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This article analyzed the reasons why the Public Nets of Education of Maranhão establish partnerships with the Fire Department and the Military Police, enabling them to assume the administrative management of some of its schools. The methodological procedures adopted were the documentary analysis and the conduction of semi-structured interviews. In the investigated context, the militarization occurred from the interface between education, social vulnerability and performativity, without properly discussing the social inequalities and the public character of the school, which is deeply modified., El artículo analizó las razones que llevan las Redes Públicas de Educación de Maranhão a firmar alianzas con el Cuerpo de Bomberos y de la Policía Militar, haciendo posible que asuman la gerencia administrativa de algunas de sus escuelas. Los procedimientos metodológicos adoptados fueron el análisis documental y la realización de entrevistas semiestructuradas. En el contexto investigado, la militarización se dio a partir del interfaz entre educación, vulnerabilidad social y performatividad, sin una discusión acerca de las desigualdades sociales y del carácter público de la escuela, que es profundamente modificado., O presente artigo analisou os motivos que levam as Redes Públicas de Ensino do Maranhão a firmarem parcerias com o Corpo de Bombeiros e com a Polícia Militar, possibilitando que eles assumam a gestão administrativa de algumas de suas escolas. Os procedimentos metodológicos adotados foram a análise documental e a realização de entrevistas semiestruturadas. No contexto investigado, a militarização se deu a partir da interface entre educação, vulnerabilidade social e performatividade, sem uma discussão e problematização das desigualdades sociais e do caráter público da escola, que é profundamente alterado.

From a brief contextualization of the contemporary political scenario, which has been going through conservative movements, this essay seeks to discuss politics in its different dimensions, going beyond the reason of State and the functions of government in its articulations with Education. To this end, it provides a historical contextualization of economy and politics, based on Arendt's reflections, namely on these works: “The human condition” (2008) and “What is politics?” (2007). In addition, this essay approaches some relations between economy, politics and forms of governance of the population – which is an important key for analyzing contemporary society and the challenges concerning the educational field. Finally, from Deleuze and Guattari's concept of “minor”, this paper reflects on school classes as a possibility of openness to the world, as democratic, political, and welcoming places to the new generations, and as contexts of production of new forms of existence. A partir de una breve contextualización del escenario político contemporáneo, que ha pasado por crecientes movimientos conservadores, este ensayo teórico busca discutir la política en sus diversas dimensiones, yendo más allá de la razón del Estado y de las funciones del gobierno en sus articulaciones con la Educación. Con tal finalidad, se hace una contextualización histórica de la economía y de la política, apoyándose en el pensamiento de Arendt, más precisamente en dos de sus obras: “La condición humana” (2008) y “¿Qué es política?” (2007). El ensayo también aborda las relaciones entre la economía, la política y las formas de gobernamiento de la población – llave importante de análisis de la sociedad contemporánea y de los desafíos del campo educativo. Finalmente, a partir del concepto de "menor", propuesto por Deleuze y Guattari, se refleja acerca de la clase como posibilidad de abrirse al mundo, como espacio democrático, político, de acogida a las nuevas generaciones y de producción de nuevas formas de existencia. A partir de uma breve contextualização do cenário político contemporâneo, que experimenta crescentes movimentos de cunho conservador, este ensaio teórico busca discutir a política em suas diferentes dimensões, indo além da razão de Estado e das funções de Governo em suas articulações com a Educação. Para tal, realiza uma contextualização histórica do par economia e política, apoiando-se principalmente no pensamento de Arendt, em duas de suas obras: “A condição humana” (2008) e “O que é política” (2007). O ensaio ainda aborda as relações entre economia, política e formas de governamento da população – chave importante de análise da sociedade contemporânea e dos desafios que se colocam ao campo educacional. Por fim, a partir do conceito de “menor”, de Deleuze e Guattari, reflete-se sobre a aula como possibilidade de abertura ao mundo, como um espaço democrático, político, de acolhimento às novas gerações e de produção de novas formas de existência.

In 2012, the first group of students in the Pedagogy Program linked to the National Basic Education Teacher Education Plan (PARFOR) entered university, locus of this research. Among other challenges, this program aims teacher professionalization through a school/university relationship that contributes to the qualification of basic education. The goal of this study was to discuss and understand the process of student/teacher education, based on the meanings attributed to the discipline History of Education, from a teaching methodology that uses school documents and objects as theme to discuss curriculum issues. The methodology employed a questionnaire, relative to the activities developed in History of Education, and filmed statements, related to the students’ trajectories. The results point to mobilization with regard to the preservation and construction of school document archives, as well as the perception of the role of the History of Education in the curriculum of Pedagogy Courses. Keywords: PARFOR. Teacher education. History of Education. El locus de esta investigación ingresó a la universidad en el año de 2012. Se trata del primer grupo del Curso de Pedagogía vinculado al Plan Nacional de Formación de Profesores de la Educación Básica - PARFOR. Este programa tiene, además de otros desafíos, la profesionalización docente mediante una relación escuela/universidad que contribuya con la cualificación de la educación básica. El objetivo de este estudio fue problematizar y entender el proceso de formación de alumnas /profesoras, teniendo como base los significados atribuidos a la disciplina de Historia de la Educación a partir de una actividad pedagógica y se utilizaron documentos escolares para discutir los temas curriculares. En la metodología se trabajó con un cuestionario, relativo a las actividades desarrolladas en la Historia de la Educación y filmaciones de relatos, relacionados a las trayectorias discentes. Los resultados señalaron una movilización en relación a la preservación y construcción de acervos documentales escolares, así como, la percepción del papel de la Historia de la Educación en el currículum de los Cursos de Pedagogía. Palabras clave: PARFOR. Formación de profesores. Historia de la Educación. No ano de 2012, ingressou na universidade, lócus da pesquisa, a primeira turma do Curso de Pedagogia vinculada ao Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR). Esse programa tem, entre outros desafios, a profissionalização docente mediante uma relação escola/universidade que contribua com a qualificação da Educação Básica. O objetivo desse estudo foi problematizar e entender o processo de formação de alunas/professoras, tendo como base os significados atribuídos à disciplina de História da Educação a partir de uma metodologia de ensino que utiliza documentos e objetos escolares como mote para discutir os temas curriculares. A metodologia trabalhou com um questionário, relativo às atividades desenvolvidas em História da Educação, e filmagem de relatos, relacionados às trajetórias discentes. Os resultados sinalizaram para uma mobilização com relação à preservação e à construção de acervos documentais escolares, e, também, com a percepção do papel da História da Educação no currículo dos Cursos de Pedagogia. Palavras-chave: PARFOR. Formação de professores. História da Educação.

Historicizing an educational institution implies to understand, over all, the historical circumstances and the relations established with the community in the process of its constitution. This paper seeks to address aspects related to the conceptions of tradition and innovation as two approaches that are articulated to the precepts of a Jesuit institution, which reinvents itself by means of the education/research/outreach tripod. Such reinvention brought up in this article is based on the historicity of the institution and the Pedagogy Course, which allows the problematizations of continuities, discontinuities and ruptures. Historicizar uma instituição educativa implica compreender, sobretudo, as circunstâncias históricas e as relações estabelecidas com a comunidade no processo de sua constituição. O presente artigo busca abordar aspectos relacionados às concepções de tradição e inovação como dois enfoques que se articulam aos preceitos de uma instituição Jesuíta, a qual se reinventa por meio do tripé ensino/pesquisa/extensão. Tal reinvenção é tematizada neste artigo a partir da historicidade da instituição e do Curso de Pedagogia, o que permite problematizar continuidades, descontinuidades e rupturas.

A presente Tese, a partir das lentes teórico-metodológicas dos Estudos Foucaultianos, empreende uma análise genealógica sobre a Administração Educacional no Brasil, problematizando algumas das condições que a tornaram possível. Procura compreender como se deu a mudança de ênfase de uma concepção da administração educacional para a gestão educacional e o que tal mudança implica. Parte do contexto da década de 1990 — em que a centralidade da gestão educacional é evidente —, tendo como motes principais um documento produzido pela CEPAL e pela UNESCO e um documento produzido pelo Ministério da Educação Brasileiro segundo o acordo MEC/UNESCO. A partir do desenho de alguns contornos do contexto da década de 1990, a pesquisa traz um primeiro recuo histórico no sentido de compreender a constituição da CEPAL e da UNESCO e a sua inserção no contexto educacional brasileiro. Trata da importância da invenção do Terceiro Mundo e das decorrentes discussões sobre desenvolvimento e subdesenvolvimento, bem como a necessidade de administração pública e de administração da educação no contexto político, econômico e social do período pós Segunda Guerra Mundial. A noção de desenvolvimento aparece como uma das condições de possibilidade da emergência da administração educacional ao partir do pressuposto de que a administração coloca em funcionamento um conjunto de práticas que são utilizadas estrategicamente no governamento da população porque possibilitam maior planejamento, planificação e modernização. O estudo mostra como a administração científica, tanto no âmbito da produção quanto no âmbito das relações pessoais, se tornou um modo de vida e uma necessidade de ordem pública no contexto econômico, político e social do pós-guerra. Afirma que a Teoria do Capital Humano, aliada a outras mudanças sociais, econômicas e políticas, provoca uma série de descontinuidades nas formas de governamento da população nas décadas de 1970, 1980 e especialmente 1990. Por fim, o estudo aborda a importância das lutas por menos Estado e a importância da repulsa à rotina, à burocracia e à lógica da pirâmide para a mudança de ênfase da administração educacional para a gestão educacional, bem como para o funcionamento da governamentalidade neoliberal. Ao dar ênfase às discussões acima colocadas, a Tese sustenta que, na atualidade, a Teoria do Capital Humano e o empreendedorismo se tornaram valores sociais. This Thesis, through the theoretical-methodological lenses of Foucauldian Studies, carries out an analysis of the Educational Administration in Brazil from a genealogical perspective, problematizing some conditions that have made it possible. It attempts to understand how a conception of educational administration has become a conception of educational management, and what this change means. Its starting point is the 1990s, a period in which the centrality of educational management was evident, considering a document produced by both CEPAL and UNESCO, and a document produced by the Brazilian Ministry of Education in accordance with a MEC/UNESCO deal. From some contours of the 1990s context, an initial historical movement has been made to understand the constitution of both CEPAL and UNESCO, as well as their insertion in the Brazilian education context. The research discusses the importance of the invention of the Third World and points out some deriving discussions about development and underdevelopment, as well as the need for both public administration and education administration in the political, economical, and social context after the Second World War. The notion of development has emerged as one of the conditions of possibility for the emergence of educational administration, considering the assumption that administration triggers a set of practices that are strategically used in governing the population, since they allow for planning and modernization. The study shows how scientific administration, both in terms of production and personal relationships, has become a life style and a public necessity in the post-war economic, political and social context. It claims that the Human Capital Theory, allied with other social, economical, political changes, caused a number of discontinuities in the forms of governing the population along the 70s, 80s and mainly the 90s. Finally, the study approaches the importance of both fighting for less State and rejecting routine, bureaucracy and the pyramid logic, so as to change the emphasis from educational administration to educational management and drive the functioning of neoliberal governmentality. By emphasizing these discussions, this Thesis claims that both the Human Capital Theory and entrepreneurship have presently become social values.

