Search

Cet article explore quelques contributions des discours programmateurs a l’etude des processus de professionnalisation. Il propose d’abord une clarification a caractere theorique, visant a mieux comprendre le concept meme de discours programmateur et les ingredients notionnels qui s’y trouvent combines. Il se poursuit par une etude empirique, dans laquelle ce cadre conceptuel est mobilise pour decrire les processus de programmation de l’action dans le champ de la formation professionnelle des educatrices et educateurs de l’enfance. Une analyse de donnees interactionnelles orales montre comment l’activite d’une etudiante stagiaire est preparee et programmee par la tutrice qui encadre son stage ; elle montre ensuite comment la stagiaire s’approprie ces consignes pour programmer a son tour l’activite educative adressee aux enfants.

Dans cet article, nous proposons de centrer notre attention sur la manière dontun dispositif de recherche que nous avons mis en place dans le champ de l’éducationde la petite enfance a pu constituer une opportunité pour les professionnelles derendre visibles les savoirs d’expérience dont elles disposent sur le rôle desinteractions langagières dans leur travail auprès des enfants et auprès des stagiairesqu’elles encadrent occasionnellement. Nous nous focalisons en particulier sur lesreprésentations en circulation dans leurs discours à propos de la place et du rôle del’interaction verbale dans la construction d’une posture professionnelle et lamanière dont les catégories utilisées à ce propos émergent au fil de la rencontreentre des chercheurs et des collectifs d’éducatrices.

Nous assistons actuellement à un intérêt renouvelé pour l’apprentissage et la formation en situation de travail, tant de la part des décideurs politiques, des organisations professionnelles que des milieux de la recherche. Cette attention pour l’apprentissage au travail se fonde sur une volonté de consolider les processus d’apprentissage par une articulation forte entre apprendre et agir en même temps et sur le même lieu (Zaouani-Denoux et Mazalon, 2019). Elle conduit à la mise en place de di...

Cet article porte sur l’identification et le développement des compétences professionnelles dans le champ de l’éducation de l’enfance. Dans une perspective interactionnelle, une analyse détaillée étudie les pratiques mobilisées pour apprendre à relancer une activité éducative. L’article présente la notion de relance, avant d’exposer la démarche d’analyse interactionnelle adoptée. L’analyse empirique décrit une activité de relance accomplie par une étudiante en formation et étudie les modalités de participation des différents interactant∙e∙s qui convergent, progressivement, vers une activité commune. Une focale sur une situation de stage professionnel vise à éclairer les liens entre le phénomène de la relancevet les enjeux de la formation professionnelle en situation de travail. (DIPF/Orig.) This article focuses on the identification and development of professional competences in the field of Early childhood education. Following an interactional perspective on training and work, a detailed analysis addresses the real practices deployed to learn how to relaunch an educational activity. First, the article discusses the notion of “relaunching” (relance), used by practitioners in the field. It then presents the theoretical perspective of interactional analysis. An empirical case study follows, consisting in a fine-grained description of a relaunching activity conducted by an intern student in collaboration with her mentor. The analysis focuses on the dynamics of participation amongst different participants, who gradually converge towards a joint activity. The concluding section sheds light on the links between the phenomenon of relaunching an educational activity and the challenges of vocational education and training. (DIPF/Orig.)

In this chapter, we reflect on the specific instructional practices that emerge when newcomers in medical radiology gain access to such technical skills in the conditions of practice, under the guidance of experienced workers endorsing the role of mentors. The chapter aims at understanding how participants may use the patient’s body as resources to navigate complex constraints associated with work procedures and epistemic practices. To do so, we adopt the theoretical perspective of multimodal interaction analysis and we use a collection of audio-video data recorded in a public hospital of the canton Geneva in Switzerland. Video recordings inform naturally occurring work and training practices as they take place during internships in a conventional radiology service.

