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The objective of this investigation is to find out to what extent teachers in pre-service training carry out digital curation practices of teaching materials and whether such practices fit into the different stages of efficient curation. The investigation has a qualitative character and was developed with undergraduate students in Letters, using an online questionnaire. Results show that participants practice preliminary curation, and that the incidence of consolidated curation practices is less common. Our final considerations highlight the importance of training teachers to act in digital culture, especially in educational practices oriented to the development of consolidated curatorship. Esta pesquisa objetiva averiguar em que medida professores em formação inicial realizam práticas de curadoria digital de materiais de ensino e se tais práticas se enquadram nas diferentes etapas de uma curadoria eficiente. A pesquisa tem caráter qualitativo e foi desenvolvida com acadêmicos de licenciatura em Letras, tendo como instrumento um questionário online. Resultados indicam que os participantes praticam curadoria preliminar, sendo menos comum a incidência de práticas de curadoria consolidada. Nossas considerações finais apontam para a importância da formação de professores para a atuação na cultura digital, especialmente nas práticas educativas voltadas ao desenvolvimento da curadoria consolidada.

In this article, we propose an approximation between the concepts of Critical Literacy and Utopia as a theoretical-methodological possibility for pedagogical practices in the context of language education, with an emphasis on materials development and open online courses for the teaching of additional languages. The text is organized as follows: at first, we situate the study in the field of Critical Applied Linguistics, while dealing with some concepts necessary to understand the investigation; secondly, we discuss alternative conceptions of scientific research, evoking the notions of Southern Epistemologies and Narrative Literature Review; lastly, we present the final considerations of the present study. The results demonstrate that it is possible to outline, by way of transgression, a theoretical-methodological proposal that seeks to break with the well-known dichotomy between theory and practice, associating these categories with the development of language teaching committed not only to the problematization of languages and technologies for denouncing a dehumanizing structure, but also for building another possible world. This approach, which we have agreed to designate as Critical Literacy for Utopia, can be used in materials development and open online courses for the teaching of additional languages, for which we are especially interested in this investigation. En este artículo, planteamos la aproximación entre los conceptos de Literacidad Crítica y Utopía como posibilidad teórico-metodológica para las prácticas pedagógicas en el ámbito de la educación lingüística, con énfasis en la elaboración de materiales y cursos abiertos y en línea para la enseñanza de lenguas adicionales. La investigación está organizada de la siguiente forma: en un primer momento, situamos el estudio en el campo de la Lingüística Aplicada Crítica, así como tratamos de algunos conceptos necesarios a la comprensión del trabajo; en un según momento, discutimos concepciones alternativas da investigación científica, con destaque para las nociones de Epistemologías del Sur y de Revisión Narrativa de la Literatura; por fin, presentamos las consideraciones finales del presente estudio. Los resultados demuestran que es posible delinear, por medio de la transgresión, una propuesta teórico-metodológica que busca romper con la conocida dicotomía entre la teoría y la práctica, asociando tales categorías en el desarrollo de una enseñanza de lenguas comprometida no solo con la problematización de lenguajes y tecnologías para la denuncia de una estructura deshumanizante, sino que también para la construcción de un otro mundo posible. Este enfoque, que acordamos designar como Literacidad Crítica para la Utopía, puede ser utilizado en la elaboración de materiales y cursos abiertos y en línea para la enseñanza de lenguas adicionales, por los cuales tenemos especial interés en la presente investigación. Neste artigo, propomos a aproximação entre os conceitos de Letramentos Críticos e Utopia enquanto possibilidade teórico-metodológica para as práticas pedagógicas no âmbito da educação linguística, com ênfase na elaboração de materiais e cursos abertos e on-line para o ensino de línguas adicionais. A pesquisa está organizada da seguinte forma: em um primeiro momento, situamos o estudo no campo da Linguística Aplicada Crítica, bem como tratamos de alguns conceitos necessários à compreensão da investigação; em um segundo momento, discutimos concepções alternativas da pesquisa científica, com destaque para as noções de Epistemologias do Sul e de Revisão Narrativa da Literatura; por fim, apresentamos as considerações finais do presente estudo. Os resultados demonstram que é possível delinear, pela via da transgressão, uma proposta teórico-metodológica que busca romper com a conhecida dicotomia entre a teoria e a prática, associando tais categorias no desenvolvimento de um ensino de línguas comprometido não apenas com a problematização de linguagens e tecnologias para a denúncia de uma estrutura desumanizante, mas também para a construção de um outro mundo possível. Esse enfoque, que convencionamos designar como Letramentos Críticos para a Utopia, pode ser utilizado na elaboração de materiais e cursos abertos e on-line para o ensino de línguas adicionais, pelos quais temos especial interesse na presente pesquisa.

This study investigates the production, adaptation and licensing of free and open teaching materials in the digital environment, known, in the literature, as Open Educational Resources (OERs). The primary objective, based on the analysis of the authoring system Electronic Learning Organizer, is to outline the concept of what we understand as Open Authoring System (OAS), based on the principles of mass collaboration and developed to facilitate the production, adaptation and appropriate licensing of OERs. The secondary objective is to describe the different processes that ensure the opening of these OERs, focusing on what is known as the 4 R’s: Reuse, Review, Remixing and Redistribution, also taking into account the question of authorship, with the inclusion of Creative Commons licenses, widely recommended among researchers. The methodology of the study is in agreement with the theoretical postulates of qualitative research in education and describes the OAS which was proposed for the development of the OER. The results indicate that the OAS analyzed, considering the conditions it offers in terms of usability for the teacher, ease of access, cloud storage capacity and the possibility of open licensing, is able to provide educators with the experience of mass collaboration for the production of teaching materials in the language area.Keywords: open educational resources, open authoring systems, creative commons. A presente pesquisa trata de materiais de ensino livres e abertos no âmbito digital, conhecidos, na literatura, como Recursos Educacionais Abertos (REA). O objetivo primário é, a partir da análise da ferramenta Ensino de Línguas Online (ELO), delinear o conceito do que convencionamos chamar de Sistema de Autoria Abertos (SAA), um sistema baseado nos princípios da colaboração em massa e desenvolvido para facilitar a produção, adaptação e licenciamento dos REA. O objetivo secundário é descrever os diferentes processos que garantem a abertura desses REA, com foco no que é conhecido como os 4 R´s: Reuso, Revisão, Remixagem e Redistribuição, levando também em consideração a questão da autoria, com a inserção das licenças de uso Creative Commons, amplamente recomendadas entre os pesquisadores da área. A metodologia do estudo está de acordo com os postulados teóricos da pesquisa qualitativa em Educação e descreve o SAA proposto para a elaboração dos REA. Os resultados indicam que o SAA analisado, pelas condições que oferece em termos de usabilidade para o professor, facilidade de acesso, capacidade de armazenamento na nuvem e possibilidade de licenciamento aberto, tem condições de proporcionar aos professores a experiência da colaboração em massa para a produção de REA na área de línguas.Palavras-chave: recursos educacionais abertos, sistemas de autoria abertos, licenças.

Nosso objetivo, por meio deste artigo, é promover, entre os professores de Inglês como Língua Estrangeira, algumas reflexões acerca de pressupostos referentes ao ensino da habilidade de leitura. Nesse sentido, serão revistas algumas concepções, que vão desde o conceito de leitura propriamente dito até a observação das estratégias para o desenvolvimento dessa habilidade, passando por tópicos importantes como os processos top-down e bottom-up, a discussão sobre leitura intensiva e extensiva e práticas diferenciadas de letramento.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-28T16:48:10Z No. of bitstreams: 1 Jossemar Matos Theisen.pdf: 16519265 bytes, checksum: 38fd6b612fb55f6624108b4be75c370a (MD5) Made available in DSpace on 2016-10-28T16:48:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jossemar Matos Theisen.pdf: 16519265 bytes, checksum: 38fd6b612fb55f6624108b4be75c370a (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# #2075167498588264571# #600 ABSTRACT Tese de Doutorado Programa de Pós-Graduação em Letras/ Linguística Aplicada Universidade Católica de Pelotas THE DIGITAL LITERACY AND THE READING ONLINE ON THE ACADEMIC CONTEXT Author: Jossemar de Matos Theisen Advisor: Vilson José Leffa The inclusion of Digital Information and Communication Technologies of (DICTs) in the contemporary scenario enables and reconfigures multiple modes of reading, writing, teaching and learning. In this context, this doctoral dissertation aims to investigate how students from a Languages-graduate program use digital literacies practices, especially online reading, in their academic studies. This dissertation has a qualitative character using studies within an ethnographic perspective. The research was conducted in two stages in a Federal University in the southern of Brazil. The first stage conducted was based on a survey applied to students from the four classes of Languages program in 2012, with 126 participants. From this instrument a focus group with 10 students was established who reported getting more time reading online and the use of DICTs for their academic studies. This group formed the basis for the second stage of the research, which collected detailed information about the students’ digital practices in their academic studies by means of narratives, interviews and recordings of online readings. As theoretical basis, New Literacy Studies were used, theorists who defend the DICTs and online reading, and the theory of cultural studies. The analyses focused on: (1) the discursive and linguistic marks that showed how the students interact with TDICs to their academic studies; (2) the practices of digital literacies that the students participate in different contexts; and (3) the formation of student’s identity as online readers. The results showed that DICTs act as support for reading and writing practices in the academic context. Online reading complements the development of academic literacies. For most of students, the practices of digital literacies began in their childhood and continue to develop. This aspect influenced the construction of their profiles as online readers and online navigators. The results obtained in this thesis highlight the importance of the university in mediating and guiding students’ knowledge in relation to DICTs, performing practices of digital literacies with pedagogic purposes. RESUMO Tese de Doutorado Programa de Pós-Graduação em Letras/ Linguística Aplicada Universidade Católica de Pelotas O LETRAMENTO DIGITAL E A LEITURA ONLINE NO CONTEXTO UNIVERSITÁRIO Autora: Jossemar de Matos Theisen Orientador: Vilson José Leffa A inserção das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no cenário contemporâneo possibilita e reconfigura múltiplos modos de leitura, de escrita e de ensino/aprendizagem. Nesse contexto, esta tese tem o objetivo de investigar como os universitários ingressos em um curso de Letras fazem uso das práticas de letramentos digitais, por meio da leitura online, para seus estudos acadêmicos. A presente tese tem caráter qualitativo, com estudos dentro de uma perspectiva etnográfica. A investigação foi realizada em duas etapas em uma Universidade Federal no sul do Brasil. A primeira etapa da pesquisa baseou-se em um questionário, aplicado nas quatro turmas do curso de Letras do ano de 2012, com 126 participantes. A partir da aplicação desse primeiro instrumento, foi criado um grupo focal de 10 participantes, constituído pelos estudantes que declararam ficar mais tempo lendo online e que utilizam as TDIC para seus estudos acadêmicos. Esse grupo serviu de base para a segunda etapa da pesquisa, em que se coletaram informações detalhadas por meio de narrativas, entrevistas e gravações dos percursos de leitura online, realizadas no laboratório de informática da universidade. Como aporte teórico, faz-se uso dos Novos Estudos de Letramento, de teóricos que defendem as TDIC e leitura online, e da teoria dos Estudos Culturais. As análises tiveram como foco: (1) as marcas discursivas e linguísticas que revelaram como os universitários interagem com as TDIC para seus estudos acadêmicos; (2) as práticas de letramentos digitais que os universitários participam em diferentes contextos; e (3) a constituição da identidade dos universitários como leitores online. Para a maior parte dos estudantes, as práticas de letramentos digitais começaram na infância e continuaram se expandindo. Esse aspecto influenciou a construção de seus perfis como leitores/navegadores online. Constatou-se que as TDIC funcionam como suporte às produções acadêmicas e que as práticas de leitura online apoiam o desenvolvimento dos letramentos acadêmicos. Os resultados obtidos evidenciam a importância de a universidade mediar e direcionar os conhecimentos dos universitários em relação às TDIC, realizando práticas de letramentos digitais com fins pedagógicos.