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This writing examines reflections on subjective and social repercussions that the process of isolation and social distancing has had in some young people, particularly in young migrants who have come to study at universities in Córdoba, who were already dealing with rootlessness from their homes. We have written this paper within the framework of a research process that has been developing since 2016 in three universities located in the city of Córdoba, in which one of the addressed objectives was to identify the subjective, social, and intellectual effects that produce uprooting in student subjects. The uprooting processes could be reviewed in the new context of the pandemic, to discover other repercussions that it has had on youths. Within this exceptional context, the significance of the psychosocial aspects of learning became even more evident. It was also necessary to build action schemes and new facilitating habits of virtual communication to achieve communication that avoids the breakdown of intersubjective relationships essential to preserve psychosocial and biological health., En este escrito se comparten algunas reflexiones sobre repercusiones subjetivas y sociales que el proceso de aislamiento y/o distanciamiento ha ido dejando en algunas/os jóvenes, en particular sobre las situaciones que pueden estar atravesando las/os jóvenes migrantes que han venido a estudiar a universidades cordobesas, quienes ya se encontraban en procesos de elaboración del desarraigo, complejizado por el aislamiento social. Esta producción se genera en el marco de un proceso de investigación que se viene desarrollando desde 2016, en tres universidades ubicadas en la ciudad de Córdoba, donde uno de los objetivos abordados ha sido identificar los efectos subjetivos, sociales e intelectuales que produce el desarraigo en los sujetos estudiantiles. Estimados que este proceso de desarraigo-arraigo cabe leerlo a luz de lo que la pandemia ha ido dejando en términos de repercusiones en estas/os jóvenes. En este contexto excepcional se puso en evidencia más aún la significación de los aspectos psicosociales del aprendizaje, fue necesaria la construcción de esquemas de acción y de nuevos hábitos facilitadores de la comunicación virtual para lograr una comunicación que evite la ruptura de relaciones intersubjetivas imprescindibles para preservar la salud psicosocial tanto como la salud biológica.

El propósito de este trabajo se orienta a identificar aspectos de la vida cotidiana y de la escolaridad que se modificaron sustantivamente en niños/as y adolescentes, como aspectos reconocidos por las/os adultos referentes con quienes viven. Dos preguntas guían la investigación exploratoria: ¿cómo han sido las transformaciones en la vida cotidiana de los hogares desde el inicio de la pandemia y cuáles han sido sus repercusiones psicosociales en niños/as y adolescentes?; ¿de qué modos se ha modificado la escolaridad y cómo han asumido las familias este proceso? En el escrito se comparten las primeras interpretaciones elaboradas a partir de una encuesta virtual completada por 1280 familias de distintos lugares del territorio nacional. Se ofrecen referencias descriptivas para identificar aspectos relativos a la vida y a la escolaridad en los hogares, los dispositivos tecnológicos, el acceso a internet, la disposición de espacios y tiempos para el estudio, así como el acompañamiento parental durante el año 2020 y en el tiempo transcurrido hasta septiembre del 2021. Por otra parte, desde una perspectiva sociopsicogenética, el análisis cualitativo de las respuestas abiertas permite articular aspectos subjetivos, sociales y cognoscentes que son interpretados desde una mirada histórica y relacional. Se leen tanto condiciones objetivas de posibilidad de las familias como aspectos sociales y patémicos en un contexto inusitado que fue modificando prácticas y afectando múltiples facetas de la vida, entre ellas, las domésticas, las laborales y las escolares.

