to a depoliticization of masculinities and how this affected the prevalence of ideologies of inequality within this right-wing scene.
- Published
- 2022
45. Partizipation in stationären Erziehungshilfen
- Author
-
Eberitzsch, Stefan, Rohrbach, Julia, and Keller, Samuel
- Subjects
Soziale Arbeit ,Partizipation ,Betreuung ,Teilhabe ,Mitbestimmung ,Jugendarbeit ,Hilfen zur Erziehung ,Erziehungshilfen ,thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JN Education::JNC Educational psychology - Abstract
In der internationalen Fachdebatte zu stationären Erziehungshilfen wird die kinderrechtliche wie pädagogische Notwendigkeit betont, dass die dort heranwachsenden jungen Menschen stärker an allen sie betreffenden Entscheidungen partizipieren sollen. Studien zeigen aber, dass in der institutionalisierten Praxis vielfältige Limitierungen der Partizipationsmöglichkeiten weiter prägend sind. Der Band führt den Forschungs- und Diskussionsstand zur Schweiz zusammen und ergänzt diesen mit Perspektiven von Careleavern, Aufsichtsbehörden, Verbänden und Einrichtungen. Dem sind Beiträge aus Deutschland, Österreich und Italien (Südtirol) zur Seite gestellt, die vergleichende Zugänge eröffnen.
- Published
- 2023
46. Jugendarbeit, Polizei und rechte Jugendliche in den 1990er Jahren
- Author
-
Kopke, Christoph, Lehnert, Esther, Bruns, Lucia, Jänicke, Christin, Bock, Vero, and Mildenberger, Helene
- Subjects
Soziale Arbeit ,Sozialpädagogik ,Polizei ,Demokratie ,Rassismus ,Rechtsextremismus ,Jugendarbeit ,Demokratiefeindlichkeit ,rechte Gewalttaten ,thema EDItEUR::N History and Archaeology::NH History::NHT History: specific events and topics::NHTB Social and cultural history - Abstract
In Berlin und Brandenburg – wie in ganz Deutschland – stieg Anfang der 1990er Jahre die Zahl rassistischer Ausschreitungen und rechter Gewalttaten enorm an. Ein demokratiefeindliches gesellschaftliches Klima entwickelte sich, welches bis heute nachwirkt. Der Sammelband präsentiert Ergebnisse des gleichnamigen Forschungsprojektes »Jugendarbeit, Polizei und rechte Jugendliche in den 1990er Jahren«. Er rekonstruiert das sozialpädagogische und polizeiliche Handeln in dieser Zeit und trägt damit zu den aktuellen Fachdiskursen und der Weiterentwicklung fachlicher Standards in der Praxis im Umgang mit Rechtsextremismus bei.
- Published
- 2023
47. Empowerment und Powersharing
- Author
-
Jagusch, Birgit and Chehata, Yasmine
- Subjects
Rassismus ,Medienpädagogik ,Männlichkeit ,Teilhabe ,Intersektionalität ,Selbstermächtigung ,Jugendarbeit ,Antiziganismus ,Privilegien ,Klassismus ,LGBTIQ ,Pädagog_innen of Color ,Pädagogen of Color ,Safe Space ,Schwarze Communities ,neue deutsche organisationen ,thema EDItEUR::J Society and Social Sciences::JK Social services and welfare, criminology::JKS Social welfare and social services - Abstract
Empowerment und Powersharing sind zentrale Konzepte und theoretische Bezugspunkte in der Auseinandersetzung um Diversität in der Sozialen Arbeit. Die Suche nach Selbstermächtigung, Heilung und Repräsentation auf der einen Seite und Wegen der kritischen Reflexion über Privilegien und Entwicklung von Maßnahmen der Neuverteilung von Macht und Ressourcenzugängen auf der anderen Seite sind unerlässlich für eine gesellschaftliche Transformation. In der 2., überarbeiteten Auflage werden Beiträge versammelt, die sich in intersektionaler Perspektive mit Konzeptionalisierungen, theoretischen Verortungen, Positionierungen und Praxen des Empowerments und Powersharings in und außerhalb der Sozialen Arbeit beschäftigen.
