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Also written with the NUTRIREA-3 Trial Investigators and the Clinical Research in Intensive Care and Sepsis (CRICS-TRIGGERSEP) Group; International audience; BackgroundThe optimal calorie and protein intakes at the acute phase of severe critical illness remain unknown. We hypothesised that early calorie and protein restriction improved outcomes in these patients, compared with standard calorie and protein targets.MethodsThe pragmatic, randomised, controlled, multicentre, open-label, parallel-group NUTRIREA-3 trial was performed in 61 French intensive care units (ICUs). Adults (≥18 years) receiving invasive mechanical ventilation and vasopressor support for shock were randomly assigned to early nutrition (started within 24 h after intubation) with either low or standard calorie and protein targets (6 kcal/kg per day and 0·2–0·4 g/kg per day protein vs 25 kcal/kg per day and 1·0–1·3 g/kg per day protein) during the first 7 ICU days. The two primary endpoints were time to readiness for ICU discharge and day 90 all-cause mortality. Key secondary outcomes included secondary infections, gastrointestinal events, and liver dysfunction. The trial is registered on ClinicalTrials.gov, NCT03573739, and is completed.FindingsOf 3044 patients randomly assigned between July 5, 2018, and 8 Dec 8, 2020, eight withdrew consent to participation. By day 90, 628 (41·3%) of 1521 patients in the low group and 648 (42·8%) of 1515 patients in the standard group had died (absolute difference –1·5%, 95% CI –5·0 to 2·0; p=0·41). Median time to readiness for ICU discharge was 8·0 days (IQR 5·0–14·0) in the low group and 9·0 days (5·0–17·0) in the standard group (hazard ratio [HR] 1·12, 95% CI 1·02 to 1·22; p=0·015). Proportions of patients with secondary infections did not differ between the groups (HR 0·85, 0·71 to 1·01; p=0·06). The low group had lower proportions of patients with vomiting (HR 0·77, 0·67 to 0·89; p

Pour Michel Candelier, l'enseignement des langues tout comme la sensibilisation à la multiplicité des langues et des cultures existantes doivent avoir pour buts ultimes de 1) contribuer à l'éducation à la diversité pour maintenir le pluralisme sociétal, linguistique et culturel, européen tout particulièrement, 2) enrayer l'arrivée triomphale du " tout anglais " et 3) servir le développement du français hors des frontières françaises (Candelier : 1997 : 25 et 2001 non publié). On comprend bien en quoi ces objectifs sont l'expression d'un humanisme éducatif général qui s'oriente vers le développement harmonieux des langues et des cultures de tous et de chacun, et, par voie de conséquence, qui cherche à contribuer au combat contre les inégalités scolaires. Mais ces objectifs permettent aussi de s'inscrire dans l'élaboration collective d'un plan de lutte contre l'hégémonie de l'enseignement de l'anglais associée à la perte de terrain pour les autres langues (le français en tête) enseignées en Europe et ailleurs. Dans cet article, j'analyse en quoi l'éducation à la diversité est possible et éminemment souhaitable mais aussi en quoi le choix concret des langues - comme langue enseignée et/ou langue d'enseignement - est le plus souvent contraint par des facteurs divers mais circonscrits, indépendants de principes éducatifs idéaux, dépendants au contraire du poids " économique et politique " des langues ainsi que des représentations identitaires des groupes sociaux et/ou sociétaux.

International audience; In this study, the results of an exploratory investigation of university Professors specialized in second language education will be presented. The participants had to assess shorts samples of texts created by native and non-native Francophone students who were learning to write a literature review as part of a Master thesis writing workshop. Drawing from the results, the labelling "native/non-native" will be discussed to determine whether or not the bi-plurilingual competences of the "non-native" Francophone students can be better valued in the generally accepted representations and practices.; Dans cette étude je présente les résultats d'une enquête exploratoire menée auprès d'enseignants-chercheurs en didactique des langues ayant eu à évaluer de courts échantillons de textes produits par des étudiants francophones natifs et non natifs s'exerçant à la rédaction de l'état de l'art dans le cadre de l'entraînement à la rédaction du mémoire de master. Selon ces résultats la catégorisation en " natif/non natif " sera discutée dans la perspective de savoir si les compétences bi-plurilingues des étudiants francophones dits non natifs ne pourraient pas être mieux valorisées dans les représentations et les pratiques qui sont communément admises.