Hay un encadenamiento de identificaciones, de construcción de hábitos situados y de esquemas de acción diferenciados que explican psicosocialmente rasgos diferenciales entre quienes integraron familias terratenientes tradicionales y quienes vinieron como inmigrantes europeos, constituyendo la clase media, así como entre ambos y los habitantes originarios que ya estaban en el territorio antes de la colonización española. Las identificaciones con los otros significativos que integran el grupo de pertenencia conducen a construir hábitos en el mismo sitio compartido y esquemas diferenciados, según esas prácticas comunes con objetos compartidos, en un mundo interpretado según intercambios intersubjetivos que constituyen y transmiten cultura. Los gustos, las acciones y los hábitos se construyen socialmente, no se heredan biológicamente

The possibilities in education are never individual and vary in differentsocieties, in all subjects that make up the groups that comprise it. These possibilities exist, to a greater or lesser extent, from material, cultural and socio-subjective conditions that have been treated from different perspectives but always have a constructive history., Las posibilidades en educación nunca son individuales y varían en lasdiferentes sociedades en todos los sujetos que integran los grupos quelas conforman. Esas posibilidades existen, en mayor o menor medida, apartir de condiciones materiales, culturales y socio-subjetivas, que hansido tratadas desde diferentes perspectivas pero que siempre tienen una historia constructiva.

The results of a descriptive study that considers comparative aspects to account for features of each population of students taking degrees in Education or in Chemical Sciences, trying to establish signs that could constitute own distinctive features of each program of action are presented in this article, according to the election and membership in each race. The central question refers to recognize the distinctive features of agents subject who choose to college in Education and Chemical Sciences at the University of Rio Cuarto (city of the Province of Córdoba, Argentina). The problem being addressed in this study is similar to that developed in the early stages of research, conducted with students who chose to university education in Cordoba (2006-2007-2008) at the National University of Cordoba and the University Católica de Córdoba, and continued during the years 2009-2010-2011 with students who decided to pursue a degree in Chemical Sciences in those same two universities with different types of management but both in the same capital city of the Province of Córdoba (Argentina)., Se presentan en este artículo los resultados de un estudio descriptivo que considera aspectos comparativos para dar cuenta de algunos rasgos de cada población de alumnos que cursan Licenciaturas en Educación o en Ciencias Químicas procurando establecer indicios que podrían constituir rasgos diferenciales propios de cada programa de acción, según la elección y pertenencia a cada carrera. La pregunta central remite a reconocer los rasgos distintivos de los sujetos agentes que optan por hacer estudios universitarios en educación inicial y en química en la Universidad de Río Cuarto (ciudad de la Provincia de Córdoba, Argentina) El problema que se aborda en este estudio es análogo al formulado en los primeros tramos de la investigación, realizada con alumnos que optaron por hacer estudios universitarios sobre educación en Córdoba (2006-2007-2008) en la Universidad Nacional de Córdoba y en la Universidad Católica de Córdoba, y continuada durante los años 2009-2010-2011 con alumnos que decidieron cursar la Licenciatura en Ciencias Químicas en esas dos mismas universidades, con diferentes tipos de gestión pero ambas de la misma ciudad capital de la Provincia de Córdoba (Argentina).