In recent years, early language promotion programs have become very popular in early childhood institutions. However, the outcomes and sustainability of such programs cannot be secured unless issues related to the continuing education of sta ff members are seriously taken into consideration. Based on these premises, this article presents a trai ning methodology aligned with the principles of video-based interaction analysis, implemented in the canton of Geneva in connection with a program entitled Parle avec moi (PAM). An analysis of empirical data collected during training sessions involving a group of experienced early childhood educators highlights the various types of knowledge about language that are used during collective analysis sessions, and the dynamic transformation of perspectives observable as professionals interact about the situations they encounter at work. More globally, this approach also questions the relations of continuity or tension that might arise in this training context between different theoretical constructs about language, how it can be used and acquired.

Cet article a pour objet l’étude d’un phénomène interactionnel fréquemment observable dans les situations d’apprentissage au travail : le « schisme interactionnel ». Il s’agit de situations dans lesquelles le format de participation se scinde en plusieurs foyers d’interaction conduits parallèlement. Ce phénomène retient notre attention en ce qu’il constitue une réalité attestée de manière récurrente dans des situations de pratique professionnelle accompagnée dans la formation aux métiers de services, dans la mesure où, dans ces contextes, le guidage des tuteurs peut difficilement interrompre le travail adressé aux usagers. À partir d’une étude vidéo-ethnographique de la formation pratique des techniciens en radiologie médicale, l’article se propose d’étudier comment des procédés interactionnels assimilables à des « schismes » sont accomplis et comment ils se déploient dans la temporalité locale des interactions sociales. Il montre également en quoi et comment ces procédés peuvent contribuer à la construction de compétences professionnelles et aux enjeux de formation. This paper examines the sorts of interactional competences and institutional demands required from students as they engage in complex forms of participation combining work and training pur-poses. It focuses on a series of empirical cases, recorded through video data and analysed in a conversation analytic perspective, in which mentors make the decision to intervene during work sessions moderated by students. Such interventions do not interrupt the student’s activity and lead to the emergence of two distinct but not impermeable interactional spaces. This complex participation framework, known as “schisming”, contributes to overcome practical issues within multiparty settings. Our study shows how schisming constitutes a particular sequential phenome-non where participants re-organize the interaction and co-construct a social and cognitive interactional space, thus enabling a shared understanding of the specific training context. Empirical data from the practical training of medical radiographers are used to illustrate how schisming may contribute to learning in the conditions of guided practice.

Cet article vise a decrire de maniere methodique les effets que peuvent produire, sur les pratiques de formation, les situations de travail qui ne portent pas seulement sur des objets techniques et materiels, mais aussi sur des acteurs humains, des « usagers », dans le cadre de relations dites de service. Nous mobilisons une analyse video-ethnographique d’interactions tutorales se deroulant dans des institutions de la petite enfance et dans un centre de radiologie en milieu hospitalier. Les analyses produites revelent que les usagers – respectivement des patients et des enfants – contribuent activement a faire evoluer les situations d’interaction et qu’ils agissent de maniere significative sur les conditions de participation des stagiaires et des tuteurs.

Cet article propose d’explorer le champ en voie de construction que constitue une linguistique sociale de la formation professionnelle. A partir d’un inventaire des questions sociales qui l’organisent, nous montrons d’abord comment les realites langagieres peuvent etre concues comme des ingredients constitutifs des processus de formation professionnelle. Pour suivre, nous identifions et decrivons quelques-uns des objets de recherche qui structurent ce champ et permettent d’en cerner les contours. Enfin, dans une partie conclusive, nous evoquons les effets que peuvent produire les questions sociales de la formation professionnelle sur le champ d’une linguistique du discours et de l’interaction – que ses enjeux de connaissance soient descriptifs, impliques ou critiques. Ce faisant, nous interrogeons les conditions auxquelles une linguistique sociale de la formation professionnelle peut se constituer sur le plan disciplinaire, a l’interface d’autres disciplines.