L’objet de cet article est de mettre en lumiere les freins et les leviers a l’enseignement des arts plastiques, discipline qui fait fortement appel a la vision en reception et en production, a travers l’etude du cas d’une eleve aveugle en classe de 4e de college general. Il interroge egalement la place d’une discipline mineure dans la hierarchie des disciplines scolaires et analyse alors le positionnement de l’enseignante. A travers un entretien avec une enseignante de la discipline, l’article permet de mieux comprendre comment se construisent les pratiques inclusives.

pp. 345-356; International audience; This research deals with metalinguistic thinking and with collaborative learning. The main form of communication is through forums.; Cette recherche porte sur la réflexion métalinguistique, collective et médiée par le forum d'une plate-forme en ligne, d'un groupe de 25 étudiants inscrits dans un cours d'expression écrite.

National audience; Nous décrivons dans cet article le scénario pédagogique d'une formation en FLE dont un des objectifs est de responsabiliser les étudiants dans leurs apprentissages. Bien que contraignant, le scénario permet aux étudiants de jouer des rôles dans lesquels ils exercent leur sens des responsabilités, ce qui agit sur leur sentiment d'autoefficacité. En cela, le scénario participe au processus d'autonomisation des étudiants.

International audience; FICTIF est une formation à distance (FAD) de 9 semaines en français langue étrangère et français de l'informatique destinée aux étudiants de l'IFI. Cette FAD complète une formation en présentiel de 8 mois. FICTIF est l'objet de notre recherche-action : c'est la complexité du terrain qui est à l'origine de notre réflexion et finalement de notre recherche-action. L'utilisation des TIC dans notre contexte se justifiait largement du fait que les ingénieurs maîtrisent les outils informatiques, en plus de savoir les concevoir. Dans un établissement bilingue comme l'IFI, la langue est objet d'étude, instrument cognitif et moyen de communication : FICTIF est une formation où la langue a ce triple statut.

Travailler ensemble et cooperer dans le cadre de la scolarite inclusive d’un eleve en situation de handicap peut conduire a des difficultes de mise en œuvre du projet de scolarisation. A travers l’etude de cas empirique d’une eleve aveugle en classe de 4e de college, cet article tente de mettre au jour la visibilite du pilotage de cette cooperation entre deux institutions (le college et l’institut medico-social), dont les equipes sont multidisciplinaires et multiprofessionnelles, et en quoi cette reconnaissance peut s’averer un frein ou un levier.

La presente contribution analyse les deux risques auxquels sont confrontes l’administration penitentiaire et son personnel, les surveillants notamment, dans leur lutte contre la radicalisation : le risque de la protection insuffisante de la societe face a des conversions non reperees et susceptibles d’aboutir a des actes violents de type terroriste, d’une part, et, d’autre part, le risque du signalement systematique pouvant conduire au renforcement du sentiment de discrimination chez certains detenus et, paradoxalement, constituer un terrain favorable au developpement de la radicalisation violente. Pour depasser ces deux risques, il est propose, a partir de donnees de terrain, une application equilibree du principe de precaution qui devrait reposer sur une meilleure formation des personnels par la pratique, entre autres, de l’interpretation croisee.

Cette recherche questionne les modalités de mise en place d'une valence interculturelle dans la formation des étudiants en sciences du sport. Dans ce contexte aux enjeux multiples (grandes promotions d'étudiants, taux d'échec important, débouchés professionnels dirigés vers le monde de l'enseignement et de la formation), cette formation est l'occasion de reposer la question du sens de la formation, de développer une approche dynamique et réflexive de la notion de culture. Par un partage d'expérience et la venue d'invités-témoins, les étudiants sont donc amenés à se projeter dans des situations d'apprentissage interculturelles, où ils doivent tenir compte de représentations variées dans le rapport au corps et à leur mise en jeu ou systèmes idéologico-somatiques (Alter, 1992), à commencer par leurs propres représentations de futurs enseignants et formateurs. Les étudiants, mis en posture d'enquête, peuvent ainsi identifier la dimension à la fois discrète et centrale du corps dans les parcours et rencontres interculturelles.

