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Freiwilligenagenturen sind auch nach Jahrzehnten immer noch eine relative junge Organisationsform im weiten Feld von freiwilligem Engagement und traditionsreichem Ehrenamt.

Die Schulsozialarbeit hat in den letzten Jahren an Bedeutung gewonnen - nicht nur die PISA-Debatte und der Ausbau der Ganztagsschulen haben dazu geführt. Besonders um die sozialen und beruflichen Kompetenzen von Schülern zu fördern, bei Konflikten vermittelnd einzugreifen und für eine lebensweltorientierte Schule tätig zu werden, sind spezialisierte Fachkräfte gefragt. Was aber macht Schulsozialarbeit aus? Welche Ansätze haben sich in der Praxis bewährt? Welche Schlüsselkompetenzen sind für das Arbeitsfeld unerlässlich? Karsten Speck klärt über zentrale Begriffe auf, skizziert den Rahmen für das Arbeitsfeld - von rechtlichen Fragen über Finanzierung, Handlungsprinzipien und Wirkung der Schulsozialarbeit bis hin zu notwendigen Standards und Fragen der Qualitätsentwicklung. Eine fundierte Einführung zur Schulsozialarbeit für Einsteiger in das Arbeitsfeld und zugleich ein differenzierter Überblick für Lehrende und Forschende.

Der Beitrag informiert uber das Innovationsprojekt „Drei fur Eins“, das Anfang 2021 in Hamburg startet und uber vier Jahre gefordert wird. Das Projekt zielt auf eine fruhzeitige Forderung der gesunden Entwicklung und Bildungsteilhabe von Kindern und Jugendlichen mit klinischem und multimodalem Versorgungs- und Unterstutzungsbedarf durch eine sektorenubergreifende, aufsuchende Diagnostik, Behandlung und Forderung ab.

The importance of close social contacts in the educational process has been widely documented, but mainly for the school sector. The present article examines the importance of close relationships on university students’ dropout tendencies. Using longitudinal panel data collected at a medium-sized German university, students (N = 7,169) were surveyed in four waves. The authors investigate how the family situation, partnerships and relations to peers correspond with students’ dropout intentions. Data analyses revealed three main findings: First, parental educational aspirations negatively influence the tendency to dropout. Second, students living in partnerships display lower dropout intentions; however, a new partnership favors the tendency to drop out. Third, while close friends decrease students’ dropout intentions, having a high proportion of friends from non-university life domains increases them.

The rising cases of youth engagement in anti-social behaviour in Kenya present the need for educational stakeholders to invest in the teaching of character education. This paper has explored the use of participatory visual methods (PVM) in the teaching of character education. A multiple case-study design was used where eight grade three teachers were selected purposively. Data were generated through drawings, individual interviews and reflective journals. These were later analysed thematically through systematic open coding. The findings showed that PVM are learner centred and that they advance collaborative learning. This child-centeredness encouraged active learning and excitement among learners. It also boosted learners’ memories and overcame the language barriers that learners experience during communication in class. This paper concluded that participatory visual methods are new approaches as an alternative for better teaching of character education in early childhood. This conclusion has implications for early childhood teacher education on child-appropriate teaching styles to be used in character education. Article visualizations

Die Kooperation von Jugendhilfe und Schule wird seit Langem von fachlicher und bildungspolitischer Seite gefordert, mit zahlreichen Projekten gefordert und ist – trotz der hohen Anforderungen und Barrieren – insgesamt mit hohen Erwartungen an ihre (positive) Wirkung verbunden. Hieran angelehnt beschaftigt sich der Beitrag mit der Frage, in welchem Zusammenhang die Kooperation und die Zielerreichung von Schulsozialarbeit stehen.