- Published
- 2023
48. The Making and Shaping of the Young Gael: Irish‐Medium Youth Work for Developing Indigenous Identities
- Author
-
Eliz McArdle and Gail Neill
- Subjects
cultural identity ,Sociology and Political Science ,Social Psychology ,Ethnologie, Kulturanthropologie, Ethnosoziologie ,Identitätsbildung ,youth work ,Jugendarbeit ,informelles Lernen ,Sozialwesen, Sozialplanung, Sozialarbeit, Sozialpädagogik ,post-colonialism ,Social sciences, sociology, anthropology ,identity ,Irland ,kulturelle Identität ,indigenous peoples ,informal learning ,youth ,education ,Sozialwissenschaften, Soziologie ,identity formation ,Ethnology, Cultural Anthropology, Ethnosociology ,Social Work, Social Pedagogics, Social Planning ,Identität ,indigene Völker ,Gaelic ,Indigenous ,Irish language ,Northern Ireland ,informal education ,Postkolonialismus ,ddc:360 ,Soziale Probleme und Sozialdienste ,Jugend ,ddc:300 ,Social problems and services ,Bildung ,Ireland - Abstract
Identity exploration and formation is a core rumination for young people. This is heightened in youth where flux and transition are characteristic of this liminal state and intensified further in contexts where identity is disputed and opposed, such as in Northern Ireland. In this post‐colonial setting, the indigenous Irish language and community recently gained some statutory protections, but the status and place of the Irish‐speaking population continue to be strongly opposed. Drawing on focus group data with 40 young people involved in the emerging field of Irish‐medium youth work, this article explores how informal education offers an approach and setting for the development of identities in contested societies. Principles of emancipation, autonomy, and identity formation underpin the field of youth work and informal education. This dialogical approach to learning and welfare focuses on the personal and social development of young people and troubles those systems that marginalise and diminish their place in society. This article identifies how this youth work approach builds on language development to bring to life a new social world and space for Irish‐speaking young people. It identifies political activism and kinship development as key components in strengthening individual and collective identity. This article proposes a shift in emphasis from the language‐based formal education sector to exploit the under‐recognised role of informal education in the development of youth identity, cultural belonging, and language revitalisation.
- Published
- 2023
49. Jugendarbeit im Landkreis Leipzig am 'Arsch'?
- Author
-
Burdukat, Tobias
- Subjects
youth ,youthwork ,social work ,Jugendarbeit - Abstract
Im Rahmen des Internationalen Tages der Sozialen Arbeit 2023 versuchte dieser Vortrag zu beleuchten welche Fragen Fachkräfte in der Praxis von Jugendarbeit im ländlichen Landkreis Leipzig stellen müssen um an ihrer Situation etwas verändern zu können. Es wurden die Zahlen der in der Jugendarbeit tätigen verglichen und dabei Differenzen zwischen den Zahlen der Statistik bei den Landes und Bundesämtern und bei den Zahlen mit denen der Landkreis arbeitet festgestellt. Der Vortrag stellt damit eine Art Auftakt für eine Debatte über Jugendarbeit im Landkreis Leipzig dar.
- Published
- 2023
- Full Text
- View/download PDF
50. "You can't be up there" - youth cultural participation and appropriation of space.
- Author
-
Andersson, Björn, Mengilli, Yağmur, Pohl, Axel, and Reutlinger, Christian
- Subjects
YOUTH culture ,YOUNG adults ,YOUTH psychology ,CITIES & towns ,SOCIAL participation - Abstract
Copyright of Discourse: Journal of Childhood & Adolescense Research / Diskurs Kindheits- und Jugendforschung is the property of Verlag Barbara Budrich GmbH and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2019
- Full Text
- View/download PDF
Catalog
Discovery Service for Jio Institute Digital Library
For full access to our library's resources, please sign in.