Que veut dire aujourd’hui se repérer ? On analysera les mutations qui affectent désormais la normativité éducative et le double glissement qui s’y opère de l’impératif au conditionnel, sans qu’il soit toujours possible d’y poser l’exigence d’un principe de réalité. Dans une telle perspective, sur quels repères peut bien faire fond la prudence de l’éducateur ? S’il ne s’agit plus d’imiter les anciens ni de suivre la nature, et si le progrès ne va plus de soi, la seule issue n’est-elle pas de penser l’expérience dans son immanence absolue, comme le pragmatisme seul a su le faire ? Si l’éducation ne consiste plus à suivre et faire suivre des chemins tout tracés, il faut inventer de nouveaux types de repères. C’est pourquoi, nous nous proposons d’explorer les métaphores de la boussole et de la carte. Cartes et boussole n’imposent aucun chemin mais aident le voyageur à trouver le sien. Avec la boussole, l’éduqué trace sa propre route mais sur le fond d’une expérience déjà là, inscrite sur la carte. What means today finding a way in education? We shall analyze the transformations which affect henceforth the educational normativity and the double sliding which takes place from the imperative to the conditional way, without that it is still possible to take into account a principle of reality. In such a perspective, on what marks can indeed follows the educator? If we cannot follow the traditions or the Nature and if the idea of progress is not any more obvious, the last way is to think of experience in its absolute immanence, as pragmatism knew how to make it. If the education does not any more consist in following and in making follow quite drawn roads, it is necessary to invent new types of marks. That is why we suggest investigating the metaphors of the compass and the map. Maps and compass impose no road but help the traveller to find his way. With the compass, the educated draws its own road but with the help of experience already there, registered on the map.

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International audience; The study of collectives is a crucial issue in social philosophy, but it is rarely challenged against empirical findings. Conversely, social sciences may develop their analyses by mobilising philosophical frameworks, including those which claim to specify intuitions articulated by classical sociologists. Finally, education sciences might enrich their conceptual tools by specifying several mechanisms explaining the formation of collectives, as identified by sociologists or philosophers. The following article would like to contribute to this threefold objective. It relies on a fieldwork, in a middle school and a high school, which exhibits several ways by which teachers’ collectives are constituted and maintained, notably in relation to their authorities (headmasters) which reveal to be little appreciated. Rather than investigating what collectives “really” are, the challenge is to mobilise sociological and philosophical models as tools that require to be challenged, while taking into account the specificities of teachers’ work as emphasized in the field of education sciences.; L’étude des collectifs constitue un enjeu majeur en philosophie sociale, mais elle demeure rarement mise à l’épreuve du terrain. À l’inverse, les sciences sociales pourraient développer certaines de leurs analyses en mobilisant des approches philosophiques, y compris celles qui prétendent préciser des intuitions formulées par des sociologues classiques. Enfin, les sciences de l’éducation pourraient enrichir leurs outils conceptuels en dépliant quelques mécanismes de constitution des collectifs que des sociologues ou philosophes ont pu identifier. Le présent article voudrait contribuer à ce triple objectif. Il prend appui sur une enquête de terrain, dans un collège et un lycée, donnant à voir plusieurs formes de constitution et de maintenance de collectifs d’enseignants, notamment face à leurs directions d’établissement qui s’avèrent peu appréciées. Plutôt que de poser la question de savoir ce que seraient « vraiment » les collectifs, l’enjeu est de mobiliser des modèles sociologiques et philosophiques comme des outils devant être mis à l’épreuve, tout en prenant acte des spécificités du travail enseignant qui ont été fortement mises en évidence en sciences de l’éducation.

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International audience; A la croisée des domaines de l’anthropologie et de l’éducation / formation langagière, la didactique des langues notamment, la perspective interculturelle a opéré un apport majeur pour rompre avec des conceptions essentialisant et/ou isolant chaque « culture », montrer les processus socio-interactionnels de leur construction, mettre l’accent sur l’entre-deux, le contact, l’altérité qui se joue dans l’interaction. Elle interroge ainsi la rencontre, et les possibilités de s’inter-comprendre, ouvre la voie d’une éducation dont le premier enjeu serait de (se) socialiser au divers, dans le contexte de sociétés complexes marquées par des mobilités accrues, confrontées au défi de se repenser dans l’inclusion de cette hétérogénéité linguistique et culturelle.On s’intéresse ici à « l’interculturel » dans l’enseignement universitaire, qui, dans une dynamique d’internationalisation grandissante, s’adresse à des étudiant(e)s aux profils et répertoires linguistiques et culturels de plus en plus divers. Les contributions présentent les réflexions et questions actuelles et les avancées en matière de démarches et de dispositifs interculturels mis en œuvre dans les universités françaises, mais aussi en Colombie, et en zone frontalière franco-allemande, à destination d’étudiants internationaux en mobilités, ou pour la formation d’enseignant(e)s et de formateurs / formatrices.L’ouvrage, coordonné par Aude Bretegnier (CREN, Le Mans Université), Vera Delorme et Laura Nicolas (IMAGER, Université Paris-Est Créteil), vise les chercheur(e)s et étudiant(e)s travaillant sur ces questions, et plus largement les enseignant(e)s universitaires s’interrogeant sur les dynamiques et enjeux interculturels à l’œuvre dans leurs pratiques, interactions et postures professionnelles.