The cognoscent subject, as the apprentice, cannot do without the horizon of his life’s world. It is only in relation to such horizon that he can build knowledges that have an effect on his possibilities of action, establishing at the same time new horizons. The objectivist illusion to reach the truth of definite knowledges should not be sustained by those who have to reestablish the possibilities to learn and know, as constructive process displayed by a subject that constitutes himself as subjectivity who creates sense and, therefore, who creates the interpretations of the things considered, in each time, reality. To communicate oneself and understand messages (sms, e-mails, twitter messages, etc), it is required an intersubjective knowledge of the rules of the language that is being used (elliptical, transgressive or common use). Subjective conditions of this knowledge building are also required, of particular cases of the possible, something that is not reduced to the individual at any circumstance. Many psycho-pedagogists have reproduced the professional style of psychologists-psychoanalysts (in some way the same proposal that unified their clinical practices, conceived as clinical psycho-pedagogy, perhaps so encouraged, performed from a chair of the degree of Psychology of the University of Buenos Aires, from which the one subscribing this summary was part) without being totally conscious of it. A few have stopped to think to what extent these ways of action have constituted elitist professional practices to which the most vulnerable and needy people of our region could not have access to. In general, psychoanalysts neither stop to think that their therapeutic performances are away from the most needy and numerous towns of our America, trying to reproduce actions born in Europe in their offices in large cities such as Buenos Aires, Córdoba or Rosario. It is necessary to differentiate “the environment” or “the environmental conditions of the context” from what is, El sujeto cognoscente, como el aprendiente, no puede prescindir del horizonte de su mundo de la vida, sólo en relación a ese horizonte puede construir conocimientos que inciden en sus posibilidades de acción, estableciendo a su vez nuevos horizontes. La ilusión objetivista de alcanzar la verdad de conocimientos definitivos no debería ser sostenida por quienes tienen que restablecer las posibilidades de aprender y conocer, como proceso constructivo desplegado por un sujeto que se va constituyendo como una subjetividad creadora de sentido y, por tanto, de las interpretaciones de aquello que se considera, en cada época, la realidad. Para comunicarse y comprender los mensajes (sean por sms, por correo electrónico, por twitter, etc.) se requiere el conocimiento intersubjetivo de las reglas del lenguaje que se emplea, (sea elíptico, trasgresor o de uso corriente). Y se requieren también las condiciones subjetivas de esa construcción de conocimientos, de casos particulares de lo posible, algo que no se reduce a lo individual en ninguna circunstancia. Muchos psicopedagogos reprodujeron el estilo profesional de psicólogos-psicoanalistas (de algún modo la misma propuesta que unificó sus prácticas clínicas, concebidas como psicopedagogía clínica, tal vez así lo inducía, elaborada desde una cátedra de la carrera de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, de la que formaba parte quien suscribe) sin ser totalmente conscientes de ello. Pocos se detuvieron a reflexionar en qué medida estas formas de acción constituían prácticas profesionales elitistas a las que no podrían acceder las mayorías más necesitadas y vulnerables de nuestra región. En general tampoco los psicoanalistas se detienen a pensar que sus desempeños terapéuticos quedan distanciados de las poblaciones más necesitadas y numerosas de nuestra América, procurando reproducir formas de acción acuñadas en Europa en sus consultorios situados en ciudades como Buenos Aires, Córdoba o Rosario. Corresponde diferenciar “e

In our national reality, and during these two hundred years of history, there has been a diversity of interpretations, facts and local circumstances from the point of view of psychology, particularly psychology linked to education, which were made bringing along categories and conceptions from other societies. With no intention to start from the very beginning, we can have statements derived from our own syntax which are linked with concepts selected due to its epistemological compatibility and due to its appropriateness to be used in interpretations about events, situations and processes contextualized in our lifeworld, consistent with post colonial Latin-American ideals and interests., Desde la psicología, en particular la vinculada con la educación, en nuestra realidad nacional y durante estos doscientos años de historia transcurrida, se han hecho diversidad de interpretaciones, de hechos y circunstancias locales, poniendo en juego categorías y concepciones construidas en otras sociedades. Sin pretender comenzar desde cero, podemos tener enunciaciones derivadas de una sintaxis propia, en donde se articulen conceptos seleccionados por su compatibilidad epistemológica y por su pertinencia para ser empleados en interpretaciones sobre acontecimientos, situaciones y procesos contextualizados en nuestro mundo de la vida, congruentes con ideales e intereses latinoamericanos postcoloniales.