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:40:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Sabrina_Rosa.pdf: 3308101 bytes, checksum: 39972bb2e00fbd59dc04939c9af21928 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:58:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Sabrina_Rosa.pdf: 3308101 bytes, checksum: 39972bb2e00fbd59dc04939c9af21928 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-13T16:59:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Sabrina_Rosa.pdf: 3308101 bytes, checksum: 39972bb2e00fbd59dc04939c9af21928 (MD5) Previous issue date: 2020-02-12 Sem bolsa A Lei de Reserva de Vagas ou Lei de Cotas (Lei 12.711) propicia alunos a ingressarem no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) por meio das cotas raciais e esses são, muitas vezes, marginalizados por terem acesso à escolarização dessa forma. Devido a sofrerem esse preconceito por parte dos colegas, comunidade e inclusive professores, podem vir a ter problemas para acompanharem a turma, seja por lacunas da escolarização anterior ou por não se imporem para ocupar um espaço que é seu por direito. A cultura de que não se aprende inglês nas escolas públicas (MOITA LOPES, 1996; LEFFA, 1999; LIMA, 2001), aliada ao preconceito que ainda sofrem os jovens estudantes negros, faz com que permaneçam ainda mais à margem do mundo globalizado. Pressuponho que a inserção desses estudantes possa ocorrer por meio do aprendizado da Língua Inglesa (LI) se esta for trabalhada sob a perspectiva do desenvolvimento da Competência Simbólica (CS) (KRAMSCH, 2010), permitindo que expressem sua subjetividade, tragam à tona sua historicidade, atuem em diferentes realidades e reconstruam seus pensamentos e ações, considerando também os pensamentos e ações dos outros. Portanto, o objetivo deste estudo é analisar se as aulas de LI ministradas sob a perspectiva do desenvolvimento da CS colaboram para um empoderamento de estudantes cotistas negros. Poder, este, que surge numa negociação de valores simbólicos comunicacionais com os que convivem na comunidade interna da Instituição (gestores, docentes, técnicos-administrativos e discentes), sendo a maioria brancos. Por isso, também é importante verificar o impacto sociocultural da Lei 12.711 na comunidade interna do IFRS Campus Rio Grande e compreender como os alunos cotistas negros enfrentam as situações adversas e qual o impacto que elas têm em suas vidas, permitindo identificar o seu nível de resiliência ao frequentarem a Instituição. Para alcançar esses objetivos, considerei algumas temáticas essenciais de serem compreendidas para o desenvolvimento desta tese e se encontram no Referencial Teórico, organizado da seguinte forma: 1) A globalização como forma de exclusão; 2) Racismo e racismo à brasileira; 3) A Lei 12.711 ou Lei de Reserva de Vagas; 4) O ambiente escolar e o estudante negro; 5) O aluno cotista negro e sua Resiliência; e 6) A competência Simbólica no ensino de LI e empoderamento. A Metodologia de pesquisa utilizada foi qualitativa de cunho etnográfico, pois analiso o comportamento de um grupo social específico – os estudantes cotistas negros, buscando compreender o fenômeno sociocultural de empoderamento desse grupo nas aulas de LI. Para a coleta de dados utilizei os seguintes instrumentos: 1) Documentos da Coordenação Pedagógica; 2) Questionário para a comunidade interna; 3) Elaboração de práticas pedagógicas e observação das aulas de LI; 4) Quest_Resiliência – um instrumento que permite mapear qual é a condição de resiliência em que cada um desses estudantes se encontra e evidencia quais os pontos e áreas devem ser desenvolvidos (SOBRARE, 2017); 5) Entrevista oral com a professora de LI titular da turma e com os seis alunos cotistas negros. Os resultados sugerem que: 1) O ambiente escolar não estava favorável a alunos cotistas raciais; 2) Alguns alunos cotistas raciais passaram por um processo de embranquecimento identitário para fazer parte da escola branca; 3) As aulas de LI ministradas sob a perspectiva do desenvolvimento da competência simbólica despertaram os estudantes para uma conscientização do preconceito racial que sofrem de maneira camuflada. Portanto, há possibilidades de empoderamento dos estudantes cotistas negros por meio das aulas de LI em questão se a professora titular continuar com a abordagem da CS, permitindo-lhes desenvolver um sentimento de pertencimento, sem o apagamento de suas identidades. The Law of Quotas or Law of Vacancies Reservation (Law 12.711) provides students to get into the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (IFRS) through the racial quotas and these are often marginalized for having access to school this way. Because they suffer prejudice from classmates, community and also from teachers, they may have problems to catch up with the class, either because of their previous lack of schooling or because they do not impose their presence in a place they have the right to be. The common sense that nobody learns English at public schools (MOITA LOPES, 1996; LEFFA, 1999; LIMA, 2001), combined with the prejudice that black students suffer keep them apart from the globalized world. I presume that the insertion of these students may occur through the English as a Foreign Language (EFL) learning if this is taught under the perspective of the Symbolic Competence (SC) development (KRAMSCH, 2010), allowing them to express their subjectivity, bring up their historicity, act in different realities and reconstruct their thoughts and actions taking into consideration the thoughts and actions of others. Therefore, the aim of this study is to investigate if EFL classes taught under the perspective of SC development collaborate for black quota students` empowerment. Power that arises in the negotiation of communicational symbolic values with the people who are around in the Institution (education managers, teachers, technical administrators and students), mostly white. For this reason, it is also important to verify the sociocultural impact of the Law 12.711 in the IFRS Campus Rio Grande community and understand how the black quota students face the adverse conditions and what is the impact they have in their lives, allowing to identify their level of resilience as they attend to school. In order to achieve the objectives, I considered some themes essential to understand the development of these thesis and are exposed in the Theoretical References, organized as follow: 1) Globalization as a way of exclusion; 2) Racism and Brazilian racism; 3) Law 12.711 or Law of Quotas; 4) School environment and the black student; 5) Black quota student and his resilience; 6) Symbolic Competence and empowerment in the EFL teaching. This research methodology was qualitative and ethnographic, since I analyzed a specific social group – the black quota students – aiming at understanding the sociocultural phenomena of this group empowerment in the English classes. For data collection I used the following instruments: 1) Documents of the Pedagogical Coordination; 2) Survey for the internal community; 3) Elaboration of pedagogical practices and EFL classes observation; 4) Quest_Resiliência – an instrument that allows us to map the black quota students‟ resilience conditions (SOBRARE, 2017); 5) Oral interview with the main English teacher and with the six black quota students. Results suggest that: 1) School environment was not favorable to black quota students; 2) Some racial quota students have been through a whitening identity process in order to make part of that white school; 3) The EFL classes taught under the perspective of SC development awaken the students to a racial prejudice consciousness, prejudice they suffer in a hidden way. Therefore, there are some possibilities of the black quota students to empower themselves through the EFL classes if the teacher keeps on teaching based on the SC development. Thus, students will develop a sense of belonging without losing their identities.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:50:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vinicius_Oliveira_de_Oliveira.pdf: 3714279 bytes, checksum: 89f9b8259497291216aa58f1cf255cf9 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:59:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vinicius_Oliveira_de_Oliveira.pdf: 3714279 bytes, checksum: 89f9b8259497291216aa58f1cf255cf9 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-13T16:59:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vinicius_Oliveira_de_Oliveira.pdf: 3714279 bytes, checksum: 89f9b8259497291216aa58f1cf255cf9 (MD5) Previous issue date: 2019-12-20 O presente estudo foi desenvolvido em um instituto federal de ensino localizado na fronteira oeste do Rio Grande do Sul com o objetivo de analisar em que medida as práticas de redesign em newsgames são capazes de contribuir para o desenvolvimento do letramento crítico de um grupo de alunos. Para a geração de dados, foi oferecido um curso sobre redesign em games, ao longo de três meses, para os alunos do ensino médio, integrado ao curso técnico de informática, que estavam matriculados na disciplina Tópicos Avançados em Informática. Parte-se de Apperley e Beavis (2013), que veem os videogames como textos em ação, pois apresentam a natureza semiótica multimodal e a natureza mecânica ergódica. Sob o ponto de vista metodológico, segue-se Mcdowall (2017), que afirma que o letramento crítico em games ocorre apenas quando os jogadores têm a possibilidade de questionar as ideologias dos games mediante as seguintes atividades de redesign: 1) Jogar; 2) Questionar; 3) Modificar; 4) Criar um novo Game. Como resultados, verificou-se que o letramento crítico em games é um processo que envolve a articulação das dimensões operacional, cultural e crítica do letramento. Além disso, constatou-se que o letramento crítico é um processo que ocorre, principalmente, nas etapas referentes à modificação e criação de games por parte dos sujeitos de pesquisa. This study was conducted in an educational federal institute located in the west border of Rio Grande do Sul. Its objective is analyzing to what extent the newsgames redesign practices are capable for contributing to the development of students’ critical literacy. In this sense, it was offered a course about game redesign during three months for high school students who were enrolled in the subject “Advanced Topics in Informatics”, which was a mandatory subject for technician’s informatics course. As empirical object, it is followed the concept that videogames are action texts. Apperley and Beavis (2013), who claim that videogames have a multimodal semiotic nature and an ergotic mechanical nature, proposed this concept. In methodological terms, it is followed Mcdowall (2017), who says that critical literacy in games is possible only when people have the possibility to question the ideologies of games through the following redesign activities: 1) Playing; 2) Questioning; 3) Modifying; 4) Creating a new Game. As results, it was verified that critical literacy in games is a process, which congregates the articulation of operational, cultural and critical literacy dimensions. Therefore, it can be concluded that critical literacy in games is a process occurs, mainly, when the students modified and created other games.