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This article shares the results of a research project entitled "Diagnostic Study of Teacher Training and Development at the University of Santo Tomas Bucaramanga", which was developed in order to establish the impact that teacher training programs conducted at the institution have had in the teaching exercise, the appropriation of curriculum management tools, educational and pedagogical research, publications and production of educational materials among others, actions that reflect the skills taught at the institution. The significance of the results is that they have become a reference to create the Institutional System of Continuing Teacher Training at the USTA SIFOPP Bucaramanga, led by the Academic Administration through the Center for Studies in Education Bucaramanga, within the duration of the development plan 2010-2013. Este artículo comparte los resultados de la investigación titulada “Estudio Diagnóstico de la Formación y el Desarrollo Docente en la Universidad Santo Tomas Seccional Bucaramanga”, la cual fue realizada con el propósito de establecer el impacto que los programas de formación docente realizados en la institución han tenido en la práctica del ejercicio de la docencia, la apropiación de las herramientas de gestión curricular, la investigación educativa y pedagógica, las publicaciones y la producción de materiales educativos entre otros, acciones que dan cuenta de la cualificación docente en la institución. La importancia de los resultados obtenidos redunda en que estos se han constituido en un referente contextual para la creación del Sistema Institucional de Formación Permanente del Profesorado SIFOPP en la USTA Seccional Bucaramanga, liderado por la Vicerrectoría Académica a través del Centro de Estudios en Educación Seccional Bucaramanga, dentro de la vigencia del plan de desarrollo 2010-2013.

La tesis titulada "Gestión Curricular por Competencias en Educación Superior: el diagnostico de Factores Académicos (DIFA), como propuesta de Autoevaluación Institucional desde el Modelo Socio Formativo: el caso de UNIME", desarrollada dentro de la línea de investigación de currículo comparado en el ámbito de la formación del Departamento de Teoría e Historia de la Educación (T.H.E) de la Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado presenta el diseño, la elaboración y la validación de una metodología de autoevaluación institucional, basada en el modelo socio formativo de gestión curricular por competencias, con la cual se pretende contribuir a la generación y consolidación de modelos de gestión de la calidad en los procesos académicos, en diversas instituciones contextos y ámbitos de la educación. Este trabajo responde a los objetivos de la línea de investigación mencionada anteriormente en la medida en que ayuda a reflexionar y analizar un modelo de gestión curricular, modelo socio formativo en el marco de una tendencia pedagógica actual, como lo es la formación por competencias y se aplica en un ámbito de formación específico en este caso la educación superior. Para ello utilizamos como instrumento de análisis el método comparativo en educación tanto cuando comparamos modelos pedagógicos como cuando nos referimos a diversos sistemas educativos. Reflexionar sobre los procesos de gestión en las instituciones de educación superior debería ser una acción permanente, sistemática, crítica y reflexiva conducente a cambios y transformaciones de la dinámica académica. Muchas instituciones navegan a la deriva, sin poder reconocer internamente y por sí mismas el sentido de la misión que se habían marcado previamente. Pero, ¿tienen las instituciones memoria de su evolución, crecimiento, desarrollo, aciertos y equívocos?, ¿cómo realimentan sus procesos de gestión?, ¿son verdaderamente como les corresponde por definición organizaciones que aprenden?, ¿desarrollan procesos de autoevaluación, que permitan crear conciencia colectiva en la comunidad educativa de los propósitos y fines que se proponen?, ante las políticas de calidad ¿existe un análisis autónomo y responsable de la realidad educativa?. De acuerdo con las preguntas anteriormente enunciadas a las que pensamos debe dárseles respuesta, por medio de esta tesis nos proponemos contribuir a la conceptualización, desarrollo y aplicación...