A partir de estudos genealógicos sobre a família e a escola —realizados principalmente por Julia Varela e Fernando Alvarez-Uría, Philippe Ariès, Jacques Donzelot, Michel Foucault— procuro, nesta Dissertação, descrever e analisar de que formas a família e a escola vêm sendo narradas e fabricadas no tempo e no espaço, marcando alguns pontos de emergência, continuidades e descontinuidades. Colocando em questão o caráter construído de legitimidade e de naturalidade da escola e da família modernas, abordo algumas das condições de possibilidade do surgimento/fabricação da aliança família/escola, procurando entender algumas das relações que foram se construindo a partir deste binômio na educação escolarizada moderna. Tendo mapeado e localizado meu tema de estudo —aliança família/escola—, investigo como esta aliança vem sendo narrada e fabricada atualmente, no Brasil. Para tanto, utilizo como corpus alguns fragmentos dos materiais produzidos na Campanha promovida pelo Governo Federal —Dia Nacional da Família na Escola—, nos anos de 2001 e 2002. Analiso os ditos sobre família, escola e aliança família/escola presentes nestes materiais. Utilizo o conceito foucaultiano de governamentalidade, de modo a perceber como a família, a escola e a aliança família/escola são enredadas em (e enredam) estratégias de governamento, bem como quais são as novas racionalidades e técnicas de governamentalidade que se manifestam nessa campanha. Minha análise se dá também no sentido de demonstrar a produtividade e a positividade desta aliança, pois ao mesmo tempo em que ela é fabricada, ela fabrica, produz, cria novas práticas e novas subjetividades. Starting from genealogical studies on family and school —carried out mainly by Julia Varela and Fernando Alvarez-Uría, Philippe Ariès, Jacques Donzelot, Michel Foucault— this thesis is an attempt to describe and analyse the ways in which family and school have been narrated and construed in time and space by highlighting some emerging points, continuities and discontinuities. By putting into question the character of legitimacy and naturalness of modern school and family that has been construed, some possibilities for the birth of a family/school alliance are investigated in an attempt to understand the relationships that were construed from this binomial in modern school education. After the field of study —family/school alliance— has been mapped and delimited, an investigation on how this alliance has been narrated and construed in today’s Brazil is carried out. To do so, a corpus based on some excerpts from materials produced for a campaign of the Brazilian Federal Government —National Family in the School Day— in the years of 2001 and 2002 is used. The statements on family, school and family/school alliance found in these materials are analyzed. Foucault’s concept of governamentality is used to perceive how family, school and the school/family alliance are embedded in (and also encompass the) governance strategies and to identify which new rationalities and governamentality techniques are found in this campaign. This analysis also shows the productive and positive aspects of this alliance because at the same time it is construed, it also construes, produces and creates new practices and subjectivities.

Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2022-01-14T13:30:52Z No. of bitstreams: 1 Lilian Fabiana Ribeiro Nascimento Garcia_.pdf: 5458891 bytes, checksum: 5034f97051e4e2737472f8a91f31ee06 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-14T13:30:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Fabiana Ribeiro Nascimento Garcia_.pdf: 5458891 bytes, checksum: 5034f97051e4e2737472f8a91f31ee06 (MD5) Previous issue date: 2021-10-28 Nenhuma Frente às mudanças da sociedade contemporânea e a fim de acompanhá-las, difunde-se um discurso de que a educação precisa passar por transformações, vinculadas às mudanças do mundo do trabalho, no sentido de formar indivíduos com habilidades de atuação em uma realidade de incertezas. Os professores são cobrados a estarem preparados para formar sujeitos aptos para o século XXI, dentro de uma linha de performatividade e competitividade. Surgem, assim, diversas políticas educacionais que procuram investir na formação continuada de professores para obtenção de melhores resultados em avaliações de larga escala. Essas políticas posicionam o professor como o principal responsável por um bom resultado. A centralidade do conhecimento e da formação fazem com que atores de fora da escola passem a vê-la com interesse, o qual é exercitado através de parcerias. E é justamente nesse sentido que o presente estudo investigou como a formação continuada de professores tem sido pautada pela Fundação Lemann (FL) e quais discursos e temáticas, sobre formação, são veiculados nos seus relatórios anuais. Para tal, fez a análise documental de dezessete relatórios da Fundação Lemann. Os principais conceitos que subsidiaram as análises foram performatividade (BALL, 2014), racionalidade neoliberal (DARDOT; LAVAL, 2016) e empresariamento da educação (DARDOT; LAVAL, 2016; LAVAL, 2019). O estudo do material empírico foi organizado a partir de duas categorias analíticas: (1) identificação e caracterização da Fundação através da análise das suas formas de atuação no meio educacional; (2) análises sobre a formação continuada de professores e a discussão correlata, relativa aos investimentos financeiros nessa direção realizados pela FL. Entre os principais achados da pesquisa, destacam-se: a desapropriação dos saberes docentes e a transformação dos professores em executores de manuais didáticos; a reconfiguração do conteúdo próprio da educação a partir do empresariamento da educação; a performatividade e a cultura do desempenho como indicativos da suposta “qualidade” educacional. Considering the changes of the contemporary society and in order to follow them, a discourse according to which education needs to be transformed is disseminated, which is related to the changes of the labor world, towards educating individuals with abilities of performance in a reality of uncertainties. Teachers are supposed to be prepared to educate citizens for the 21st century, within a context of performativity and competitiveness. Many educational policies appear, thus, which seek to invest in the continued education of teachers for better results in wide-scale evaluations. These policies consider teachers as the main responsible ones for a good result. The centrality of knowledge and education makes out-of-school actors to get interested in schools; in this scenario, partnerships are proposed. And it is exactly in this perspective that this study sought to find out how continued education of teachers has been approached by the Lemann Foundation (LF) and which themes and discourses on education are disseminated in their annual reports. For such, a documentary analysis of seventeen reports of the Lemann Foundation was conducted. The main concepts that subsidized the analyses were performativity (BALL, 2014), neoliberal rationality (DARDOT; LAVAL, 2016) and entrepreneurism of education (DARDOT; LAVAL, 2016; LAVAL, 2019). The study of the empirical material was organized from two analytical categories: (1) identification and characterization of the Foundation through the analysis of their work in the educational context; (2) analyses regarding continued education of teachers and discussion related to the financial investments made by the LF. Among the main findings of the research are the following: the dispossession of knowledge and the transformation of teachers in appliers of educational materials; the reconfiguration of the education's content from the entrepreneurism of education; the performativity and the culture of performance as indicators of a supposed “educational quality”.

Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2021-12-23T18:39:03Z No. of bitstreams: 1 Eliana Maria Bomfim Fonseca_.pdf: 2087142 bytes, checksum: 6f439afcb3ae28ccbc4da6f77e3405a6 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-23T18:39:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Maria Bomfim Fonseca_.pdf: 2087142 bytes, checksum: 6f439afcb3ae28ccbc4da6f77e3405a6 (MD5) Previous issue date: 2021-10-07 Nenhuma Esta pesquisa teve como tema central a articulação pedagógica; contou com a participação de um grupo de coordenadoras pedagógicas de uma instituição particular de Salvador e partiu da seguinte problematização: de que modo a articulação pedagógica contribui ou pode contribuir para a qualificação dos processos e práticas pedagógicas desenvolvidas e acompanhadas pelas coordenadoras pedagógicas do Ensino Fundamental no Colégio Antônio Vieira? O trabalho foi organizado em quatro capítulos sobre: a trajetória acadêmica e profissional da autora e suas inquietações; os caminhos metodológicos, tendo no questionário e no grupo focal a possibilidade de espaços de coleta de dados empíricos e espaços de formação, reflexão e construção; os subsídios teóricos a partir da mudança de ênfase da administração para a gestão escolar, a historicidade da supervisão escolar, as atribuições da coordenação pedagógica e a cooperação como tema central na atuação da articulação pedagógica; as análises realizadas a partir das transcrições dos encontros do grupo focal; e a apresentação do produto final. As inquietações da pesquisa dialogaram com autores que tratam de saberes docentes, como Maurice Tardif (2002) e Selma Garrido Pimenta (1999); que abordam a formação de professores, como Antônio Nóvoa (1992 e 2009), Veiga-Neto (2015) e Isabel Alarcão (2001); e que discutem a articulação pedagógica, no viés da cooperação, como Richard Sennett (2012). O estudo apresentou dois produtos finais: (a) o processo formativo das coordenadoras pedagógicas a partir do desenvolvimento do grupo focal, pois, ao mesmo tempo em que ele serviu como um espaço de produção e coleta de dados, teve uma função formativa; e b) indicativos para a construção de um plano de ação da articulação pedagógica. This research had as its central theme the pedagogical articulation, had the participation of a group of pedagogical coordinators of a private institution in Salvador and started from the following problematization "how does pedagogical articulation contribute or can contribute to the qualification of pedagogical processes and practices developed and accompanied by the pedagogical coordinators of elementary school at Antônio Vieira College?". The work was organized in four chapters that dealt with: the academic and professional trajectory of the author and her concerns; the methodological paths, having in the questionnaire and in the focus group the possibility of spaces for collecting empirical data and spaces for formation, reflection and construction; theoretical subsidies from the shift of emphasis from administration to school management, the historicity of school supervision, the attributions of pedagogical coordination and cooperation as a central theme in the performance of pedagogical articulation; the analyses performed from the transcriptions of the meetings of the focus group and the presentation of the final product. . The concerns of the research dialogued with authors who deal with teaching knowledge, as Maurice Tardif (2002) and Selma Garrido Pimenta (1999), who discuss teacher training, such as Antônio Nóvoa (1992 and 2009), Veiga Neto (2015) and Isabel Alarcão (2001) and who discuss pedagogical articulation, in the bias of cooperation, with Richard Sennett (2012). The study presented two final products: (a) the formative process of pedagogical coordinators from the development of the focus group, because, at the same time that it served as a space for production and data collection, it had a formative function; and (b) indicative for the construction of an action plan for the pedagogical articulation.

Submitted by Anna Barbara Alves Beraldine (annabarbara@unisinos.br) on 2021-08-25T20:15:09Z No. of bitstreams: 1 Andréa da Silva Oliveira_.pdf: 2567524 bytes, checksum: 9b8468384642846c6e818dcbcc5ed977 (MD5) Made available in DSpace on 2021-08-25T20:15:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andréa da Silva Oliveira_.pdf: 2567524 bytes, checksum: 9b8468384642846c6e818dcbcc5ed977 (MD5) Previous issue date: 2021-07-20 Nenhuma Esta pesquisa discute a implementação da Iniciação Científica (IC) no Ensino Fundamental II do Colégio Antônio Vieira (CAV) e partiu do seguinte problema: como a Iniciação Científica tem sido significada por professores e alunos do Colégio Antônio Vieira? Seus principais objetivos foram: compreender a historicidade da Iniciação Científica na Educação Básica; construir um diagnóstico da percepção dos alunos do 9º ano (EF II) do CAV, dos professores codocentes e dos coordenadores de Núcleos Juvenis sobre a Iniciação Científica na escola; iniciar uma reflexão sobre o componente curricular Iniciação Científica na escola, de modo a articular codocência, interdisciplinaridade e a (re)invenção das práticas pedagógicas por meio do ensino pela pesquisa. O estudo adotou como procedimento metodológico o questionário; e o trabalho foi composto por sete capítulos que tratam dos seguintes temas: justificativa da pesquisa e revisão de literatura; caminhos metodológicos; relações entre ciência e educação, historiando um pouco a trajetória das feiras de ciências no Brasil e como elas serviram para potencializar a inserção da Iniciação Científica e todas as atividades que fomentam a formação de sujeitos da pesquisa dentro da escola; o ensino por meio da pesquisa, evidenciando a relevância de observarmos como o lugar das perguntas costuma ser minimizado dentro da comunidade escolar; análise de questionários aplicados aos agentes sociais desta pesquisa e o cruzamento dos seus ditos; e considerações finais, que nortearão os caminhos pedagógicos a serem construídos a partir dos resultados obtidos. A análise se caracteriza como o produto da presente investigação, qual seja: um diagnóstico da percepção dos estudantes e professores do CAV sobre o componente curricular Iniciação Científica. O diagnóstico nos permitirá adensar as discussões sobre codocência, interdisciplinaridade e (re)invenção das práticas pedagógicas a partir da relação ensino-pesquisa. This research discusses the implementation of Undergraduate Research in middle school at the Antonio Vieira School (CAV) and sought to answer the following question: how Undergraduate Research has been conceptualized by teachers and students of the Antonio Vieira School? Its main objectives were: to understand the history of Undergraduate Research in middle school; to design a diagnosis of the perception of the CAV 9th-year students, of the co-teachers and the coordinators of the Youthful Department on Undergraduate Research in the school; to initiate a reflection on the Undergraduate Research curricular component in the school, in order to articulate co-teaching, interdisciplinarity and the (re)invention of pedagogical practices by means of education through research. The study adopted the questionnaire as methodological procedure; and the text was composed of seven chapters that address the following subjects: justification for the research and literature review; methodological paths; relations between science and education, telling a little about the trajectory of the science fairs in Brazil and the way they served to potentialize the insertion of Undergraduate Research and all the activities that promote the education of research students of the school; education by means of research, showing the relevance of observing the way questions are usually disregarded inside of the school community; analysis of questionnaires answered by the participants of this research and data crossing; and final remarks, which will guide the pedagogical paths to be constructed from the achieved results. The analysis is characterized as the product of the study, which is: a diagnosis of the perception of students and teachers of the CAV School on the Undergraduate Research curricular component. The diagnosis enable us to deepen the discussions on co-teaching, interdisciplinarity and (re)invention of pedagogical practices from the teaching-research relationship.