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This doctoral thesis is part of the écri+ initiative, a national project selected for the Plan d'Investissement d'Avenir 3 (PIA3), Nouveaux Cursus Universitaires (NCU). This programme is co-produced to help students at University improve their written competencies in French both in their understanding and elaboration. Our research forms part of the section 5 of that project that deep dives the impact of this initiative at the crossroads between French didactics and the use of digital tools and new technologies. University pedagogy and more specifically the ones dedicated to the improvement of writing skills as a factor of success at university, are at the heart of our study.This research answers the following questions : what are the representations of the actors involved in the definition of those support programmes? Which learning scenarios are in place and what is their impact on students ? Our corpus is made of multiple questionnaires developed and addressed to teachers and students participating in this initiative, collective interviews conducted with teachers, and digital records extracted from the Moodle-type online training platform. Based on the various outcomes and analyses achieved, we are recommending pedagogical engineering and supporting didactical guidelines for teachers part of those programmes., Cette thèse de doctorat s’inscrit dans le cadre du projet écri+, projet national, sélectionné comme Plan d’Investissement d’Avenir 3 (PIA3), volet Nouveaux Cursus Universitaires (NCU). Ce dispositif mutualisé a pour but d’aider les étudiants à développer leurs compétences en français écrit à l’université, tant en compréhension qu’en production. Nos recherches s’intègrent plus précisément dans l’action numéro 5 du projet, en charge de l’analyse d’impact du dispositif, à la croisée du champ de la didactique du français et de l’usage du numérique. La pédagogie universitaire, et plus particulièrement, les dispositifs de formation en lien avec l’amélioration des compétences écrites en tant que facteurs de réussite à l’université sont au coeur de notre étude. Nous explorons deux grands axes à travers les questions suivantes : qu’elles sont les représentations des acteurs impliqués dans ces dispositifs d’accompagnement pour l’amélioration des compétences écrites en contexte universitaire ? Quelles scénarisations pédagogiques sont-elles mises en place et quelle réception cela entraine-t-il chez les étudiants ?Notre corpus est constitué de questionnaires à destination des enseignants et des étudiants impliqués dans l’ensemble des dispositifs de Le Mans Université, d’entretiens collectifs menés avec les enseignants et des traces informatiques extraites de la plateforme de formation en ligne de type Moodle utilisée dans le cadre de ces enseignements.Nous tentons de proposer, d’après les différents résultats et analyses obtenus, des pistes didactiques en termes d’ingénierie pédagogique et d’accompagnement des enseignants dans ces dispositifs de renforcement des compétences écrites.

International audience; Les processus d’instrumentation de situations de formation par le numérique peuvent être approchés selon une grande diversité de perspectives disciplinaires et théoriques. Leur mise en œuvre cristallise un ensemble d'objectifs, de contraintes, d'acteurs et de méthodologies dont l'hétérogénéité complexifie leur mise en œuvre et peut obérer leur efficacité. Nous présentons une approche fondée sur une mise en perspective singulière des pratiques informationnelles des acteurs impliqués. Celle-ci s’appuie en premier lieu sur le concept d’horizon informationnel, à partir duquel nous proposons de questionner les logiques d’agencement et de recomposition de l’environnement personnel d’apprentissage (EPA) induites par l’ajout d’artefacts numériques. En mobilisant ce socle théorique, et en nous appuyant sur plusieurs terrains et projets de recherche, nous nous attachons à mettre en exergue les apports des Sciences de l’Information aux travaux interdisciplinaires portant ces processus d’instrumentation.

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National audience; Pratiqué souvent de manière instinctive, à l’abri des regards, l’entretien à l’école reste peu étudié. C’est pourtant un outil incontournable aux enjeux multiples. Quelques pistes de réflexion.

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International audience; In France, allophone pupils face a difficult situation within the French school system with respect to the acquisition of French as a second language (FSL). How to have FSL acquired by these young migrant learners – both oral and writing skills – within a short timeframe, when some of them have not received previous schooling in their country of origin? The Neurolinguistic Approach (NLA) is a way to teach French as a second or foreign language, developed by Germain and Netten in 1997 (Germain, 2017). It seemed pertinent to evaluate whether the NLA could facilitate the acquisition of language competencies while providing the pupils with an affectively safe environment. The main purpose of this article is to present the qualitative results of the first year of the project, which has been piloted since 2019 and during which the NLA has been applied in three introductory classes for allophone pupils.; En France, les élèves allophones vivent une situation difficile au sein du système scolaire français en ce qui concerne l'acquisition du Français langue seconde (FLS). Comment faire acquérir le FLS à ces jeunes apprenants migrants, parfois non scolarisés antérieurement dans leur pays d'origine, à l'oral et à l'écrit dans des modalités temporelles très courtes ? L'Approche neurolinguistique (ANL) est une méthode d'apprentissage du français langue étrangère ou seconde, créée et conçue par Germain et Netten en 1997 (Germain 2017). Il nous a semblé pertinent d'évaluer si l'ANL pouvait permettre, notamment pour les débutants, de faciliter l'acquisition de compétences langagières et de les sécuriser sur le plan affectivo-émotionnel. Le principal objectif de cet article est de présenter les résultats qualitatifs issus de la première année d'expérimentation que nous menons depuis 2019 dans trois dispositifs d'accueil utilisant l'ANL auprès de ces jeunes allophones.

