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Dans le cadre d’un projet de télécollaboration, des étudiants en master professionnel FLE ont encadré à distance des apprenants de français espagnols. Cet encadrement a consisté à concevoir des tâches, à accompagner la réalisation de ces tâches à travers des plateformes de formation en ligne et plus largement à communiquer (de manière asynchrone) avec les étudiants distants. Les tâches demandant le plus souvent une production ouverte, tantôt écrite, tantôt orale, l’un des problèmes auxquels ont été confrontés les futurs enseignants de FLE est celui de la correction des énoncés produits : c’est à cette dimension évaluative de la communication médiatisée, qui constitue une forme d’aide (humaine) à l’apprentissage, que s’intéresse cet article. La question sous-jacente est celle de la spécificité d’une relation à la fois instrumentée, en mode asynchrone et entièrement à distance quant à ce problème de l’évaluation des productions langagières. Within a telecollaborative project, master’s students in teaching French as a foreign language tutored Spanish learners of French at a distance. This tutoring experience consisted in designing tasks, in supporting Spanish students while they were fulfilling these tasks, and more generally in communicating (asynchronously) with these distance students. As most tasks asked for an open written or oral output, tutors had to give feedback and to correct Spanish students. This paper focuses on these corrective feedbacks, which represent a specific form of learning support. The main issue deals with the specificities of corrective feedback when performed in the context of a pedagogic relationship which is carried out fully at a distance and asynchronously with the use of technological tools.

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Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; In this paper, we present our use of LSA in a foreign languages tutoring system called Rafales (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Étrangère de Spécialité). This prototype chooses a sequence of texts in order to optimize the learning rate of a student in a domain-specific foreign language. Texts are chosen from a knowledge database according to a model of the student and to the domain-specific foreign languages. The paper is organized in three sections: the first one presents LSA (principles and various usages), the second presents Rafales (its design and principles), and the last presents the results of an experimentation with learners and the reasons we chose to use LSA in Rafales.; Cet article présente l'utilisation de l'analyse sémantique latente (Latent Semantic Analysis) dans un prototype d'acquisition de langue étrangère de spécialité. Ce prototype nommé Rafales (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Étrangère de Spécialité) a pour finalité d'optimiser l'acquisition d'une langue étrangère en fournissant des lectures à l'apprenant. Les textes fournis à l'apprenant dépendent de ses connaissances ainsi que des connaissances du domaine de spécialité. L'article est divisé en trois parties, la première présente l'analyse sémantique latente, son fonctionnement et ses utilisations. La seconde partie présente Rafales, son architecture et son fonctionnement. Enfin la dernière partie présente les résultats de l'expérimentation du prototype auprès d'apprenants ainsi que les raisons qui nous ont poussée à utiliser cette analyse dans Rafales.

Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; The article explores the advantages of a phraseological analysis of scientific discourse regarding the difficulties foreign learners may have in mastering the English conventional formulas of this specific genre. Our study postulates the existence of a language shared by scientists throughout the disciplines and henceforth, thanks to English, the continents. To observe the characteristics of this General Scientific Language, a parallel corpus containing bi-texts from three related fields (chemistry, physics and biology) was set up. The exploitation of this corpus allowed the construction of a phraseological database using a methodology that assures its reexploitability, in particular for the design of tools destined to help foreign language learners. Ultimately, the article presents a project aiming at the construction of a multifunction phraseological dictionary offering a double access to the phraseological units (PU), an access via the form of the PU (based on a semasiological approach to language) and an access via the meaning of the PU (based on an onomasiological approach to language).; L'article explore les avantages d'une analyse phraséologique du discours scientifique face aux difficultés de la maîtrise des formules conventionnelles de ce genre dans une langue étrangère, en l'occurrence en anglais. Notre recherche postule en effet l'existence d'une langue commune aux scientifiques, une langue qui transcende les disciplines, et désormais, grâce à l'anglais, les continents. Pour observer les caractéristiques de cette Langue Scientifique Générale un corpus parallèle a été mis en place recueillant des textes de trois domaines connexes : la chimie, la physique et la biologie. Le dépouillement de ce corpus a abouti à une base de données phraséologiques dont les principes qui ont guidé la construction assurent sa réutilisabilité, notamment pour la réalisation d'applications concrètes à destination des apprenants. L'article présente un projet de construction d'un dictionnaire phraséologique multifonction offrant un double accès aux unités phraséologiques (UP), un accès via la forme des UP (fondé sur une approche sémasiologique de la langue) et un accès via le sens des UP (fondé sur une approche onomasiologique de la langue).

Tant la lecture à l'écran que celle sur papier occupent une place importante dans nos activités quotidiennes. Toutefois, comme praticien*, les avons-nous déjà comparées ? Avons-nous tenté de circonscrire en quoi l'une peut différer de l'autre ? Sans prétendre à une quelconque exhaustivité des différences possibles entre ces deux supports de lecture, nous nous sommes prêtée à l'exercice. Il en ressort une vingtaine de différences. De là, nous nous interrogeons à savoir comment le praticien peut aider le lecteur-navigateur en langue seconde* à lire plus efficacement à l'écran ? À partir des protocoles oraux de huit étudiants francophones de 1er cycle ayant lu un hypertexte en anglais langue seconde (L2), nous dégagerons des éléments de réponse. Par le biais d'extraits des verbalisations introspectives des participants nous mettrons en évidence des paramètres à considérer dans cette tâche exigeante qu'est la lecture à l'écran en L2. Nous espérons que ces paramètres soutiennent le praticien désireux de poser des choix éclairés dans un cadre où il évolue avec des lecteurs en L2, dans un cadre où en ce début de XXIe siècle, la lecture à l'écran et la L2 font souvent tandem. Both reading on screen and reading on paper are now of great importance in our daily activities. However, as practitioners, have we ever thought of comparing them? In the present article, we will first compare these two types of reading by considering 20 possible differences. This comparison will lead us to a question: how can we help the second language reader to be more efficient when reading on screen? Suggestions will be made based on ideas drawn from introspective verbal protocols collected during an experiment involving eight French-speaking undergraduate students who were met on an individual basis and who were asked to read a hypertext in English. Pragmatic avenues for practitioners will be suggested. At the turn of the twenty-first century, when an increasing number of undergraduate students must cope not only with hypertext reading but also with a second language, being acquainted with ways of helping them is becoming essential.

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Reading is a private mental activity and its mechanisms are difficult to observe in the language classroom context. In order to allow instructors to better gauge the learners' reading skills, we have designed a computerised programme aiming to track data on the conditions of use of a selection of reading comprehension strategies frequently implemented by learners of French as a Foreign Language. The sixteen university students of intermediate level of proficiency who participated in the study were required to read two texts in French in Computer Tracking mode. During the exercise the readers were asked to make strategic choices relative to comprehension problems encountered while reading. The results subsequently obtained allowed us to observe the strategic effort made by the readers. The aim of this article is to explain the rationale of the tracking procedure, describe our method, present the results and, finally, discuss the pedagogical usefulness of our approach.; La lecture constitue une activité mentale privée dont les mécanismes sont difficiles à observer dans le contexte de la classe de langue. Pour mieux permettre à l'enseignant de jauger les capacités de lecture de ses apprenants, nous avons conçu une procédure informatisée dont le but a été d'enregistrer des données sur les conditions d'utilisation d'une sélection de stratégies de compréhension textuelle communément utilisées par les apprenants de Français Langue Étrangère (FLE). Les 16 étudiants universitaires d'une classe de FLE de niveau intermédiaire ont été soumis à la lecture de deux textes français en mode Pistage Informatisé. À l'occasion de cet exercice, les lecteurs ont dû effectuer des choix stratégiques liés aux problèmes de compréhension rencontrés pendant la lecture. Les résultats obtenus nous ont permis d'observer l'effort stratégique mis en œuvre par les lecteurs. L'objectif de cet article est de justifier ce qui nous a conduits à concevoir la procédure de Pistage Informatisé, de décrire notre méthode, de présenter les résultats et, enfin, de discuter de l'utilité pédagogique de notre approche.