Submitted by Anna Barbara Alves Beraldine (annabarbara@unisinos.br) on 2021-07-30T20:13:32Z No. of bitstreams: 1 João Abel Pasini Leandro_.pdf: 3434026 bytes, checksum: 93501b3e162b11f0a75efcde17f239b4 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-30T20:13:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 João Abel Pasini Leandro_.pdf: 3434026 bytes, checksum: 93501b3e162b11f0a75efcde17f239b4 (MD5) Previous issue date: 2021-03-30 CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O crescimento de discursos à direita do espectro político tem recebido especial atenção de pesquisadores de inúmeros países do ocidente, inseridos no campo das ciências humanas. Como aspecto comum às ascensões das direitas pelo mundo, nota-se a sobreposição do discurso econômico perante as formas de organização social, bem como a própria vida intima dos sujeitos, em um processo de racionalização das práticas cotidianas, ao qual vem sendo nomeado de neoliberalismo. No campo educacional, os discursos neoliberais atuam, principalmente, em função de reformar tanto a escola quanto a comunidade escolar, para que convirjam às logicas da concorrência e do individualismo. Contudo, há especificidades intrínsecas às formações discursivas neoliberais que necessitam ser examinadas. Ciente disso, este trabalho buscou compreender de que forma os discursos reformistas sobre a área educacional, veiculados pela série de livros Pensamentos Liberais, desde o seu primeiro volume, em 1994, até o vigésimo quarto, em 2020, produzem concepções de educação (neo)liberal no Brasil contemporâneo. Os objetivos do estudo foram: narrar de que forma o Fórum da Liberdade de Porto Alegre tornou-se um dos principais produtores de discursos neoliberais no Brasil contemporâneo; enunciar as práticas discursivas relacionadas à Educação, engendradas pela série de livros Pensamentos Liberais; analisar os meios pelos quais as práticas discursivas da série Pensamentos Liberais inscreveram o discurso das reformas educacionais em um regime de verdade; e discutir os efeitos das concepções de educação (neo)liberal no campo educacional brasileiro. Para tanto, o procedimento realizado foi o de análise documental, compreendendo os documentos como monumentos históricos. Considerou-se os 24 volumes da série de livros Pensamentos Liberais (1994-2020) como um arquivo documental de um corpus empírico composto por 17 artigos em que a temática educacional é o foco de discussão, além de outros 19 artigos com discussões não centralizadas à área educacional, mas com o tema tangenciado de alguma forma. A partir de uma trituração dos materiais, emergiram os seguintes acontecimentos discursivos para a discussão: a Teoria do Capital Humano; a dicotomia entre o investimento em ensino básico x ensino superior; o modelo de financiamento de voucher educacional; o imperativo da valorização salarial de professores de acordo com o seu desempenho; a adoção de métricas comparativas entre gastos do Produto Interno Bruto x resultados de avaliações em larga escala; e o “problema” da educação pública ter seu currículo definido pelo Estado. Concluiu-se que a produção discursiva da educação neoliberal brasileira mescla valores oriundos de duas escolas econômicas, de Chicago e Austríaca, a fim de forjar sujeitos individualistas e críticos a incentivos sociais, os quais seriam imorais perante o mercado e restringiriam a liberdade de escolha, alcançada apenas com aceitação do egoísmo como devir da existência. The rise of discourses to the right of the political spectrum has been garnering special attention of Human Science’s researchers from various Western countries. As a common aspect of the rising of the right around the globe, it is noteworthy the overlap of the economic discourse in related to the forms of social organizing, as well as the subject’s own intimate life, in a process of rationalization of daily practices, that has been named neoliberalism. In the educational field, neoliberal discourses act, mainly, with the scope of reforming the schools as well as the school’s community, to converge to the logics of competition and individualism. Yet, there are intrinsic specificities to the formation of the neoliberal discourse that need to be examined. Aware of that, this article aimed to comprehend the ways in which reformist discourses about the educational area vehiculated by the book series Pensamentos Liberais, since its first volume, in 1994, until its twenty-fourth, in 2020, produced (neo)liberal educational concepts in contemporary Brazil. The goals of the study were: to narrate in what ways the Freedom Forum of Porto Alegre became one of the main producers of neoliberal discourses in contemporary Brazil; to enunciate the discursive practices as it relates to Education, engendered by the book series Pensamentos Liberais; to analyze the means in which the discursive practices of the Pensamentos Liberais books inscribe the discourses of educational reforms in a real regime; and to discuss the effects of the (neo)liberal concepts of education in the Brazilian educational field. Therefore, the proceedings of a documentary analysis, with the comprehension of adopting the documents as historical monuments. The 24 volumes of the Pensamentos Liberais book series were considered as a documentary archive of an empirical corpus composed of 17 articles in which the educational theme was the focus of the discussion, in addition to other 19 articles with non-centralized discussions pertaining to the educational area, but in which the theme was somehow discussed. From a shredding of the materials, emerged the following events discursive to the discussion: the Human Capital Theory; the dichotomy between elementary education x university education investments, the model of financing of the educational voucher; the imperative of the teachers’ wage valorization according to their performances; the adoption of comparative metrics between Gross Domestic Product expenditures x large-scale assessments’ results; and the “problem” of public education having a State-defined curriculum. It was concluded that the discursive production of Brazilian neoliberal education mixes values that originate in the Chicagoan and Austrian economic schools of thought, with the scope to forge individualist subjects critical to social incentives, which would be immoral towards the Market and would restrict freedom of choice, achieved only with the acceptance of selfishness as an existence’s Becoming.

Submitted by Tatiane Vieira da Costa (tatianec) on 2021-05-03T13:22:47Z No. of bitstreams: 1 Hélio Cleidilson de Oliveira Sena_.pdf: 3353518 bytes, checksum: 13933a02d4c634218731c10e9a932bc7 (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-03T13:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hélio Cleidilson de Oliveira Sena_.pdf: 3353518 bytes, checksum: 13933a02d4c634218731c10e9a932bc7 (MD5) Previous issue date: 2021-03-17 Nenhuma Esta dissertação, intitulada Escolas Militarizadas no Maranhão: um Estudo sobre a Parceria entre Corporações Militares e Redes Públicas de Ensino, teve o seguinte problema de pesquisa: o que tem mobilizado as Redes de Ensino Público do Maranhão a firmarem parcerias com o Corpo de Bombeiros Militar e com a Polícia Militar, possibilitando que eles assumam a gestão administrativa de algumas de suas escolas? Que efeitos são produzidos por tais parcerias na gestão administrativa e pedagógica destas escolas militarizadas? Os objetivos da pesquisa foram: mapear e estudar os motivos que levam as Redes Públicas de Ensino a transformarem algumas de suas instituições em escolas militarizadas (Militar/Rede Municipal ou Estadual); compreender como se gestam e ampliam os acordos de cooperação entre a Secretaria de Segurança Pública e as Redes Municipais e Estadual de educação do Maranhão; e compreender os efeitos dessas parcerias nos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) das Redes estudadas. A metodologia utilizada incluiu a análise documental e a entrevista compreensiva. O material empírico foi composto por documentos oficiais das escolas militarizadas (leis de criação, termos de cooperação, PPPs, normas e regimentos internos) e pela transcrição de sete entrevistas com as Secretarias de Educação e duas entrevistas com as Diretorias de Ensino do Corpo de Bombeiros e da Polícia Militar. O trabalho apresenta: um levantamento atinente a número, tipologia e localização dos colégios militares e das escolas militarizadas no Brasil; a historicidade dos colégios militares do país; uma discussão sobre neoliberalismo na interface com o neoconservadorismo e a reforma educacional no Brasil, incluindo o processo de militarização das escolas; e a análise do material empírico. Tal análise foi realizada a partir de quatro categorias analíticas: sobre as parcerias celebradas entre a rede pública de ensino e as corporações militares no Maranhão; sobre a estrutura e o funcionamento das escolas militarizadas no Maranhão; sobre a disciplina e o “lugar” do pedagógico nas escolas militarizadas no Maranhão; e sobre a “melhoria” dos indicadores educacionais nas escolas militarizadas do Maranhão e a performatividade. Entre os principais achados da pesquisa, destacam-se: o que mobiliza as Redes a transformarem escolas públicas em escolas militarizadas é a possibilidade de “resolverem” o problema da violência e da indisciplina nas escolas situadas em regiões de vulnerabilidade, o que empalidece uma discussão mais aprofundada sobre desigualdades sociais na Contemporaneidade; a gestão militarizada dá o tom das funções da escola, bem como dos contornos “pedagógicos” que são baseados em disciplina, hierarquia, organização e performatividade, de modo que o pedagógico é reinscrito nesta lógica; as escolas militarizadas ganham credibilidade pelo resgate dos valores do passado, com uma disciplina rígida e alguns valores morais; geram exclusão de alunos na forma de ingresso, na cobrança de taxas e na transferência de alunos que não se adequam a normas; possuem professores que se adequam à filosofia da escola; ganham credibilidade pela sua performatividade evidenciada nos resultados alcançados nos exames externos. This dissertation, entitled Militarized Schools in Maranhão: a Study on the Partnership Between Military Corporations and the Public School System Networks, was guided by the following research problem: what is the motivation that underlies the interest by Maranhão‟s Public School System in establishing partnerships with the Military Fire Corp, as well as the Military Police, enabling these forces to take on the administrative and pedagogical management in this militarized schools? Which effects are produced by such partnerships in the administrative and pedagogical management of these militarized schools? The objectives of the research were: to map and to study the reasons that lead the Public School System Networks to turn themselves into militarized (Military/Local or State School) systems; to understand how the cooperation agreements between the Public Security Secretary and Municipal/State education networks of Maranhão are conceived and amplified; finally, to understand the effects of such partnerships on the Political-Pedagogical Projects (PPPs) within the studied networks. The methodology adopted includes the documental analysis and the comprehensive interview. The empirical material was constituted of official documents from the militarized schools (rules of implementation, terms of cooperation, PPPs, rules and internal regiments); and by the transcription of seven interviews with the secretaries of education, and two interviews with the Boards of Teaching of both the Fire Corp and the Military Police. The study presents: a survey related to number, typology, and localization of the military schools in Brazil; a discussion about neoliberalism on the interface with neoconservatism and the Brazilian educational reform, including the process of school militarization; and the analysis of the empirical material. This analysis was conducted through four analytical categories: the celebrated partnerships between the public-school network and the military corporations in Maranhão; the structure and functioning of militarized schools in Maranhão; the discipline and the “place” of the pedagogical aspects in militarized schools in Maranhão; and, finally, the “improvement” of the educational indicators in the militarized schools in Maranhão and their performativity. Among the main findings of this research, it is possible to highlight the following: what mobilizes the Networks to turn public schools into militarized ones is the possibility of “solving” the violence and the indiscipline problems in schools located in vulnerable regions, which does not favor a more profound discussion about social inequity in Contemporaneity; militarized management sets the tone in the school functions, as well as the pedagogical “contours”, which are based on discipline, hierarchy, organization and performativity, in a way that the pedagogical aspect is re-inscribed in this logic; militarized schools gain credibility by reviving values from the past, with a rigid discipline and some moral values; they generate the exclusion of students by eligibility, by charging fees and through transferring students that do not adapt to the norms; these militarized schools have teachers that adapt to the philosophy of the school; they gain credibility by their performativity made evident in the obtained results on the external examinations.

Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2021-02-18T16:35:50Z No. of bitstreams: 1 Marcela Clarissa Damasceno Rangel de Farias_.pdf: 8306119 bytes, checksum: 275154fd9e2ec5c67d7436b4dbc2aeed (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-18T16:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcela Clarissa Damasceno Rangel de Farias_.pdf: 8306119 bytes, checksum: 275154fd9e2ec5c67d7436b4dbc2aeed (MD5) Previous issue date: 2021-01-14 Nenhuma Este estudo procurou compreender a produção da docência no contexto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e de outros documentos relacionados a ela, tendo em vista os processos de profissionalização, desprofissionalização e reprofissionalização docentes, categorias analíticas resultantes da pesquisa. Os objetivos do estudo foram: compreender a BNCC no contexto da racionalidade neoliberal em sua interface com a educação; compreender o contexto contemporâneo e seus efeitos no trabalho docente; mapear, analisar e produzir as categorias de análise e tecer a trama analítica, de modo a entender como a docência é produzida no contexto da BNCC e de outros documentos selecionados como corpus empírico nos sites do Movimento pela Base Nacional Comum e do Movimento Todos pela Educação; e, especialmente, examinar os modos contemporâneos de constituição do trabalho docente no Brasil, focalizando, principalmente, os processos de (des)profissionalização do magistério e as tentativas de reprofissionalização. Analisam-se os sentidos de profissionalidade, o profissionalismo docente e as mudanças nos saberes da formação profissional que vêm sendo estabelecidos na BNCC e na Política Oficial para a Formação de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Para tanto, adota-se a análise documental como lente teóricometodológica de pesquisa e se compreendem documentos como monumentos. (FOUCAULT, 2013; LE GOFF, 1996). Analisam-se dois grandes blocos documentais: o primeiro é composto de documentos legais, de pareceres, da própria BNCC (Lei 13.415/2017) e das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (Resolução CNE/CP nº 2/2019); o segundo bloco refere-se a documentos que subsidiam a construção da BNCC e da BNC-Formação, presentes nos sites dos movimentos. Apresenta-se uma contextualização da trama das reformas educacionais neoliberais, de modo a compreender a lógica que a inspira, bem como a forma como ela age sobre os modos de ser da escola e, especialmente, do professor. Em seguida, realizam-se breves considerações sobre a racionalidade neoliberal, o empresariamento da sociedade e a BNCC, bem como sobre as mudanças no mundo do trabalho, a partir da Teoria do Capital Humano. Apresenta-se uma discussão sobre os saberes constitutivos da docência e sobre o profissionalismo docente, aspecto que ganha centralidade neste trabalho, a partir de um histórico da profissionalização do professor, no qual se procura mostrar como os retratos da docência no Brasil são constituídos ora em torno da vocação e da maternidade, que desprofissionaliza a docência, ora em torno de saberes técnicos e profissionais. O capítulo analítico é dividido em três seções: a primeira delas é introdutória; a segunda apresenta a categoria profissionalização docente; e a terceira analisa as categorias reprofissionalização docente e desprofissionalização docente em conjunto, porque estão profundamente articuladas. Vislumbra-se, com as análises feitas, que a ressignificação de “boas práticas pedagógicas” e a adoção da lógica de definição de competências profissionais docentes se constituíram a partir de processos de responsabilização dos professores, amparados na performatividade. Em conclusão, argumenta-se que a nova Política de Formação de Professores coloca em circulação um processo dual que desprofissionaliza – ao mesmo tempo em que (re)profissionaliza – a docência, a partir da formação com ótica gerencialista e performática. This study sought to understand the production of teaching in the context of the Brazilian Common National Curricular Base (BNCC) and other related documents, in view of the processes of professionalization, deprofissionalization and reprofissionalization of teaching, which were resultant analytical categories of the research. The objectives of the study were: to understand the BNCC in the context of the neoliberal rationality in its interface with education; to understand the contemporary context and its effect in the teaching work; to map, to analyze and to produce the categories of analysis and to weave the analytical weft, in order to understand the way teaching is produced in the context of the BNCC and other documents selected as empirical corpus in the websites of the Movimento pela Base Nacional Comum and of the Movimento Todos pela Educação; and, especially, to examine the contemporary ways of constitution of the teaching work in Brazil, focusing, mainly, on the processes of (de)professionalization of teaching and the attempts of its reprofissionalization. The study analyzes the meanings related to profession, teaching professionalism and changes in professional-education knowledge that have been established in the BNCC and in the Official Policy for Elementary Teachers' Education (BNC-Formação). In this regard, the research uses the documentary analysis as a theoretical-methodological approach and understands documents as monuments. (FOUCAULT, 2013; LE GOFF, 1996). Two great blocks of documents are analyzed: the first one is composed of legal documents, reports, the BNCC (Law no. 13.415/2017) and the National Curricular Guidelines and the National Common Base for Pre-Service Education of Elementary Teachers (Resolution CNE/CP no. 2/2019); the other block concerns documents that subsidize the construction of the BNCC and the BNC-Formação, from the websites of the movements. The study presents a contextualization of the weft of the neoliberal educational reforms, in order to understand the logic that inspires it, as well as the way it acts on schools' and, especially, teachers' ways of being; after that, it makes brief considerations on the neoliberal rationality, the entrepreneurism of society and the BNCC, as well as on the changes in the labor world, from the Theory of the Human Capital. It also presents a discussion on the knowledge that is constituent of teaching and on teaching professionalism, an aspect that becomes central in this work, from a description of the professionalization of teachers, in which the study seeks to show the way the frames of teaching in Brazil are constituted, sometimes around vocation and maternity, which deprofissionalizes teaching, sometimes around technical and professional knowledge. The analytical chapter is divided in three sections: the first one is introductory; the second one presents the teaching professionalization category; and the third one jointly analyzes the teaching reprofissionalization and teaching deprofissionalization categories, because they are deeply articulated. The study observes, with the analyses, that the reframing of “good teaching practices” and the adoption of the logic of definition of teaching professional abilities were constituted from processes of accountability of teachers, supported by the concept of performance. In conclusion, the research argues that the new Policy of Teacher Education disseminates a dual process that deprofissionalizes – and simultaneously (re)profissionalizes – teaching, from the proposal of an educational process with managerial and performative perspectives.

Submitted by Tatiane Vieira da Costa (tatianec) on 2020-10-26T14:16:41Z No. of bitstreams: 1 Poline Czizewski Rodrigues_.pdf: 5103977 bytes, checksum: 79daa3090dfa792a8acb1a69509566d9 (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-26T14:16:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Poline Czizewski Rodrigues_.pdf: 5103977 bytes, checksum: 79daa3090dfa792a8acb1a69509566d9 (MD5) Previous issue date: 2020-08-14 Nenhuma Esta dissertação investiga de que modo o binômio experiência e organização espaçotemporal pode contribuir para a (re)invenção do currículo da Educação Infantil em tempos de aceleração da infância. Por meio da análise documental dos três primeiros episódios do documentário O Começo da Vida, de Estela Renner, buscou-se descrever analiticamente as possíveis contribuições do referido binômio para a reinvenção curricular pretendida. O documentário apresenta uma abordagem multidisciplinar da infância, abordando a junção de diferentes atores e pesquisas que tratam do desenvolvimento infantil e das relações entre ensino e aprendizagem, sempre buscando desmistificar as ideias dominantes nos discursos sobre infância e Educação Infantil. O material empírico e o referencial teórico possibilitaram o desdobramento do estudo a partir das seguintes questões: de que modo alguns estudos desenvolvidos na área da Educação Infantil concebem a organização dos tempos/espaços e a experiência? Quais as implicações das concepções de experiência e organização espaçotemporal para o trabalho educativo na Educação Infantil? De que forma as discussões acerca da primeira infância feitas em áreas diversas do conhecimento, como as apresentadas no documentário, podem contribuir para a Educação Infantil? Tais questões foram agenciadas em favor da reflexão acerca dos deslocamentos necessários para uma adequação do currículo da Educação Infantil ao contexto contemporâneo, marcado pela aceleração da infância. O estudo adensou as discussões sobre o binômio experiência e organização espaçotemporal em diferentes seções do trabalho que versaram sobre: a historicidade da infância e as funções da Educação Infantil; transformações da sociedade contemporânea e suas implicações para a Educação Infantil; a potência da escola enquanto um lugar de tempo livre (e, ao mesmo tempo, intencionalmente pensado), de desenvolvimento, de exercício de pensamento e de descobertas; o currículo, a experiência e a organização espaçotemporal. A investigação utilizou como procedimento metodológico a análise documental. A pesquisa evidenciou a importância de a criança aprender sobre o mundo ativamente, por meio da experiência, observando, tateando, testando e, principalmente, imaginando e criando. Nesse sentido, a ação repetida é de suma importância para o aprendizado e reafirma o potencial pedagógico da rotina. Além disso, a obra audiovisual e o referencial teórico estudado corroboram a importância do contexto temporal-espacial ao salientarem o papel positivo do ambiente, da mediação e da interação social para o desenvolvimento infantil. Sendo assim, foi possível apontar um conjunto de princípios como pontos de partida que expressam os fundamentos teóricos relacionados ao binômio experiência e organização espaçotemporal; são eles: (i) a criança, por mais jovem que seja, não é tábula rasa a ser preenchida de conhecimentos, saberes e competências; (ii) é necessário permitir que a criança erre, falhe e repita, ou seja, experiencie; (iii) é essencial a clareza do papel do professor enquanto aquele que organiza, de modo intencional e comprometido, experiências significativas de aprendizagem; (iv) as experiências dos primeiros anos de vida são insubstituíveis; (v) educar e cuidar são atividades de ensino indissociáveis na Educação Infantil; (vi) há necessidade de que a escola realize um mapeamento das convergências e distanciamentos entre a rotina que as crianças têm em casa e os objetivos da escola quanto à organização da rotina institucional; (vii) a família é forte influenciadora do processo de aprendizagem, tanto oferecendo elementos de positividade quanto interferindo negativamente no processo; (viii) é preciso oferecer às crianças todos os subsídios para o manuseio consciente das ferramentas digitais; (ix) é necessário conceber as categorias tempo, espaço e rotina para além da mera organização institucional. Finaliza-se a investigação salientando-se que a discussão não se esgota nesses princípios que foram detalhados ao longo do estudo; mas acreditando-se que eles podem oferecer avanços significativos para a reinvenção do currículo da Educação Infantil em tempos de aceleração da infância. This dissertation investigates the way the experience and space-time organization binomial can contribute to the (re)invention of curriculum in Primary Education in times of acceleration of childhood. By means of a documentary analysis of the first three episodes of the documentary series The Beginning of Life, by Estela Renner, the study sought to analytically describe the possible contributions of the aforementioned binomial for the intended curricular reinvention. The documentary presents a multidisciplinary approach of childhood, making a combination of different agents and researches that explore children development and the relations between education and learning, always seeking to demystify the dominant ideas in discourses on childhood and Primary Education. The empirical material and the theoretical framework made possible the unfolding of the study from the following questions: How some studies developed in the area of the Primary Education conceive the organization of times/spaces and experience? What are the implications of the conceptions of experience and space-time organization for educational work in Primary Education? How discussions concerning early childhood conducted in diverse knowledge areas, as the ones presented in the documentary, can contribute to Primary Education? Such questions were prompted for a reflection concerning the necessary displacements for an adequacy of the curriculum to the contemporary context in Primary Education, characterized by the acceleration of childhood. The study deepened discussions on the experience and space-time organization binomial in different sections of the dissertation, which approached: the historicity of childhood and the functions of Primary Education; transformations of the contemporary society and its implications for Primary Education; the power of schools as places of free time (and, at the same time, as intentionally designed environments), of development, exercise of thought and discoveries; the curriculum, the experience and the space-time organization. The investigation used as methodological procedure the documentary analysis. The research showed the importance for children to learn actively about the world, by means of experience, observing, touching, testing, and, mainly, imagining and creating. In this sense, repeated actions are of utmost importance for learning and reaffirms the pedagogical potential of routine. Moreover, the documentary and the studied theoretical framework corroborate the importance of space-time context when pointing the positive role of environment, mediation, and social interaction for children development. Therefore, it was possible to point a set of principles as starting points that express the theoretical postulates related to the experience and space-time organization binomial; they are the following: (i) children, although very young, are not blank slates to be filled with knowledge, information and abilities; (ii) it is necessary to allow children to make mistakes, to fail and to repeat, that is, to gain experience; (iii) the clearness concerning the role of teachers as the ones that organize, in an intentional and compromised way, significant learning experiences is essential; (iv) the experiences of the first years of life are irreplaceable; (v) to educate and to take care are indissociable activities in Primary Education; (vi) it is necessary that schools map the convergences and the distancing between the routine that children have in their houses and the objectives of schools concerning the organization of the institutional routine; (vii) the family is a strong influencer of the learning process, offering positivity elements or negatively intervening with the process; (viii) it is necessary to offer to children all inputs for the conscientious handling of digital tools; (ix) it is necessary to conceive the categories of time, space and routine beyond the mere institutional organization. This dissertation concludes that this discussion does not end in the principles detailed throughout the study; but it is believed that they can offer significant advances for the reinvention curriculum in Primary Education in times of acceleration of childhood.

Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2021-02-18T16:53:30Z No. of bitstreams: 1 Sheila Cristina Teixeira Fonseca_.pdf: 1264838 bytes, checksum: c4935f1b013d64777e49dc620e9010d8 (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-18T16:53:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sheila Cristina Teixeira Fonseca_.pdf: 1264838 bytes, checksum: c4935f1b013d64777e49dc620e9010d8 (MD5) Previous issue date: 2019-09-25 Nenhuma A presente dissertação procurou responder ao seguinte problema de pesquisa: de que modo a noção de cuidado com o outro é pautada no processo formativo de enfermeiros(as)? Como objetivos específicos, o estudo buscou: estudar a noção de cuidado com o outro na interface com a educação; analisar os pressupostos de formação de enfermeiros(as) presentes no Projeto Pedagógico de Curso (PPC) da instituição investigada; identificar noções técnicas e de cuidado com o outro nas disciplinas específicas do Curso de Enfermagem analisado; e compreender de que modo os(as) professores(as) dessa instituição têm pautado ou não a noção de cuidado no processo formativo dos(as) enfermeiros(as). Para tal, utilizou como procedimentos metodológicos: análise documental e entrevistas semiestruturadas com os professores vinculados ao curso de Enfermagem. O estudo foi organizado em seis capítulos que versaram sobre: os aspectos históricos e legais da Enfermagem; a conquista ética e legal da Enfermagem como profissão, tornando o cuidado não somente uma prática humanitária, mas uma ciência; a relação entre educação e cuidado na Enfermagem; e a apresentação das análises realizadas. O capítulo analítico foi organizado em três seções: análise do Projeto Pedagógico do Curso de Enfermagem (PPC) e das ementas das disciplinas do Curso; descrição dos perfis dos professores do curso analisado; e análise do modo como os professores têm pautado ou não a noção de cuidado no processo formativo dos enfermeiros(as). Entre os principais achados de pesquisa, destacam-se: a compreensão da historicidade dos cursos de Enfermagem no Brasil; o processo de profissionalização dos(as) enfermeiros(as); a compreensão do que significa “cuidar” em um cotidiano profissional desafiador, com baixos investimentos e pouca valorização profissional; a importância do processo formativo de enfermeiros(as) para que “cuidem” melhor dos seus pacientes; e um maior conhecimento sobre o curso de Enfermagem estudado, sobre o perfil do corpo docente e sobre como o cuidado aparece nas práticas desenvolvidas, de modo que o estudo servirá de base para os aprofundamentos curriculares possíveis na instituição pesquisada. This dissertation sought to tackle the following research problem: how does the notion of care with others is approached in nurses’ educational process? As specific objectives, the study intended: to study the notion of caring for each other in the interface; to analyze educational assumptions related to the education of nurses in the Course Political Project (PPC) of the researched institution; to identify technical notions of care with others in specific subjects of the analyzed course; and to understand the way professors of this institution have approached or not the notion of care in the nurses' educational process. In this regard, it used as methodological procedures: documentary analysis and semi-structured interviews with professors that teach in the referred Nursing undergraduate course. The study was organized in six chapters that approached: the historical and legal aspects of Nursing; the ethical and legal conquest of Nursing as a profession, transforming care not only into a humanitarian practice, but into a science; the relation between education and care in Nursing; and the presentation of the analyses conducted in this research. The analytical chapter was organized in three sections: analysis of the Pedagogical Project of the Nursing Course (PPC) and of the summaries of the Course's subjects; description of the professors’ profiles of the analyzed Nursing Course; and analysis of the way the professors have approached or not the notion of care in nurses' educational process. Among the main findings of this research, it is possible to highlight: the understanding of the historicity of the Nursing undergraduate courses in Brazil; the process of professionalization of nurses; the understanding of the meanings of “caring” in a challenging professional daily routine, with low investments and little professional valuation; the importance of the educational process of nurses so that they "take better care” of their patients; and a broader knowledge about the analyzed Nursing undergraduate course, including the profile of the professors and the way the notion of care appears in the developed practices, so that this study will serve as basis for the possible further curricular developments in the researched institution.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-08-28T13:05:48Z No. of bitstreams: 1 Sara Rimena de Avila Penteado_.pdf: 2197592 bytes, checksum: 36f9dbc159b1ea1189d2c8f8a1e2c639 (MD5) Made available in DSpace on 2019-08-28T13:05:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sara Rimena de Avila Penteado_.pdf: 2197592 bytes, checksum: 36f9dbc159b1ea1189d2c8f8a1e2c639 (MD5) Previous issue date: 2019-04-30 Nenhuma Esta pesquisa abordou a construção da identidade profissional, a trajetória e as expectativas de funcionários de uma escola, por meio de uma análise da prática da atividade profissional dos trabalhadores de uma escola privada da região metropolitana de Porto Alegre. O referencial teórico que embasa o estudo possibilitou traçar uma análise mais profunda do Programa Profuncionário e das lutas, dos avanços e dos desafios da profissionalização dos funcionários de escola. Por meio desta pesquisa, foi possível: a) investigar de que modo os funcionários da escola percebem a sua atuação profissional; b) compreender quais são as percepções/expectativas dos funcionários em relação ao seu processo de profissionalização na escola; c) construir um diagnóstico da atuação profissional dos funcionários, bem como uma proposta inicial de formação continuada, a partir dos achados da pesquisa desenvolvida. Foram utilizados como procedimentos metodológicos aplicação de questionário e entrevista em grupo. Por meio das análises, foi possível evidenciar a necessidade de fortalecer a identidade profissional dos funcionários, bem como traçar, a partir do estudo do Programa Profuncionário, alguns temas geradores para orientar a proposta de formação desses colaboradores: Escola, Relações Interpessoais, Inclusão e Profissionalismo. Os resultados do estudo, além de trazerem à luz a importância dos funcionários de escola, trouxeram descobertas acerca das expectativas e dos anseios no dia a dia desses profissionais, bem como possibilitaram a elaboração de uma proposta de formação continuada a ser desenvolvida na escola. This dissertation approached the construction of professional identity, the trajectory and the expectations of school employees, by means of a practical analysis of employees' professional activities at a private school in the metropolitan region of Porto Alegre. The theoretical framework that bases the study enabled it to trace a deeper analysis of the Profuncionário Program and the struggles, the advances and the challenges regarding professionalization of these school employees. By means of this research, it was possible: a) to investigate the way school employees perceive their professional performance in an educational institution; b) to understand these employees' perceptions/expectations concerning their professionalization process in school; c) to construct a diagnosis of their professional performance, and to design a preliminary proposal of continued education for them, considering the findings of this research. The methodological procedures used in this study were application of questionnaire and group interview. By means of the analyses, it was possible to show the necessity of consolidating the professional identity of school employees, as well as tracing, from the study of the Profuncionário Program, some themes that can guide the educational proposal designed for these professionals: School, Interpersonal Relations, Inclusion and Professionalism. The results of this study, in addition to bringing to light the importance of these employees for schools, yielded discoveries concerning daily expectations and yearnings of these professionals, and made possible to elaborate a proposal of continued education to be developed in the school.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-09-03T12:09:14Z No. of bitstreams: 1 Agnes Piangers Mengue_.pdf: 2651389 bytes, checksum: ed1f3dbc3c66e57c78867d3d898e229f (MD5) Made available in DSpace on 2019-09-03T12:09:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agnes Piangers Mengue_.pdf: 2651389 bytes, checksum: ed1f3dbc3c66e57c78867d3d898e229f (MD5) Previous issue date: 2019-03-28 CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente estudo analisou a pedagogia empreendedora de Fernando Dolabela, a fim de compreender que pressupostos essa pedagogia coloca em circulação e como ela contribui com a proliferação da educação empreendedora nas escolas, uma vez que essa discussão se fortalece no atual cenário da educação brasileira. Dolabela ficou conhecido pelos estudiosos desse campo como o “Monstro do empreendedorismo”, já que foi ele quem criou o termo e o conceito de pedagogia empreendedora. Essa metodologia pode ser aplicada desde a Educação Infantil (a partir dos 4 anos de idade) e ir até a universidade, tendo como premissa a ideia do sonho coletivo. O material empírico desta pesquisa foi composto por quatro obras do autor, que foram estudadas a partir de uma análise documental. São elas: Oficina do empreendedor (1999), que explicita a metodologia da Pedagogia Empreendedora criada pelo autor; Pedagogia Empreendedora (2003), A ponte mágica (2004) e O segredo de Luísa (2008); estas fazem parte do material educacional entregue aos professores, com o propósito de que o método da pedagogia empreendedora seja disseminado e ensinado nas escolas. As obras foram estudadas a partir de três eixos analíticos: é preciso criticar a escola para reformá-la; O sonho como fator mobilizante da Pedagogia Empreendedora e O empreendedorismo como um imperativo do nosso tempo. A articulação entre os três eixos forneceu subsídios para a compreensão do fortalecimento da sociedade da aprendizagem e do esvaziamento das funções da escola e do lugar do ensino; da proliferação dos discursos reformistas que despotencializam a escola como um espaço de igualdade e justiça social e fortalecem os processos de empresariamento dos sujeitos; da responsabilização dos sujeitos pelos seus sucessos e fracassos a partir da metáfora do sonho e do apagamento das desigualdades sociais e do empreendedorismo como um imperativo do nosso tempo. The present study analyzed the entrepreneurial pedagogy of Fernando Dolabela in order to understand what assumptions this pedagogy places in circulation and how it contributes to the proliferation of entrepreneurial education in schools, once this discussion is strengthened in the current scenario of Brazilian education. Dolabela was known by the scholars of this field as the "Monster of entrepreneurship", since he was the one who created the term and the concept of entrepreneurial pedagogy. This methodology can be applied in the initial years (4 years old) and continue until university, based on the idea of the collective dream. The author has a vast literature focused on the theme of entrepreneurial pedagogy, with a total of fifteen books. The empirical material of this research was composed by four works of the author, which were studied from a documentary analysis. They are: Oficina do empreendedor (1999), which explains the methodology of the Entrepreneurial Pedagogy created by the author; Pedagogia Empreendedora (2003), A ponte mágica (2004) e O segredo de Luísa (2008); that are part of the educational material delivered to teachers, in order to the method of entrepreneurial pedagogy be disseminated and taught in schools. The works were studied from three analytical ways: it’s necessary to criticize the school to reform it; The dream as a mobilizing factor of Entrepreneurial Pedagogy and Entrepreneurship as an imperative of our time. The articulation between the three analytical ways provided support for the understanding of the strengthening of the learning society and the emptying of the functions of the school and the place of teaching; of the proliferation of reformist discourses that depotalize the school as a space of equality and social justice and strengthen the entrepreneurial processes of the subjects; the accountability of the subjects for their successes and failures from the metaphor of the dream and the erasure of social inequalities and entrepreneurship as an imperative of our time.