Cet article a pour objectif de contribuer a une meilleure comprehension de l’activite realisee par les tuteurs et ses rapports avec les enjeux de conception de formation. Pour ce faire, une perspective analytique particuliere est adoptee, qui vise a permettre de saisir quelques-unes des specificites de cette activite : sa dimension langagiere d’une part, et son accomplissement dans des processus d’interaction d’autre part. Cette approche theorique et methodologique est ici illustree au moyen d’une etude de cas relevant d’un contexte empirique particulier, celui de l’encadrement de stagiaires debutants engages dans une formation au metier de technicien en radiologie medicale. A partir d’un examen detaille d’interactions verbales et non-verbales entre une tutrice, un patient et deux stagiaires dans un service de radiologie conventionnelle, l’article a pour objectif de comprendre comment les enjeux lies a la formation viennent transformer les conditions d’effectuation du travail et acquierent des degres de visibilite variables au fil des interactions realisees. Cette analyse de donnees permet de proposer, en conclusion, un regard renouvele sur les rapports entre tutorat et conception, une perspective dans laquelle l’activite de conception est realisee dans et par les interactions tutorales, et non pas seulement dans leurs entours.

This paper investigates smaller-scale transitions that are part of the longer-term processes of subjective transformation and adaptation to new professional competencies for learners in the field of vocational education. On the conceptual level, it proposes to view transitions as intermediate states in situated trajectories of learning. The notion of trajectory aims to capture that (a) learning occurs through situated and highly contextualized micro activities and (b) that these activities occur within historical sequences of events, which come to form over time dynamic trajectories. The ingredients constitutive of a trajectory of learning are first defined. The notions presented are next applied to the empirical analysis of one sequence of learning, in which we show the transitions undergone by one object of knowledge as it is being taught to different apprentices in a workshop. On the theoretical plane, the paper thus proposes to view transitions as microdynamics of change. On the methodological plane, it contributes to identifying possible empirical sources and methodological frames to study micro-transitional phenomena.

Cet article porte sur l’activité des tuteurs qui accompagnent des étudiants stagiaires dans leur formation au métier d’éducateur de l’enfance dans le contexte suisse. Il s’intéresse en particulier au rôle de la communication dans les processus d’apprentissage en situation de travail. Six tutrices, ou « référentes professionnelles » ont été observées au moyen d’enregistrements audio-vidéo dans le quotidien de l’accompagnement des stagiaires. Ces enregistrements ont été soumis à une démarche de coanalyse conduite par ce collectif de référentes. L’article met en évidence les objets de préoccupation que rencontrent les référentes au moment d’accompagner des stagiaires dans l’effervescence des activités éducatives impliquant de jeunes enfants. Il relève des tensions sur plusieurs axes structurants de l’activité tutorale : a) les modalités d’engagement des stagiaires accompagnées; b) le degré d’implication des référentes dans la conduite des activités éducatives; c) les modalités par lesquelles des éléments de savoir peuvent être portés à l’attention des stagiaires. This paper discusses the role of guidance provided by workplace supervisors in the context of vocational training of early childhood educators in Switzerland. It focuses on the role of communication in learning processes in the conditions of professional practice. Six tutors, or “professional referents”, have been observed and video recorded in the daily guidance of trainees. These recording have been submitted to a process of coanalysis conducted by the group of referents. The paper highlights the objects of concern that face the referents when they accompany the trainees in the effervescence of educational activities involving young children. It notes tensions on several structuring axes of the tutoring activity: 1) the level of engagement of the trainees; 2) the degree of involvement of the referents in the conduct of educational activities; 3) the ways in which elements of knowledge can be brought to the attention of the trainees.

This chapter focuses on one empirical field of the school-to-work transition: that of the vocational training of students learning to become early childhood educators. The chapter focuses on a series of cases in which mentors make the decision to intervene, and therefore to guide or shape children’s behavior, during a session moderated by the student. Such interventions do not interrupt the student’s activity and lead to the emergence of two distinct but not impermeable interactional spaces. This complex participation framework, known as “schisming,” contributes to overcome practical issues within multiparty settings. Our study shows how schisming constitutes a particular sequential phenomenon where participants reorganize the interaction and co-construct a social and cognitive interactional space, thus enabling a shared understanding of the specific training context.