This paper looks into decolonisation as a guiding principle for North-South academic cooperation towards the United Nations 2030 Agenda on Sustainable Development adopted in 2015. The purpose of this article is to examine the German Academic Exchange Service (DAAD) funded African-German cooperation within the East and South African-German Centre of Excellence for Educational Research Methodologies and Management - CERM-ESA - and reflect on its conditions and its contributions to decolonising higher education. The article draws on relevant literature and reflects on CERM-ESA activities, face-to-face discussions with CERM-ESA faculty and students. The findings have practical implications for North-South cooperation partnerships aimed at decolonising higher education in Africa. (DIPF/Orig.), Der vorliegende Artikel nutzt das Konzept der Dekolonialisierung als Leitlinie und Orientierungsrahmen für Nord-Süd Hochschulkooperationen, die einen Beitrag zu den nachhaltigen Entwicklungszielen der Vereinten Nationen (Sustainable Development Goals) leisten wollen. Dabei wird die Dekolonialisierung von Hochschulen, insbesondere in Afrika, als notwendige Voraussetzung für die Demokratisierung der Wissensproduktion sowie für die gesellschaftliche Relevanz von Wissenschaft in afrikanischen Kontexten diskutiert. Neben relevanter Literatur bezieht sich der Beitrag praxisnah auf Aktivitäten, Diskussionen und Entwicklungen des vom Deutschen Akademischen Austauschdienstes (DAAD) geförderten Projekts Ost- und Südafrikanisch-Deutsches Fachzentrum für Bildungsforschung und Bildungsmanagement - CERM-ESA der letzten fünf Jahre. Das Ziel dieses Artikels ist es, die Bedingungen und Beiträge des CERM-ESA Projekts zur Dekolonialisierung zu reflektieren. Die Ergebnisse dieser Reflektion liefern praktische Hinweise sowie Anlässe zum Überdenken für dieses und ähnliche Nord-Süd Hochschulkooperationsprojekte. (DIPF/Orig.)

Societies across the globe are battling with the effects of climate change as seen in the scientific evidence produced periodically by the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC). Africa has been identified as more vulnerable to climate change given its weak governance systems, low technology, dependency on ecological resources for livelihood as well as conflict and high poverty levels. Educational responses to climate change though recognized, are yet to be explored by various countries on the continent. The researchers conducted a qualitative study to examine the perspectives and views of university lecturers, administrators and students on climate change related courses and programmes regarding opportunities and challenges for climate change education at Makerere University as part of a larger multiple comparative study in East Africa. A case study design was adopted. Semi-structured in-depth interviews and focus group discussions were conducted to collect data from a total of 25 participants at the case university. Data was analysed using thematic analysis based on Braun and Clarke (2006) with the help of MAXQDA software. Findings revealed a wide range of perspectives and views regarding the challenges and opportunities for climate change education at this university. It is expected that the findings of this study may contribute to empirical scientific knowledge on climate change education at universities in the African context.

In der bisherigen Forschung zum Thema Studienerfolg beziehungsweise Studienabbruch wurden angrenzende Lebenskontexte der Studierenden wie die Beziehungen zur Herkunftsfamilie, vorhandene Partnerschaften sowie studentische Lebensformen eher vernachlassigt. Ziel des Projektes „LAST – Lebenslaufansatz und Studienabbruch“ war daher eine systematische Analyse des Einflusses wichtiger Bezugspersonen auf den subjektiven Studienerfolg und die Abbruchneigung von Studierenden. Analysen auf Grundlage eines eigens erhobenen Datensatzes uber vier Wellen (N = 7169 Beobachtungen) ergaben die folgenden zentralen Befunde: Unterschiedliche studentische Wohn- und Lebensformen korrelieren mit der Studienabbruchneigung. Daruber hinaus zeigen sich sowohl in den Querschnitts- als auch in den Langsschnittanalysen, dass zentrale Bezugspersonen wie die eigenen Eltern, Freunde und eine eventuell vorhandene Partnerin oder ein Partner ebenfalls einen statistisch bedeutsamen Einfluss auf die Studienabbruchneigung haben. Auf der Basis dieser Analysen sowie weiterer Ergebnisse aus dem Projekt werden entsprechende Implikationen fur die Praxis abgeleitet.