International audience; La masterisation a institutionnalisé la place de la recherche dans la formation initiale des professeurs des écoles (PE). Dans ce contexte, nous avons conçu un séminaire destiné à des M2 pour développer leur regard didactique, à partir de leurs pratiques en classe, en liant étroitement savoir, activité de l’ élève et de l’enseignant. Ce séminaire est couplé avec la réalisation du mémoire et lié aux visites de stage. Considérant que les pratiques sont des mises en acte cohérentes des conceptions de la discipline, de l’école, de l’apprentissage et de l’élève (Butlen & al., 2012) qui peuvent faire obstacle au développement des pratiques, nous mettons en place des analyses collectives des séances réalisées par les PE avec une grille qui s’appuie explicitement sur la théorie des situations didactiques (Brousseau, 1998) et la dialectique outil-objet (Douady, 1986). Ces analyses sont effectuées à partir d’éléments empiriques (objectifs, ressource choisie, fiche de préparation, productions d’élèves et vidéos), selon quatre temps : analyse préalable pour questionner la pertinence de la ressource choisie au regard de l’objectif d’enseignement ; analyse a priori de la situation que le PE envisage de réaliser ; visionnage de la situation réalisée ou d’une partie ; analyse a posteriori. Ce dernier temps permet en particulier d’identifier ce qui dans la situation était prévisible et avait été prévu par certains lors de l’analyse a priori. Il permet aussi de discuter des alternatives à certains choix de l’enseignant tout en gardant à l’esprit qu’au regard des savoirs visés certaines conditions sur la situation apparaissent incontournables. Ce dispositif constitue aussi pour nous le terrain d’une recherche, soutenue par l’ INSPÉ de l’Académie de Nantes, qui vise à identifier des conditions de possibilités du développement d’un regard didactique chez les PE dépassant l’opinion et les habitus de la profession : nous étudions l’effet possible du dispositif sur chaque PE à partir de l’ensemble des travaux réalisés en séminaires, des visites, de la réalisation du mémoire (jusqu’à sa soutenance) dont nous gardons une trace. Pour cela nous nous situons dans le cadre de l'apprentissage par problématisation (Fabre, Orange, 1997) et nous reconstruisons les « grandes » questions professionnelles que le PE rencontre dans son année en lien avec le séminaire, ainsi que les solutions qu’il·elle construit pour y répondre. Ces analyses effectuées avec le cadre de l’apprentissage par problématisation (Fabre, Vellas, 2006) permettent d’identifier des dynamiques de construction d’un regard didactique. La communication présente une étude de cas et les résultats des premières analyses.

International audience; In Technology Enhanced Learning field, learning analytics cover multiple research challenges, among which tracking data analysis and data indicator design and visualization. Part of our research effort is dedicated to change their design process, in order to capitalize them. This would allow us to meet a need in cost savings of design workflow and to encourage the adoption by users throughout their implications in a simplified design process. A study of the state of the art has been made to explore various solutions which could be exploited in the capitalization of indicators on both levels, design and implementation. It sets a direction toward a user-centered approach, aiming at a better control of users over their observation needs and the use of their data.