El presente proyecto se realizó en dos Fundaciones de Santander; la Fundación Cardiovascular y la Fundación Tierra Feliz. Durante este proceso se logró evidenciar una falencia, ésta en competencia comunicativa de los niños, niñas y adolescentes (NNA) de estos dos escenarios, para ello, se diseñó una propuesta pedagógica que consistió en una serie de proyectos articulados con las actividades rectoras. Para la recolección de datos se emplearon como técnicas e instrumentos: la observación, la entrevista semiestructurada y los diarios pedagógicos. Así se pudo analizar que las actividades rectoras se convierten en una herramienta que logra fortalecer aprendizajes, habilidades y competencias, como en este caso, permitiendo fortalecer las competencias comunicativas en los NNA de las dos fundaciones de Santander con población vulnerable. Contenido Resumen introducción 8 1. Problema de investigación 10 1.1 planteamiento del problema 11 1.2 objetivos 1.2.1 objetivo general 14 1.2.2 objetivos específicos 14 1.3 justificación 15 2. Marco de referencia 18 2.1 marco contextual 19 2.2 antecedentes 20 2.2.1. Antecendentes internacionales 20 2.2.2.antecendetes nacionales 20 2.2.3.antecendetes regionales 21 2.3 marco legal 22 2.3.1. Artículo 5o. La educación inicial 22 2.3.2. Ley 1098 de 2006 23 2.3.3. Lineamientos de la política para la atención a poblaciones vulnerables. 2005 24 2.4. Marco teórico 24 2.4.1. Actividades rectoras. 26 2.4.2. Arte 27 2.4.2-1. Lenguajes artísticos 27 2.4.2.2. La expresión dramática 28 2.4.3.. Juego 31 2.4.3.1. El juego de construcción 33 2.4.4. Literatura 34 2.4.4.1. La poesía 34 2.4.5. Exploración del medio 36 2.4.6. Recurso didáctico 37 2.4.7. Innovación 38 2.4.8. Creatividad 39 2.4.9. Población migrante en educación 40 2.4.10. Hospitalización educativa 40 2.4.11. Competencia comunicativa 41 3. Metodología 3.1 Método 43 3.3 Población y muestra 45 3.4 Técnicas e instrumentos de investigación 45 3.4.1. Observación 46 3.4.2. Entrevista semiestructurada 46 3.4.3. Diarios pedagógicos 47 3.5 Propuesta pedagógica 47 3.6. Aspectos éticos 49 3.6.1. Consentimiento institucional 49 3.6.2. Autorización de uso nombre institucional 50 3.6.3. Ficha individual de paciente de corta estancia (FCV) 50 3.6.4. Ficha individual de paciente de larga estancia (FCV) 50 3.6.5. Autorización de uso de imagen personal (FCV) 50 3.6.6. Entrevista 51 4. Resultados y Discusión 55 5. Conclusiones y Recomendaciones 60 ANEXOS 63 REFERENCIAS 63 Maestría This project was carried out in two Foundations of Santander, the Cardiovascular Foundation and the Tierra Feliz Foundation. In this process, a flaw in communicative competence was evidenced in children and adolescents (NNA), for which a pedagogical interaction design was created that consisted of a series of projects articulated with the governing activities. For data collection, the following techniques and instruments were used: observation, semi-structured interview and pedagogical diaries. Thus it was evidenced that the guiding activities will become a tool that will achieve communicative competence.