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-18T12:25:05Z No. of bitstreams: 1 Roberta Aparecida Uceda_.pdf: 2033568 bytes, checksum: f3d76b6f9b8dbb1dfbc3d1cd1c7f1c00 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-18T12:25:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Aparecida Uceda_.pdf: 2033568 bytes, checksum: f3d76b6f9b8dbb1dfbc3d1cd1c7f1c00 (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos Essa pesquisa tem por objetivo analisar a complexidade das juventudes contemporâneas, em suas novas relações com o tempo e espaço, com o conhecimento e com a aprendizagem, na perspectiva de motivar a reflexão e a busca por pressupostos que favoreçam a reinvenção das práticas pedagógicas no Ensino Médio. Para tanto, no seu referencial teórico, essa dissertação apresenta uma discussão sobre a Contemporaneidade e seus desafios, aprofunda os estudos sobre o perfil do jovem de Ensino Médio na Contemporaneidade, discute o conceito de juventude(s) a partir das pedagogias culturais e dos processos de midiatização e apresenta algumas provocações sobre os processos de escolarização que devem ser (re)pensados a partir de suas continuidades, descontinuidades e rupturas. Entre os principais autores estudados destacam-se: Bauman (2001), Harvey (1992), Castells (1999), Costa (2005), Fischer (2012), Masschlein e Simons (2017), Dayrell (1996), Sousa (2014), Severo (2014), Pais (2006), dentre outros. A empiria foi coletada/produzida a partir de dois instrumentos de pesquisa, o questionário e o grupo focal, que propiciaram uma aproximação e escuta dos jovens de Ensino Médio. O questionário focou em três temáticas: a relação e as percepções dos estudantes de Ensino Médio sobre a escola; como o jovem de Ensino Médio aprende no contexto atual – aulas, métodos e abordagens; o uso do tempo pelos jovens de Ensino Médio e a relação com a internet e a aprendizagem. O grupo focal objetivou aprofundar aspectos relacionados às três temáticas pesquisadas inicialmente por meio do questionário, favorecido pela escuta possibilitada nos encontros realizados. Muitas análises e visões apresentadas pelos jovens evidenciam a complexidade e as contradições inerentes ao contexto escolar e à sociedade em geral. As considerações finais acenam para a construção de pressupostos norteadores que possibilitem a (re)invenção das práticas pedagógicas no Ensino Médio do Colégio Medianeira, trazendo elementos e referenciais que podem ser desdobrados no cotidiano escolar a partir de ações da equipe diretiva e do corpo docente da escola. Percebe-se, a partir disso, a necessidade de ampliar o repertório de informações dos profissionais que atuam na escola sobre o contexto e as juventudes que nos chegam, possibilitando maior compreensão de quem são, como pensam, o que querem, como aprendem e que tipo de projeto de vida e Educação podemos pensar para eles, e também para nós, profissionais da área da educação. Além da dissertação de um modo geral, o mapeamento realizado a partir do questionário – cujas respostas foram aprofundadas no grupo focal – que nos dá uma “visão do todo” do perfil do jovem do Ensino Médio do Colégio Medianeira e os pressupostos norteadores construídos a partir da analítica empreendida se caracterizam como o produto final do presente estudo. This research aims to analize the complexity of the contemporary youths in their new relationship with time and space, with knowledge and learning, under a perspective that stimulates reflections and seeks assumptions that promote the reinvention of pedagogical practices in the High School field. For this purpose, the theoretical background of this work presents a discussion about the Contemporaneity and its challenges, deepens the studies about the profile of the High School young people in Contemporaneity, discuss the concept of youth(s) based on the cultural pedagogies and the mediatization processes, besides questioning schooling processes which must be (re)designed in relation to their continuity, discontinuity and breakdowns. Some distinguished authors among the main studied authors in this research are: Bauman (2001), Harvey (1992), Castells (1999), Costa (2005), Fischer (2012), Masschlein e Maarten (2017), Dayrell (1996), Sousa (2014), Severo (2014), Pais (2006). This empirical study was produced based on two instruments of research, a questionnaire and a focus group, which provided a closer contact and listening with/to the youngsters in High School. The questionnaire was concentrated on three themes: the relationship and the perceptions of the students in High School about the school; how the High School youngster learns considering the current context – classes, methods and approaches; time management applied by the young people in High School and the relationship with the internet and the learning process. The focus group aimed to deepen aspects related to the three mentioned themes researched initially by means of the questionnaire, and was successfuly executed by the listening implemented during the meetings. Many analysis and views expressed by the youngsters unveil the complexity and the contradictions inherent to the school context and the society in general. The final considerations deal with the construction of guiding assumptions which enables the (re)invention of pedagogical practices in the High School of Colégio Medianeira, providing elements and referentials that might be unfolded during the school routine by the actions of the management team and the faculty. Therefore we noticed the necessity to expand the information for the professionals who work at the school about the context and the youths that come to us, facilitating the understanding of who they are, how they think, how they learn e what kind of life project and Education we can develop for them, and also, for us, educational professionals. The thesis itself, the mapping originated from the questionnaire – whose answers were deepened with the focus group – that gives us an overall view of the profile of a High School youngster from the Colégio Medianeira and the guiding assumptions built from this analysis, form the final product of the present work.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-06-04T16:13:10Z No. of bitstreams: 1 Daniela Conti de Oliveira Peixeiro_.pdf: 2381713 bytes, checksum: aceb772ef2d6b47e5f2094353f4f226a (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-04T16:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Conti de Oliveira Peixeiro_.pdf: 2381713 bytes, checksum: aceb772ef2d6b47e5f2094353f4f226a (MD5) Previous issue date: 2018-10-22 ANEAS - Associação Nóbrega de Educação e Assistência Social Esta dissertação apresenta um estudo sobre a formação de professores e a relação ensino-pesquisa-docência, em uma escola da rede particular do estado de São Paulo. O problema central investigado foi: “como a relação ensino-pesquisa está ou pode estar presente na escola e como criar condições de possibilidade para ampliá-la?”. Para tal, o trabalho foi dividido em cinco capítulos que abordam: a relação entre a trajetória profissional da autora e suas inquietações; o levantamento de pesquisas realizadas sobre o assunto, as quais se aproximam ou se afastam do objeto de pesquisa investigado; os caminhos metodológicos, tendo no grupo focal um espaço de coleta de dados empíricos e um espaço de formação continuada das docentes participantes da pesquisa; a profissionalidade docente, a partir das discussões sobre o histórico da (des)profissionalização docente, a feminização do magistério e os saberes da docência; as análises realizadas a partir do material produzido no grupo focal; e a apresentação do produto final do Mestrado Profissional. O material empírico da dissertação foi estudado a partir de quatro categorias de análise. São elas: formação de professores, feminização do magistério, práticas docentes e o professor-pesquisador. O produto final consiste na construção de um ateliê de (re)construção de práticas docentes. Todas as inquietações, pesquisas e problematizações da autora dialogaram com teóricos que se preocupam com a formação de professores, como Antonio Nóvoa (1992, 2001 2002, 2009, 2017), Sandra Mara Corazza (1997 e 2011), Bernadete Gatti (2005), Selma Garrido Pimenta (1996), Menga Lüdke (2001) e Maurice Tardif (2014); bem como com outros autores que se dedicam a estudar o histórico da profissionalização docente, a feminização do magistério e os discursos existentes na sala de aula, entre eles: Jane Soares de Almeida (1998), Marília Pinto de Carvalho (1999), Marisa Vorraber Costa (2006), Guacira Lopes Louro (1997) e Alfredo Veiga-Neto (2017). Por fim, com os encontros de grupo focal, espera-se contribuir para que as professoras que fizeram parte deste estudo percebam a escola como um lugar de formação e que vejam a pesquisa como forma de construir o conhecimento, de rever e reconstruir práticas, de interrogar sua profissionalidade, de relacionar teoria e prática e de analisar criticamente a realidade, além de discutir como as práticas de cuidado são vistas, como cuidado e feminilidade estão articulados e como a maternagem está incorporada ao fazer pedagógico. Objetiva-se também possibilitar que a relação ensino-pesquisa possa reinventar novas significações, novas movimentações e encontros dos sujeitos e do coletivo de sujeitos, balizando rotas que repensam e (re)constroem saberes, fazeres e sentires. Este trabalho também amplia significativamente meu conhecimento teórico, instigando-me a pensar em novas perguntas e questionamentos quanto à prática e aos saberes docentes, incitando-me a pesquisar mais sobre alguns aspectos que me causaram espanto e curiosidade, bem como a articular e estreitar ainda mais meu fazer pedagógico e minhas atividades diárias aos interesses da pesquisa. This dissertation presents a study about teachers’ education and the education-researching-teaching relationship in a private community school in São Paulo state. The main issue investigated was: “how the teaching-research relationship is / can be present in the school and how to create conditions of possibility to expand it?”. For such purpose, the dissertation was divided into five chapters that address: the relationship between the author’s professional trajectory and her restlessness; previous works addressing the same subject, which may be similar or different from the investigated research object; methodological procedures, considering the focus group as a space for empirical data collection and for continuous education of the teachers who participated in this research; teacher professionalism, considering discussions about the history of teacher’s (un)professionalization, teaching feminization and teaching-related knowledge; the analyzes carried from the material produced in the focal group; and the presentation of the Professional Master's Degree final product. The empirical material of this dissertation was studied from four categories of analysis. They are: teacher training, teaching feminization, teaching practices and teacher-researcher. The final product consists in the construction of a workshop for (re)construction of teaching practices. All the author’s restlessness, researches and problematizations have dialogued with theorists who research about teacher education, such as Antonio Nóvoa (1992, 2001 2002, 2009, 2017), Sandra Mara Corazza (1997 e 2011), Bernadete Gatti (2005), Selma Garrido Pimenta (1996), Menga Lüdke (2001) and Maurice Tardif (2014); as well as authors who are dedicated to studying history of teaching professionalization, teaching feminization and discourses emerging from classroom, among them: Jane Soares de Almeida (1998), Marília Pinto de Carvalho (1999), Marisa Vorraber Costa (2006), Guacira Lopes Louro (1997) and Alfredo Veiga-Neto (2017). Finally, it is intended, after the focus group meetings, that the teachers who were part of this study perceive the school as a place of teacher education and view the research as a way to build knowledge, to review and to reconstruct practices, to question their professionalism, to relate theory and practice, and to critically analyze reality, as well as to discuss how the care practices are seen, how care and femininity are articulated and how mothering is incorporated into the pedagogical doing. It is also intended to make possible that the teaching-researching relationship reinvent new meanings, new movements and encounters of the subjects and the group of subjects, redefining routes that reframe and (re)construct knowledge, practices and feelings. This work also significantly expands my theoretical knowledge, instigating me to think about new questions and questions about teaching practice and knowledge, encouraging me to research more about some aspects that made me astonished and curious, as well as to articulate and narrow my pedagogical practices and my daily activities to research interests.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-15T15:59:01Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Marques Pereira_.pdf: 2832419 bytes, checksum: 43dd9a6acfdd969ed61d28f2f77657a8 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-15T15:59:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Marques Pereira_.pdf: 2832419 bytes, checksum: 43dd9a6acfdd969ed61d28f2f77657a8 (MD5) Previous issue date: 2018-10-17 UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos Esta Dissertação apresenta um estudo sobre questões curriculares no tempo presente, buscando investigar caminhos possíveis para a constituição de currículos multirreferenciais. O objetivo central desta pesquisa é identificar e analisar, à luz da Contemporaneidade e dos elementos que a compõem, pressupostos para a constituição de currículos capazes de contemplar várias perspectivas da realidade, considerando as ambivalências, pluralidades, heterogeneidades e subjetividades presentes nas práticas pedagógicas. Tendo como aporte teórico principal a Multirreferencialidade de Jacques Ardoino, elaborou-se uma bricolagem de estudos e teorias de pesquisadores que contribuíram para mapear pressupostos necessários na constituição desses currículos, concebidos como espaços nos quais se constituem identidades a partir das relações de saber/poder. A metodologia utilizada no estudo foi a pesquisa bibliográfica. A primeira parte da pesquisa apresenta um panorama das itinerâncias profissionais da pesquisadora. Na segunda parte, detalha-se todo o procedimento metodológico para a seleção dos autores e das obras que contribuíram para a proposição final. No percurso metodológico, identificaram-se, como referencial empírico, estudos de Antônio Flávio Moreira, Alfredo Veiga-Neto, Nilda Alves et al, Roberto Sidnei Macedo, Tomaz Tadeu da Silva, além da obra Jaques Ardoino e a Educação. Na terceira, desenvolve-se a Multirreferencialidade. A quarta parte aborda as questões sobre currículo. Na quinta parte, desenvolve-se a análise dos dados, através de uma bricolagem dos referenciais empíricos, mapeando os pressupostos necessários para a constituição de currículos multirreferenciais. Assim, os achados desta pesquisa evidenciam seis categorias de análise, aqui denominadas de pressupostos para a constituição de currículos multirreferenciais. A primeira categoria trata da historicidade dos currículos. A segunda aborda a concepção de currículos como sistemas abertos auto-organizadores e eco-organizados. Nessa categoria, ainda se identifica a importância de currículos como redes de saberes que exploram, como elementos potenciais, a inter e transdisciplinaridade. A