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International audience; Cette communication s'appuie sur les notions d'intentionnalité et d'acceptation pour rendre compte de situation pédagogique contextualisée (Mayotte et Pays de la Loire). Notre question de recherche est de savoir de quelle façon l'intentionnalité d'usage des tablettes tactiles est culturellement construite et s'inscrit dans une transformation des pratiques instrumentées. Les résultats sont l'occasion de discuter du type d'applications utilisé pour répondre aux Besoins Éducatifs Particuliers (BEP ; applications dites "constructeurs et opérateurs" ou applications téléchargées par l'usager) et des possibles sur le plan disciplinaire ou organisationnel. Dans les résultats l'enseignant apparait comme un préconisateur d'usage plus qu'un enseignant-utilisateur. Les analyses inférentielles permettent de mettre en avant que les usages des enseignants en formation CAPPEI sont interdépendants de l'expertise avec le sentiment de réussir et de compétence à utiliser la tablette tactile. Les recherches ultérieures auront pour ambition d'approfondir le rôle des craintes, du sentiment de compétences et le fait d'avoir ou non une tablette à domicile, tel que de précédentes recherches l'ont montré (Lefer Sauvage et Bachelot, 2021 ; Lefer Sauvage, 2021), et de revoir le modèle initial de l'intention d'usage. Cette enquête nous amène à questionner la formation des stagiaires CAPPEI pour leur permettre un pouvoir agir auprès des élèves avec des BEP. Principalement, nous pouvons affirmer qu'il est nécessaire de former à des usages plus qu'à des outils afin de permettre de faire la différence entre outils numériques (ex. : agenda numérique ou visioconférence), supports (ex. : çATED ou Zoom), et ressources.

International audience; Les outils numériques sont des supports qui permettent à des élèves d'avoir accès aux savoirs, car ils permettent de développer des environnements capacitants (Vidal-Gomel et al., 2012) et donc permettre une extension du soi en situation d'apprentissage. Dans les pratiques pédagogiques, ils peuvent être des outils de compensation (permettant une assistance - à long terme, Mercier, 2020) ou des outils d'adaptation (permettant une remédiation cognitive - à court terme) pour les élèves avec des Besoins Educatifs Particuliers (au sens large, pas seulement pour les enfants en situation de handicap ; Ebersold, 2021). La formation autour des outils doit se faire, aujourd'hui, autour des fonctionnalités/caractéristiques des outils et non plus sur le support directement pour penser les pratiques d'une manière transversale. Cette philosophie dans les usages permettra une instrumentalisation (Rabardel, 1995) favorisant le pouvoir agir des professionnels de l'éducation, mais également des élèves.

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International audience; Les outils numériques utilisés en classe peuvent servir un but pédagogique très intéressant comme facilitateur d’apprentissage. Il est néanmoins nécessaire de discuter du double processus d’appropriation de l’outil par les professionnel·le·s et les élèves afin de rendre certains apprentissages accessibles à court ou long terme. De plus, l’observation d’un outil de planification auprès des jeunes avec troubles neurodéveloppementaux, nous permet de proposer quelques recommandations de conception des outils afin de répondre autant que possible aux besoins éducatifs de chaque enfant. Les ressources numériques destinées à renforcer l’apprentissage chez les enfants présentant des troubles neurodéveloppementaux peuvent être bénéfiques aussi pour l’ensemble des élèves. L’outil numérique doit rester un outil au service des apprentissages.

International audience; https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages/accompagner-les-personnes-avec-autisme-via-un-agenda-numerique.html

En 2002, une injonction institutionnelle demande aux enseignants du primaire de réaliser une nouvelle forme de problème en mathématiques : les « problèmes pour chercher ». Pour accompagner cette injonction, nous avons mis en place un groupe de travail avec des enseignants et formateurs dans le but de développer des situations didactiques de ce type. L’article porte sur l’étude rétrospective de cette collaboration. Après avoir précisé les qualités des participants, leurs finalités communes et leurs motivations singulières ainsi que la méthodologie de travail utilisée dans le groupe et les cadres théoriques de référence, nous étudions à partir de l’exemple de l’évolution d’une situation comment les savoirs issus des expériences des enseignants et les savoirs issus de la recherche ont permis de faire évoluer cette situation didactique. Puis, à partir d’un extrait de séance, nous pointons quelques limites au travail réalisé avec les enseignants. Enfin, nous revenons, dans une discussion, sur les finalités et conditions d’une telle collaboration. In 2002, a new mathematics curriculum for the primary school asks teachers to use a new kind of problems in their classes: « les problèmes pour chercher ». Since primary school teachers are polyvalent teachers, we created a working group to help them achieve this new objective, which was comprised of primary school teachers, mathematics teachers, and researchers in didactics of mathematics. The goal was to develop didactical situations that fit the characteristics of “problèmes pour chercher”. This paper is a retrospective study of this collaboration. We first spell out the different status of the participants in this collaboration, together with their individual aims and common goals. We also present the theoretical framework and the methodology that was used in the group. We then analyze from the objective evolution of a didactical situation how the knowledge originating from the teacher practice and from research both contribute to this evolution. Next, some limits of the work are pointed out. Lastly, taking into account all pros and cons, we discuss the conditions and the intended aims of such collaboration

International audience; The present catalogue includes several works that are related to the end or the death of art (Manu Invisible; Joshua De Loa and Tayisyia Libokhorska; Marco Locatelli and Raffaele Moretti). We can see that the philosophical discourse on the end of art is there the material of the works themselves. This seems to verify on one side the thesis that art has fulfilled his process of becoming conceptual, the process of its dematerialization in the modern times. Art has not any other content than art itself, in the shape of a philosophical discourse on itself. But on the other side the opposite also happens, namely that the philosophical discourse becomes the material of the work of art, it has been made sensible through performance, videos, pictures. Such is the sensitisation of the philosophy through art. The concepts tend to collapse and dissolve into the single appearance of a visible surface. The EAT is disfracted as well, decomposed, in its different echoes, resonances, in a plurality of splinters. In these cases, it is the thesis of the death of art itself that seems to be dead.