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T15:04:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Juarez_Lopes.pdf: 5617822 bytes, checksum: 1a78bd50bd67521ce22ba20246e99dc2 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:57:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Juarez_Lopes.pdf: 5617822 bytes, checksum: 1a78bd50bd67521ce22ba20246e99dc2 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-13T16:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Juarez_Lopes.pdf: 5617822 bytes, checksum: 1a78bd50bd67521ce22ba20246e99dc2 (MD5) Previous issue date: 2019-12-18 Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq O presente trabalho tem como objetivo analisar o processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa como segunda língua na área de CALL, com ênfase na interação oral em um ambiente mediado pela tecnologia síncrona de comunicação usando a Aprendizagem Baseada em Tarefas (ABT), sob a perspectiva da Teoria da Complexidade. Além disso, visa a analisar o ciclo da tarefa em CALL sob a perspectiva da Teoria da Complexidade e definir esse ciclo em um ambiente mediado por uma ferramenta de comunicação síncrona na perspectiva de um Sistema Adaptativo Complexo (SAC) tendo como principal referência os trabalhos de Diane Larsen-Freeman entre outros. Este trabalho também propõe testar o emprego da ABT mediada por uma ferramenta de comunicação síncrona como alternativa de interação oral para complementar cursos de inglês como L2 de caráter autoinstrucional e avaliar os resultados da transposição da ABT do ambiente presencial para o ambiente virtual mediado por essa ferramenta. A metodologia deste estudo possui caráter netnográfico uma vez que esse modelo de fazer pesquisa permite lidar com questões relativas à teoria e à prática, adaptando a pesquisa etnográfica a fim de incluir a influência da internet nos ambientes mediados pela tecnologia. Os dados foram construídos usando as gravações de cinco aulas em um ambiente mediado pela ferramenta Zoom de comunicação síncrona, tendo a Aprendizagem Baseada em Tarefas como abordagem de ensino. Com base em uma perspectiva complexa e etnográfica para observação dos dados, foi possível constatar que a Aprendizagem Baseada em Tarefas mediada pelas tecnologias oferece um encaixe adequado aos princípios da Teoria da Complexidade. Constatou-se também que o ciclo da tarefa mediado pelo Zoom pode ser caracterizado como um sistema adaptativo complexo de aprendizagem, pois exibe suas principais características. O ciclo da tarefa, neste novo ambiente de aprendizagem, é sensível às condições iniciais, imprevisível, aberto, dinâmico, adaptativo, complexo, caótico, não-linear, autoorganizável e sensível ao feedback. Além disso, o ciclo exibiu um caráter emergente a partir da interação de todas suas características ao longo da investigação. Foi também possível constatar a perfeita sinergia entre a ABT e o Zoom uma vez que aspectos positivos foram encontrados ao se realizar a avaliação dessa transposição. Por fim, ao se testar e avaliar os resultados da transposição da Aprendizagem Baseada em Tarefas para esse novo ambiente de aprendizagem, essa pesquisa visa a contribuir para o desenvolvimento de uma nova área de investigação na área de CALL, devido à necessidade de se entender melhor as implicações pedagógicas das interações que acontecem dentro desse novo contexto de aprendizagem da língua inglesa com L2 de maneira complexa e não reducionista, baseando-se em uma teoria robusta, como é a da Complexidade. This study aims to analyze the process of teaching/learning English as a second language in CALL, with an emphasis on oral interaction in an environment mediated by a synchronous communication tool using Task-Based Learning(TBL) under the perspective of the Complexity Theory. In addition, it aims to analyze the task cycle in CALL under the perspective of the Complexity Theory and define this cycle in an environment mediated by synchronous communication tool under the perspective of the Complex Adaptive Systems having as a primary theoretical reference the works of Diane Larsen-Freeman among others. This study also proposes to test the use of task-based learning mediated by a synchronous communication tool as an oral interaction alternative to complement self-instructional courses of English as a second language and assess the results of the transposition of TBL from the face to face environment to the one mediated by this tool. The methodology of this study is of a netnographic character as this way to carry out an investigation allows the researcher to deal with theory and practice adapting the ethnographic method to include the influence of the internet in technology-mediated environments. The dataset was built using video recordings of five classes carried out in an environment mediated by Zoom which is a synchronous communication tool using Task-Based Learning as a teaching approach. Based on a complex and netnographic perspective for data observation, it was possible to demonstrate that Technology-mediated Task Based Learning has proved to be an appropriate companion to the principles of the Complexity Theory. It was also found that the task cycle mediated by Zoom may be characterized as a learning complex adaptive system as the main features of this type of system were found. The task cycle, in this new learning environment, is sensitive to initial conditions, unpredictable, open, dynamic, adaptive, complex, chaotic, nonlinear, self-organizing, and sensitive to feedback. Besides, the cycle exhibited an emerging character from the interaction of all characteristics throughout the investigation. It was also possible to see a perfect synergy between TBL and Zoom since positive aspects were found when performing the evaluation of this transposition. Lastly, by testing and evaluating the results of transposing Task-Based Learning to this new learning environment, this study aims to contribute to the development of a new area of investigation in CALL due to the need to better understand the pedagogical implications of the interactions which take place in this new context for learning English as a L2 in a complex and non-reductionist manner, based on a robust theory such as the Complexity Theory.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T14:04:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE_Gisele_Nunes.pdf: 4894604 bytes, checksum: 3a80ee666039b1464ccbee657840184e (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:56:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE_Gisele_Nunes.pdf: 4894604 bytes, checksum: 3a80ee666039b1464ccbee657840184e (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-13T16:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE_Gisele_Nunes.pdf: 4894604 bytes, checksum: 3a80ee666039b1464ccbee657840184e (MD5) Previous issue date: 2019-12-11 Sem bolsa Digital technology has been permeating language learning for nearly three decades. The English Language, in special, has spread worldwide and the attempts to foster its learning through educational software has increased substantially due to the digital information and communication technologies (DICTs). Online applications with automated feedback bring a new perspective in foreign language learning and teaching practices since a different type of dynamics takes place, the human-machine interaction. Learning via digital technologies has been engendering more autonomous practices, in which learners develop language skills assisted by an automated tutoring system. Taking this scenario as a consolidating reality, it is imperative to analyze how this human-machine dynamics in learning takes place, observing how automatic feedback from an automated writing assessor triggers learners’ communicative strategies and thus supports more effective learning. Therefore, this study focus on investigating the free automated writing evaluator called Write and Improve which assists learners of EFL to develop their writing skills in an independent way as well as the learner-program-teacher triad of interaction. Under a complex, constructivist as well as post-human perspective of language learning, this doctoral dissertation aims at analyzing the application using qualitative methods. The data were collected from texts produced by three subjects who used the online tool to develop their writing skill in beginner and intermediate proficiency levels. Field notes also complemented data analysis, as two of the subjects were part of one of the researcher’s class by the time of the data collection. The data showed automated feedback triggers some communication strategies and there was improvement in learners’ writing proficiency after a period of three months using the tool. We conclude the automated writing evaluator analyzed in this study can integrate a hybrid instructional environment, where human and automated feedback can intertwine and excel at offering favorable conditions for EFL writing skills’ development. From a posthuman perspective, artificial intelligence and human subjectivity are not to be thought as opposing entities but rather as complementary ones, a merge that might contribute to delineate a new pedagogical paradigm for technology-mediated language learning. A tecnologia digital tem permeado o aprendizado de idiomas há quase três décadas. A Língua Inglesa, em especial, difundiu-se pelo mundo e as tentativas de promover seu aprendizado através de aplicativos educacionais aumentaram substancialmente devido às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs). Aplicativos com feedback automatizado trazem uma nova perspectiva para práticas de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras uma vez que uma dinâmica diferente ocorre – a interação homem-máquina. A aprendizagem via tecnologias digitais tem gerado práticas mais autônomas, nas quais os aprendizes desenvolvem habilidades linguísticas assistidas por aplicativos automatizados. Tendo este cenário como uma realidade em consolidação, é imperativo analisar como essa dinâmica homem-máquina ocorre na aprendizagem, observando como o feedback automático de um avaliador automatizado de escrita aciona as estratégias comunicativas dos aprendizes, proporcionando momentos ricos para a aprendizagem. Portanto, este estudo tem como foco investigar o aplicativo Write and Improve, um programa automatizado gratuito projetado para ajudar aprendizes de inglês como LE a desenvolver suas habilidades de escrita de forma independente, bem como a tríade de interação aluno-programa-professor. Sob uma perspectiva complexa, construtivista e pós-humana de aprendizagem de línguas, esta tese de doutorado visa a analisar o programa com base em métodos qualitativos. Os dados foram coletados de textos produzidos por três sujeitos que usaram a ferramenta online para desenvolver sua habilidade escrita com níveis de proficiência iniciante e intermediário. Notas de campo também complementaram a análise de dados, pois dois dos sujeitos faziam parte de uma das turmas da pesquisadora no momento da coleta de dados. Os dados mostraram que o feedback automatizado desencadeia algumas estratégias de comunicação e houve melhora na proficiência escrita dos alunos após um período de três meses usando a ferramenta. Concluímos que o avaliador automatizado de escrita analisado neste estudo pode integrar um ambiente instrucional híbrido, onde o feedback humano e o automatizado podem se mesclar e oferecer condições mais favoráveis ao desenvolvimento da habilidade de escrita em FL. De uma perspectiva pós-humana, a inteligência artificial e a subjetividade humana não devem ser pensadas como entidades opostas, mas como complementares, uma combinação que pode contribuir para delinear um novo paradigma pedagógico para a aprendizagem de línguas mediada pela tecnologia.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-04-24T13:41:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Nicole_Prestes_de_Oliveira.pdf: 2646270 bytes, checksum: ae2253c60579f5a89facf97c0f0bfea3 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-04-24T14:11:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Nicole_Prestes_de_Oliveira.pdf: 2646270 bytes, checksum: ae2253c60579f5a89facf97c0f0bfea3 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-24T14:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Nicole_Prestes_de_Oliveira.pdf: 2646270 bytes, checksum: ae2253c60579f5a89facf97c0f0bfea3 (MD5) Previous issue date: 2018-12-21 Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq No cenário promissor dos Cursos Online Massivos e Abertos (MOOCs), da educação a distância e do ensino de idiomas, surgem os LMOOCs, que são cursos online dedicados ao ensino de línguas com potencial ilimitado de participação, oferecidos por meio de plataformas em parceria com instituições e universidades do mundo todo. Caracterizados como um fenômeno recente, os LMOOCs podem proporcionar ao aluno um ambiente interativo e colaborativo, permitindo flexibilidade de tempo e espaço. Para compreender como ocorre o aprendizado de línguas nesse tipo de ambiente, o objetivo desta dissertação é analisar o ensino de língua inglesa por meio de um LMOOC, com base no Conectivismo. Segundo essa teoria, a aprendizagem ocorre de forma colaborativa e em rede. A pesquisa, de caráter qualitativo, tem como estratégia o estudo de caso, partindo da abordagem da pesquisa narrativa. O estudo foi desenvolvido em 4 etapas: (1) levantamento de LMOOCs através de uma ferramenta de busca de MOOCs, (2) seleção do curso, (3) elaboração e (4) aplicação de questionário. O questionário é composto pelas categorias de análise: estrutura/conteúdo, pedagogia, avaliação e infraestrutura. A análise dos dados, à luz do Conectivismo, permitiu verificar que o curso pesquisado segue o modelo mais tradicional de ensino, com foco no professor como transmissor de conhecimento, ao contrário dos LMOOCs que seguem a pedagogia conectivista, nos quais o professor tem o papel de mediador do processo de construção e manutenção das redes de aprendizagem, com criação e geração de conteúdo pelo aluno. In the promising scenario of the Massive Open Online Courses (MOOCs) and the online education and language teaching, LMOOCs emerge. These online courses are dedicated to teach language with unlimited potential of participation and they are offered through platforms in partnership with institutions and universities around the world. Characterized as a recent phenomenon, LMOOCs can provide students with an interactive and collaborative environment, allowing flexibility in time and space. To understand how language learning occurs in this type of environment, this dissertation proposes to analyze English language teaching through a LMOOC, based on Connectivism. According to this theory, learning occurs in a collaborative and networked manner. The qualitative research has as its strategy a case study, starting from a narrative research approach.The study was developed in four steps: (1) survey of different LMOOCs through a MOOCs search engine, (2) course selection, (3) elaboration of questionnaire and (4) questionnaire application. The questionnaire consists of the following analysis categories: structure/content, pedagogy, evaluation and infrastructure. Data analysis, through Connectivism, showed that the course studied follows the more traditional model of teaching, focusing on the teacher as a transmitter of knowledge, unlike LMOOCs that follow the connectivist pedagogy, where teachers have the role of mediator in the process of construction and maintenance of the learning networks, with the content creation and generation done by the student.