La calidad de la educación en relación con el desempeño académico es motivo de preocupación a nivel nacional e internacional. En el sector rural surge la necesidad de analizar situaciones de los contextos institucionales que permitan plantear acciones de mejoramiento de los resultados y logros de aprendizaje de los estudiantes. En el presente trabajo se caracterizan los factores familiares que inciden en el desempeño académico de estudiantes repitentes de sexto grado, se interpretan bajo la perspectiva del interaccionismo simbólico, a partir del análisis de las narrativas de los informantes, teniendo en cuenta variables dinámicas como el clima familiar, implicación de la familia en la educación y las expectativas parentales frente al futuro de los estudiantes. La investigación se abordó desde el paradigma cualitativo, en un estudio etnográfico y mediante entrevistas semiestructuradas que permitieron conocer el sentir y pensar de los participantes, encontrando los significados que surgen en la interacción familiar. Los resultados de la investigación establecen que existe una correlación entre las variables escogidas para el estudio con el desempeño académico de los estudiantes. Se encontró una mayor incidencia de la implicación de la familia en la educación, representada principalmente a través de la provisión de recursos por parte de padres, madres y cuidadores, los consejos para obtener mejores resultados, las normas establecidas para el cumplimiento de tareas escolares y las acciones de supervisión de las mismas. Se halló que los logros esperados en el aprendizaje se expresan mediante consejos para mejorar el desempeño académico y lograr la superación, las acciones de motivación se centran en la provisión de recursos materiales. En el clima familiar influyen en el desempeño académico, el afecto, las normas en el cumplimiento de las tareas escolares y la comunicación de las vivencias escolares. Introducción 14 1. Descripción del problema de investigación 16 1.1 Problema de investigación 16 1.2 Objetivos 25 1.3.1 Objetivo General. 25 1.3.2 Objetivos Específicos. 25 1.4 Justificación 26 2. Marco de Referencia 30 2.1. Marco Contextual 30 2.2. Marco Teórico 35 2.2.1. Antecedentes de investigación. 36 2.2.2. El Interaccionismo Simbólico como perspectiva teórica. 45 2.2.3. Desempeño y Rendimiento Académico: 60 2.2.4. Factores que influyen en el desempeño académico 62 2.3. Marco Conceptual 72 2.4 Marco Legal 75 3. Marco Metodológico 81 3.1. Paradigma de investigación 82 3.2. Tipo de estudio 83 3.3. Método 84 Introducción 14 1. Descripción del problema de investigación 16 1.1 Problema de investigación 16 1.2 Objetivos 25 1.3.1 Objetivo General. 25 1.3.2 Objetivos Específicos. 25 1.4 Justificación 26 2. Marco de Referencia 30 2.1. Marco Contextual 30 2.2. Marco Teórico 35 2.2.1. Antecedentes de investigación. 36 2.2.2. El Interaccionismo Simbólico como perspectiva teórica. 45 2.2.3. Desempeño y Rendimiento Académico: 60 2.2.4. Factores que influyen en el desempeño académico 62 2.3. Marco Conceptual 72 2.4 Marco Legal 75 3. Marco Metodológico 81 3.1. Paradigma de investigación 82 3.2. Tipo de estudio 83 3.3. Método 84 3.4. Población y Muestra de Estudio 86 3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de la información 87 3.6. Aspectos éticos 91 3.7. El análisis de la información 92 4. Resultados y análisis 95 4.1. Categoría clima familiar 97 4.1.1. Subcategoría: el afecto como motivante del desempeño académico 97 4.1.2. Subcategoría: normas para la realización de las tareas escolares. 99 4.1.3. Subcategoría: comunicación de vivencias escolares. 101 4.2. Categoría implicación de la familia en la educación 110 4.2.1. Subcategoría: apoyo escolar. 111 4.2.2. Subcategoría: acciones de acompañamiento académico. 117 4.3. Categoría: expectativas parentales frente al futuro de los estudiantes 132 4.3.1. Subcategoría: expectativas frente al aprendizaje. 132 4.3.2. Subcategoría: acciones de motivación. 136 5. Conclusiones y recomendaciones 140 5.1. Conclusiones 140 5.2. Recomendaciones 143 Referencias Bibliográficas 144 Apéndices 152 Maestría The quality of education in relation to academic performance is a matter of concern nationally and internationally. In the rural sector, there is a need to analyze situations in institutional contexts that specify raising actions to improve student learning outcomes and achievements. In the research project, family factors that influence the academic performance of 6th grade repeating students are characterized, are interpreted from the perspective of symbolic interaction, based on the analysis of the narratives of the informants, taking into account dynamic variables such as family environment, involvement of the family in education and parental expectations regarding the future of students. The research was approached from the qualitative paradigm, in an ethnographic study and through semi-structured interviews that allowed to know the feeling and thinking of the participants, finding the meanings that arise in family interaction. The results of the research establish that there is a correlation between the variables chosen for the study with the academic performance of the students. A greater incidence of family involvement in education was found, represented mainly through the provision of resources by fathers, mothers and caregivers, the advice to obtain better results, the norms established for the fulfillment of school tasks and their supervisory actions. It was found that the expected achievements in learning are expressed through advice to improve academic performance and achieve improvement, motivational actions are mainly focused on the provision of material resources. In the family environment they influence academic performance, affection, norms in the fulfillment of school tasks and the communication of school experiences.