Guidelines for the integration of information and communication technologies into the teaching of French in Syria. The Centre de Documentation Pédagogique de Damas, a case study.; Le secteur éducatif syrien souhaite orienter son action vers les nouvelles technologies de l'information et la sensibilisation du public scolaire aux applications de l'informatique dans le domaine éducatif et en particulier dans le cadre de l'enseignement des langues. Dans l'enseignement-apprentissage des langues, les apports des TICE sont nombreux, mais là où elles apportent sans doute la plus grande plus-value, c'est lors de la mise en place de projets de classe motivants et valorisants, intégrés à des projets de communication authentique. Partant de ce constat, le Centre de Documentation Pédagogique de Damas forme les enseignants de français syriens à l'intégration des TICE dans des projets pédagogiques de classe mettant en œuvre des activités créatives et stimulantes pour communiquer en français.Jusqu'alors, les formations ont centré leurs efforts sur les bases de l'environnement informatique et de la bureautique, avec pour parti pris l'utilisation de logiciels libres. L'année 2005 marquera le lancement et l'expérimentation du dispositif de formation continue à distance destiné aux professeurs de français dans le domaine des TICE.

The sociological study of uses aims at examining the appropriation of technology by a group of people. As such, it can also be a tool to assess a CALL system between two key stages of its development. The analysis of the representational network constructed by learners and tutors can help define the conditions that are necessary for a new multimedia learning environment to be accepted by the protagonists of the situation. This article intends to identify patterns and contradictions in the discourse of tutors confronted with a CALL system so as to customize the latter and develop its efficiency.; La sociologie des usages permet d'étudier de quelle façon un groupe de personnes s'approprie un objet technologique. Elle peut aussi contribuer à une évaluation intermédiaire entre deux phases clés d'une recherche-action. L'analyse des significations qu'apprenants et enseignants construisent dans la situation pédagogique autour de l'innovation donne l'occasion d'apprécier quelles conditions doivent être mises en place pour qu'un micro-dispositif d'apprentissage médiatisé puisse s'institutionnaliser. Cet article propose en particulier de repérer des régularités et des contradictions dans le discours des formateurs confrontés à un dispositif nouveau afin de pouvoir l'ajuster pour le rendre efficace.

à paraître; The present article deals with the strategies of a foreign language learner in an on-line learning setting notably based on an audio-synchronous computer-mediated-communication environment. In the English for Specific Purposes training courses at stake, two groups of learners have been working on collaborative tasks. These two groups have been established according to an estimation of the learners' level in the target language, Our case study concerns one learner of the A1-A2 level-group, within which, however, the levels are still heterogeneous. This adult learner who has decided to resume a university training has not practiced the L2 for many years.In a first theoretical part, we discuss the links between strategies and consciousness, and the classifications that distinguish the grouping of the learning strategies from the grouping of the use strategies. We go further into our categorization of strategies with the metacognitive, cognitive, affective and social types of strategies. In a second part of the article we present an original research methodology based on a questionnaire, a semi-directed interview, a critical-event-recall interview and the transcripts of the multimodal interactions. We analyze examples of strategy occurrences through excerpts of these crossed-data, with on the one hand the strategies mentioned for the preparation phase and on the other hand those occurred in comprehension and production situations. A table summarizes and illustrates the variety of the strategies implemented by this learner. It allows us to further discuss our criteria of distinction between the two groupings of strategies, as well as the particular place of social strategies within the training arrangement at stake. We open up some perspectives about the so debated question of the teaching of strategies, notably in relation to social strategies and to those appealing to the characteristics of the technological environment, especially its multimodality.; Dans cet article, nous nous intéressons aux stratégies d'un apprenant de langue étrangère dans un dispositif de formation en ligne s'appuyant, notamment, sur une plate-forme audio-synchrone. Il s'agit d'une formation en anglais sur objectifs spécifiques dans laquelle les apprenants sont répartis en groupes suivant leur niveau en langue et travaillent sur des tâches de nature collaborative. L'apprenant pour lequel nous réalisons une étude de cas ici appartient au groupe de niveau A1-A2, au sein duquel les niveaux sont cependant encore assez hétérogènes. Il est en formation continue et n'a pas pratiqué la L2 depuis de nombreuses années. Dans une première partie théorique, nous discutons des rapports entre stratégies et conscience, des classifications distinguant, d'une part, le groupe des stratégies d'apprentissage de celui des stratégies d'usage et, d'autre part, les types de stratégies métacognitives, cognitives, sociales et affectives. Une seconde partie de l'article nous permet de développer une méthodologie originale de recherche qui s'appuie sur un questionnaire, un entretien semi-directif, une auto-confrontation et les transcriptions des interactions multimodales. À partir d'extraits de ces données croisées, nous analysons des exemples d'occurrences de stratégies, en distinguant celles mentionnées pour la phase de préparation des activités en ligne de celles intervenues en situation de compréhension et de production. Un tableau récapitulatif illustre la grande variété des stratégies mises en œuvre par cet apprenant. Il offre l'occasion de discuter du distinguo entre les deux groupes de stratégies évoqués précédemment et de la place particulière des stratégies sociales dans le dispositif étudié. Sur la question tant débattue de l'enseignement des stratégies, nous ouvrons quelques perspectives, particulièrement en ce qui concerne les stratégies à caractère social et celles faisant appel à des caractéristiques du dispositif technologique, notamment sa multimodalité.

à paraître; The present article deals with the strategies of a foreign language learner in an on-line learning setting notably based on an audio-synchronous computer-mediated-communication environment. In the English for Specific Purposes training courses at stake, two groups of learners have been working on collaborative tasks. These two groups have been established according to an estimation of the learners' level in the target language, Our case study concerns one learner of the A1-A2 level-group, within which, however, the levels are still heterogeneous. This adult learner who has decided to resume a university training has not practiced the L2 for many years.In a first theoretical part, we discuss the links between strategies and consciousness, and the classifications that distinguish the grouping of the learning strategies from the grouping of the use strategies. We go further into our categorization of strategies with the metacognitive, cognitive, affective and social types of strategies. In a second part of the article we present an original research methodology based on a questionnaire, a semi-directed interview, a critical-event-recall interview and the transcripts of the multimodal interactions. We analyze examples of strategy occurrences through excerpts of these crossed-data, with on the one hand the strategies mentioned for the preparation phase and on the other hand those occurred in comprehension and production situations. A table summarizes and illustrates the variety of the strategies implemented by this learner. It allows us to further discuss our criteria of distinction between the two groupings of strategies, as well as the particular place of social strategies within the training arrangement at stake. We open up some perspectives about the so debated question of the teaching of strategies, notably in relation to social strategies and to those appealing to the characteristics of the technological environment, especially its multimodality.; Dans cet article, nous nous intéressons aux stratégies d'un apprenant de langue étrangère dans un dispositif de formation en ligne s'appuyant, notamment, sur une plate-forme audio-synchrone. Il s'agit d'une formation en anglais sur objectifs spécifiques dans laquelle les apprenants sont répartis en groupes suivant leur niveau en langue et travaillent sur des tâches de nature collaborative. L'apprenant pour lequel nous réalisons une étude de cas ici appartient au groupe de niveau A1-A2, au sein duquel les niveaux sont cependant encore assez hétérogènes. Il est en formation continue et n'a pas pratiqué la L2 depuis de nombreuses années. Dans une première partie théorique, nous discutons des rapports entre stratégies et conscience, des classifications distinguant, d'une part, le groupe des stratégies d'apprentissage de celui des stratégies d'usage et, d'autre part, les types de stratégies métacognitives, cognitives, sociales et affectives. Une seconde partie de l'article nous permet de développer une méthodologie originale de recherche qui s'appuie sur un questionnaire, un entretien semi-directif, une auto-confrontation et les transcriptions des interactions multimodales. À partir d'extraits de ces données croisées, nous analysons des exemples d'occurrences de stratégies, en distinguant celles mentionnées pour la phase de préparation des activités en ligne de celles intervenues en situation de compréhension et de production. Un tableau récapitulatif illustre la grande variété des stratégies mises en œuvre par cet apprenant. Il offre l'occasion de discuter du distinguo entre les deux groupes de stratégies évoqués précédemment et de la place particulière des stratégies sociales dans le dispositif étudié. Sur la question tant débattue de l'enseignement des stratégies, nous ouvrons quelques perspectives, particulièrement en ce qui concerne les stratégies à caractère social et celles faisant appel à des caractéristiques du dispositif technologique, notamment sa multimodalité.

