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Zusammenfassung. Theoretischer Hintergrund: Frühgeborene (FG) haben ein erhöhtes langfristiges Entwicklungsrisiko. Dennoch gibt es in Deutschland kein konzertiertes Vorgehen zur Nachsorge bis ins Schulalter. Die heutigen Erkenntnisse zu Entwicklungsstörungen sind Grundlage einer qualifizierten Förderung. Fragestellung: Wie hoch sind Schulrückstellungsraten bei FG? Wie wird den schulischen Bedürfnissen FG Rechnung getragen? Methode: Evaluation der Schulrückstellung in einer aktuellen Kohorte sehr kleiner FG und qualitative Befragung von Lehrer_innen. Ergebnisse: Das Risiko für Schulrückstellungen ist bei FG erhöht. Lehrer_innen haben ein limitiertes Wissen zu Bedürfnissen FG und gleichzeitig hilfreiche Vorschläge für spezifische Förderung im Unterricht. Diskussion und Schlussfolgerung: Langfristige entwicklungsneurologische Nachsorge für FG ist dringend empfohlen, um potenzielle Probleme früh zu identifizieren, Interventionen zu initiieren und eine optimale Entfaltung des Entwicklungspotentials zu fördern.

Turkish immigrants represent the largest ethnic minority in Germany however information about the factors associated with their children’s mental health is scarce. This study examined family and individual factors associated with the strengths and difficulties of Turkish immigrant children and adolescents in comparison with their German peers. Strengths and Difficulties Questionnaires (SDQs) were rated by participants’ mothers (N = 480) and teachers (n = 164). Compared with German mothers (n = 121), Turkish immigrant mothers (n = 359) rated their children’s total difficulties, their emotional symptoms and peer problems as well as their prosocial behavior as significantly higher. In contrast, there were no differences in the participating teachers’ ratings of Turkish immigrant compared with German children’s strengths and difficulties. Regression analyses revealed that child gender and family adversity were cross-culturally associated with SDQ scores whereas inconsistent parenting only affected German children’s externalizing behavior problems. Factors associated with Turkish immigrant and German children’s mental health problems are thus both cross-culturally comparable and culturally specific. More information is needed in order to identify individuals at highest risk to develop certain types of behavior problems and provide specific prevention strategies.

Most immigrant parents face the challenge of passing on their heritage language to their children. Family predictors of Turkish heritage language vocabulary are examined for 119 preschoolers and 121 fourth graders in Germany. Path analyses link children's Turkish vocabulary to the family background (parents’ education and generational status), the home literacy environment (HLE), and mothers’ language use. The main findings are (a) the HLE predicts children's Turkish vocabulary, (b) mothers’ use of Turkish with their children predicts children's Turkish vocabulary, and (c) family background is mainly connected to Turkish vocabulary by way of mothers’ use of Turkish. The HLE and being exposed to Turkish are both important for children's heritage vocabulary. Thus, parents can use everyday resources to actively promote their children's Turkish language skills.

The present study aims to investigate the association between parenting behaviours, children’s daily activities and their cognitive development. Participants were 52 Turkish-German and 65 German pre-school children and their mothers, who were matched in terms of education level (10–12 years of schooling). Children’s cognitive skills were assessed using a developmental test (ET 6–6). Parenting behaviours were measured with a modified version of the Alabama Parenting Questionnaire. Children’s daily activities and their literacy environment were captured with interviews as well as with a time budget diary covering two days. For parenting practices, we found mean differences inasmuch as parents in the German sample were more likely to be engaged in dyadic interaction and book reading, and less likely to endorse inconsistent parenting practices and rigid discipline practices when compared to the Turkish immigrant parents. We found similarities in the sense that parents in the two samples were equally likely to...

comparing associations between early literacy related activities and developmental outcome among ethnically diverse groups of children are scarce. The aims of this study were to: (a) document the differences in Turkish immigrant (n = 79) and German (n = 88) preschool children's home literacy environment (HLE), cognitive, and speaking proficiency test scores, (b) identify predictors of HLE and developmental status, and (c) disentangle effects of education and ethnicity on children's HLE and developmental status. Turkish immigrant children, on average, had lower HLE, cognitive, and speaking proficiency test scores when compared to their German peers. After controlling for parent education, HLE predicted children's test scores in both groups. Similarities in predictive patterns emphasize positive effects of a stimulating HLE for young children's development, irrespective of the cultural specificity of dyadic bookreading. Our findings suggest that increased efforts should be made to develop culturally sensitive intervention strategies to facilitate access to print materials for children and to promote both mothers' and fathers' bookreading.