This article presents the results of a descriptive survey carried out to students of first year of the careers of Educational Sciences from two universities of the City of Córdoba with the aim of knowing some distinctive features of the subjects who have chosen these careers. This is the second report of the surveys conducted and shall be adjusted with a first part already acknowledged in another research which reported regarding the data of the lifeworld obtained from the questions answered by the same students. In this occasion, we refer particularly to subjective aspects from the statements included in the answers to the set of questions presented., Este artículo presenta resultados de un estudio descriptivo realizado a estudiantes de primer año de las carreras de Ciencias de la Educación de dos universidades de la ciudad de Córdoba; el objetivo del mismo es conocer algunos rasgos distintivos de los sujetos que optan por esta carrera. Aparece, en esta oportunidad, el segundo informe sobre las entrevistas administradas que se articula con una primera parte ya dada a conocer en otro trabajo que informaba sobre los datos del mundo de la vida obtenidos a través de las encuestas realizadas por los mismos estudiantes. En esta ocasión se alude, en particular, a aspectos subjetivos a partir de las enunciaciones incluidas en las entrevistas efectuadas.

This article aims to present some results arising from a recently finished investigation whose objective was the analysis of the scope and complexity of the intervention of interdisciplinary teams which, at present, provide technical assistance to the Secondary education system in Río Negro. The main interest is to show, from a documentary analysis and the discourse of the actors, the marches and counter-marches that the political, economic and social actions taking place in the province of Río Negro since 1981 produced in such practice. Their study has made possible the identification of four moments when those actions caused drastic changes in the assistance mechanism related to the organization, functioning and principally the know-how of the technicians-professionals., Este artículo tiene por propósito presentar algunos resultados de una investigación recientemente finalizada y que tuvo por objeto el análisis del alcance y la complejidad de la intervención de los equipos interdisciplinarios que, actualmente, brindan asistencia técnica en el Nivel Medio del sistema educativo rionegrino. Puntualmente, el interés es dar a conocer, desde el análisis documental y los discursos de los actores, las marchas y contramarchas que las acciones de tipo político, económico y sociales acontecidas en la provincia de Río Negro desde el año 1981, produjeron en dicha práctica. Su estudio ha permitido identificar cuatro momentos en que dichas acciones generaron drásticos cambios en los dispositivos de asistencia vinculados con su organización, funcionamiento y fundamentalmente en el saber-hacer de los técnicos-profesionales.

The proposal of the work centers on pointing out some of the relationships between the concepts that refer to the processes of socialization and subjectivation in its articulation with the understanding. For this end, a brief reference to them is made from a multidisciplinary and transversal approach, which depicts contributions from psychology (Freud, Lacan, Piaget), philosophy (Habermas, Wittgenstein), sociology (Marx, Weber, Habermas) and anthropology (Mauss). Finally, a model is proposed, which tends to interpret this relationship from four analysis dimensions: subjectivity, intelligibility, sociability and corporality. The understanding of each subject is the result of a subtle combination in which these four dimensions intervene constituting their distinctive features, La propuesta del trabajo gira en torno a señalar algunas relaciones entre los conceptos que aluden a los procesos de socialización y de subjetivación en su articulación con el entendimiento. Para ello, se realiza una breve referencia a los mismos a partir de un enfoque multidisciplinario y transversal, que recoge aportes psicológicos (Freud, Lacan, Piaget), filosóficos (Habermas, Wittgenstein), sociológicos (Marx, Weber, Habermas) y antropológicos (Mauss). Finalmente, se propone un modelo interpretativo de estos aspectos implicados entre sí a partir de cuatro dimensiones de análisis: la subjetividad, la inteligibilidad, la sociabilidad y la corporalidad. El entendimiento de cada sujeto puede concebirse como el resultado de una sutil combinatoria en la que intervienen estas cuatro dimensiones constituyentes de sus rasgos distintivos