A paraitre; This article belongs to two research areas, distance education and the development of intercultural competence in online multicultural groups exchanges. Recent publications proved the interest raised by such issues, and also the difficulty encountered. O'Dowd and Ritter found 10 criteria related to these difficulties. We discuss them and extract one particularly relevant, the pedagogical scenario, which we study here. The Tridem06 experiment is described with its scenario designed by a multi-institutional team and based on Byram's model of intercultural competence. When analysing the multimodal contents of the interactions, extracted from synchronous and asynchronous environments used by participants, we establish a correspondence with the five savoirs of the intercultural competence model. We finally approach a discussion about tutor's responsibility and awareness in multicultural groups exchanges with an example of failed learning.; Notre article interroge les domaines de recherche de la formation à distance et des échanges exolingues en groupes multiculturels en ligne dont l'objectif d'apprentissage est l'acquisition d'une compétence interculturelle. Des publications récentes en ALAO ont, tout à la fois, noté l'intérêt du milieu à développer de telles situations d'apprentissage et attiré l'attention sur les difficultés rencontrées. En reprenant les dix paramètres exposés chez O'Dowd et Ritter, comme étant facteurs de complexité, nous allons montrer que seuls deux d'entre eux sont spécifiques à notre problématique. Des deux paramètres restant, l'un concerne la scénarisation pédagogique spécifique à la compétence interculturelle, point qui se présente comme un espace de recherche et développement sur lequel nous avons fait porter notre effort dans la version 2006 du projet Tridem exposée ici. Dans cette formation à distance, l'équipe pédagogique multi-institutionnelle a pensé et construit un scénario pédagogique tourné vers l'acquisition d'une compétence interculturelle selon le modèle exposé, notamment par Byram. L'analyse des interactions multimodales, recueillies au sein des environnements synchrones et asynchrones utilisés, nous permet de mettre en correspondance certains moments de cette formation, où l'on observe une prise de risque, une ouverture à l'autre etc., avec l'un des cinq savoirs décrits dans le modèle. Nous établissons ainsi une première série de correspondances entre des observables et l'acquisition d'une compétence interculturelle, au sens défini précédemment. L'étude d'un cas particulier d'échec de développement interroge sur les limites d'applicabilité de notre démarche ou sur la responsabilité du tuteur dans l'animation de groupes multiculturels.

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Free / open access to research findings has been officially acknowledged. But the traditional organization of scholarly publication runs against the objective of allowing the entire annual set of 2.5 million papers to be freely accessed. Thanks to recent academic initiatives, new models of scientific publication have emerged that offer direct open access to journals. They have gained support from various research agencies. This "gold" model for journals should be explored in every discipline, particularly in the Humanities, where large amounts of money are used to support publication. However, it will be a slow process.Open archives (the "green road") represent the most efficient way of providing full open access through authors' self-deposits. New open archive services are under continuous development and will enhance research for the reader as well as for the author (Shadbolt, Brody, Carr, & Harnad, 2006). Already the researcher has the choice of depositing in institutional, disciplinary, or thematic repositories, all of which are being interconnected. Conforming to mandates issued from institutions and research agencies, the deposit has to provide the final version of the accepted paper. Access to the deposited article can at that time be set immediately as open access, or it can be set as closed access during any embargo period (6 to 12 months, maximum), with only its metadata freely accessible web-wide until the embargo period is over. During any embargo period, however, a powerful new feature of most repositories (namely, the "Email Eprint Request" button) makes it possible for individual users to semi-automatically and almost-instantaneously request an individual copy of the article by email, for individual use -- just as users had requested reprints by mail in paper days.A final caveat: authors are encouraged to fix their own copyright statements before signing any transfer to the publisher. This can be easily done when sending the final version of a paper to the publisher, either by including a license such as the Creative Commons (2007) or by depositing a copy of the paper in an open archive repository, which establishes a similar license. As more and more authors take such action, research agencies will be encouraged to explicitly support better copyright policies and invite publishers to rephrase their own licenses2. But there is no need to wait until this happens because open access is a property of individual works, and proper attribution of authorship is not a question of copyright law but of community standards.

The text focuses on learning aids in ICT (Information and Communication Technologies) environments in order to show the connection between engineering, didactics and pedagogical practice. In the first part a historical survey of the field going back to classical CAL (Computer Assisted Learning) helps point out the variety of possible learning aids. The second part pinpoints a few key decisions one has to make in order to try and best help the learner.; Le texte propose un parcours de la problématique des aides à l'apprentissage dans leur lien avec les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication). La première partie s'appuie sur quelques repères de l'histoire du domaine depuis l'EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) pour mettre en évidence la variété des aides possibles. La seconde partie met l'accent sur quelques décisions à prendre pour aider l'apprenant au mieux.

Cette conférence traite de la construction en ligne d'un espace formatif. Nous entendons par là la représentation et la mise en œuvre par les usagers d'un dispositif de formation en ligne, d'une conception de celui-ci permettant d'en saisir et d'en interpréter les buts, d'en dégager les implications en termes d'attitudes d'apprentissage, de modes d'échanges, d'interactions au sens le plus large. Dans cette perspective, le tutorat comme fonction formative se caractérise par l'exercice de rôles variés et parfois contradictoires (empathie paritaire / validation d'étapes, guidage général / adaptation aux spécificités). Une conséquence est alors l'exigence de distribution de ces rôles sur des acteurs différents, tant humains (tutorat statutaire exercé par une enseignant ou paritaire dans un groupe en formation) que logiciels (agents de type compagnon voués à des rôles d'alertes et de propositions d'activités contextualisées par exemple). L'hypothèse est qu'un tel partage contribue à valider l'"ouverture" d'une formation et ce d'autant plus qu'il est conçu de manière à pouvoir évoluer au fil des échanges en ligne. On présentera donc les concepts clés de cette problématique : conception et développement des dispositifs, espace de communication, fonctionnalités offertes par les environnements, outils dédiés au tutorat, afin de mettre en évidence la spécificité de telles situations éducatives. The main goal of the paper is to provide an insight concerning a specific field of research in On line learning. Beside teaching devices design (program, tutoring, tools), we have to think on which way users develop a system representation including conception of the tasks, interactions with others users (students, tutors) and interpretation of user's actions by him(her)self.This paper suggests that an important part of On line learning experience is the building (design) of a virtual space of communication where any user implant communication strategies tied with others user's representations (as perceived and designed by him(her)self). So the core of tutor's activity is to help users to experience and experiment this virtual space conception in order to test it and improve the system / user interaction.

The text focuses on learning aids in ICT (Information and Communication Technologies) environments in order to show the connection between engineering, didactics and pedagogical practice. In the first part a historical survey of the field going back to classical CAL (Computer Assisted Learning) helps point out the variety of possible learning aids. The second part pinpoints a few key decisions one has to make in order to try and best help the learner.; Le texte propose un parcours de la problématique des aides à l'apprentissage dans leur lien avec les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication). La première partie s'appuie sur quelques repères de l'histoire du domaine depuis l'EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) pour mettre en évidence la variété des aides possibles. La seconde partie met l'accent sur quelques décisions à prendre pour aider l'apprenant au mieux.