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-04-24T13:33:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Marcia_Silva_Vargas.pdf: 2837451 bytes, checksum: 8208d75f2645ed83cf8dd50173903146 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-04-24T14:11:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Marcia_Silva_Vargas.pdf: 2837451 bytes, checksum: 8208d75f2645ed83cf8dd50173903146 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-24T14:11:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Marcia_Silva_Vargas.pdf: 2837451 bytes, checksum: 8208d75f2645ed83cf8dd50173903146 (MD5) Previous issue date: 2018-12-18 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES É notável a mudança social e cultural a partir do advento da internet e sua ampliação desde a popularização dos smartphones. Na era da sociedade digital, tem-se acesso, com muita facilidade, a uma infinidade de conteúdos de terceiros em diferentes formatos. Essa facilidade de acesso transmite a falsa ideia de que eles estão disponíveis ao uso, adaptação e compartilhamento sem necessidade de autorização do criador. Diante do grande lapso temporal entre a publicação da Lei dos Direitos Autorais, de 1998 e a atualidade, a legislação está em descompasso com a cultura de amplo acesso e compartilhamento de informações. A referida lei, ainda vigente, atendendo a interesses econômicos de uma pequena parcela da sociedade, determina que, para o uso de obra alheia, é preciso autorização expressa do autor. Por sua vez, o movimento pela cultura livre, a fim de dirimir diversos conflitos quanto a autorização expressa de uso, propõe um sistema de licenças abertas para tornar de conhecimento público a vontade do autor quanto à permissão de uso da obra, bem como seus limites. Assim, a falta de conhecimento da legislação que envolve a elaboração de um material didático, pode acarretar a violação de direitos autorais. Portanto, o presente estudo é relevante para orientar o professor de língua estrangeira para que não incorra em violação a direito alheio e não tenha que suportar as penalidades previstas na lei. Deste modo, o presente trabalho tem por objetivo geral enfrentar a questão acerca dos direitos autorais na criação de recursos educacionais abertos sob licenças Creative Commons (CC) no contexto jurídico brasileiro. Por objetivos específicos, busca demonstrar aspectos gerais da produção de materiais para o ensino de língua estrangeira mediados pelas tecnologias; caracterizar os Recursos Educacionais Abertos (REA) e os aspectos jurídicos envolvidos em sua elaboração; identificar e explicitar os termos da proteção jurídica conferida à autoria na legislação brasileira; identificar e explicitar os regulamentos existentes da licença Creative Commons; analisar os interesses econômicos por trás destas construções jurídicas (legislação de direitos autorais e licença Creative Commons) e, por fim, indicar recursos disponíveis livres ao uso à luz do ordenamento jurídico brasileiro. It is notable the social and cultural change with the emergence of the internet and its expansion since the popularization of smartphones. At the age of the digital society, everybody can easily access a multitude of works created by other people in different formats. This easy access transmits the false notion that they are available for use, adaptation and sharing without the authorization from the author. Because of the long time between the publication of the Copyright Law of 1998 and the actual society, the legislation is not in line with the culture of broad access and sharing of the informations. The aforementioned law, still in force, taking into account the economic interests of a small part of society, determines that, for the use of another's work, it requires the express authorization of the author. In turn, the movement for free culture, in order to resolve various conflicts about the express authorization of use, proposes a system of open licenses to make public the desire of the author about the permission to use the work, as consent and as its limits. Thus, the lack of knowledge of the legislation that involves the elaboration of didactic material, can cause the violation of copyright. Therefore, the present study is relevant to guide the foreign language teacher so that he does not incur a violation of the right of others and does not have to suffer the penalties provided by law. Thus, the present work aims to confront the issue of copyright in the creation of open educational resources under Creative Commons (CC) licenses in the Brazilian legal context. For specific purposes, it intends to demonstrate general aspects of the production of materials for foreign language teaching mediated by technologies; characterize the Open Educational Resources (OER) and the legal aspects involved in its elaboration; identify and clarify the terms of the legal protection granted to authorship in Brazilian legislation; identify and turn explicit the existing regulations of the Creative Commons license; to analyze the economic interests behind these legal constructions (copyright legislation and Creative Commons license) and, finally, to indicate free available resources to be used in line of the Brazilian legal system.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-03-19T12:42:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Lucia_Silveira_Alda.pdf: 9489292 bytes, checksum: c394810c591e61eaa835122c2bb6a294 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-03-19T12:56:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Lucia_Silveira_Alda.pdf: 9489292 bytes, checksum: c394810c591e61eaa835122c2bb6a294 (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-19T12:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Lucia_Silveira_Alda.pdf: 9489292 bytes, checksum: c394810c591e61eaa835122c2bb6a294 (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este estudo parte da necessidade de repensar as práticas didático-metodológicas para um ensino de língua inglesa eficaz e sustentável na escola pública. Diante das condições existentes em grande parte dos espaços educativos brasileiros, como a heterogeneidade do grupo de aprendizes, a supervalorização de avaliações padronizadas e a baixa inserção de tecnologias no processo de ensino e aprendizagem (PELIZZARI, 2003; CUNHA; MICCOLI, 2016), este trabalho encontra na metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) uma forma colaborativa de minimizar esses obstáculos e fomentar, além da aprendizagem da língua, o desenvolvimento de habilidades fundamentais para corresponder às exigências do século (GEE, 2009; LEVY; MURNANE, 2003; WAGNER, 2008; PELLEGRINO; HILTON, 2012; GRAHAM, 2015). Em vista disso, esta pesquisa objetiva investigar os efeitos produzidos pela aprendizagem colaborativa baseada em projetos nas aulas de língua inglesa. Para tanto, com suporte nos pressupostos sobre ABP (DEWEY, 1897; BARBOSA et al, 2004; BARBOSA; MOURA, 2013) e nas considerações sobre Múltiplas Inteligências (GARDNER, 1983; ARMSTRONG, 1994; BARRINGTON, 2004) e tecnologias móveis (KUKULSKA-HULME; TRAXLER, 2005; SACCOL; SCHLEMMER; BARBOSA, 2011), desenvolveu-se um projeto de aprendizagem de língua inglesa no qual os alunos planejaram, produziram e desenvolveram um produto audiovisual, a saber, um curta-metragem. A partir de uma diversidade de tarefas, entre as quais, a construção de uma narrativa, considerando a criação de personagens e diálogos, os alunos trabalharam colaborativamente em prol de uma meta comum. Os resultados dessas produções, assim como todo o processo de desenvolvimento do projeto, são tomados, nesta tese, como elementos para análise. Com base na observação dos dados coletados ex-post-facto (KERLINGER, 1973; GIL, 2008) e do levantamento realizado por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas (MARCONI; LAKATOS, 1999), identificamos aspectos relevantes na implementação dessa metodologia ativa (ROCHA; LEMOS, 2014; MORÁN, 2015; BACICH; MORÁN, 2018), como o anseio dos alunos por atividades práticas e os benefícios do trabalho colaborativo. Essa metodologia, em contexto de ensino regular, apresentou-se como uma alternativa eficiente e sustentável (MORAES; GARDEL, 2009) no que tange à aprendizagem de LI na escola pública. Ainda, em associação com as tecnologias móveis, esta proposta possibilitou um novo sentido para a aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades e competências fundamentais para a vida dos aprendizes, em sintonia com necessidades de uma sociedade altamente tecnológica e globalizada, pautada nas constantes mudanças socioeconômicas. Diante desses fatores, a ABP permite reunir subsídios para pensar na promoção de mudanças nas práticas de ensino e aprendizagem de línguas, sem ignorar os fatores macro determinantes das condições escolares. This study derives from the need to rethink the didactic-methodological praxis for an effective and sustainable English language teaching in the public school. Given the conditions that exist in most Brazilian educational spaces, such as the heterogeneity of the group of learners, the overvaluation of standardized tests and the low insertion of technologies in the teaching and learning process (Pelizzari, 2003, Cunha & Miccoli, 2016), this work finds in the Project-Based Learning (PBL) methodology a collaborative way of minimizing these obstacles and fostering, in addition to language learning, the development of fundamental skills to meet the demands of the century (Levi & Murnane, 2003, Wagner, 2008, Pellegrino & Hilton, 2012, Graham, 2015). As a result, this research aims to investigate the effects of a collaborative project-based learning in English language classes. To do so, based on the assumptions about PBL (Dewey, 1897, Barbosa, Moura & Barbosa, 2004, Barbosa & Moura, 2013) and in the considerations on Multiple Intelligences (Gardner, 1983, Armstrong, 1994, Barrington, 2004) and mobile technologies (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005, Saccol, Schlemmer & Barbosa, 2011), we developed an English learning project in which students planned, produced and developed an audiovisual product, namely a short film. From a diversity of tasks, including the construction of a narrative, considering the creation of characters and dialogues, the students worked collaboratively towards a common goal. The results of these productions, as well as the whole process of project development, are taken, in this thesis, as elements for analysis. Based on the observation of the data collected ex-post facto (Kerlinger, 1973, Gil, 2008) and the survey carried out through questionnaires and semi-structured interviews (Marconi & Lakatos, 1999), we identified relevant aspects in the implementation of this active methodology (Rocha & Lemos, 2014, Morán, 2015, Bacich & Morán, 2018), as the students’ longing for practical activities and the benefits of collaborative work. This methodology, in the context of regular education, presented itself as an efficient and sustainable alternative (Moraes & Gardel, 2009) regarding the learning of English language in the public school. Also, in association with mobile technologies, this proposal made possible a new meaning for learning, contributing to the development of skills and competencies that are fundamental for the lives of learners, in line with the needs of a highly technological and globalized society, based on constant socioeconomic changes. In face of these factors, PBL allows gathering subsidies to think about the promotion of changes in the praxis of teaching and learning languages, without ignoring the macro determining factors of the school conditions. Este estudio emerge de la necesidad de repensar las prácticas didácticometodológicas para una enseñanza de lengua inglesa eficaz y sostenible en la escuela pública. En el marco de las condiciones existentes en gran parte de los espacios educativos brasileños, como la heterogeneidad del grupo de aprendices, la sobrevalorización de evaluaciones estandarizadas y la baja inserción de tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Pelizzari, 2003, Cunha & Miccoli, 2016), este trabajo encuentra en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) una forma colaborativa de minimizar esos obstáculos y fomentar, además del aprendizaje de la lengua, el desarrollo de habilidades fundamentales para responder a las exigencias del siglo (Gee, 2009, Levy & Murnane, 2003, Wagner, 2008, Pellegrino & Hilton, 2012, Graham, 2015). Ante eso, esta investigación objetiva investigar los efectos producidos por el aprendizaje colaborativo basado en proyectos en las clases de lengua inglesa. Para hacerlo, con base en los conceptos de ABP (Dewey, 1897, Barbosa, Moura & Barbosa, 2004, Barbosa & Moura, 2013) e en las consideraciones sobre Múltiples Inteligencias (Gardner, 1983, Armstrong, 1994, Barrington, 2004) y tecnologías móviles (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005, Saccol, Schlemmer & Barbosa, 2011), se desarrolló un proyecto de aprendizaje de lengua inglesa en el que los alumnos planearon, produjeron y desarrollaron un producto audiovisual, a saber, un cortometraje. A partir de una diversidad de tareas, entre las cuales, la construcción de una narrativa, considerando la creación de personajes y diálogos, los alumnos trabajaron colaborativamente en favor de una meta común. Los resultados de esas producciones, así como todo el proceso de desarrollo del proyecto, se toman en esta tesis como elementos para análisis. Basándose en la observación de los datos recogidos ex post-facto (Kerlinger, 1973, Gil, 2008) y del levantamiento realizado por medio de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas (Marconi & Lakatos, 1999), identificamos aspectos relevantes en la implementación de esa metodología activa (Rocha & Lemos, 2014, Morán, 2015, Bacich & Morán, 2018), como el ansia de los los alumnos por tareas prácticas y los beneficios del trabajo colaborativo. Esta metodología, en contexto de enseñanza regular, se presentó como una alternativa eficiente y sostenible (Moraes & Gardel, 2009) en lo que se refiere al aprendizaje de lengua inglesa en la escuela pública. Además, en asociación con las tecnologías móviles, esta propuesta posibilitó un nuevo sentido para el aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de las habilidades y competencias fundamentales para la vida de los aprendices, en sintonía con las necesidades de una sociedad altamente tecnológica y globalizada, pautada en los constantes cambios socioeconómicos. Ante estos factores, la ABP permite reunir subsidios para pensar en la promoción de cambios en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de lenguas, sin ignorar los factores macro determinantes de las condiciones escolares.