La presente investigación aborda la formación permanente del profesorado universitario en una institución de Educación Superior en Bucaramanga. El objetivo del estudio fue diseñar el plan de formación del profesor de la Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga con base en competencias, a partir de las necesidades de formación permanente del profesorado. Para este fin, se planteó la pregunta ¿cómo formular un plan de formación con base en competencias para el profesorado de la Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga a partir de las necesidades de formación permanente?, para lo cual se partió de una perspectiva teórica de la formación con enfoque contextual, como proceso permanente y como vehículo para resignificar los procesos de evaluación del desempeño docente, lo cual se puede encontrar en el capítulo II. En el capítulo III, el lector encontrará el diseño metodológico, el cual empleó un enfoque mixto del subtipo cualitativo-mixto (CUAL-Mixto) no experimental, de naturaleza proyectiva, en tanto buscó la generación de un plan de formación para el profesorado. Para la selección de los participantes se recurrió a un diseño probabilístico estratificado unietápico por afijación proporcional, para garantizar la representatividad poblacional de todas las unidades académicas de la institución cuyo tamaño fue de 134 participantes. Asimismo, la encuesta y la entrevista semiestructurada como técnicas de recolección de datos para fuentes primarias y la revisión documental para fuentes secundarias. En la fase de resultados y análisis, en el capítulo IV, se presenta una valoración significativa de la formación docente por parte de los participantes y los directores de las unidades académicas que los agrupan. Además, se pudo constatar necesidades de formación en categorías apriorísticas de análisis tales como la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación, las TIC, las lenguas extranjeras y la investigación, así como la emergencia de categorías como la integridad del maestro y la autogestión del aprendizaje. Los resultados mostraron que, pese a que las áreas consideradas fuertes en la formación permanente tales como las competencias en pedagogía, en TIC o en investigación mantienen su relevancia, el profesorado reconoce la necesidad de desarrollar competencias como la mediación comunicativa, la ética, la metacognición que permitan el cultivo de un perfil del profesor con un grado mayor de integralidad. Estos resultados no pretenden ser generalizables, sino que se circunscriben a su contexto, pero sugieren la necesidad de seguir indagando en el área, con el fin de desarrollar un modelo que contribuya a la implementación y evaluación del plan de formación. En las conclusiones y recomendaciones del capítulo V, se resaltó la convergencia entre las diversas fuentes de información, tanto documental como primarias (docentes y directores de unidad académica) las competencias de enseñanza y aprendizaje, lengua extranjera y materna, TIC e investigación como dominios altamente relevantes en la formación permanente. Asimismo, se rescata la emergencia de dominios como la integridad del docente, la atención a necesidades educativas especiales y la autogestión del propio aprendizaje como competencias necesarias en el plan de formación del profesorado. Adicionalmente, el estudio permitió vislumbrar la necesidad de crear un modelo de implementación y evaluación del plan de formación en las distintas rutas de formación asociadas a las competencias que permita dar cuenta del impacto de las rutas y formular las respectivas acciones de mejoramiento. 1. Planteamiento del problema 15 1.1. Descripción del problema 15 1.2. Objetivos 25 1.2.1. Objetivo general 25 1.2.2. Objetivos específicos 25 1.3. Justificación 26 2. Marco de referencia 32 2.1. Marco contextual 32 2.2. Marco teórico 38 2.2.1. La formación del profesorado desde la perspectiva de contexto 39 2.2.2. La formación del profesorado como proceso permanente 45 2.2.3. La formación del profesorado como vehículo para significar la evaluación de desempeño. 