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Ce numéro renoue le dialogue, initié dès 1992 par Éducation permanente (n° 111) autour des rapports entre la didactique professionnelle et les didactiques des disciplines. La question est apparue dès que la didactique professionnelle s’est constituée en champ de recherches et de pratiques pour envisager les questions d’ordre didactique posées en formation des adultes. Au fils du temps, le dialogue s’est constitué; entre filiations et ruptures : d’un côté, la didactique professionnelle s’affirme pleinement comme une didactique ; de l’autre, elle fait état de spécificités propres à la formation professionnelle adressée à des adultes ayant acquis une expérience des situations de travail et se centrant sur l’activité; plus que sur les savoirs. Filiations et ruptures ont ainsi pris la forme d’un débat entre les partisans d’une didactique professionnelle et ceux d’une didactique des savoirs professionnels. [Présentation de l'éditeur]

Cet article traite des résultats d’une étude sur le vécu, les perceptions et les attitudes en contexte de confinement des fonctionnaires stagiaires de l’Éducation nationale française qui suivent une formation initiale de niveau master en alternance. Une enquête par questionnaire en ligne a été réalisée dans quatre territoires ultrapériphériques de l’État français : Guadeloupe, Martinique, Nouvelle-Calédonie et Polynésie française. Quatre aspects du vécu des étudiants-fonctionnaires étaient visés : la possession de matériel informatique, l’accès aux ressources numériques, les conditions matérielles pendant le confinement, les interactions éducatives, le bien-être et le sentiment d’insécurité. L’analyse quantitative des réponses a été associée à une analyse des similitudes basée sur les commentaires des participants. Les résultats obtenus montrent que les stratégies de formation à distance mises en place pour faire face à la crise ont été souvent improvisées à la hâte et n’ont pu résoudre le manque de moyens techniques et économiques dont souffrent les communautés les plus marginalisées et géographiquement éloignées. La situation a engendré une surcharge de travail et de hauts niveaux d’insatisfaction et de stress chez les jeunes enseignants d’outre‑mer., This article shows the results of a large-scale survey focused on the experiences, perceptions and attitudes of master level teacher interns in the French national education system in the context of COVID‑19 lockdown. Data was collected in four French overseas territories: Guadeloupe, Martinique, New Caledonia and French Polynesia. The online poll covered four aspects of the teacher intern experience: possession of computer equipment, access to digital resources, available technology hardware during lockdown, educational interactions, well-being and feelings of insecurity. The quantitative analysis of the responses was combined with a similarity in network analysis based on the participants’ comments. The results obtained show that the online training strategies put in place to manage the crisis were often hastily improvised and could not resolve the lack of technical and economic means from which the most marginalized and geographically isolated communities suffer. This situation has resulted in overworked, highly dissatisfied and stressed oversea teacher interns.

The Satisfaction With Life Scale (SWLS) is a widely used instrument which makes it possible to assess an important component of subjective well-being, even among children and adolescents. Neverthel...

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Intervention à la Table ronde : « La jeunesse, la création artistique, la philosophie, quelles résonnances ? ». Festival In Avignon. Samedi 17 juillet 2021 Edwige Chirouter, professeure des Universités. philosophiequelles-resonances-65623?fbclid=IwAR3wdSuaF2c_ua2tyKZU1FCwjxMQgBGCV5q7fqL0aeDbU8qPkmtCFsDfzfk