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-03-15T14:51:42Z No. of bitstreams: 1 HELENA DOS SANTOS KIELING.pdf: 1076478 bytes, checksum: 1323e8e498c65eebd1a44a36b08f4b8d (MD5) Made available in DSpace on 2018-03-15T14:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HELENA DOS SANTOS KIELING.pdf: 1076478 bytes, checksum: 1323e8e498c65eebd1a44a36b08f4b8d (MD5) Previous issue date: 2017-12-11 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# #2075167498588264571# #600 The object of reflection of this work is the implementation process of rotation station Blended Learning in an English extension course offered to the community, taught by student teachers at a Federal University in the south of Rio Grande do Sul. This work is among those which are interested in a sustainable innovation of the Foreign Language classroom from the use of Active Methodologies for teaching and learning, in this case, Rotation Station Blended Learning. Our goal was to evaluate how this experience can contribute to teaching and learning of Foreign Languages and to teacher formation, as well as to describe its limitations and challenges. For this purpose, we started with the justification that the dissatisfaction with foreign language classes can come from both students and teachers: students complain about little dynamic everyday classes; teachers complain about the frustration caused by little participation, lack of interest and devaluation from the students regarding the classes and the strategies created to call their attention (DIESEL et al., 2017). Even using new technological resources during classes, such scenario of collective dissatisfaction has not been changed, because technology alone does not guarantee the restatement of pedagogical paradigms. For this reason, we briefly approach pedagogical and epistemological models (BECKER, 2012) that support the traditional teaching model and, from this, we will discuss a new proposal for teaching, based on active methodologies (MORÁN, 2015) to innovate pedagogical practices using Blended Learning (HORN e STACKER, 2013). Therefore, we used resources for the reflection based on the ones provided by Blended Learning Universe, semi-structured interviews with the participant teachers and some students and journal of class observations. Research has presented positive results regarding the expected in the development of active methodologies, such as bigger emphasis, autonomy and changing in the student's role, changing in the teacher's role, innovation, and team work. O objeto de reflexão da presente dissertação é o processo de implantação do Blended Learning de Rotação em um curso de Extensão de inglês oferecido à comunidade, ministrado por professoras em formação, em uma Universidade Federal do Sul do Rio Grande do Sul. Este trabalho situa-se entre aqueles que têm interesse em uma inovação sustentada da sala de aula de Língua Estrangeira a partir da utilização das Metodologias Ativas para o ensino e aprendizagem, neste caso, o Blended Learning de Rotação. Tivemos como objetivo avaliar de que forma essa experiência pode contribuir com o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, com a formação de docentes, bem como descrever suas limitações e desafios. Para tanto, partimos da justificativa de que a insatisfação com as aulas de línguas estrangeiras pode vir tanto dos alunos como dos professores: os estudantes reclamam das aulas rotineiras e pouco dinâmicas; os professores da frustração pela pouca participação, desinteresse e desvalorização por parte dos alunos em relação às aulas e às estratégias criadas para chamar a atenção deles (DIESEL et al., 2017). Mesmo com a utilização de novos recursos tecnológicos, durante as aulas tal cenário de insatisfação coletiva não foi alterado, justamente porque a tecnologia não garante a reformulação de paradigmas pedagógicos. Por isso, abordamos brevemente modelos pedagógicos e epistemológicos (BECKER, 2012) que sustentam o modelo tradicional de ensino, e a partir disso, falaremos sobre uma proposta de ensino com base nas metodologias ativas (MORAN, 2015) para inovação das práticas pedagógicas com a utilização do Blended Learning (HORN e STACKER, 2013). Para tanto, foram utilizados recursos para reflexão baseados nos disponibilizados pelo Blended Learning Universe, entrevistas semiestruturadas com as professoras participantes e com alguns alunos e diário de bordo das observações de aula. A pesquisa mostrou resultados positivos com relação ao esperado no desenvolvimento de metodologias ativas como um maior protagonismo, autonomia e alteração no papel do aluno, alteração no papel do professor, inovação e trabalho em equipe.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-06-08T11:53:48Z No. of bitstreams: 1 ANDRE FIRPO BEVILAQUA.pdf: 2088275 bytes, checksum: c6ca4b629fc2d4963bcaa6960598dc15 (MD5) Made available in DSpace on 2018-06-08T11:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANDRE FIRPO BEVILAQUA.pdf: 2088275 bytes, checksum: c6ca4b629fc2d4963bcaa6960598dc15 (MD5) Previous issue date: 2017-12-11 La Lingüística Aplicada Crítica (LAC) surgió con el compromiso de desarrollar epistemologías más responsivas a la sociedad contemporánea, sobre todo en lo que dice respeto a las cuestiones de género, raza, clase, entre otras. En lo que se refiere al eje específico de la enseñanza de lenguas extranjeras, el gran desafío ha sido investigar de que manera lenguajes y tecnologías pueden contribuir para la actual agenda de la LAC, cuestionamiento para el cual la perspectiva de la Literacidad Crítica ofrece importantes proposiciones. Ante lo expuesto, el objetivo general de este trabajo es crear inteligibilidad sobre la producción de materiales de enseñanza digitales, tales como los Recursos Educativos Abiertos (REA), con base en una concepción teórica particular, esto es, la perspectiva de la Literacidad Crítica. Como objetivos específicos, este estudio pretende: a) analizar en qué medida los REA desarrollados en una formación con educadores(as) de Español como Lengua Extranjera (E/LE) quedaron de acuerdo con los presupuestos teórico-metodológicos de la Literacidad Crítica; b) presentar la visión de los(as) educadores(as) sobre el proceso de producción de REA en la perspectiva de la Literacidad Crítica; c) evaluar el Sistema de Autoría Abierto (SAA) Enseñanza de Lenguas Online (ELO) en lo que concierne a la producción de materiales en el sesgo de la Literacidad Crítica. Con relación a la metodología, la investigación es cualitativa de cuño fenomenológico, teniendo como fuente de colecta de datos tanto entrevistas semiestructuradas como el banco de actividades del propio ELO. Los resultados indican que los REA producidos, ora revelan mayor aprehensión de los presupuestos teóricometodológicos de la Literacidad Crítica, ora demuestran cierto distanciamiento de tal perspectiva. De todos modos, es posible identificar que, en los testimonios de los(as) educadores(as), hay alguna claridad cuanto a los aspectos teórico-metodológicos contemplados (o no) en sus REA, ratificando el carácter formativo de la producción de materiales de enseñanza. Por fin, vale resaltar que, en la visión de los(as) educadores(as), el ELO no presenta ninguna restricción cuanto a la producción de REA en la óptica de la Literacidad Crítica. A Linguística Aplicada Crítica (LAC) surgiu com o compromisso de desenvolver epistemologias mais responsivas à sociedade contemporânea, sobretudo no que diz respeito às questões de gênero, raça, classe, entre outras. No que tange ao eixo específico do ensino de línguas estrangeiras, o grande desafio tem sido investigar de que maneira linguagens e tecnologias podem contribuir para a atual agenda da LAC, questionamento para o qual a perspectiva dos Letramentos Críticos oferece importantes proposições. Diante do exposto, o objetivo geral deste trabalho é criar inteligibilidade sobre a produção de materiais de ensino digitais, tais como os Recursos Educacionais Abertos (REA), com base em uma concepção teórica particular, isto é, a perspectiva dos Letramentos Críticos. Como objetivos específicos, este estudo pretende: a) analisar em que medida os REA desenvolvidos em uma formação com educadores(as) de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) ficaram de acordo com os pressupostos teórico-metodológicos dos Letramentos Críticos; b) apresentar a visão dos(as) educadores(as) sobre o processo de produção de REA na perspectiva dos Letramentos Críticos; c) avaliar o Sistema de Autoria Aberto (SAA) Ensino de Línguas Online (ELO) no que concerne à produção de materiais no viés dos Letramentos Críticos. Com relação à metodologia, a investigação é qualitativa de cunho fenomenológico, tendo como fonte de coleta de dados tanto entrevistas semiestruturadas quanto o banco de atividades do próprio ELO. Os resultados indicam que REA produzidos ora revelam maior apreensão dos pressupostos teórico-metodológicos dos Letramentos Críticos, ora demonstram certo distanciamento de tal perspectiva. De qualquer forma, é possível identificar que, no depoimento dos(as) educadores(as), há alguma clareza quanto aos aspectos teórico-metodológicos contemplados (ou não) em seus REA, ratificando o caráter formativo da produção de materiais de ensino. Por fim, vale ressaltar que, na visão dos educadores(as), o ELO não apresenta restrições quanto à produção de REA na ótica dos Letramentos Críticos. Palavras-chave: REA; Letramentos Críticos; Ensino de Línguas Online.A Linguística Aplicada Crítica (LAC) surgiu com o compromisso de desenvolver epistemologias mais responsivas à sociedade contemporânea, sobretudo no que diz respeito às questões de gênero, raça, classe, entre outras. No que tange ao eixo específico do ensino de línguas estrangeiras, o grande desafio tem sido investigar de que maneira linguagens e tecnologias podem contribuir para a atual agenda da LAC, questionamento para o qual a perspectiva dos Letramentos Críticos oferece importantes proposições. Diante do exposto, o objetivo geral deste trabalho é criar inteligibilidade sobre a produção de materiais de ensino digitais, tais como os Recursos Educacionais Abertos (REA), com base em uma concepção teórica particular, isto é, a perspectiva dos Letramentos Críticos. Como objetivos específicos, este estudo pretende: a) analisar em que medida os REA desenvolvidos em uma formação com educadores(as) de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) ficaram de acordo com os pressupostos teórico-metodológicos dos Letramentos Críticos; b) apresentar a visão dos(as) educadores(as) sobre o processo de produção de REA na perspectiva dos Letramentos Críticos; c) avaliar o Sistema de Autoria Aberto (SAA) Ensino de Línguas Online (ELO) no que concerne à produção de materiais no viés dos Letramentos Críticos. Com relação à metodologia, a investigação é qualitativa de cunho fenomenológico, tendo como fonte de coleta de dados tanto entrevistas semiestruturadas quanto o banco de atividades do próprio ELO. Os resultados indicam que REA produzidos ora revelam maior apreensão dos pressupostos teórico-metodológicos dos Letramentos Críticos, ora demonstram certo distanciamento de tal perspectiva. De qualquer forma, é possível identificar que, no depoimento dos(as) educadores(as), há alguma clareza quanto aos aspectos teórico-metodológicos contemplados (ou não) em seus REA, ratificando o caráter formativo da produção de materiais de ensino. Por fim, vale ressaltar que, na visão dos educadores(as), o ELO não apresenta restrições quanto à produção de REA na ótica dos Letramentos Críticos.