47 2.3. MARCO LEGAL 52 2.4. MARCO CONCEPTUAL 56 2.4.1. Formación permanente: 56 2.4.2. Desarrollo docente: 58 2.4.3. Práctica docente 59 2.4.4. Contexto 60 2.4.5. Evaluación de desempeño 60 3. DISEÑO METODOLÓGICO 62 3.1. METODO DE INVESTIGACIÓN 62 3.2. UNIDAD DE ANÁLISIS O POBLACIÓN Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA 65 3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 68 3.4. VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS 71 3.6. PROCEDIMIENTO PARA ANÁLISIS DE DATOS 75 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 78 4.1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 80 4.1.1. Formación posgradual (conducente a titulación) 80 4.1.2. Formación Continua 84 4.2. CONCEPCIONES SOBRE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO 92 4.2.1. El rol de la formación permanente en el ejercicio de la docencia universitaria 93 4.2.2. Concepciones alrededor de las estrategias para la formación permanente 100 4.3. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 108 4.3.1. Análisis de resultados de la evaluación de aula 112 4.3.2. Análisis de resultados de la evaluación de desempeño 119 4.3.3. Necesidades de formación a partir del profesorado 127 4.3.4. Necesidades de formación a partir de los directores de unidad académica 132 4.4. COMPETENCIAS DEL PROFESORADO 137 4.4.1. Vinculación de las necesidades de formación identificadas y las competencias 163 4.4.2. Plan de formación docente 165 4.4.2.1. Macro estructura del plan de formación permanente del profesorado 166 4.4.2.2. Meso estructura del plan de formación permanente del profesorado 167 5. CONCLUSIONES 173 Maestría This study deals with the permanent training (continuing education) of university teachers in an institution of Higher Education in Bucaramanga. The objective of the study was to design the competency-based teacher training plan for the Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucarmanga based on identified needs of permanent teacher training. To this end, the study departed from the research question: How to build a competency-based teacher training plan for teachers of the Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucarmanga based on the needs of permanent training ?. To serve the purpose of answering to this question, three theoretical approaches to teacher training were adopted: context-based approach, training as a permanent process and training as a vehicle to resignify the teaching performance evaluation processes. They can be found in chapter II. Chapter III shows the methodology of the study. This non-experimental study used a mixed CUALI-QUANTI, from the subtype of qualitative-mixed (CUAL-Mixed), and was projective in nature. The sampling process implied, a one-stage stratified probabilistic design used for proportional affixing, in order to guarantee the representativeness of all the academic units of the institution. The simple was composed by 134 participants. Likewise, semi-structured interviews and surveys were used as data collection techniques for primary sources while documentary research was used for secondary sources. Chapter IV presents the results and analyses of teacher training needs expressed by participants, including the directors of the academic unit. In addition, training needs were found in a priori categories of analysis such as teaching and learning, evaluation, ICT, foreign languages and research, as well as the emergence of categories such as teacher integrity and self-management of learning. The results showed that, although the areas considered strong in lifelong learning such as competencies in pedagogy, in ICT or in research remain relevant, teachers recognize the need to develop skills such as communicative mediation, ethics, and metacognition that allow the cultivation of a profile of the teacher with a greater degree of integrality. These results are not intended to be generalizable, but are limited to their context, nonetheless, they suggest the need to continue research in the area of teacher training in order to develop a model that contributes to the implementation and evaluation of the training plan. The conclusions and recommendations can be found in chapter V, the convergence between the various sources of information both documentary and primary (teachers and directors of academic units) showed that teaching and learning skills, foreign and mother language, ICT and research are competencies considered to be highly relevant in lifelong learning as well as the emergence of domains such as teacher integrity, attention to special educational needs and self-management of learning itself as necessary skills in the teacher training plan. Additionally, the study allowed us to glimpse the need to create a model of implementation and evaluation of the training plan in the different training routes associated with the competences that allow us to account for the impact of the routes and formulate improvement actions.