Through the presentation of the project Quattropole: e-learning for the Luxemburgish language, this paper will describe the design and the production of a web-based Luxemburgish course. It will discuss some issues relating to the implementation of such a language learning environment targeting frontier French-speaking adults. Following the analysis of methodological and didactic choices resulting from external constraints, this paper will also present the results of an online satisfaction questionnaire made available to learners., Dans le cadre d'un projet de télécollaboration, des étudiants en master professionnel FLE ont encadré à distance des apprenants de français espagnols. Cet encadrement a consisté à concevoir des tâches, à accompagner la réalisation de ces tâches à travers des plateformes de formation en ligne et plus largement à communiquer (de manière asynchrone) avec les étudiants distants. Les tâches demandant le plus souvent une production ouverte, tantôt écrite, tantôt orale, l'un des problèmes auxquels ont été confrontés les futurs enseignants de FLE est celui de la correction des énoncés produits : c'est à cette dimension évaluative de la communication médiatisée, qui constitue une forme d'aide (humaine) à l'apprentissage, que s'intéresse cet article. La question sous-jacente est celle de la spécificité d'une relation à la fois instrumentée, en mode asynchrone et entièrement à distance quant à ce problème de l'évaluation des productions langagières.

The text focuses on learning aids in ICT (Information and Communication Technologies) environments in order to show the connection between engineering, didactics and pedagogical practice. In the first part a historical survey of the field going back to classical CAL (Computer Assisted Learning) helps point out the variety of possible learning aids. The second part pinpoints a few key decisions one has to make in order to try and best help the learner., Le texte propose un parcours de la problématique des aides à l'apprentissage dans leur lien avec les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication). La première partie s'appuie sur quelques repères de l'histoire du domaine depuis l'EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) pour mettre en évidence la variété des aides possibles. La seconde partie met l'accent sur quelques décisions à prendre pour aider l'apprenant au mieux.

Through the presentation of the project Quattropole: e-learning for the Luxemburgish language, this paper will describe the design and the production of a web-based Luxemburgish course. It will discuss some issues relating to the implementation of such a language learning environment targeting frontier French-speaking adults. Following the analysis of methodological and didactic choices resulting from external constraints, this paper will also present the results of an online satisfaction questionnaire made available to learners., Dans le cadre d'un projet de télécollaboration, des étudiants en master professionnel FLE ont encadré à distance des apprenants de français espagnols. Cet encadrement a consisté à concevoir des tâches, à accompagner la réalisation de ces tâches à travers des plateformes de formation en ligne et plus largement à communiquer (de manière asynchrone) avec les étudiants distants. Les tâches demandant le plus souvent une production ouverte, tantôt écrite, tantôt orale, l'un des problèmes auxquels ont été confrontés les futurs enseignants de FLE est celui de la correction des énoncés produits : c'est à cette dimension évaluative de la communication médiatisée, qui constitue une forme d'aide (humaine) à l'apprentissage, que s'intéresse cet article. La question sous-jacente est celle de la spécificité d'une relation à la fois instrumentée, en mode asynchrone et entièrement à distance quant à ce problème de l'évaluation des productions langagières.

We study online exolingual group interaction. Risk taken by learners and their involvement may reveal authenticity and the existence of the act of meeting the other. This act may be related to the acquisition of an intercultural competence. Our case study is a distance online course which relies on two workspaces: the written one, a blog, and the oral one, an audio-graphic conference system. Language learners are initially gathered in tridems and come each one of three universities, located in different countries. We reconstruct the development of relationships between members of tridems. Criteria revealing true online life, which could not be detected out of ordinary quantitative data, are outlined: threads of discourse which intertwine written and oral modes and occurrences of critical incidents. These elements are linked to skills and knowledge referred to in Byram's model.; Nous nous intéressons aux échanges exolingues en groupe en ligne, dans leurs dimensions de prise de risque ou d'engagement qui révèlent l'authenticité et l'existence de l'acte de rencontre de l'autre, acte que nous cherchons à rapprocher de l'acquisition d'une compétence interculturelle. À partir d'une étude de cas d'une formation en ligne, qui bénéficie de deux espaces de communication distincts pour l'écrit (blog) et l'oral (plate-forme audio-synchrone), et dans laquelle les apprenants sont initialement regroupés en tridems - chacun venant d'une des trois universités partenaires du projet, nous reconstruisons la genèse des relations entre membres de ces tridems. Nous identifions des critères permettant de déceler une réelle vie en ligne, que ne laisseraient pas apparaître de simples données quantitatives, en particulier le développement de fils de discours reliant écrit et oral, l'occurrence d'incidents critiques. Nous associons certains de ces éléments de vie à la manifestation de signes de compétences interculturelles du type de celles apparaissant dans le modèle de Byram.

Niveauapprenants niveau avance de FLETemps de preparation (apprenant)4 heuresDuree de l'activite (oral)25-30 minutes (par groupes de 4 apprenants)Ressources acces a Internet RealOne Player nombre suffisant d'ecouteurs pour les apprenants traitement de texte imprimante Objectifs Permettre aux apprenants de : travailler de facon autonome travailler en groupe developper leurs capacites a lire rapidement un texte en ligne developper leur comprehension intensive de l'ecrit developper leurs capaci...

Niveauapprenants de niveau intermediaire d'anglais langue etrangere (par exemple terminale dans le systeme francais)Temps de preparation pour le mediateurenviron 3 heuresDuree de l'activite2 a 3 heures, en presentielRessources en classe : acces a Internet, videoprojecteur pour l'enseignant : traitement de texte et imprimante Objectifs generaux developper la comprehension de l'ecrit presenter des concepts specifiques a la civilisation americaine developper la capacite a lire un texte en ligne...

Surfing on the Internet offers modern language teachers a kaleidoscope of varied and authentic media reflecting multi-perspective viewpoints on the socio-cultural reality of the groups using the language being learned. Surfing is probably one of the most developed uses of the multimedia in the mass teaching of languages. One need only skim through the textbooks published during the past five years to see that multimedia tools are called on especially in order to research themes studied in class, and many papers have put forth the potential of those tools. In class, the idea that students must be allowed to surf through hypertext without any guidance very quickly gave way to the need to bring access to Internet resources back into well-defined frameworks, usually starting from sites pre-selected for the purpose in order to carry out tasks in the language studied. At present, two types of ICT (information and communication technologies) set-ups play a leading role in language training for teachers, i.e. webquests and e-mail exchanges, but once again, the limitations of webquests are perceptible, as they re-create form-related constraints inside which the reference points are pre-determined. In this article, we examine a set-up2 integrating freer activities involving both surfing and the choice of video media, which we have reintegrated into a cultural approach in class. We consider the way in which the variety of these media, both free and pre-determined, influence the building of the students' reference points in matters of identity. We will study this phenomenon in connection with the cognitive and socio-discursive mechanisms that learners implement when they are exposed to such media in one and the same teaching set-up, both in and outside class.; La navigation sur Internet offre aux enseignants de langues vivantes un kaléidoscope de supports authentiques variés, qui reflète des points de vues multi perspectivistes sur les réalités socioculturelles des groupes qui utilisent la langue apprise. La navigation est probablement un des usages du multimédia les plus développés dans l'enseignement de masse en langues. Il suffit, pour s'en convaincre, de parcourir les méthodes éditées ces cinq dernières années pour voir que l'outil multimédia est surtout sollicité pour faire des recherches sur des thèmes étudiés en classe et de nombreux travaux ont mis en avant le potentiel de cet outil. Dans les classes, l'idée selon laquelle il est indispensable de laisser les élèves naviguer sans guidage dans l'hypertexte a très vite cédé la place à la nécessité de réduire l'accès aux ressources Internet à l'intérieur de cadres contraints, en général à partir de sites présélectionnés à cet effet en vue de réaliser des tâches dans la langue d'étude. Aujourd'hui, dans la formation en langue des enseignants, deux types de dispositifs Tice (technologies de l'information et de la communication pour l'éducation) occupent la première place : les cyberenquêtes (webquests) et les échanges par courrier électronique, mais à nouveau, les limites des cyberenquêtes sont perceptibles, elles recréent des contraintes formelles dans lesquelles on force les repérages. Dans cet article, nous nous intéresserons à un dispositif[1] intégrant des activités plus libres de navigation et de choix de supports vidéo que nous avons réintégré dans une démarche culturelle en classe. Nous considérerons la façon dont la variété de ces supports, libres et contraints, influe sur la construction des repères identitaires des élèves. Nous étudierons ce phénomène en lien avec les mécanismes cognitifs et socio discursifs que les apprenants mettent en œuvre lorsqu'ils sont exposés à ces supports à la fois dans et hors la classe dans un même dispositif didactique.