terceira categoria trata de currículos como tempos/espaços da experiência. A quarta propõe a reorganização de tempos/espaços de ensino e de aprendizagem, desdobrando-se na concepção de currículos como fetiches, que valorizam tempos/espaços híbridos. A quinta categoria evidencia a condição inconteste do multiculturalismo na constituição desses artefatos educacionais. E a sexta propõe currículos implicados com a transformação e emancipação social. Essas categorias são consideradas fundamentais para se pensar em currículos conectados com as questões culturais do tempo presente. This dissertation presents a study on curricular issues in the present time, seeking to investigate possible paths for the constitution of multireferential curricula. The main objective of this research is to identify and analyze, in the light of Contemporaneity and the elements that compose it, presuppositions for the constitution of curricula capable of contemplating various perspectives of reality, considering the ambivalences, pluralities, heterogeneities and subjectivities present in pedagogical practices. Having as main theoretical contribution Jacques Ardoino's Multireferentiality, a bricolage of studies and theories of researchers was elaborated that contributed to map the necessary assumptions in the constitution of these curricula, conceived as spaces in which identities are constituted from the relations of knowledge / power. The methodology used in the study was the bibliographical research. The first part of the research presents an overview of the professional itineraries of the researcher. In the second part, we detail the whole methodological procedure for the selection of authors and works that contributed to the final proposition. In the methodological path, studies of Antônio Flávio Moreira, Alfredo Veiga-Neto, Nilda Alves et al, Roberto Sidnei Macedo, Tomaz Tadeu da Silva, as well as Jaques Ardoino and Education were identified as empirical references. In the third, multireferentiality is developed. The fourth part addresses curriculum issues. In the fifth part, data analysis is developed through a bricolage of the empirical references, mapping the assumptions necessary for the constitution of multireferential curricula. Thus, the findings of this research show six categories of analysis, here called assumptions for the constitution of multireferential curricula. The first category deals with the historicity of curricula. The second addresses the design of curricula as self-organizing and eco-organized open systems. In this category, the importance of curricula as networks of knowledge that explore, as potential elements, inter and transdisciplinarity is still identified. The third category deals with curricula as experience times / spaces. The fourth proposes the reorganization of teaching / learning times / spaces, unfolding in the conception of curricula as fetishes, which value hybrid times / spaces. The fifth category evidences the uncontested condition of multiculturalism in the constitution of these educational artifacts. And the sixth proposes curricula implied in transformation and social emancipation. These categories are considered fundamental to think of curricula connected with cultural issues of the present time.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-08-17T16:32:39Z No. of bitstreams: 1 Marco Aurélio dos Santos Benites_.pdf: 7036241 bytes, checksum: f739cfb94c342d5abc6835df9c66f25c (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-17T16:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marco Aurélio dos Santos Benites_.pdf: 7036241 bytes, checksum: f739cfb94c342d5abc6835df9c66f25c (MD5) Previous issue date: 2018-04-23 Nenhuma O presente trabalho discute quais são os principais impactos do processo de formação no curso de Especialização em Gestão Empresarial da UFRGS na carreira profissional dos egressos que finalizaram sua formação de 2012 a 2014, bem como de que modo se dá/pode ser dar o processo de acompanhamento desses ex-alunos desde o seu ingresso no Curso. Para tal, foi feita uma análise documental de materiais coletados nas três edições do Curso, elaborando, aplicando e analisando um questionário de acompanhamento dos alunos a partir dos referenciais teóricos da pesquisa – principalmente do estado da arte. Durante o percurso investigativo, foram examinados documentos como a ficha de inscrição e a avaliação de final de curso que foi preenchida pelos ex-alunos. Além disso, foi gerado um questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado a uma amostra de 69 egressos através da plataforma Google Forms com formulários de pesquisa online e com a participação efetiva de 38 respondentes, representando um índice de 55,07% do total dos egressos do período. Além de sistematizar o perfil dos egressos do Curso de 2012 a 2014 (cruzamento de dados pessoais, profissionais e acadêmicos), a pesquisa apresenta um percurso possível de acompanhamento de egressos de Cursos de Especialização lato sensu e complexifica a análise dos dados sobre carreira e formação continuada a partir do contexto das relações de trabalho contemporâneas. Entre os principais teóricos que dão sustentação ao trabalho destacam-se Cesar Sanson, Christian Laval, David Harvey, Pierre Dardot, Maria Isabel da Cunha, Nadir Zago, entre outros. This paper discuss the main impacts of UFRGS Business Management graduate studies course education process in the professional career of those who concluded their education between 2012 and 2014, as well as understand how can the monitoring process works since they start this course. To do so, it was done a documental analysis of collected materials in three editions of the course, being prepared, applied and analysed a student monitoring questionnaire from research theoretical references - mostly, state-of-the-art. During the investigative pathway, were examined documents as signup forms and feedback forms, filled up by the former students. Furthermore, a questionnaire was created using open-ended and closed-ended questions, applied to a sample of 69 former students through the Google Form online platform, with the effective participation of 38 people, representing a response rate of 55,07%. In addition to systematizing the profile of graduates of the Course from 2012 to 2014 (cross-referencing of personal, professional and academic data), the research presents a possible way to monitor former students of the graduate studies course and complexify data analysis about career and continued education from the contemporary workplace relations context. Among the main theoricals that supports this paper, there are: Cesar Sanson, Christian Laval, David Harvey, Pierre Dardot, Maria Isabel da Cunha, Nadir Zago, and others.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-08-02T12:02:02Z No. of bitstreams: 1 Liciê Helena Ribeiro Nardi_.pdf: 1188279 bytes, checksum: 137f5fe70a0a2e1ffb8bc408416ed655 (MD5) Made available in DSpace on 2017-08-02T12:02:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liciê Helena Ribeiro Nardi_.pdf: 1188279 bytes, checksum: 137f5fe70a0a2e1ffb8bc408416ed655 (MD5) Previous issue date: 2017-04-25 Nenhuma Esta pesquisa abordou o tema da Política de Ações Afirmativas, nos processos de in/exclusão dos alunos com renda inferior, a partir da análise das práticas institucionais mobilizadas pela equipe multidisciplinar da Divisão de Seleção e Acompanhamento Pedagógico, Psicológico e Social (DSS), que pertence a Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis (PRAE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Por meio desta pesquisa foi possível: a) discutir os processos de in/exclusão, especialmente no que diz respeito à renda inferior e à inclusão como um imperativo de Estado; b) relatar brevemente como ocorreu o processo de democratização do Ensino Superior no Brasil, buscando identificar pontos relevantes do processo de implantação das ações afirmativas; c) construir um breve histórico do processo de implantação das Ações Afirmativas na UFRGS e algumas mudanças que ocorreram no decorrer deste percurso; d) compreender as práticas desenvolvidas pela DSS a partir do conjunto de políticas que a mobiliza, nos processos de in/exclusão dos estudantes com renda inferior; e) buscar alternativas para o seu melhor funcionamento através do levantamento de questões e f) propor reflexões que digam respeito às práticas postas em funcionamento por esta equipe no contexto institucional. Foram utilizados como procedimentos metodológicos entrevistas semiestruturadas com os servidores da DSS e ex-gestores da PRAE. As categorias de análise foram construídas a partir das recorrências dos excertos analisados. Nas análises, foi possível evidenciar a necessidade de uma gestão mais qualificada e engajada para buscar atender a esses novos compromissos assumidos pela Universidade, fortalecendo o importante trabalho realizado pela equipe multidisciplinar da DSS. Assim, esta dissertação traz pistas que podem nortear a (re) construção do setor a partir dos seguintes pressupostos: 1) retomada do histórico do setor no contexto institucional, reconstituída na dissertação; 2) reorganização da gestão do setor a partir: a) da visão da DSS como um espaço de estudo e de elaboração de propostas de trabalho conjuntas: b) da elaboração de um cronograma de trabalho que mescle momentos de estudo e de planejamento do trabalho da equipe; c) da discussão e da organização do trabalho de acompanhamento dos alunos (ingresso, permanência e sucesso acadêmico), tendo em vista as atribuições de cada uma das áreas dos profissionais que atuam no setor; d) da necessidade de avançar na discussão com outros setores da UFRGS – no caso das ações de acompanhamento, o diálogo com as COMGRAD’s e a elaboração de ações conjuntas será essencial; e) da avaliação do tipo de acompanhamento que será realizado; e) da criação de mecanismos que possibilitem a avaliação processual do trabalho desenvolvido, bem como a sistematização e o registro permanente dos dados coletados. This research addressed the topic of Affirmative Action Policy in the processes of in / exclusion of lower income students, based on the analysis of the institutional practices mobilized by the Multidisciplinary Team of the Pedagogical, Psychological and Social Selection and Monitoring Division (DSS), which Belongs to Pro-Rectory of Student Affairs (PRAE), Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS).Through this research it was possible to: a) discuss the processes of in / exclusion, especially with regard to lower income and inclusion as a state imperative; B) to report briefly how the process of democratization of Higher Education in Brazil occurred, seeking to identify relevant points of the process of implementation of affirmative actions; C) construct a brief history of the implementation process of Affirmative Actions in UFRGS and some changes that occurred during this course; D) understand the practices developed by the DSS from the set of policies that mobilize it, in the processes of in / exclusion of students with lower incomes; E) seek alternatives for its better functioning through the survey of issues and f) propose reflections regarding the practices put in place by this team in the institutional context. Semi-structured interviews were used as methodological procedures with the DSS servers and former PRAE managers. The categories of analysis were constructed from the recurrences of the excerpts analyzed. In the analyzes, it was possible to highlight the need for a more qualified and engaged management to seek to meet these new commitments assumed by the University, strengthening the important work carried out by the DSS multidisciplinary team. This dissertation presents clues that can guide the (re) construction of the sector from the following assumptions: 1) resumption of the history of the sector in the institutional context, reconstituted in the dissertation; 2) reorganization of the management of the sector from: a) the vision of the DSS as a space for study and preparation of joint work proposals; b) the preparation of a work schedule that combines moments of study and planning of the work of the team; C) discussion and organization of student follow-up work (admission, permanence and academic success), considering the responsibilities of each of the areas of professionals working in the sector; D) the need to advance the discussion with other sectors of UFRGS - in the case of follow-up actions, dialogue with COMGRAD's and the elaboration of joint actions will be essential; E) the evaluation of the type of follow-up to be carried out; F) the creation of mechanisms that allow the process evaluation of the work developed, as well as the systematization and permanent recording of the data collected.