International audience; In this period of global pandemic and confinement to our homes, the end of art is not only a philosophical hypothesis, it is a fact of society. We have experienced that modern societies, those that were able to make art an absolute at one point in their history, no longer need the arts, or the physical presence of artists and spectators, or have considered them inessential, and therefore contingent. Is this what G. W. F. Hegel prophesied with his thesis of the end of art? In my presentation I would like to clarify this by dealing with several points and by returning to the conception of art by nineteenth-century French writers. 1) First, I will give a reminder of the different ways in which Hegel's theme of the end of art can be interpreted. 2) Then, I will give a second reminder concerning the reception of Hegel in France, of the Aesthetic in particular and of the translations of the Aesthetic. 3) Finally, I propose to study three writers who determine three ways of conceiving the appropriation of Hegel in the 19th century and of the theme of the end of art: Théophile Gautier, Charles Baudelaire and Gustave Flaubert.; Dans cette période de pandémie mondiale et d’enfermement dans nos maisons, la fin de l'art n'est pas seulement une hypothèse philosophique, c'est un fait de société. Nous avons fait l'expérience que les sociétés modernes, celles qui ont pu faire de l’art un absolu à un moment de leur histoire, n'ont plus besoin des arts, ou de la présence physique des artistes et des spectateurs, ou les ont considérés comme inessentiels, et donc contingents. Est-ce cela que G. W. F. Hegel a prophétisé avec sa thèse de la fin de l’art ? Dans mon exposé je voudrais clarifier cela en traitant plusieurs points et en revenant à la conception de l’art des écrivains français du XIXe siècle. 1) D’abord je ferai un premier rappel sur les différentes façons dont on peut interpréter le thème de la fin de l’art chez Hegel. 2) Puis, je ferai une deuxième rappel concernant la réception de Hegel en France, de l’Esthétique en particulier et des traductions de l’Esthétique. 3) Enfin, je propose d’étudier trois cas écrivains qui déterminent trois façons de concevoir l’appropriation de Hegel au XIXe siècle et de la thématique de la fin de l’art : Théophile Gautier, Charles Baudelaire et Gustave Flaubert.

International audience; The coordinating teams of the Print/Capes Projects "Public Education Policies, State and Society: reverberations in human training" and "Educational practices, learning and teacher training in different contexts and languages" and the coordination of the Graduate Program in Education, Faculty of Education, Unicamp, moved by the impediment of materializing the internationalization activities - such as work missions and visits of invited researchers - planned for 2020 due to the pandemic, decided to promote between November and December, a Cycle of Debates online, in order to give continuity to the ongoing actions of the Project.The Cycle of Debates entitled "Utopias and dystopias in education in times of pandemics", which gave its name to this publication, included a set of sessions/tables composed by foreign and Brazilian researchers participating in the PRINT projects.The book ends with two essential invitations to critical thinking: one, made by Alain Patrick Olivier, with the possibility of criticism; and, another, through the dialogue proposed by Sílvio Gallo "Between The Plague, by Albert Camus, and the advance of the "fascist plague" in contemporary Brazil".; As equipes coordenadoras dos Projetos Print/Capes “Públicas Políticas públicas de educação, Estado e Sociedade: reverberações na formação humana" e “Práticas educativas, aprendizagens e formação de professores em diferentes contextos e linguagens" e a coordenação do Programa de Pós-graduação em educação da Faculdade de Educação da Unicamp, movidos pelo impedimento de concretizar as atividades de internacionalização - como as missões de trabalho e visitas de pesquisadores convidados - previstas para 2020 em decorrência da pandemia, decidiu promover entre novembro e dezembro, um Ciclo de Debates on-line, com vistas a dar continuidade às ações em curso do Projeto.O Ciclo de debates intitulado “Utopias e distopias na educação em tempos de pandemia”, que deu o nome a esta publicação, contou com um conjunto de sessões/mesas compostas por pesquisadores estrangeiros e brasileiros participantes dos projetos PRINT.O livro se encerra com dois convites essenciais ao pensamento crítico: um, feito por Alain Patrick Olivier, com a possibilidade da crítica; e, outro, pelo diálogo proposto por Sílvio Gallo “Entre A Peste, de Albert Camus, e o avanço da “peste fascista” no Brasil contemporâneo”.

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Cet article montre comment la fondation théorique et les structures d’enseignement de l’esthétique en France telle que nous la pratiquons trouvent leur origine dans la théorie et l’action du philosophe Victor Cousin. Cette pénétration de l’esthétique dans le système éducatif fut en même temps limitée : plusieurs obstacles épistémologiques d’ordres idéologiques ou intrascientifiques expliquent pourquoi l’esthétique et l’enseignement philosophique lui-même occupent jusqu’à aujourd’hui une place spécifique à la fois marginale et centrale dans le système universitaire et dans le système d’enseignement général. This article shows how the theoretical foundation and the teaching structures of aesthetics as practiced in France have their origins in the theory and action of the philosopher Victor Cousin. At the same time, this penetration of aesthetics into the education system was limited: a number of epistemological obstacles of an intrascientific or ideological nature explain why aesthetics and philosophical teaching itself have, until now, taken up a specific place – at once marginal and central – in the university system and in the general education system.