In den theoretischen Uberlegungen einer Ganztagsbildung (Coelen, 2002; 2004, Otto & Coelen, 2004), an denen sich im Folgenden orientiert wird, wird der multiprofessionellen Kooperation eine hohe Bedeutung beigemessen, wobei zunachst erklarungsbedurftig ist, was unter multiprofessioneller Kooperation verstanden wird und wie diese in der Ganztagsbildung konkret umgesetzt werden kann. Vor diesem Hintergrund beschaftigt sich der vorliegende Beitrag mit der multiprofessionellen Kooperation in der Ganztagsbildung. Zunachst wird allgemein auf die Bedeutung der multiprofessionellen Kooperation in fachlichen und fachpolitischen Positionspapieren und Empfehlungen eingegangen, um die Relevanz des Themas zu verdeutlichen (1). Dann wird naher erlautert, was unter multiprofessioneller Kooperation verstanden wird (2). Ferner wird die Spannweite moglicher Kooperationspartner*innen in der Ganztagsbildung skizziert (3). Danach werden empirische Befunde zur multiprofessionellen Kooperation erlautert (4), bevor abschliesend strukturelle Probleme und Rahmenbedingungen multiprofessioneller Kooperation in der Ganztagsbildung benannt werden (5 u. 6).

Zusammenfassung. Die interne Struktur des Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) ist kontrovers diskutiert worden. Das erste Ziel der vorliegenden Studie bestand daher in der Überprüfung der internen Struktur der SDQ Jugend- und Elternversion. Auf Basis der Daten der ersten Wiederholungsbefragung der Studie zur Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland (KiGGS-Studie) wurde mittels konfirmatorischer Faktorenanalysen gezeigt, dass das Fünf-Faktoren-Modell eine gute Anpassungsgüte besitzt, wenn korrelierte Fehlervarianzen zwischen Items mit ähnlichem Inhalt zugelassen werden. Da Skalenmittelwerte aus der SDQ Jugend- und Elternversion häufig miteinander verglichen werden, wurde im zweiten Teil der Analyse geprüft, ob skalare Messinvarianz zwischen beiden SDQ-Versionen besteht. Die Ergebnisse der konfirmatorischen Multi-Gruppen-Faktorenanalysen zeigen, dass der SDQ bei Eltern und Jugendlichen die gleichen Konstrukte erfasst (konfigurale Messinvarianz). Skalare Messinvarianz liegt hingegen nur für 19 der 25 Items vor. Unterschiede in den latenten Skalenmittelwerten zwischen Jugendlichen und Eltern können daher entweder das Ergebnis von tatsächlichen Bewertungsunterschieden darstellen oder sie sind das Resultat der fehlenden skalaren Messinvarianz zwischen beiden SDQ-Versionen. Folglich sollten Unterschiede in den latenten Mittelwerten aus Eltern- und Selbstbeurteilungsversion für Jugendliche mit Vorsicht interpretiert werden.

In this article, we intend to examine the contribution that inquiry-based learning makes to the economy and society based on the report by Schubarth and Speck (2013). We will examine (a) stakeholder interests in the economy, higher education and society, (b) the importance of inquiry-based learning in higher education policy and (c) the implementation of appropriate research and practical offers in institutions of higher learning.

Das Arbeitsfeld Schulsozialarbeit zeichnet sich durch eine bundesweite Uneinheitlichkeit der Begriffe, der konzeptionellen und rechtlichen Ausrichtung, der Tragerschaft, der Zustandigkeit und Finanzierung, des Personalbestandes, der Kooperation, der Schwerpunkte/Angebote sowie nicht zuletzt der zeitlichen Befristung aus. Angesichts dieser Heterogenitat ist auch die Datenlage – wie in kaum einem anderen Feld der Kinder- und Jugendhilfe – auserst unubersichtlich. Der Beitrag nimmt vor diesem Hintergrund eine kurze Beschreibung des Arbeitsfeldes Schulsozialarbeit vor und geht sodann auf die komplizierte Datenlage sowie Moglichkeiten der Sekundaranalyse zur Schulsozialarbeit ein.