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-12-23T14:30:27Z No. of bitstreams: 1 Decio Tadeu Dalcin Pigato_.pdf: 2274738 bytes, checksum: 6ca31fef035d8b5824b718d1c16cde12 (MD5) Made available in DSpace on 2016-12-23T14:30:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Decio Tadeu Dalcin Pigato_.pdf: 2274738 bytes, checksum: 6ca31fef035d8b5824b718d1c16cde12 (MD5) Previous issue date: 2016-11-16 Nenhuma A partir da importância de entender quem são os sujeitos da educação, no presente trabalho, buscou-se compreender a realidade existente na Rede Municipal de educação situada no município de Viamão, Estado do Rio Grande do Sul, na condução do diagnóstico da realidade dos estudantes do Ensino Fundamental. O objetivo geral desta pesquisa foi elaborar uma metodologia de diagnóstico da realidade dos estudantes como parâmetro de gestão. Como objetivos específicos, buscou-se aprofundar a temática pesquisada, visando a ampliar os conhecimentos e permitir uma melhor conexão entre os diferentes conceitos de um aluno ideal; entender a importância de reconhecer as diferenças e de construir levantamentos socioantropológicos sobre a realidade local. Para tanto, estruturou-se a pesquisa em três pilares: como o município faz hoje, o que a PENSE 2012 (Banco de dados) trouxe de importante e quais as principais tendências apontadas pela pesquisa, considerando o que a literatura recomenda. Este estudo investigativo teve como metodologia a pesquisa bibliográfica, pesquisa na Secretaria Municipal de Educação de Viamão (com realização de entrevistas e coleta de documentos) e pesquisa em banco de dados público (IBGE: PENSE, 2012). O trabalho gerou dois produtos para a rede educacional: a ampliação do cadastro dos alunos, com a construção de um parâmetro incluindo variáveis que contemplem melhor a diversidade presente nas escolas; e apontamentos para a elaboração de uma pesquisa socioantropológica na Rede Municipal. Considering the importance of understanding who the subjects of education are, this study is an attempt to understand the reality of the education network in the city of Viamão, in the state of Rio Grande do Sul, in performing the diagnosis of elementary school students’ profiles as a parameter of educational management. The aim of this research is to formulate a methodology for diagnosis of students' reality as a management parameter. As specific objectives, the study attempts to deepen the topic, aiming at increasing the knowledge about it and enabling a better connection between the different concepts of the ideal student; to understand the importance of both acknowledging the differences and formulating social anthropological surveys of the local reality. In order to do that, the research has been grounded on three pillars: the way the city conducts the process today, important actions PENSE 2012 (database) has taken, and the main trends pointed by the research, considering what the literature has recommended. The methodology of this investigative study comprehended a bibliographical research, a research at the Municipal Secretariat of Viamão (with interviews and document collection), and research in a public database (IBGE: PENSE, 2012). The study has led to two outcomes for the educational network: widening of the students’ records with the formulation of a parameter including variables that are more suitable to the diversity seen in the schools; and notes for the formulation of a social anthropological research in the Municipal Network.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-06-10T12:54:13Z No. of bitstreams: 1 Michele Dias Medeiros__.pdf: 1025612 bytes, checksum: b2ebeb825339404290fbd79f291c1df8 (MD5) Made available in DSpace on 2016-06-10T12:54:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michele Dias Medeiros__.pdf: 1025612 bytes, checksum: b2ebeb825339404290fbd79f291c1df8 (MD5) Previous issue date: 2016-04-27 Nenhuma Esta Dissertação apresenta um estudo sobre a avaliação da pós-graduação brasileira realizada pela Capes, tendo por objetivo problematizar as condições que tornaram possível que a produção intelectual atingisse centralidade no modelo de avaliação. A investigação foi desenvolvida com base em documentos oficiais da Capes, com um recorte temporal abrangendo os anos de 1975 até 2002. O ano de 1975 é considerado como o início da avaliação da pós-graduação pela Capes, e o ano de 2002 encerra a gestão que implementou o novo modelo de avaliação. Para a realização do estudo, foram usadas como lentes teórico-metodológicas as noções de governamentalidade e genealogia, assim como outros conceitos centrais, como: performatividade, norma, neoliberalismo e governamento pelos números. A partir destes conceitos e da análise dos documentos, o estudo pretende entender como a necessidade de classificar e hierarquizar, herdada da Modernidade, se intensifica e se constitui como central na Contemporaneidade, configurando-se como natural no modelo de avaliação utilizado pela Capes na pós-graduação. Entre os principais achados de pesquisa, destaco que: embora a Capes tenha sido criada em 1951, é com a legislação sobre o ensino superior aprovada no final da década de 1960 e com o ideário de desenvolvimento em voga na época que a pós-graduação se fortaleceu e cresceu no Brasil; entre os anos de 1974 e 1979, ocorreu um grande crescimento na pós-graduação, e em 1975 foi realizada a primeira avaliação de cursos, que foi atrelada à concessão de bolsas, sendo que os números da produção intelectual já apareceram como critério nesse primeiro momento da avaliação; no período entre 1979 e 1982, foi necessário fazer uma “calibragem” na pós-graduação; este período foi reconhecido como o de sistematização da avaliação, quando começaram a ser solicitadas aos cursos amostras da produção intelectual, foi realizada uma previsão econométrica e ocorreu uma campanha da “qualidade”; a gestão de 1982-1989 foi apontada como o momento da necessidade de construção de métricas para dar suporte ao processo de avaliação implementado nas gestões anteriores; no período de 1990 a 1994, quando também acontece uma informatização mais pesada na Capes, ocorre a chamada saturação do sistema de avaliação, pois, segundo a Capes, a avaliação não “discriminava” mais a “qualidade”; na gestão de 1995 a 2002, foi implementado o novo sistema de avaliação, e a produção intelectual passou a ter uma centralidade, principalmente a partir do Qualis periódicos; a partir deste período, intensificam-se a meritocracia, o desempenho, a performatividade e a competitividade. This dissertation presents a study on the evaluation of the Brazilian postgraduate courses performed by Capes, aiming at problematizing the conditions that have enabled the intellectual production to attain a central role in the evaluation model. The investigation has been grounded on official documents issued by Capes from 1975 to 2002. The year 1975 has been regarded as the beginning of the evaluation of postgraduate courses by Capes, and year 2002 as the end of the management that implemented the new evaluation model. As theoretical-methodological lenses, the study has adopted the notions of governmentality and genealogy, as well as other central concepts such as performativity, norm, neoliberalism and government by the numbers. From both these concepts and the documental analysis, the study has aimed to understand how the need to classify and rank, which has been inherited from Modernity, has been instensified and become central in Contemporaneity, thus being regarded as natural in the model used by Capes to evaluate postgraduate courses. The following research findings should be highlighted: although Capes was founded in 1951, the postgraduate courses were strengthened and developed in Brazil with both higher education laws passed in the late 1960s and the development ideas then in vogue; between 1974 and 1979, the postgraduate courses experienced a huge development, and in 1975 the first scholarship-oriented evaluation was performed, and the amount of intellectual production emerged as a criterion in that early period of evaluation; from 1979 to 1982, it was necessary to perform an “adjustment” in the postgraduate system, leading to the evaluation systematization, when the courses started being required to show their intellectual production, an econometric planning was performed, and a “quality” campaign took place; 1982-1989 management was pointed as the moment in which the design of measurements was required to support the evaluation process implemented in previous managements; from 1990 to 1994, when Capes informatization became stronger, the so-called saturation of the evaluation system occurred, as the evaluation was no longer able to “differentiate” “quality”, according to Capes; along the 1995-2002 management, the new evaluation system was implemented, and the intellectual production became central, particularly through Qualis journals; from this period on, meritocracy, performance, performativity and competitiveness have been intensified.

Considering the strategic role that bilingual education policies have played in the present educational setting, in this thesis, I have problematized the ways in which the discourses about bilingual education policies in the Brazilian context have emerged as a condition for the inclusion of deaf subjects in contemporaneity. The following objectives have been established: to identify the historical and political moment in which we started investing in bilingual education policies for the deaf in Brazil; to analyze how the discourses about bilingual education for the deaf have emerged as a condition of possibility of inclusion of deaf subjects in contemporaneity; to problematize the processes of negotiation between the bilingual education policies for the deaf in Brazil and the Special Education Policy from the Inclusive Education Perspective. Two reasons justify my interest in this topic: firstly, the investment made by inclusive education policies and Brazilian deaf communities in the configuration of bilingual education policies in Brazil; secondly, the capturing movement of the discourse of bilingual education for the deaf by inclusive education policies. I have selected a set of documents of the historical files of the National Institute of Deaf Education, official documents of the Ministry of Education and documents formulated by the Brazilian deaf community. A genealogy-inspired exercise has enabled me to address the issues of provenience and emergence of the Bilingual Education Policies for the deaf in Brazil as a guiding axis to understand how the discourses about Sign language and Portuguese Language have not stemmed from an alleged chronological sequence in the history of deaf education; rather, they are intertwined with displacements and disruptions at linguistic, educational, economic and political levels. Concerning this return to the past, I have argued that, in the 18th and 19th centuries, the model of deaf subject required the ability to oralize so that the social order could be maintained, and, therefore, the subject could become useful and productive in society. Thus, a power of normalization was instituted and focused on those who were able to oralize and, hence, could be professionalized, and those who used only gestures. It is interesting to understand how the professionalization of deaf subjects was a great concern of the State. Another important point is the perception that the oralization and teaching of written Portuguese Language were conditions of possibility for the contemporary discourses about bilingual education, i.e. the acknowledgement and the importance of the Sign Language led to the understanding that deaf education was triggered by the political rationality then in effect. However, by understanding the deaf community as a linguistic minority, there are possibilities for its politicization and resistance to normalization practices, such as the inclusion of the deaf in regular school, the acknowledgement of Sign Language as an official language, and the methodologization of Sign Language in regular school. The discussions about the presence of a relationship between Sign Language and written Portuguese Language are still constant in the education of those subjects, thus causing mobilizations, tensions, and negotiations. Tendo em vista o papel estratégico que as políticas de educação bilíngue para surdos vêm exercendo no atual cenário educacional, nesta tese, problematizo como os discursos sobre as políticas de educação bilíngue no contexto brasileiro emergem como uma condição para a inclusão dos sujeitos surdos na contemporaneidade. Para isso, tomo como objetivos: compreender em que momento histórico e político passamos a investir em políticas de educação bilíngue para surdos no Brasil; analisar como emergem os discursos sobre a educação bilíngue para surdos como condição de possibilidade para a inclusão dos sujeitos surdos na contemporaneidade; problematizar os processos de negociação entre as políticas de educação bilíngue para surdos no Brasil e a Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.Justifico meu interesse pelo tema por dois motivos principais: primeiro, pela ordem do investimento tanto das políticas educacionais inclusivas quanto das comunidades surdas brasileiras na configuração de políticas de educação bilíngue no Brasil; segundo, pelo movimento de captura do discurso da educação bilíngue para surdos pelas políticas educacionais inclusivas. Elegi como materialidade de análise um conjunto de documentos do arquivo histórico do Instituto Nacional de Educação de Surdos, documentos oficiais do Ministério da Educação e documentos elaborados pela comunidade surda brasileira. Fazer um exercício de inspiração genealógica possibilitou, nesta tese, mobilizar a questão da proveniência e da emergência das Políticas de Educação Bilíngue para surdos no Brasil como eixo norteador para entender como os discursos sobre a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa não provêm de uma suposta sequência cronológica na história da educação de surdos, e sim são perpassados por deslocamentos e rupturas nos âmbitos linguísticos, educacionais, econômicos e políticos. Sobre esse retorno ao passado, argumentei que, nos séculos XVIII, XIX, o modelo de sujeito surdo consistia em demonstrar quem era capaz de oralizar para manter a ordem social e, consequentemente, tornar-se um sujeito útil e produtivo para a sociedade. Dessa forma, instituía-se um poder de normalização que incidia sobre aqueles que tinham condições de oralizar e que, portanto, eram encaminhados para serem profissionalizados, e aqueles que usavam somente gestos. Com isso, foi interessante compreender como a profissionalização dos sujeitos surdos já aparecia como uma grande preocupação do Estado. Outro ponto de destaque no estudo foi perceber que as práticas de oralização e do ensino da Língua Portuguesa escrita foram condições de possibilidade para os discursos contemporâneos sobre a educação bilíngue, ou seja, o reconhecimento e a importância da Língua de Sinais permitiu entender que a educação de surdos foi agenciada pela racionalidade política vigente. No entanto, ao entender-se a comunidade surda como minoria linguística, criam-se possibilidades de sua politização e resistência às práticas de normalização, como a inclusão dos surdos na escola regular, o reconhecimento da Língua de Sinais como língua oficial e a metodologização da Língua de Sinais na escola regular. As discussões em torno da presença da relação entre a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa escrita ainda são constantes na educação desses sujeitos, provocando mobilizações, tensionamentos e negociações.