En lo que respecta al fracaso escolar, el texto formula algunas consideraciones desde una aproximación conceptual que procura dar cuenta de los rasgos distintivos del aprendizaje de cada sujeto humano, en especial desde una psicosociología de los procesos cognoscentes que sustente las prácticas profesionales de una clínica del aprender. El reconocimiento que hagan de una criatura sus familiares más cercanos, sus educadores, sus compañeros, condiciona la construcción de su éxito o fracaso escolar. A partir de la comunicación intersubjetiva entablada entre adultos significativos e infantes, púberes o adolescentes (ya sea entre padres e hijos como entre docentes y alumnos) se producen inscripciones inconscientes estructurantes de la subjetividad como de los esquemas de acción intelectual y de los habitus sociales de los aprendientes. No es el niño quien define las relaciones educativas en las que se ve involucrado. Tampoco, y por razones análogas, es el único responsable de los esquemas y habitus que construye en su historia vital, ni mucho menos de la graduación de los contenidos que le proponen para realizar sus aprendizajes. El entendimiento que logre en cada situación dependerá de la inteligibilidad, de la subjetividad, de la sociabilidad y de la corporalidad disponibles, como rasgos distintivos de sus posibilidades para aprender, en ese momento de su trayectoria vital., Fil: Laino, Dora. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina

A life colonization is produced due to systemic demands that as a sign of the present-day life invades it with its logical functioning throwing moral and ethical values out either in private life or in public opinion. It is also important to point out a great increase of many pathologies in private as well as public life due to certain economic and burocratic characteristics in society. The lack of common sense leads, on the other hand, to many problems of behaviour affecting private life and public opinion. This lack is a relevant condition for the harm of cognoscent condition based in philosophical and religious aspects involving at the same time a social breaking-up. This is due to a great disintegration of some social controlling aspects turning them to other burocratic and commercial traits of the system in which the intersubjective communication spontaneously arises from a real subjective sense and freedom of speech. This process is at the same time replaced by other unilateral and cognitive forms, being the latter a transference of a subjective expression lying in the relationship subject – agent and in their own original identification. This intersubjective action where the participants are involved adopt certain positions one each other , and it is reproduced in their inner structure. That high subjectivity which involves a close self interaction through complex relationships with other subjects, assumes a change in the global structure of this process. Since a subject can take a certain way of action (i.e. the same way of action) it must have an intersubjective value at least for the two subjects. This means that one of them is acting as the supporting part as well as to guarantee the continuity of this action which implicates that the two parts are deeply involved in a compromise that this corresponding action will be taken. The continuity of these actions are lost when these agents, as identification models, depart from the corresponding norms or value., Se produce actualmente una colonización del mundo de la vida, que es signo de la época, debido a imperativos sistémicos que, además de invadirlo con su lógica de funcionamiento, expulsan del ámbito de la vida privada y de la opinión pública a los elementos ético-morales. Es así como, debido a la monetarización y la burocratización de las prácticas de la vida cotidiana en las esferas de la vida pública y también en las de la vida privada, se amplifica la generación de patologías. La carencia de fundamentos de sentido origina problemas de orientación en la vida privada y de legitimación en la opinión pública. Esa carencia no sólo deriva de la destrucción de las condiciones cognoscentes basadas en convicciones compartidas de índole filosófica o religiosa sino además, y fundamentalmente, de la desintegración social. En efecto, se debe a la desarticulación de redes de contención social y su reemplazo por dispositivos del sistema (es decir burocráticos y mercantiles) en los que la comunicación intersubjetiva, originada espontáneamente a partir de un sentido subjetivo auténtico y en el pleno ejercicio de la libertad, se ve reemplazada por formas unilateralizadas de comunicación de tipo cognitivo instrumental que enajenan las formas de expresión subjetiva originadas en la originalidad identificatoria del sujeto-agente. La relación intersubjetiva entre participantes en la interacción, que adoptan una actitud los unos frente a los otros y toman postura recíprocamente frente a sus respectivas emisiones, se reproduce en la estructura de la relación de cada uno consigo mismo. Por otro lado, esa subjetividad de orden superior, que se caracteriza por no poder relacionarse consigo misma más que mediatamente, es decir, a través de las complejas relaciones con los otros, supuso una transformación en la estructura global de la interacción. Es por ello que, para que un sujeto pueda seguir una forma de acción (es decir, que un sujeto pueda seguir la misma forma de acción) ésta ha de val