Surfing on the Internet offers modern language teachers a kaleidoscope of varied and authentic media reflecting multi-perspective viewpoints on the socio-cultural reality of the groups using the language being learned. Surfing is probably one of the most developed uses of the multimedia in the mass teaching of languages. One need only skim through the textbooks published during the past five years to see that multimedia tools are called on especially in order to research themes studied in class, and many papers have put forth the potential of those tools. In class, the idea that students must be allowed to surf through hypertext without any guidance very quickly gave way to the need to bring access to Internet resources back into well-defined frameworks, usually starting from sites pre-selected for the purpose in order to carry out tasks in the language studied. At present, two types of ICT (information and communication technologies) set-ups play a leading role in language training for teachers, i.e. webquests and e-mail exchanges, but once again, the limitations of webquests are perceptible, as they re-create form-related constraints inside which the reference points are pre-determined. In this article, we examine a set-up2 integrating freer activities involving both surfing and the choice of video media, which we have reintegrated into a cultural approach in class. We consider the way in which the variety of these media, both free and pre-determined, influence the building of the students' reference points in matters of identity. We will study this phenomenon in connection with the cognitive and socio-discursive mechanisms that learners implement when they are exposed to such media in one and the same teaching set-up, both in and outside class.; La navigation sur Internet offre aux enseignants de langues vivantes un kaléidoscope de supports authentiques variés, qui reflète des points de vues multi perspectivistes sur les réalités socioculturelles des groupes qui utilisent la langue apprise. La navigation est probablement un des usages du multimédia les plus développés dans l'enseignement de masse en langues. Il suffit, pour s'en convaincre, de parcourir les méthodes éditées ces cinq dernières années pour voir que l'outil multimédia est surtout sollicité pour faire des recherches sur des thèmes étudiés en classe et de nombreux travaux ont mis en avant le potentiel de cet outil. Dans les classes, l'idée selon laquelle il est indispensable de laisser les élèves naviguer sans guidage dans l'hypertexte a très vite cédé la place à la nécessité de réduire l'accès aux ressources Internet à l'intérieur de cadres contraints, en général à partir de sites présélectionnés à cet effet en vue de réaliser des tâches dans la langue d'étude. Aujourd'hui, dans la formation en langue des enseignants, deux types de dispositifs Tice (technologies de l'information et de la communication pour l'éducation) occupent la première place : les cyberenquêtes (webquests) et les échanges par courrier électronique, mais à nouveau, les limites des cyberenquêtes sont perceptibles, elles recréent des contraintes formelles dans lesquelles on force les repérages. Dans cet article, nous nous intéresserons à un dispositif[1] intégrant des activités plus libres de navigation et de choix de supports vidéo que nous avons réintégré dans une démarche culturelle en classe. Nous considérerons la façon dont la variété de ces supports, libres et contraints, influe sur la construction des repères identitaires des élèves. Nous étudierons ce phénomène en lien avec les mécanismes cognitifs et socio discursifs que les apprenants mettent en œuvre lorsqu'ils sont exposés à ces supports à la fois dans et hors la classe dans un même dispositif didactique.

Even if this experiment appears to be successful, the question remains as to whether it is feasible to be both a teacher and a digital resource designer at the same time. Part of the answer might have more to do with time-management, motivation and interpersonal skills than with computer literacy. This experiment is in no way meant to set the rules of an example to follow. However, it illustrates that action research may be an efficient means to channel the various motivations of innovative teachers and to promote deontological as well as epistemological responsibility, which will contribute to improving teaching practice.; À l'Université de Technologie de Belfort-Montbéliard, des ressources pédagogiques sur support numérique ont été créées afin d'être intégrées au dispositif d'enseignement d'une UV d'anglais destinée à des élèves-ingénieurs. Dans le cadre d'une recherche-action, la nature et la fonction de ces ressources ont été établies à la lumière de connaissances théoriques, et les effets de leur intégration ont fait l'objet de mesures. Cet article se concentre sur les compétences qui ont été requises pour mettre en place ces ressources : compétences dans les domaines de la didactique des langues et de la création de pages HTML. Une ébauche de référentiel métier est proposée.Même si les résultats de cette expérience semblent positifs, la question demeure de savoir s'il est possible d'être en même temps enseignant et concepteur de ressources sur support numérique. Des éléments de réponse se trouvent peut-être davantage du côté de la gestion du temps, de la motivation et des savoir-faire relationnels que du seul côté des compétences informatiques. Cette expérience n'a nullement pour vocation de fixer les règles d'un exemple à suivre. Néanmoins, elle illustre le fait que la recherche-action peut être un moyen efficace de canaliser la diversité des motivations des enseignants impliqués dans des démarches innovantes et de promouvoir la responsabilité déontologique et épistémologique, ce qui contribuera à l'amélioration des pratiques d'enseignement.

This article presents a research project carried out at École Nationale des Ponts et Chaussées (ENPC), one of France's leading engineering schools. It explores the use of the Internet in the classroom in the context of French as a Foreign Language teaching to engineering students in a programme designed to teach cultural aspects. The research straddles the two domains of IT and language teaching methodology. Two theme-based courses, "France and its controversies" and "Sharing French culture" were devised to test the initial hypothesis of the research project. The Internet was used as a teaching aid during classes, which emphasized a cultural approach. First, the underlying theories behind the use of IT and cultural approaches to language learning / teaching are presented. The experiment carried out in the academic year 2004-2005 and the results obtained are then given. Finally, the advantages of this approach to the teaching / learning of cultural aspects, with the added value of the Internet, are discussed and future research possibilities outlined., Cet article présente une recherche-action, menée à l'École Nationale des Ponts et Chaussées (ENPC), qui avait pour but de s'interroger sur les potentialités d'Internet en classe de Français Langue Étrangère (FLE) lors de l'"enseignement" de la culture et / ou civilisation à un public spécialiste d'autres disciplines. Pour vérifier et contrôler notre hypothèse de départ, relevant des domaines, d'une part, des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), et d'autre part, de la didactique des langues, deux cours thématiques ont été mis en place, "La France et ses controverses" et "Partager la culture des Français". Ils proposent, lors de séances en présentiel, d'utiliser Internet comme support pédagogique. Le contenu de ces séances est axé sur une approche culturelle. D'abord, cette étude traite, tout en s'appuyant sur les fondements de la didactique des langues, de différents repères TIC et des approches culturelles liées aux TIC. Ensuite, nous présentons l'expérimentation réalisée au cours de l'année académique 2004-2005 et les résultats obtenus. Enfin, nous discutons des avantages d'une telle approche de l'"enseignement / apprentissage" de la culture et / ou civilisation, de la valeur ajoutée d'Internet et des pistes pédagogiques pour une recherche future.