El presente proyecto de investigación se realiza desde un marco curricular, iniciando con una revisión crítica y minuciosa de algunos documentos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia referentes a matemáticas, currículo, plan de estudios, diseño curricular y dimensiones del desarrollo, documentos de los cuales se seleccionaron varios referentes teóricos que ayudaron a consolidar nuestra propuesta llamada “Diseño de un plan de estudios de matemáticas para los cinco grados del preescolar del colegio Nuevo Cambridge de Bucaramanga, Colombia”, buscando integrar las dimensiones del desarrollo del niño bajo un enfoque por competencias. En efecto se toma la asignatura de matemáticas como fuente principal de investigación ya que en esta se encontraron; incoherencias en el contenido, falta de trazabilidad, criterios poco apropiados para la edad y los resultados más bajos en los exámenes de la institución educativa, llegando a formular la pregunta ¿Cómo diseñar un plan de estudios de Matemáticas acorde a las dimensiones del desarrollo en los grados del Preescolar del colegio Nuevo Cambridge?; De esta manera, se llevó a cabo diferentes técnicas e instrumentos como lo fueron los grupos de discusión, entrevistas semiestructuradas y una revisión documental, permitiendo analizar la información para finalmente construir una propuesta que contribuya con el proceso matemático en esta etapa de la vida, teniendo en cuenta que en el preescolar suceden los hitos de aprendizaje en: abstracción, memoria, seriación, clasificación y resolución de problemas. Luego de construir un nuevo diseño para el plan de estudios de la asignatura de matemáticas, se organiza y corrige cada uno de los contenidos pertinentes para cada grado y edad pensando en los diferentes procesos de aprendizaje de cada niño y así potencializar sus habilidades. Por otra parte, el diseño creado posee características particulares tales como colores para identificar a que dimensión pertenece cada criterio, un cuadrado en forma de chech in en cada criterio de evaluación el cual le permite al docente evaluar diariamente los avances y aspectos a mejorar de los estudiantes llevando a cabo un proceso de metacognición. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 12 1.2. OBJETIVOS 15 1.2.1. Objetivo general. 15 1.2.2. Objetivos específicos. 15 1.3. JUSTIFICACIÓN 16 II. MARCO DE REFERENCIA 18 2.1. MARCO CONTEXTUAL 18 2.2. MARCO TEÓRICO 23 2.2.1 Matemáticas. 23 2.2.2. Currículo. 28 2.2.3 Plan de Estudios. 31 2.2.4. Diseño curricular por competencias. 36 2.2.5. Dimensiones del desarrollo del niño. 42 2.3. ANTECEDENTES 45 2.3.1. A nivel internacional. 46 2.3.2. A nivel nacional. 48 2.3.3. A nivel local 50 2.4. MARCO CONCEPTUAL 50 2.5. MARCO LEGAL 53 III. DISEÑO METODOLÓGICO Y TRABAJO DE CAMPO 63 3.1. DISEÑO METODOLÓGICO 63 3.2. POBLACIÓN, PARTICIPANTE Y SELECCIÓN DE MUESTRA 64 3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 66 3.4. VALIDACIÓN 102 3.5. PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIÓN 102 3.6. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 103 IV. ANÁLISIS Y RESULTADOS 106 4.1. PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICA PARA PREESCOLAR 162 4.1.1. Presentación 162 4.1.2. Componentes de la Propuesta 164 4.1.3. Plan de Estudios 170 V. CONCLUSIONES 177 5.1. RECOMENDACIONES 178 Referencias 179 Maestría This research project is carried out from a curricular framework, starting with a critical and thorough review of some documents of the Colombian Ministry of National Education concerning mathematics, curriculum, curriculum, curriculum design and Development Dimensions, documents from which several theoretical references were selected that helped consolidate our proposal called " Design of a mathematical curriculum for the five grades of the Preschool of the New Cambridge College of Bucaramanga, Colombia”, seeking to integrate Child Development Dimensions under a competency-based approach. In fact, the subject of mathematics is taken as the main source of research since it was found in it; inconsistencies in content, lack of traceability, inappropriate criteria for age and the lowest results in the examinations of the educational institution, arriving to ask the question How to design a curriculum of mathematics according to the dimensions of development in the grades of the Preschool of the new Cambridge college; In this way, different techniques and instruments were carried out, such as discussion groups, semi-structured interviews and a documentary review, allowing to analyze the information in order to finally construct a proposal that contributes to the mathematical process in this stage of life, taking into account that preschool happens the learning milestones in: adstraction, memory, seriation, classification and problem solving. After building a new design for the curriculum of the mathematics subject, each of the relevant contents for each grade and age is organized and corrected by thinking about the different learning processes of each child and thus enhancing their abilities. On the other hand, the design created has particular characteristics such as colors to identify to which dimension each criterion belongs, a square in the form of chech in each evaluation criterion which allows the teacher to evaluate daily the advances and aspects to improve of the students by carrying out a process of metacognition.