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-05-23T12:24:21Z No. of bitstreams: 1 Gustavo Buchweitz Giusti.pdf: 1158237 bytes, checksum: a87b08ee0fc66a0179677401ba4cb53e (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-23T12:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gustavo Buchweitz Giusti.pdf: 1158237 bytes, checksum: a87b08ee0fc66a0179677401ba4cb53e (MD5) Previous issue date: 2017-10-26 Technical education in Brazil, Integrated to High school, has always emphasized a content-based methodology, in which, regardless of the technical area of the courses, the concern with technological lagging is a constant concern and debates within the academic community. In order for a course in technology to keep updated with new social and technological demands, new scientific contents are added to the curriculum, offering teachers little classroom time so that they work properly, often resulting in a kind of static training regarding knowledge, making it rigid and repetitive. Aware of this question, the objective of this work is making clear the distinction between this academic training and student education, presenting for doing this the concept of pedagogical modulation. It is a teaching perspective based on Bakhtin and his Circle‟s dialogical conception and some of its contemporary commentators, including, Ponzio, Brait e Sobral. The idea of dialogism of the Bakhtin's Circle will be reflected here from the prism of education, focusing the way students become part of teacher‟s utterances even before they externalize their discourse. This discourse is transposed and mobilized due to the process of didactic transposition that knowledge necessarily suffers until reaching its final addressees. Thus, the thesis consider show the process of didactic transposition (Chevellard) is in an specific case based on the steps necessary to transform scientific knowledge into taught knowledge. In order to evaluate the concept of Pedagogical Modulation, a group of students of an integrated highschool/technical course in Electronics of Federal Sul-rio-grandense Institute were offered this new proposal of construction of the teaching and learning process during a school semester. As a pedagogical support in the process, a learning object was used, namely, the electronic circuits simulation software N.I. Multisim. The results obtained in the academic experience show that, despite being more demanding for the teacher, this way of proceeding is rewarding O ensino técnico no Brasil, integrado de nível médio, sempre primou por uma metodologia conteudista, em que, independentemente da área técnica dos cursos, a preocupação com o descompasso tecnológico é constantemente fator de preocupações e debates entre a comunidade acadêmica. Para que um curso de tecnologia possa manter-se atualizado frente às novas demandas sociais e tecnológicas, novos conteúdos científicos acabam tendo de ser acrescentados à grade curricular, oferecendo aos professores pouco tempo de sala de aula para que os possam trabalhar adequadamente, o que acarreta muitas vezes uma espécie de treinamento estático frente a um elemento do saber, impondo a este rigidez e repetição. Atento a essa questão, o trabalho visa alertar sobre a distinção entre esse treinamento acadêmico e a formação do aluno, apresentando para isso o conceito de Modulação Pedagógica. Tratase de uma perspectiva docente apoiada na concepção de dialogismo do Círculo de Bakhtin e no diálogo deste com comentadores contemporâneos, entre os quais Ponzio, Brait e Sobral. A ideia de dialogismo do Círculo de Bakhtin será aqui apresentada sob o prisma da educação, na forma de como o aluno se torna parte do enunciado de um professor antes mesmo de ele exteriorizar seu discurso. Esse discurso é transposto e mobilizado mediante o processo de transposição didática que um conhecimento necessariamente sofre até chegar a seu destinatário final. O trabalho considera assim o funcionamento do processo de transposição didática (Chevellard) num caso específico, com base nos passos necessários para transformar o saber científico em saber ensinado. Com o intuito de verificar a produtividade do conceito de Modulação Pedagógica, uma turma de ensino integrado médio/técnico profissionalizante do curso de Eletrônica do Instituto Federal Sulrio-grandense recebeu uma outra alternativa de construção do processo de ensino e aprendizagem durante o período de um semestre letivo. Como suporte pedagógico no processo, utilizou-se como objeto de aprendizagem o software de simulações de circuitos eletrônicos N.I. Multisim. Os resultados obtidos na experiência acadêmica demonstram que apesar de ser mais trabalhoso para o docente, esse modo de proceder se mostra recompensador.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2017-10-09T12:26:50Z No. of bitstreams: 1 GABRIELA BOHLMANN DUARTE.pdf: 2773097 bytes, checksum: 507493d6787e5927171f0653597272cf (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-09T12:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GABRIELA BOHLMANN DUARTE.pdf: 2773097 bytes, checksum: 507493d6787e5927171f0653597272cf (MD5) Previous issue date: 2017-05-23 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# #2075167498588264571# #600 This doctoral dissertation discusses the connections between literacy practices, especially game literacy, and the processes of motivation and English learning. This discussion is conducted through data collected from gamified and non-gamified activities done by undergraduate students of two courses in English Teaching Degree. The concepts of gamification, literacy practices and events, and motivation are presented and the analysis is conducted theoretically and methodologically through the Complexity perspective. The activities were prepared for each group of students using open educational resources. They were used in two moments: in Study 1, conducted in 2015 with four students, and in Study 2, conducted in 2016 with eight students during an academic semester. We aimed to analyze the way in which the presence or absence of gamification influences: 1) students’ motivation to do the English activities; 2) the relationship between the students’ game literacy practices and the processes of motivation and language learning; 3) the relationship between the students’ game literacy practices and the doing of the activities. We also analyzed the kinds of feedback that emerged during the doing of the activities, seen here as complex literacy events. This concept is in accordance with a complex perspective of analysis and methodology. We propose a reflection on the complex literacy events that happened during the doing of each activity by the students, the factors involved in these events and the processes that are connected to them – language learning and motivation. Besides we understand that the students’ literacy practices, especially game literacy practices, are also important and may be related to the events and processes connected to them. This concept of complex literacy events is an attempt to understand the interaction among the elements that might have influenced their constitutions during the period of analysis through a holistic perspective. It also helps us to understand the relationship established with other processes, such as motivation, language learning and other literacy practices. The data was collected using recordings, questionnaires and conversations. This research demonstrated that the doing of listening activities led to a positive feedback in the complex literacy events, since the students were in contact with literacy practices that they enjoyed, such as watching videos, movies or TV series in English. On the other hand, the practice of studying linguistic aspects was not part of those students’ practices before that semester and, according to my perceptions about the group, it had a negative feedback because it was seen as difficult by them. Not having contact with game literacy practices was not a more important factor than the kind of activity or theme aspects for the motivation of most students. However, this fact does not diminish the relevance of using open educational resources with the students in this research, especially with the ones who participated in the Study 2. These resources were very useful for those students, who enjoyed doing the activities through the authoring system ELO. However, it’s not possible to generalize the efficiency of gamified activities for English learning, since there is the influence of other aspects in the students’ motivation. Neste trabalho, propõe-se a discussão sobre as relações entre as práticas de letramentos, especialmente em games, e os processos de motivação e de aprendizagem de inglês. Essa discussão é conduzida a partir de dados referentes à realização de atividades gamificadas e não-gamificadas por alunos de cursos de Letras, com habilitação em inglês. Os conceitos de gamificação, práticas e eventos de letramentos e motivação são apresentados e a análise parte, teórica e metodologicamente, da perspectiva da complexidade. As atividades foram elaboradas de acordo com cada grupo de alunos e são recursos educacionais abertos. Elas foram usadas em dois momentos: no Estudo 1, aplicado a quatro alunos de um curso de licenciatura em Letras, em 2015; e no Estudo 2, com um grupo de oito alunos de outro curso de licenciatura em Letras, em 2016, ao longo de um semestre. Buscou-se analisar de que forma a presença ou ausência de gamificação influencia: 1) na motivação dos alunos para a realização das atividades; 2) nas relações entre as práticas de letramentos em games dos alunos com os processos de motivação e aprendizagem; 3) nas relações entre as práticas de letramentos em games dos alunos com a realização das atividades. Outro aspecto analisado são os tipos de feedback presentes no processo de realização das atividades, considerados eventos complexos de letramentos. Essa proposta de nomenclatura vai ao encontro de uma perspectiva complexa de análise e metodologia. Propõe-se, assim, pensar nos eventos complexos de letramentos que aconteceram ao longo da realização de cada atividade pelos alunos, nos fatores envolvidos em tais eventos e nos processos interligados a eles – aprendizagem e motivação. Além disso, entende-se que as práticas de letramentos desses alunos, especialmente em games, também sejam importantes e podem estar relacionadas aos eventos e aos processos conectados. Assim, tais eventos são considerados eventos complexos de letramentos a fim de tentar compreender de forma holística a interação entre os elementos que podem ter influenciado as suas constituições ao longo do período de análise e as relações estabelecidas com outros processos, como a aprendizagem e a motivação, e com outras práticas de letramentos. Os dados foram coletados a partir de gravações, questionários e conversas, de acordo com cada contexto de aplicação e coleta. Esta pesquisa demonstrou que as atividades voltadas para a compreensão oral parecem ter exercido um feedback positivo nos eventos complexos de letramentos, já que quase sempre houve contato com práticas de letramentos da qual os alunos gostavam, como assistir vídeos, filmes ou séries em inglês. Por outro lado, a prática de estudo de aspectos linguísticos, que não fazia parte do cotidiano dos alunos até aquele semestre e, de acordo com as minhas percepções sobre a turma e os seus relatos, exerceu um feedback negativo, já que era considerada difícil e, consequentemente, não prazerosa. Ter contato com práticas de letramentos em games não foi um fator mais importante do que o tipo de atividade desenvolvida ou a temática de cada atividade para a motivação da maioria dos alunos. Contudo, esse fato não desmerece a relevância do uso de recursos educacionais abertos com os alunos analisados, especialmente com a turma do Estudo 2. Estes recursos foram bastante proveitosos para esses alunos, os quais, em sua maioria, gostaram de realizar as atividades através do sistema de autoria ELO. Porém, não é possível generalizar a eficiência da gamificação em atividades para aprendizagem de inglês, já que há outros fatores que influenciam a motivação dos alunos