Fruhgeborene zeigen abhangig vom individuellen biologischen Risiko andere Verhaltensmuster als reif geborene Kinder. Fur die Arbeit mit Fruhgeborenen ist es wichtig, deren spezifische Bedurfnisse zu kennen und Eltern-Kind-Interaktionen nicht nur anhand allgemeiner Erziehungsmodelle zu beurteilen. Eltern von Fruhgeborenen mit kognitiven oder Verhaltensproblemen verhalten sich „intuitiv“ starker kontrollierend, um das Verhalten ihrer Kinder zu strukturieren und deren Aufmerksamkeitsregulation zu fordern. Daten aus der Bayerischen Entwicklungsstudie zeigen, dass Mutter ehemaliger Fruhgeborener die kindliche Ausdauer im Grundschulalter mit einer Kombination aus hoher Sensitivitat und hoher verbaler Kontrolle am besten fordern. Wir benotigen mehr Informationen zu langfristigen sozialen Interaktionen Fruhgeborener mit ihren Eltern, um gezielte Interventionsansatze entwickeln zu konnen.

Testing children with minority status or migration background poses particular challenges for educators and researchers. More obvious are language barriers, but there may also be more complex limitations based on cultural or contextual differences. The literature on testing migrant and minority children is summarized in a brief historical perspective, focusing on the use of standardized tests. Potential biases in testing minority and migrant children are discussed, and empirical results of testing two groups of preschool age children of nonmigrant (N = 50) and migrant status (N = 35) with the ET 6–6 in Germany are presented. Results indicate significant group differences to the disadvantage of the migrant children in some scales, however, both groups scored within the normal range of one standard deviation around the test norm. The migrant group children were tested in their dominant language, and they used more time to complete the test. Interpretation of test results should use caution, particularly when using tests to support placement in educational settings.

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht mit dem Everyday Stressors Index ( Hall, 1983 ), welche täglichen Stressfaktoren die Lebenssituation türkischstämmiger Mütter (n = 100) von Kindergartenkindern im Vergleich zu deutschen Müttern (n = 105) mit ähnlichem Bildungshintergrund kennzeichnen. Insbesondere interessierte uns, inwieweit die Bildung der Mütter deren alltägliche Stresserfahrungen und Lebenszufriedenheit moderiert. Türkischstämmige Mütter mit 10-11 Jahren Schulbildung erreichten höhere Belastungswerte als deutsche Mütter derselben Bildungsgruppe. Wir fanden keine Unterschiede in der Stressbelastung türkischstämmiger und deutscher Mütter mit mehr als zwölf Jahren Schulbildung. Die Zahl der Bildungsjahre in Deutschland, die bei türkischstämmigen Müttern ein Indikator für den individuellen Zugang zu Kultur und Sprache ist, fungierte als protektiver Faktor für die psychosoziale Belastung. Je länger die türkischstämmigen Mütter eine deutsche Schule besucht hatten, desto höher war ihre Lebenszufriedenheit. Die Lebenszufriedenheit der türkischstämmigen Mütter korrelierte negativ mit deren psychosozialer Belastung. Darüber hinaus fanden wir einen Zusammenhang zwischen dem Aufenthaltsstatus der türkischstämmigen Mütter und ihrer Lebenszufriedenheit.