This article presents a research project carried out at École Nationale des Ponts et Chaussées (ENPC), one of France's leading engineering schools. It explores the use of the Internet in the classroom in the context of French as a Foreign Language teaching to engineering students in a programme designed to teach cultural aspects. The research straddles the two domains of IT and language teaching methodology. Two theme-based courses, "France and its controversies" and "Sharing French culture" were devised to test the initial hypothesis of the research project. The Internet was used as a teaching aid during classes, which emphasized a cultural approach. First, the underlying theories behind the use of IT and cultural approaches to language learning / teaching are presented. The experiment carried out in the academic year 2004-2005 and the results obtained are then given. Finally, the advantages of this approach to the teaching / learning of cultural aspects, with the added value of the Internet, are discussed and future research possibilities outlined.; Cet article présente une recherche-action, menée à l'École Nationale des Ponts et Chaussées (ENPC), qui avait pour but de s'interroger sur les potentialités d'Internet en classe de Français Langue Étrangère (FLE) lors de l'"enseignement" de la culture et / ou civilisation à un public spécialiste d'autres disciplines. Pour vérifier et contrôler notre hypothèse de départ, relevant des domaines, d'une part, des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), et d'autre part, de la didactique des langues, deux cours thématiques ont été mis en place, "La France et ses controverses" et "Partager la culture des Français". Ils proposent, lors de séances en présentiel, d'utiliser Internet comme support pédagogique. Le contenu de ces séances est axé sur une approche culturelle. D'abord, cette étude traite, tout en s'appuyant sur les fondements de la didactique des langues, de différents repères TIC et des approches culturelles liées aux TIC. Ensuite, nous présentons l'expérimentation réalisée au cours de l'année académique 2004-2005 et les résultats obtenus. Enfin, nous discutons des avantages d'une telle approche de l'"enseignement / apprentissage" de la culture et / ou civilisation, de la valeur ajoutée d'Internet et des pistes pédagogiques pour une recherche future.

Even if this experiment appears to be successful, the question remains as to whether it is feasible to be both a teacher and a digital resource designer at the same time. Part of the answer might have more to do with time-management, motivation and interpersonal skills than with computer literacy. This experiment is in no way meant to set the rules of an example to follow. However, it illustrates that action research may be an efficient means to channel the various motivations of innovative teachers and to promote deontological as well as epistemological responsibility, which will contribute to improving teaching practice., À l'Université de Technologie de Belfort-Montbéliard, des ressources pédagogiques sur support numérique ont été créées afin d'être intégrées au dispositif d'enseignement d'une UV d'anglais destinée à des élèves-ingénieurs. Dans le cadre d'une recherche-action, la nature et la fonction de ces ressources ont été établies à la lumière de connaissances théoriques, et les effets de leur intégration ont fait l'objet de mesures. Cet article se concentre sur les compétences qui ont été requises pour mettre en place ces ressources : compétences dans les domaines de la didactique des langues et de la création de pages HTML. Une ébauche de référentiel métier est proposée.Même si les résultats de cette expérience semblent positifs, la question demeure de savoir s'il est possible d'être en même temps enseignant et concepteur de ressources sur support numérique. Des éléments de réponse se trouvent peut-être davantage du côté de la gestion du temps, de la motivation et des savoir-faire relationnels que du seul côté des compétences informatiques. Cette expérience n'a nullement pour vocation de fixer les règles d'un exemple à suivre. Néanmoins, elle illustre le fait que la recherche-action peut être un moyen efficace de canaliser la diversité des motivations des enseignants impliqués dans des démarches innovantes et de promouvoir la responsabilité déontologique et épistémologique, ce qui contribuera à l'amélioration des pratiques d'enseignement.

À l'Université de Technologie de Belfort-Montbéliard, des ressources pédagogiques sur support numérique ont été créées afin d'être intégrées au dispositif d'enseignement d'une UV d'anglais destinée à des élèves-ingénieurs. Dans le cadre d'une recherche-action, la nature et la fonction de ces ressources ont été établies à la lumière de connaissances théoriques, et les effets de leur intégration ont fait l'objet de mesures. Cet article se concentre sur les compétences qui ont été requises pour mettre en place ces ressources : compétences dans les domaines de la didactique des langues et de la création de pages HTML. Une ébauche de référentiel métier est proposée. Même si les résultats de cette expérience semblent positifs, la question demeure de savoir s'il est possible d'être en même temps enseignant et concepteur de ressources sur support numérique. Des éléments de réponse se trouvent peut-être davantage du côté de la gestion du temps, de la motivation et des savoir-faire relationnels que du seul côté des compétences informatiques. Cette expérience n'a nullement pour vocation de fixer les règles d'un exemple à suivre. Néanmoins, elle illustre le fait que la recherche-action peut être un moyen efficace de canaliser la diversité des motivations des enseignants impliqués dans des démarches innovantes et de promouvoir la responsabilité déontologique et épistémologique, ce qui contribuera à l'amélioration des pratiques d'enseignement. At the University of Technology of Belfort-Montbéliard, digital learning resources have been designed for and integrated with the pedagogical structure of an English credit course for engineering students. Within an action research procedure, the nature and functions of these resources have been established in the light of theoretical knowledge, and the effects of this integration have been assessed. This article focuses on the skills - in the fields of language pedagogy and of HTML page design - that have been required to set up these resources. It puts forth a tentative inventory of them. Even if this experiment appears to be successful, the question remains as to whether it is feasible to be both a teacher and a digital resource designer at the same time. Part of the answer might have more to do with time-management, motivation and interpersonal skills than with computer literacy. This experiment is in no way meant to set the rules of an example to follow. However, it illustrates that action research may be an efficient means to channel the various motivations of innovative teachers and to promote deontological as well as epistemological responsibility, which will contribute to improving teaching practice.

This study explores learners' cognitive processes when using the grammar assistant software Antidote during the revision phase of their composition. Analysing data obtained using a hybrid form of verbal protocols, it shows how computer-assisted revision activity can lead learners to manipulate, build or reinforce declarative and procedural knowledge. We argue that using grammar assistant software can be conducive to learning. The results of the analysis provide an insight into how such a tool can be integrated into classroom activities, contributing to writing quality and the acquisition of revision strategies.; Cette étude examine les opérations mentales d'apprenants utilisant l'assistant grammatical Antidote en phase de révision de leurs productions écrites. Analysant des données obtenues à partir de la méthode des protocoles verbaux, ce travail montre comment ce type d'activité de révision assistée par ordinateur conduit l'apprenant à manipuler, construire, renforcer ou élargir le champ d'application de ses connaissances, qu'elles soient déclaratives ou procédurales. Les éléments dégagés indiquent que l'utilisation d'Antidote peut être vecteur d'apprentissage et offrent quelques pistes permettant de concevoir des activités de révision assistée par ordinateur qui s'inscrivent dans le cadre d'une didactique de la production scripturale.

This paper focuses on analysing three sessions of cross-comprehension training in romance languages which took place using similar scenarii on the e-learning platform "Galanet"."Galanet" learning schemes assemble large groups of students (from one to two hundred in general) who are geographically located in different universities and committed to completing common tasks the final objective of which is to create a quadrilingual press file publication online.The present study will be developed along two complementary axes: 1. a quantitative analysis of the messages posted on the forum page of the platform for each session. 2. a qualitative analysis of sample interventions generated in one of these sessions.On the one hand, the quantitative approach will allow for the highlighting of certain salient features of the e-learning experience as a whole, including how sessions function and their impact on both students and tutors.On the other hand, the qualitative approach will allow to examine and understand more fully the discursive practices elicited by the learning scenario and the plurilinguistic dimension of the forum exchanges.; Cette contribution s'attache à analyser trois sessions de formation à l'intercompréhension en langues romanes qui se sont déroulées selon un scénario semblable depuis une plateforme Internet spécifiquement développée pour cet usage : la plateforme Galanet.Les formations Galanet réunissent un nombre important d'étudiants (entre cent et deux cents en général), répartis au sein de plusieurs établissements universitaires et investis dans un projet à réaliser en commun, soit un "dossier de presse" quadrilingue publié sur la Toile.Nous mènerons notre étude selon deux axes complémentaires : une analyse quantitative des messages déposés, pour chacune des sessions, dans l'espace forum de la plateforme et une analyse qualitative d'un échantillon d'interventions générées dans une de ces sessions. La première approche, quantitative et comparative, devrait nous permettre de tirer un certain nombre d'enseignements sur le déroulement de la formation dans ses grandes lignes, ainsi que sur l'action de ses participants (étudiants et tuteurs). La seconde nous permettra en revanche de mieux cerner les pratiques discursives suscitées par le scénario pédagogique et la dimension plurilingue des échanges.

This article reviews a book., Cet article analyse un livre.

This article reviews a book., Cet article analyse un livre.