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2017-10-25T11:33:23Z No. of bitstreams: 1 Alan Ricardo.pdf: 3178411 bytes, checksum: 7de58054cc4e425f904860fac2503807 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-25T11:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alan Ricardo.pdf: 3178411 bytes, checksum: 7de58054cc4e425f904860fac2503807 (MD5) Previous issue date: 2016-12-23 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# #2075167498588264571# #600 The network society, in which we are inserted, allows not only for more dynamic, emerging and complex ways of interacting, but also new ways of teaching, learning and (re)thinking the teaching of languages, through the establishment of networks and connections. In contemporary society, so full of Information and Communication Technologies (ICTs), being "in network" does not necessarily mean being "in the network", considering that networking demands collaborative epistemologies and open practices among users. In education, this network paradigm is exemplified in the set of initiatives based on (re)production and (re)use of Open Educational Resources (OERs), as part of a political-ideological movement called Open Education. Along this line, the objective of this study is to investigate the attitude adopted by teachers - "in" and/or "in the" network – along with the proposition, implementation and evaluation of two in-service training courses for the production and (re)production of OERs for language teaching. The first course was intended for acting teachers and undergraduates in university language programs – Spanish in the Open University of Brazil (UAB) at the Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) in the Distance Education modality; the second, for language teachers in the undergraduate and graduate programs in languages at the Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP). Both courses were mediated by a Teaching Authoring Tool named Electronic Learning Organizer (ELO). The reason for choosing this tool is that it is an Open Authoring System (OAS), namely: online, free and adequate for the production and adaptation of different types of materials. Throughout the courses, by participant observation, semi-structured interviews and analysis of the OERs (re)produced by the teacher in training, it was verified that: (1) interaction, a key part of collaborative work and networking, needed to be constantly stimulated, (2) conceptions and beliefs held by the teachers regarding "plagiarism" and "(co)authorship" are related to producing OERs, but are not their main concern, and (3) the pedagogical dimension of OERs and the open practices are the main elements in teacher networks. It is concluded that, in the in-service training of teachers to produce OERs, the pedagogical component should be critically more emphasized, considering that the "in network” process, compared to the "in the network” process, goes beyond the merely technical aspect. A sociedade em rede, na qual estamos inseridos, possibilita não apenas formas mais dinâmicas, emergentes e complexas de interagir, como também novas formas de ensinar, aprender e (re)pensar o ensino de línguas, pelo estabelecimento de redes e conexões. Na sociedade contemporânea, tão repleta de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), estar “na” rede não significa, necessariamente, estar “em” rede, considerando que o trabalho em rede demanda epistemologias colaborativas e práticas abertas entre os usuários. Na área da educação, exemplificam, de maneira profícua, este paradigma em rede o conjunto de iniciativas pautadas na (re)produção e no (re)uso de Recursos Educacionais Abertos (REAs), dentro de um movimento político-ideológico intitulado Educação Aberta. Nesse viés, o objetivo deste trabalho é investigar a postura adotada por professores – “na” e/ou “em” rede – ao longo da proposição, implementação e avaliação de dois cursos de formação continuada para o trabalho com REAs no ensino e na aprendizagem de línguas. O primeiro curso foi destinado a professores atuantes e egressos do curso de Letras – Espanhol da Universidade Aberta do Brasil (UAB), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na modalidade Educação a Distância (EaD); o segundo, destinado a professores de línguas vinculados ao curso de graduação e Programa de Pós-Graduação em Letras (PPGL) da Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP). Ambos os cursos foram mediados com base na Ferramenta de Autoria para o Professor (FAP) intitulada Ensino de Línguas Online (ELO) em Nuvem. A razão para a escolha de tal ferramenta é sua característica como Sistema de Autoria Aberto (SAA): online, gratuito e facilitador da produção e adaptação de diferentes tipos de materiais. Ao longo dos cursos, por meio de observação participante, entrevistas semiestruturadas e análise dos REAs (re)produzidos pelos professores-cursistas, constatou-se que: (1) a interação, peça-chave do trabalho colaborativo e da constituição de redes, precisa ser constantemente estimulada, (2) concepções e crenças particulares dos professores, referentes à “plágio” e “(co)autoria”, por exemplo, estão atrelados ao trabalho com REAs, mas não são o elemento que mais se sobressai na constituição de redes, e (3) a dimensão pedagógica dos REAs e das práticas abertas é o elemento principal do trabalho “em rede” entre professores. Conclui-se que, na formação continuada de professores para o trabalho com REAs, o viés pedagógico deve ser contemplado de forma mais acentuada e crítica, tendo em vista que o trabalho “em” rede, em comparação a um trabalho “na” rede, vai além do aspecto meramente técnico.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2017-07-06T15:04:15Z No. of bitstreams: 1 A gamificação no ensino de línguas online_Gerson Bruno F de Quadros.pdf: 9226947 bytes, checksum: 2de08ec8d92c2c3d78457b0a7168a6bc (MD5) Made available in DSpace on 2017-07-06T15:04:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A gamificação no ensino de línguas online_Gerson Bruno F de Quadros.pdf: 9226947 bytes, checksum: 2de08ec8d92c2c3d78457b0a7168a6bc (MD5) Previous issue date: 2016-12-21 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# #2075167498588264571# #600 The 1970s is a milestone for the video game culture. The growing acceptance for digital entertainment brought together diverse populations around the world. As a result, coupled with technological development, electronic devices such as desktop computers, laptops, tablets and smartphones they propose a way of gameplay and particular interaction. The challenges and plots of a game induce the players to dive into an immersive experience in the fantasy world, requiring much skill and involvement. From this context, the concept of gamification arises based on the way in which mechanics (points, medals and ranking) and game dynamics (challenges, gratuities and altruism) can stimulate the engagement of people in the development of activities of daily, academic or Through fun experiences. The reason for people to overcome challenges and conquer your goals in games was the inspiration for the study and development of educational activities in an authoring tool for online language teaching materials. The theoretical framework chosen to explain how learners engage yourselves in their learning activities is Flow Theory. Proposed by the researcher Mihaly Csikszentmihalyi is a concept from positive psychology that explains the influence of the motivation and the state of the mental operations of the people in the moment in which they develop or carry out a specific activity. In language teaching, the theory contributes to the field of analysis of netnographic data related to the methodology of online language teaching. For the analysis of the data was used the mixed method composed of quantitative research items, from the collection and statistical tabulation of the data collected in the questionnaires. The field observation and interpretation of the subjects' speeches with interviews and field observations regarding the resolution of pedagogical proposals for learning English as a foreign language made up the qualitative elements of the research. The measurement of flow levels generated during the performance of foreign language learning activities, in turn, can lead students to perform better, promoting the development of the language skills of those involved in online activities. The learning outcome depends on these personal skills, the degree of difficulty of the challenges or the teacher-led tasks, mediated by educational resources produced on the internet. The results of quantitative and qualitative analyzes indicate that if a challenge or degree of task difficulty is beyond the apprentice's skills / capacity, the activity becomes frustrating to the point of generating anxiety. If the task does not provide conditions to promote engagement, the learner quickly loses interest and tends to abandon the activity. In this sense, the present research aims to explain how the gamification elements may or may not provide the conditions for apprentices to approach the state of Flow during the process of learning a foreign language in an open and online educational resource authoring tool. The results indicate that the game elements present in Gamified and Study Mode coupled with carefully planned didactic activities provide ideal conditions for virtual and face-to-face experience to generate enough flow to inspire language learners to make their learning more efficient. A década de 1970 é um marco para a cultura dos videogames. A crescente adesão por entretenimento digital congregou diversos grupos populacionais ao redor do mundo. Como resultado disso, aliado ao desenvolvimento tecnológico, os dispositivos eletrônicos tais como computadores desktop, notebooks, tablets e smartphones propõem um modo de jogabilidade e interação particulares. Os desafios e as tramas de um jogo fazem com que muitos jogadores mergulhem em uma experiência no mundo da fantasia, exigindo muita habilidade e envolvimento. A partir desse contexto, surge o conceito de gamificação baseado no modo como a mecânica (pontos, medalhas e ranking) e dinâmica dos jogos (desafios, gratificações e altruísmo) podem estimular o engajamento das pessoas no desenvolvimento de atividades da vida cotidiana, acadêmica ou profissional por meio de experiências divertidas. O motivo de as pessoas superarem desafios e conquistarem seus objetivos em games serviu de inspiração para o estudo e desenvolvimento de atividades pedagógicas em uma ferramenta de autoria de materiais de ensino de línguas online. O referencial teórico escolhido para explicar o modo como os aprendizes se envolvem em suas atividades de aprendizagem é a Teoria do Fluxo. Trata-se de um conceito oriundo da psicologia positiva que explica a influência da motivação e do estado das operações mentais das pessoas no momento em que elas desenvolvem ou exercem uma atividade específica. No ensino de línguas, a teoria contribui no campo de análise de dados netnográficos relacionados à metodologia de ensino de línguas online. Para a análise dos dados foi usado o método misto composto de itens de investigação quantitativa, a partir de coleta e tabulação estatística dos dados coletados nos questionários, assim como, a observação de campo e interpretação qualitativa das falas dos sujeitos com entrevistas e observações de campo diante da resolução das propostas pedagógicas de aprendizagem de inglês como língua estrangeira. A mensuração dos níveis de Fluxo gerados durante a realização de atividades de aprendizagem de língua estrangeira, por sua vez, pode levar os alunos a um melhor desempenho, promovendo o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos envolvidos nas atividades online. O resultado na aprendizagem depende dessas habilidades pessoais, do grau de dificuldade dos desafios ou das tarefas orientadas pelos professores, mediados por recursos educacionais produzidos na internet. Os resultados das análises quantitativas e qualitativas indicam que se um desafio ou o grau de dificuldade da tarefa estiver além da habilidade/capacidade de um aprendiz, a atividade se torna frustrante a ponto de gerar ansiedade. Se a tarefa não oferecer condições para promover o engajamento, o aprendiz perde rapidamente o interesse e tende a abandonar a atividade. Neste sentido, a presente pesquisa tem por objetivo explicar o modo como os elementos da gamificação podem ou não oferecer as condições para que os aprendizes se aproximem do estado de Fluxo durante o processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, em uma ferramenta de autoria de recursos educacionais online. Os resultados indicam que os elementos de jogos presentes no Modo Gamificado e no Modo Estudo do ELO, aliados a atividades didáticas cuidadosamente planejadas ofereçam condições ideais para que a experiência virtual e presencial gere fluxo suficiente para inspirar os estudantes de línguas a tornarem suas aprendizagens mais eficientes.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2017-05-29T13:34:23Z No. of bitstreams: 1 lucaiana specht.pdf: 1281703 bytes, checksum: b0a486b6d8a1d01b0ea669a1077075ae (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-29T13:34:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lucaiana specht.pdf: 1281703 bytes, checksum: b0a486b6d8a1d01b0ea669a1077075ae (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# #2075167498588264571# #600 The foreign language teacher, in the process of taking part in the target language, tends to constitute the linguistic, cultural and identity bindings in this language. The present study aims to investigate how and to what extent three English professors establish the linguistic, cultural and identity bindings with the target language. The research is qualitative and counts on the participation of three English professors in the municipality of Santa Maria, RS, Brazil. The professors participated in an individual semi-structured interview in mother tongue about the entry into a foreign language and the establishment of bindings in the English language. The interview was recorded on audio and, after, transcribed. For the analysis, interpretation and discussion of data, were used the theoretical assumptions about Bakhtin’s dialogism (Bakhtin, 2004); identity studies (Hall, 2004); cultural studies (Kramsch, 2013); the entry into a foreign language (Revuz, 1998) and studies on bindings, based on Psychoanalysis (ZIMERMAN, 2010, 2008). The results suggest that the participants constituted the linguistic, cultural and identity bindings with the English language because they feel embedded in the culture of the foreign language and in the new language code. Moreover, the entry of these professors into the English language was marked by pleasurable and conflictual moments. The pleasurable moments refer to the satisfaction of interacting in another language and culture. On the other hand, the linguistic and cultural conflicts also made part of the entry into the target language. However, despite these conflicts, the participants showed a strong desire to participate in the identity belonging to the foreign language, that is, to approximate to this language and integrate it into their lives. Finally, the professors also claim that they act differently in the world due to the entry into a foreign language, allowing them to