Childhood behavior problems affect long-term school success. Turkish immigrant mothers report higher levels of family adversity and are less involved in their children’s school matters than German mothers. High family adversity is associated with delegation of parenting responsibilities and with elevated levels of behavior problems in childhood and adolescence. This study examined associations between family adversity, parental involvement in school matters, and Turkish immigrant (n = 148) and German (n = 54) students’ teacher-rated behavior problems. Results showed that children whose parents were less involved in school were rated as more difficult by their teachers, whereas a Turkish immigrant background had no significant effect. Effects of high family adversity on teacher-rated behavior problems were fully mediated by parental involvement in school matters: teachers rated those children and adolescents as more difficult whose parents were less involved in school matters because they were living under adverse circumstances. In addition, analyses on the subsample of Turkish immigrant mothers showed that good German language abilities predicted higher involvement in school matters and were thus indirectly associated with more positive teacher judgments of children’s behavior. Our study confirms the unique importance of parental involvement for children’s school success and also points to potential avenues to prevent academic underachievement. Zusammenfassung Kindliches Problemverhalten beeinflusst unabhängig von individuellen kognitiven Fähigkeiten stark den langfristigen Schulerfolg. Türkischstämmige Mütter berichten im Vergleich zu deutschen Müttern über erhöhte familiäre Belastung und beteiligen sich nach Auskunft der Lehrkräfte weniger am schulischen Alltag ihrer Kinder. Erhöhte Belastung führt zu einer stärkeren Delegation von Erziehungsverantwortung und erhöhtem kindlichen Problemverhalten. In der vorliegenden Studie untersuchten wir die Zusammenhänge zwischen familiärer Belastung, elterlicher Beteiligung in der Schule und der Beurteilung von Verhaltensproblemen türkischstämmiger (n = 148) und deutscher (n = 54) Kinder durch deutsche Lehrkräfte (N = 202). Wir fanden einen Zusammenhang zwischen Verhaltensproblemen im Lehrerurteil und geringer elterlicher Beteiligung, während ein türkischstämmiger Migrationshintergrund keinen signifikanten Effekt hatte. Mediationsanalysen zeigten, dass der Zusammenhang zwischen hoher familiärer Belastung und wahrgenommenen Verhaltensproblemen durch elterliche Beteiligung in der Schule vermittelt wurde. Dies legt nahe, dass Lehrer diejenigen Kinder und Jugendlichen als problematischer wahrnahmen, deren Eltern sich bedingt durch ihre hohe familiäre Belastung weniger schulisch engagierten. Weitere Analysen zeigten, dass gute deutsche Sprachfähigkeiten bei den türkischstämmigen Müttern mit höherer elterlicher Beteiligung in der Schule und so indirekt einer positiveren Beurteilung kindlichen Verhaltens durch deutsche Lehrkräfte einhergin-gen. Unsere Studie bestätigt die herausragende Bedeutung elterlicher Beteiligung für die kindliche Schullaufbahn und zeigt Ansatzpunkte für potenzielle Präventionsmöglichkeiten., JFR - Journal of Family Research, Vol 27 No 2 (2015)

Die vorliegende Studie untersucht, wie turkischstammige (n = 178) und deutsche (n = 55) Mutter ihre Verantwortung fur schulische Belange beurteilen und ob diese Einstellungen die tatsachliche Elternbeteiligung (Selbsteinschatzung der Mutter, Fremdeinschatzung durch die Lehrkrafte, n = 112) vorhersagen. Turkischstammige Mutter hatten eine geringere Schulbildung, schatzen aber den Stellenwert von Bildung hoher ein als deutsche Mutter. Fur die Einschatzung der eigenen Verantwortung erwiesen sich die Erfahrung der Mutter mit dem deutschen Schulsystem, ihre Bildung, der Stellenwert von Bildung sowie das Alter der Kinder als signifikante Pradiktoren. Turkischstammige Mutter mit Erfahrung im deutschen Schulsystem unterschieden sich in ihrer Verantwortungszuschreibung nicht von deutschen Muttern. Die mutterliche Einstellung zur eigenen Verantwortung sagte ihre tatsachliche Beteiligung vorher. Insbesondere die hohe Bildungsmotivation der turkischstammigen Mutter ohne deutsche Schulerfahrung beeinflusste das Lehrerurteil positiv. Die Ergebnisse legen nahe, dass das schulische Engagement turkischstammiger Eltern aus kulturspezifischen Erwartungen resultiert und durch Vertrautheit mit dem deutschen Schulsystem gefordert wird.