Kunstler*innen, die mit Bildungseinrichtungen kooperieren, sehen sich mannigfaltigen Anforderungen gegenuber. Einige Dimensionen dieser Anforderungen werden in vorliegendem Artikel anhand empirischen Materials aus dem Weiterbildungsformat „Kompetenzkurs Kultur – Bildung – Kooperation“ rekonstruiert. Dabei werden v. a. strukturelle Anforderungen aus der Perspektive der Kunstler*innen dargelegt und unter inszenierungsund professionstheoretische Annahmen gefasst. Dabei bleibt zentrale Aufgabe fur die Kunstler*innen, eine neue Berufsrolle zu entwickeln, welche die verschiedenen Aufgaben und Anforderungen unterschiedlicher Arbeitsfelder, z. B. der Kunste und der Bildung, vereinen kann.

Speck und Wittrock thematisieren die Herausforderung elternbedingter Schulversaumnisse aus der Perspektive der Kooperation von Jugendhilfe und Schule. Es wird davon ausgegangen, dass die Jugendhilfe, oft in Form von Schulsozialarbeit, einen wichtigen Beitrag leistet zur Qualitat von Schule und zur Pravention von Schulabsentismus. So diskutieren die Autoren auf der Basis empirischer Befunde und theoretischer Uberlegungen die Moglichkeiten und Grenzen der schulbasierten Jugendhilfe im Falle von elternbedingtem Schulabsentismus.

Im Rahmen des Forschungsprojektes „Professionelle Kooperation von unterschiedlichen Berufskulturen an Ganztagsschulen“ wurde in den drei Bundeslandern Brandenburg, Sachsen-Anhalt und Niedersachsen an je funf Schulen auf der Basis kooperations- und professionstheoretischer Voruberlegungen untersucht, welche Vorstellungen von Kooperation die schulischen Akteure (Schulleitungen, Lehrkrafte) sowie inner- und auserschulische Kooperationspartner haben, wie sich vor diesem Hintergrund die Kooperationspraxis an den Ganztagsschulen zeigt und welche Auswirkungen der ganztagsspezifischen Anforderungen sich auf das berufliche Selbstverstandnis und Handeln feststellen lassen sowie welche Kooperationserfolge sich vor diesem Hintergrund aus Sicht der Beteiligten zeigen. Das vom Bundesministerium fur Bildung und Forschung geforderte Projekt versteht sich als vertiefende Erganzung zu der bundesweit durchgefuhrten „Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen“ (StEG). Mittels eines qualitativen Forschungsdesigns wurde im Projekt Kooperation als die zentrale Schnittstelle des Ganztagsbetriebs systematisch analysiert. Inhalt des Beitrags ist die vertiefende Darstellung der Analyseergebnisse anhand der Fragen nach den Kooperationsvorstellungen, der Kooperationspraxis und den Auswirkungen der Kooperation.

Das Thema Kooperation hat in der Kinder- und Jugendhilfe Hochkonjunktur. Fachkrafte sollen – so Empfehlungen der Fachpolitik und Fachorganisationen – mit anderen Fachkraften und Professionen in ihrem Berufsalltag kooperieren. Die Praxis der Kooperation erscheint im Vergleich zu diesen Forderungen deutlich weniger intensiv und stattdessen konflikttrachtiger zu sein.

Im Folgenden soll das Engagement in den Mitgliedsorganisationen des Paritatischen Wohlfahrtsverbandes Thuringen dargestellt werden. Dazu wird in einem ersten Schritt der Landesverband mit seinen strukturellen Besonderheiten vorgestellt, wobei ein besonderer Schwerpunkt auf den engagementbezogenen Rahmenbedingungen liegt, die der Landesverband und das Bundesland Thuringen setzen (Abschnitt 9.1).

Im Auftrag der Aktion Mensch sollten im Rahmen der Studie insbesondere auch Mitgliedsorganisationen des Paritatischen Wohlfahrtsverbandes untersucht werden, die den Arbeitsbereichen der Behindertenhilfe und der Kinder- und Jugendhilfe angehoren. Die Behindertenhilfe und die Kinder- und Jugendhilfe sind zentrale Bestandteile des Angebotsspektrums des Paritatischen Wohlfahrtsverbandes.