El presente documento da cuenta de una investigación de corte cualitativo hermenéutico realizada como tesis doctoral en educación de la Universidad Santo Tomás, la cual, a través del método de teoría fundamentada entrega a la comunidad académica la estrategia “Creciendo juntos: familia y escuela” en cumplimiento del objetivo propuesto. Esta investigación permitió establecer los aspectos relevantes del vínculo familia y escuela a partir del estudio de nueve proyectos que se constituyen en experiencias formativas que se han desarrollado en instituciones educativas del Distrito Capital de Bogotá, en el primer ciclo y analizar las prácticas, saberes y sentires de los padres de familia y maestros respecto al vínculo familia-escuela, de tal manera que la creación de la estrategia pedagógica “Creciendo juntos: familia y escuela”, fue concebida desde la comprensión del vínculo entre la familia como célula de la sociedad y la escuela como formadora de nuevos ciudadanos, a partir de los resultados del trabajo de campo de la investigación y de la propia experiencia en el aula como maestra e investigadora de la autora de esta tesis doctoral. Doctor en Eduación http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Doctorado

Los Proyectos Ambientales Escolares PRAE son una estrategia concebida en el marco de la política nacional de educación ambiental, cuyo propósito es incorporar a las dinámicas curriculares de los establecimientos educativos, de manera transversal, problemáticas ambientales relacionadas con los diagnósticos de sus contextos particulares, locales y regionales (Ley 1549, art. 8), a fin de contribuir a la solución de las mismas a través de la generación de espacios comunes de reflexión. El objetivo del presente trabajo fue realizar un diagnóstico del estado actual de los PRAE en instituciones oficiales de educación básica de Bucaramanga (Santander), haciendo énfasis en las prácticas institucionales realizadas en el marco de las etapas que comprende el proyecto ambiental escolar, esto con el fin de determinar la forma como se están desarrollando y verificar el cumplimiento de la normatividad que los reglamenta. Utilizando herramientas como la revisión documental, la encuesta y la entrevista, se diagnosticaron los PRAE de 26 establecimientos educativos, encontrando que en la mayoría de los casos los proyectos no cumplen a cabalidad con el perfil, no son significativos para la comunidad escolar y presentan fallas en el diseño, ejecución y evaluación. Aspectos como la falta de capacitación y trabajo cooperativo entre profesores, la poca gestión institucional, la ausencia de participación de la comunidad en general y la desmotivación de los estudiantes afectan el buen desarrollo de los PRAE. Igualmente, la falta de planeación, organización y sistematización de la información impide un adecuado seguimiento y evaluación del proceso, por tal motivo al final de este documento se presentan algunas orientaciones e instrumentos que pueden contribuir al mejoramiento de los proyectos ambientales escolares en los establecimientos educativos Environmental School Projects (ESP) are conceived in the National Politic of Environmental Education as a strategy that it is incorporate into the dynamics of the educational curriculums transversely to environmental problematics related to the diagnosis of particular, local and regional contexts (Law 1549, art. 8), to solve this issue through the creation of common spaces for reflection. Nationally all educational establishments must design, implement and evaluate the ESP according to the regulations established in Decree 1743, in order to achieve a set of qualities and characteristics that allow through the ESP, the formation of citizens with social and environmental skills needed to achieve lifestyles in harmony with sustainable development. Magister en Educación Ambiental Maestría