Dans les démarches d’observation de la pratique telles qu’elles sont conduites par le chercheur dans son rapport avec les professionnels, des formes spontanées et situées d’explicitation sont parfois proposées par les praticiens, en rapport avec les activités en cours d’accomplissement. Ces formes spontanées de l’explicitation nous intéressent en ce qu’elles rendent visibles des rapports aux savoirs issus de la pratique. Dans cet article, des données empiriques consistant en des échanges spontanés entre chercheurs et formateurs dans le champ de la mécanique permettent de mettre en évidence la diversité des savoirs mobilisés par les formateurs et la manière dont ceux-ci se positionnent à l’égard d’une professionnalité à la fois technique et didactique. When practitioners meet with researchers in the natural conditions of their ordinary activities, they sometimes spontaneously comment and reflect on various dimensions of their professional practice. This paper proposes to explore the methodological potentialities of these accounts so as to illuminate the relations between research and practice in the context of vocational education. To do so, the paper refers to a research program currently conducted on teaching and learning practices within the Swiss dual VET system. This program provides empirical evidence regarding the ways teachers or trainers interact with researchers during ordinary training activities. The paper proposes an empirical approach to these sequences of interaction and uses these data to illustrate the diverse vocational knowledge trainers are able to reflect on when making their actions accountable to researchers in such contexts.

This paper discusses the issue of attrition in apprenticeship programs, a topic that has attracted growing attention by VET researchers and policy-makers in many developed countries. It commences with a brief overview of the key issues challenging initial vocational education in Switzerland, and links these issues to similar concerns in Australia. It then demonstrates how concerns about the workplace environments can be understood through the particular lens of linguistic methods. These methods assist by providing a fine-grained analysis of the interactional processes that can lead to attrition and change in apprenticeship pathways. A case study based on empirical material collected in Swiss workplaces and documenting interactions between a first-year apprentice, his supervisor and his colleagues provides an illustration of this linguistic perspective and illuminates the challenges faced by apprentices in the early days of work.

This paper identifies and discusses various challenges met by apprentices when joining the workplace at the very beginning of their training programme. These challenges have become of interest to policy makers and vocational researchers in a context where transitions from school to work are often seen as problematic experiences with growing numbers of young people dropping out of apprenticeship programmes. In a case study drawn from empirical data referring to the Swiss vocational education system, difficulties in sharing meaning at various levels and in (re)negotiating partici pation at work are described as typical patterns of interactions between apprentices and expert coworkers who train them. These challenges, it is proposed, are not external to language use, but are deeply mediated by discourse practices, including a variety of semiotic resources. From that standpoint, concepts and methods developed in the field of applied linguistics can be seen as relevant tools for illuminating the complexi ties associated with workplace learning. The paper explores possible continuities and complementarities between vocational education research and discourse studies and argues for an increased research effort in this field of applied linguistics.

When trainers or teachers in the field of initial vocational education explain abstract notions, refer to technical objects or emphasize the specificities of technical skills, they often call forth concepts and practices different from those that are directly salient in the training situations in which they engage. The aim of this paper is to contribute to a better understanding of the empirical realities associated with such phenomena by promoting a discursive and interactional approach of what we propose to term “analogical discourse”. Considering that analogies are performed and shared trough language and speech, we propose that concepts and methodological tools borrowed from the field of linguistics can be profitably applied to the analysis of analogical discourse. Not only can they reveal the dynamic and collective nature of analogies as they are performed, disseminated and sometimes negotiated amongst participants, but they can also help reflect about the complexities of vocational learning as it takes place in specific material, practical and socio-cultural environments. From that standpoint, the paper proposes to see analogies not only as related to conceptual development and cognitive dimensions of learning, but as a substantial contribution to the social, cultural and relational dimensions of it.