Despite the ongoing presence of several Hispanic countries and cultures in state programs concerning Spanish as a foreign language in French education, the suggested methodology remains very often traditional with a predominantly biased vision of history as well as texts that are considered "beautiful". How can we help young teachers in their initial training to have a different perception of the other, to reach a true cultural competence that surpasses academic culture? We will show in our study the details involved in a Spanish teacher's initial training since, as it appears, they tend to be more and more of Hispanic origin. We will describe their training history through and thanks to the TICE in order to overcome the reductive and stereotyping clichés as they move initially towards the use of Internet, and in order to reach out for a more open perception of the Hispanic World and of different pedagogical practices.; Si désormais les divers pays et cultures du monde hispanique figurent dans les programmes officiels de l'apprentissage de l'espagnol langue étrangère en France, l'approche qui en est proposée demeure encore souvent traditionnelle, une certaine vision de l'histoire et les "beaux" textes dominant largement. Comment amener les jeunes enseignants en formation initiale à porter un regard différent sur l'autre, à atteindre une véritable compétence culturelle dépassant la culture académique ? Nous rendrons compte dans notre étude de la spécificité de la formation initiale des professeurs d'espagnol qui, dorénavant, sont de plus en plus nombreux à être d'origine hispanophone. Nous exposerons leur parcours de formation sur et grâce aux TICE afin de dépasser les clichés réducteurs initiaux comme en témoignent leur approche première sur Internet, et en vue d'atteindre un regard plus ouvert sur l'hispanité et des pratiques pédagogiques différentes.

Despite the ongoing presence of several Hispanic countries and cultures in state programs concerning Spanish as a foreign language in French education, the suggested methodology remains very often traditional with a predominantly biased vision of history as well as texts that are considered "beautiful". How can we help young teachers in their initial training to have a different perception of the other, to reach a true cultural competence that surpasses academic culture? We will show in our study the details involved in a Spanish teacher's initial training since, as it appears, they tend to be more and more of Hispanic origin. We will describe their training history through and thanks to the TICE in order to overcome the reductive and stereotyping clichés as they move initially towards the use of Internet, and in order to reach out for a more open perception of the Hispanic World and of different pedagogical practices.; Si désormais les divers pays et cultures du monde hispanique figurent dans les programmes officiels de l'apprentissage de l'espagnol langue étrangère en France, l'approche qui en est proposée demeure encore souvent traditionnelle, une certaine vision de l'histoire et les "beaux" textes dominant largement. Comment amener les jeunes enseignants en formation initiale à porter un regard différent sur l'autre, à atteindre une véritable compétence culturelle dépassant la culture académique ? Nous rendrons compte dans notre étude de la spécificité de la formation initiale des professeurs d'espagnol qui, dorénavant, sont de plus en plus nombreux à être d'origine hispanophone. Nous exposerons leur parcours de formation sur et grâce aux TICE afin de dépasser les clichés réducteurs initiaux comme en témoignent leur approche première sur Internet, et en vue d'atteindre un regard plus ouvert sur l'hispanité et des pratiques pédagogiques différentes.

This article reviews a courseware or an Internet site., Cet article analyse un logiciel ou un site internet.

Within the European project Lingu@tic we propose to create an electronic learning environment which aims at helping language learners to learn their neighbour's language (Flemish learners learning French and French learners learning Dutch). The learning environment is focused on oral comprehension, based on authentic video materials provided by three regional television channels. This paper presents the authoring system IDIOMA-TIC, which forms the basis on which the environment will be created and which shows a number of features that largely facilitate the pedagogical and technological options underlying the Lingu@tic project. The IDIOMA-TIC authoring tool has a number of assets, including half-open activities, intelligent feedback and an advanced tracking and logging system.; À travers le projet européen Lingu@tic nous nous proposons de créer un environnement d'apprentissage électronique qui favorise l'acquisition de la langue du voisin (le français pour les Flamands, le néerlandais pour les Français). Axé sur la compréhension orale, l'environnement est construit autour de fragments authentiques fournis par trois chaînes de télévision régionales. Cette communication fournit une présentation du système auteur IDIOMA-TIC à base duquel l'environnement sera créé et qui présente un certain nombre de spécificités qui facilitent largement la réalisation des options pédagogiques et technologiques qui sous-tendent le projet Lingu@tic. Parmi les principaux atouts d'IDIOMA-TIC, l'on peut citer notamment la présence d'activités semi-ouvertes, le système de feedback intelligent et le traçage et la journalisation avancés.

Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; The following article focuses on the design of natural language processing tools (NLP) for computer-assisted language learning (CALL) systems. After an identification of limitations and discrepancies of CALL systems that are deprived of NLP components, we describe the general framework for the MIRTO project, a pedagogical activity authoring system, based on NLP tools, that is currently developed in our laboratory. This platform is organised according to four distinct layers: functions, scripts, activities and scenarios. With the help of several examples, we explain how the MIRTO architecture allows the use of usual NLP functions within scripts. These scripts can then be used, with no prior programming knowledge, to design didactic activities, themselves integrated within more complex sequences, scenario.; Le présent article se focalise sur le développement d'outils de traitement automatique des langues (TAL) pour l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Après avoir identifié les limitations inhérentes aux outils d'ALAO dépourvus de composantes TAL, nous décrivons le cadre général du projet MIRTO, une plateforme de création d'activités pédagogiques fondé sur des outils TAL en développement au sein de notre laboratoire. Cette plateforme est organisée en quatre couches distinctes et successives : fonctions, scripts, activités et scénarios. À travers plusieurs exemples, nous expliquons en quoi l'architecture de MIRTO permet l'implantation de fonctions TAL classiques au sein de scripts, lesquels facilitent la conception, sans compétence informatique préalable, d'activités didactiques, elles-mêmes éventuellement intégrées au sein de séquences plus complexes, ou scénarios.

This article reviews a book or document., Cet article analyse un livre ou un document.

During the past ten years the emergence of online information has led to several nation wide tender invitations for creation of a data base. This brings us back to the history of Éducasup, starting with its conception in 1997 to its abandonment in 2003. We intend to show, through a semio-linguistic analysis of the homepages of the Éducasup website during various stages of its evolution, the political and technical choices that led to this program., Ces dix dernières années, l'émergence de l'information en ligne a suscité des appels d'offres nationaux visant à la mise en place de bases de données. Nous revenons ici sur l'histoire du programme Éducasup, de sa conception en 1997 à son abandon, fin 2003. À travers une analyse sémio-linguistique des écrans d'accueil de ses différentes chartes graphiques, nous cherchons à montrer les choix politiques et techniques qui ont présidé à l'évolution de ce programme.

Cet article fait partie d'une sélection d'articles faisant suite au colloque Untele, "L'autonomie de l'enseignant et de l'apprenant face aux Technologies de l'Information et de la Communication". Colloque Organisé à l'Université de Technologie de Compiègne en mars 2004.; Les réflexions développées dans cet article émanent d'une expérience liée à l'enseignement du français par les technologies de l'information et de la communication. Il analyse de manière pratique les facilités ou difficultés liées à l'apprentissage d'une langue étrangère par Internet, et relate la question de l'autonomie telle qu'elle est vécue ou perçue par les apprenants et les tuteurs.

1. Introduction Flenet, Français langue étrangère et Internet, a été conçu par Mario Tomé, à l'université de León en Espagne. Ce site s'insère dans le cadre d'un projet de recherche consacré à l'utilisation d'Internet pour apprendre et enseigner le FLE. Des cours de "Phonétique française FLE", de grammaire, présentés dans ce dernier cas comme un projet en cours de réalisation d'après l'intitulé choisi [], sur le lexique, la culture et la civilisation, ainsi que des "Leçons" pour étudiants...

La présente étude vise à décrire certains aspects du fonctionnement des interactions dans un environnement audio-graphique synchrone par le repérage des stratégies des apprenants et du tuteur, ainsi que par la prise d'indices relatifs à leur positionnement, afin de prendre en compte les relations pédagogiques qui s'instaurent dans ce type de situation d'apprentissage des langues. Elle se base sur un corpus recueilli lors d'une formation en anglais sur objectifs spécifiques, suivie à distance par les étudiants du Master Formation Ouverte et À Distance (FOAD) de l'Université de Franche-Comté en 2004-2005, et conduite par des formateurs de l'Open University en Grande-Bretagne (cf. Vetter, 2004). Cette formation, présentée par Chanier et al. (ce volume), comprend au total huit séances hebdomadaires d'une heure sur la plate-forme Lyceum, en groupes de niveaux.

Les réflexions développées dans cet article émanent d'une expérience liée à l'enseignement du français par les technologies de l'information et de la communication. Il analyse de manière pratique les facilités ou difficultés liées à l'apprentissage d'une langue étrangère par Internet, et relate la question de l'autonomie telle qu'elle est vécue ou perçue par les apprenants et les tuteurs.

We introduce a new version of the pronunciation software program WinPitch LTL. This redesigned version contains the regular function of prosodic curve and spectrogram real time display, variable speed playback, prosodic morphing, on screen teacher comments display, etc. New features include video capabilities (the program can process multimedia files in most formats) as well as automatic alignment of the learner's imitation on the teacher's models. This allows for an automated comparison and explanation on the differences analyzed on the segmental and suprasegmental levels. The software has a built in program for the preparation of lessons in any language (the program is Unicode compliant) allowing easy navigation by the learner between examples contained in each unit. Segments of prosodic curves can be highlighted in any color and text easily added for on screen explanation of specific melodic or rhythmic properties of the model., On présente une nouvelle version du logiciel d'enseignement de la prononciation WinPitch LTL. Cette version contient, outre les fonctions habituelles de visualisation du spectrogramme et des facteurs prosodiques en temps réel, la vitesse de reproduction variable, le morphing prosodique, l'intégration des commentaires et segments pertinents intégrés sur l'affichage. Le programme permet également l'affichage multimédia (dans la plupart des formats courants), ainsi que l'alignement temporel automatique de l'imitation de l'apprenant sur le modèle pour la comparaison automatique et l'analyse des erreurs éventuelles. Le logiciel, compatible avec les polices Unicode, contient un programme auteur de préparation des leçons. Des segments de courbes mélodiques peuvent être surlignées en couleur et du texte peut être facilement ajouté sur l'écran pour insister sur des propriétés mélodiques ou rythmiques particulièrement pertinentes de chaque exemple proposé dans les leçons.

Despite the ongoing presence of several Hispanic countries and cultures in state programs concerning Spanish as a foreign language in French education, the suggested methodology remains very often traditional with a predominantly biased vision of history as well as texts that are considered "beautiful". How can we help young teachers in their initial training to have a different perception of the other, to reach a true cultural competence that surpasses academic culture? We will show in our study the details involved in a Spanish teacher's initial training since, as it appears, they tend to be more and more of Hispanic origin. We will describe their training history through and thanks to the TICE in order to overcome the reductive and stereotyping clichés as they move initially towards the use of Internet, and in order to reach out for a more open perception of the Hispanic World and of different pedagogical practices., Si désormais les divers pays et cultures du monde hispanique figurent dans les programmes officiels de l'apprentissage de l'espagnol langue étrangère en France, l'approche qui en est proposée demeure encore souvent traditionnelle, une certaine vision de l'histoire et les "beaux" textes dominant largement. Comment amener les jeunes enseignants en formation initiale à porter un regard différent sur l'autre, à atteindre une véritable compétence culturelle dépassant la culture académique ? Nous rendrons compte dans notre étude de la spécificité de la formation initiale des professeurs d'espagnol qui, dorénavant, sont de plus en plus nombreux à être d'origine hispanophone. Nous exposerons leur parcours de formation sur et grâce aux TICE afin de dépasser les clichés réducteurs initiaux comme en témoignent leur approche première sur Internet, et en vue d'atteindre un regard plus ouvert sur l'hispanité et des pratiques pédagogiques différentes.

This paper focuses on analysing three sessions of cross-comprehension training in romance languages which took place using similar scenarii on the e-learning platform "Galanet"."Galanet" learning schemes assemble large groups of students (from one to two hundred in general) who are geographically located in different universities and committed to completing common tasks the final objective of which is to create a quadrilingual press file publication online.The present study will be developed along two complementary axes: 1. a quantitative analysis of the messages posted on the forum page of the platform for each session. 2. a qualitative analysis of sample interventions generated in one of these sessions.On the one hand, the quantitative approach will allow for the highlighting of certain salient features of the e-learning experience as a whole, including how sessions function and their impact on both students and tutors.On the other hand, the qualitative approach will allow to examine and understand more fully the discursive practices elicited by the learning scenario and the plurilinguistic dimension of the forum exchanges., Cette contribution s'attache à analyser trois sessions de formation à l'intercompréhension en langues romanes qui se sont déroulées selon un scénario semblable depuis une plateforme Internet spécifiquement développée pour cet usage : la plateforme Galanet.Les formations Galanet réunissent un nombre important d'étudiants (entre cent et deux cents en général), répartis au sein de plusieurs établissements universitaires et investis dans un projet à réaliser en commun, soit un "dossier de presse" quadrilingue publié sur la Toile.Nous mènerons notre étude selon deux axes complémentaires : une analyse quantitative des messages déposés, pour chacune des sessions, dans l'espace forum de la plateforme et une analyse qualitative d'un échantillon d'interventions générées dans une de ces sessions. La première approche, quantitative et comparative, devrait nous permettre de tirer un certain nombre d'enseignements sur le déroulement de la formation dans ses grandes lignes, ainsi que sur l'action de ses participants (étudiants et tuteurs). La seconde nous permettra en revanche de mieux cerner les pratiques discursives suscitées par le scénario pédagogique et la dimension plurilingue des échanges.

In this paper, we present our use of LSA in a foreign languages tutoring system called Rafales (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Étrangère de Spécialité). This prototype chooses a sequence of texts in order to optimize the learning rate of a student in a domain-specific foreign language. Texts are chosen from a knowledge database according to a model of the student and to the domain-specific foreign languages. The paper is organized in three sections: the first one presents LSA (principles and various usages), the second presents Rafales (its design and principles), and the last presents the results of an experimentation with learners and the reasons we chose to use LSA in Rafales., Cet article présente l'utilisation de l'analyse sémantique latente (Latent Semantic Analysis) dans un prototype d'acquisition de langue étrangère de spécialité. Ce prototype nommé Rafales (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Étrangère de Spécialité) a pour finalité d'optimiser l'acquisition d'une langue étrangère en fournissant des lectures à l'apprenant. Les textes fournis à l'apprenant dépendent de ses connaissances ainsi que des connaissances du domaine de spécialité. L'article est divisé en trois parties, la première présente l'analyse sémantique latente, son fonctionnement et ses utilisations. La seconde partie présente Rafales, son architecture et son fonctionnement. Enfin la dernière partie présente les résultats de l'expérimentation du prototype auprès d'apprenants ainsi que les raisons qui nous ont poussée à utiliser cette analyse dans Rafales.

Many studies underline how difficult it is to analyse the pedagogical changes caused by the integration of technology. This action research aims to analyse, from a systemic point of view, the interrelations that exist between the integration of technology and pedagogical change. The study took place in a foreign and second language teacher education program at a large American university. First, we will define a systemic perspective as well as the concepts of technology integration and learning. Then, to illustrate the complexity of such relationship, we will describe our study and summarize the main results., De nombreuses études soulignent à quel point il est complexe d'analyser les changements pédagogiques entraînés par l'intégration des Tice. Cette recherche-action tente d'analyser de façon systémique les interrelations qu'entretient l'intégration des Tice avec les changements pédagogiques dans le cadre d'un programme de formation d'enseignants en langues étrangères au sein d'une grande université américaine. Le cadre théorique nous permettra tout d'abord de délimiter une perspective systémique et de présenter notre conception de l'intégration des Tice et de l'apprentissage. Puis, nous présenterons notre étude et en résumerons les principaux résultats afin d'illustrer la complexité d'une telle relation.