renegotiate their identities with the new language and culture. In this perspective, they seem to be aware of the hybridization process of their identities and cultures. O professor de língua estrangeira, no processo de ingresso na língua-alvo, tende a constituir os vínculos linguístico-culturais e identitários nessa língua. O presente estudo tem como objetivo investigar como e em que medida três professoras universitárias de língua estrangeira inglesa estabelecem os vínculos linguístico-culturais e identitários com a língua-alvo. A pesquisa é de caráter qualitativo e conta com a participação de três professoras universitárias de língua estrangeira inglesa do município de Santa Maria, RS, Brasil. As professoras participaram de uma entrevista individual semiestruturada em língua materna sobre o ingresso na língua estrangeira e a constituição de vínculos na língua estrangeira inglesa. A entrevista foi gravada em áudio e, após, transcrita. Para a análise, interpretação e discussão dos dados, foram utilizados os pressupostos teóricos acerca do dialogismo bakhtiniano (BAKHTIN, 2004); dos estudos identitários (HALL, 2004); dos estudos culturais (KRAMSCH, 2013); do ingresso na língua estrangeira (REVUZ, 1998) e dos estudos sobre vínculos, fundamentados na Psicanálise (ZIMERMAN, 2010, 2008). Os resultados sugerem que as participantes constituíram os vínculos linguístico-culturais e identitários com a língua estrangeira inglesa, pois se sentem inseridas na cultura da língua estrangeira e no novo código linguístico. Além disso, o ingresso das professoras na língua estrangeira inglesa foi marcado por momentos prazerosos e conflituosos. As prazerosidades referem-se à satisfação das participantes de interagir numa outra língua e cultura. Por outro lado, os conflitos linguísticos e culturais também fizeram parte do ingresso na língua-alvo. Todavia, apesar desses conflitos, as participantes demonstraram um forte desejo de participar do pertencimento identitário com a língua estrangeira, isto é, de se aproximar dessa língua e integrá-la às suas vidas. Por fim, as professoras também afirmam que atuam de maneira diferente no mundo devido ao ingresso na língua estrangeira, possibilitando-lhes a renegociação de suas identidades com a nova língua e cultura. Nessa perspectiva, elas parecem estar cientes do processo de hibridização de suas identidades e culturas.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-13T16:47:15Z No. of bitstreams: 1 DANIEL ESPÍRITO SANTO GARCIA.pdf: 6369868 bytes, checksum: 54917ac81a7542ee4352673d12641add (MD5) Made available in DSpace on 2016-10-13T16:47:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIEL ESPÍRITO SANTO GARCIA.pdf: 6369868 bytes, checksum: 54917ac81a7542ee4352673d12641add (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 Highlighting the media scenery of the 21st century, games are treated in this doctoral dissertation as videoludic texts that increasingly interlace actions, thoughts and language in different ways, challenging the traditional concept of text and literacy, as well as their relation with education. Thus, highlighting Applied Linguistics as a field of research with transdisciplinary vocation, capable of producing intelligible conditions and forwarding specific proposals for action related to "social problems", in which language and its technologies are key factors, the overall goal of this research is to analyze the main theoretical and practical perspectives that integrate the study of game literacy with the specific objectives of addressing the analysis to: 1) the new meanings of being human, concerning new ways of doing, interacting, thinking and feeling that arise from the gaming culture; 2) the importance of game literacy at school, especially the creative activities related to game design; 3) the empirical field of this practice, highlighting the potential of 3.0 Games and the importance of critical literacy in games. The results suggest that literacy in game design is a multifaceted intellectual activity that includes: the performance of complex multimodal writings that involves comprehension of key-concepts about games and narratives; the investment in creative activities; the reinforcement of the social function of literacy; the assumption that someone’s identity is capable of creating/solving problems in an active and cooperative way in terms of game design; the possibility of an emphasis on visual grammar and the interface between old and new literacies; the value of gaming capital and cultural capital related to other texts in other medias; the promotion of systemic thought and the necessary abilities to interact with people, using technologies and medias of the 21st world; the participation in passionate affinity spaces and para-textual production; the reflections about the 'self' as a game designer and the world around it; the resources for future learning in related semiotic domains and beyond them. Therefore, due to its relevance to student development and the findings of various international investigations guided to this purpose, we can understand this practice as a basis for a new dimension of the semiotic endeavor in the culture of games, to advances in cyberspace postindustrial mindset which follows the new literacies and in prospections related to the emergency of cyborgs in the contemporary world, challenging researchers to progress in their literacy studies at the same pace the metamorphic technology advances in the society and transforms it. Destaque no cenário midiático do século XXI, os games emergem neste trabalho como textos videolúdicos que intrincam, cada vez mais e de diferentes formas, ação, pensamento e linguagem, desafiando os pressupostos tradicionais em torno do conceito de texto e de letramento, bem como sua relação com a educação. Dessa forma, ressaltando a Linguística Aplicada como um campo de investigação com vocação transdisciplinar capaz de produzir condições de inteligibilidade e de encaminhamento de propostas concretas de ação relativas a “problemas sociais” nos quais a linguagem e suas tecnologias são fatores-chave, o objetivo geral desta pesquisa busca analisar as principais perspectivas teóricas e práticas que integram os estudos sobre letramento em games, com os objetivos específicos dirigindo-se à análise: 1) dos novos sentidos do humano, relativo às novas formas de agir, interagir, pensar e sentir oriundas da cultura dos games; 2) da importância do letramento em games na escola, principalmente quanto às atividades criativas voltadas ao design; 3) do campo empírico dessa prática, evidenciando as potencialidades dos Games 3.0 e a importância do letramento crítico em games. Os resultados apontam o letramento em design de games como uma atividade intelectual multifacetada, contemplando: a realização de uma escrita multimodal complexa, envolvendo a compreensão de conceitos-chave sobre games e narrativa; o investimento em atividades criativas; o reforço à função social da escrita; a assunção da identidade de alguém capaz de resolver/criar problemas de forma ativa e colaborativa frente ao design de games; a possibilidade de ênfase à gramática visual e ao encontro entre os antigos e novos letramentos; a valorização do gaming capital e do capital cultural relativo aos textos de outras mídias; a promoção do pensamento sistêmico e de habilidades necessárias à interação por meio das tecnologias e das mídias no mundo do século XXI; a participação em espaços de afinidade apaixonada e de produção paratextual; as reflexões sobre o “eu” como designer de game e sobre o mundo em torno do game; os recursos para a aprendizagem futura em domínios semióticos relacionados e além. Portanto, dada sua relevância ao desenvolvimento dos estudantes e a constatação de variadas pesquisas em âmbito internacional guiadas a este fim, verifica-se essa prática como estabelecedora de uma nova dimensão ao trabalho semiótico na cultura dos games, de um avanço na mentalidade ciberespacial pós-industrial que acompanha os novos letramentos e de uma prospecção quanto à emergência de ciborgues na contemporaneidade, desafiando os pesquisadores a progredirem nos estudos em torno desse letramento no mesmo ritmo pela qual essa tecnologia metamórfica avança na sociedade e a transforma.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-11-07T16:08:05Z No. of bitstreams: 1 catarina barbosa.pdf: 3490870 bytes, checksum: fff3ba5a6f2800003928ae33c749a6d8 (MD5) Made available in DSpace on 2016-11-07T16:08:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 catarina barbosa.pdf: 3490870 bytes, checksum: fff3ba5a6f2800003928ae33c749a6d8 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 This thesis constitutes a study of ethnographic nature in a virtual environment, combined with concepts of Bakhtinian thought, such as the effective enunciation, dialogism, interaction and authorial architectonics form. The work is also based on studies that relate to the construction of online sociabilities and collective writing practices associated with studies of online fandoms formation and community creation of fan fictions. The case study focuses on the analysis of the online trajectory of the Snapetes group, which is formed by Brazilian authors of fan fiction centered on the potterian character of Severus Snape. In broad terms, the study showed that the performing interactions of the authors tend to self-insertion in the fictional universe as well as creative appropriations of this universe and its characters. In a more specific way, the study also showed the role of the collective as a motivator for writing, which highlighted the importance of social capital and affective social ties concepts involved in such practices. Finally, a discursive (or enunciative) intersubjectivity emerges in the form of a group style or community authorial architectonics Esta tese constitui um estudo, de cunho etnográfico em meio virtual, combinado a conceitos do pensamento bakhtiniano, como os de enunciado concreto, dialogismo, interação e forma arquitetônica autoral. O trabalho ainda se fundamenta em estudos relativos à construção de sociabilidades online e práticas de escrita coletiva, associadas aos estudos acerca da formação de fandoms online e criação comunitária de fan fictions. O estudo de caso focaliza o levantamento da trajetória online do grupo Snapetes, formado por autoras brasileiras de fan fictions centradas na personagem potteriana Severus Snape. De forma ampla, o estudo evidenciou que as interações performáticas das autoras tendem à autoinserção (self-insertion) no universo ficcional e a apropriações criativas desse universo e de suas personagens. De forma mais específica, o estudo mostrou ainda o papel do coletivo como elemento motivador para a escrita, o que evidenciou a importância das noções de capital social e laços sociais afetivos envolvidos nessas práticas. Por fim, das interações comunitárias emerge uma intersubjetividade discursiva (ou enunciativa) na forma de um estilo de grupo ou arquitetônica autoral comunitária.

Orientadora: Profª. Drª. Sonia Aparecida Lopes Benites Dissertação (mestrado em Letras) - Universidade Estadual de Maringá, 2016 RESUMO: Esta pesquisa, de natureza qualitativo-interpretativa, teve como objetivo principal levantar possibilidades teórico-metodológicas de formação inicial, no contexto de Educação a Distância, a futuros professores de língua inglesa. Partiu-se do princípio de que, em termos qualitativos, não deve haver diferença entre as práticas proporcionadas pelo ensino presencial ou a distância, no que diz respeito à interação, ao efetivo uso da língua inglesa e à heterogeneidade, como propiciadores de aprendizado. A realização do estudo justifica-se pela necessidade de um embasamento teórico-prático capaz de proporcionar uma adequada formação de professores de LI em contextos não presenciais, necessidade ampliada pelo encargo atribuído à pesquisadora de que elaborasse um curso de extensão, via educação a distância, a fim de minimizar as dificuldades dos professorandos. Essa situação problema demandou o levantamento do arcabouço legal referente às exigências do aluno da educação básica, na aprendizagem de língua estrangeira; a partir desse levantamento, foi possível determinar os pontos mais relevantes à formação docente, que contempla práticas de letramentos, transposição didática e constituição de um perfil que contemple capacidade reflexiva, autonomia, flexibilidade e profissionalismo. Procedeu-se, ainda, a um levantamento das mais comuns abordagens de ensino de línguas estrangeiras, o que levou à constatação de que a articulação do ensino por tarefas (RICHARDS & RODGERS, 2014; SCHLATTER, 2009; SCHLATTER & GARCEZ, 2012) com as proposições do pós-método, de Kumaravadivelu (1994), está em consonância com as demandas da formação de professores de língua estrangeira dos dias atuais, tanto no que diz respeito ao conhecimento de língua quanto ao componente pedagógico. A pesquisa focalizou a interação em EaD, caracterizada pela utilização de tecnologias da informação e da comunicação, concluindo que a grande heterogeneidade dos alunos verificada na modalidade de ensino, em vez de ser um entrave, pode ser um fator de potencialização para a aprendizagem de língua inglesa, pois fornece ricas oportunidades de movimentos interacionais, mediada pelas tecnologias ABSTRACT: This research, of qualitative approach, aimed mainly at raising theoretical-methodological possibilities to teachers of English in initial education, within distance education context. The guiding presupposition of the research was that, regarding quality, there must not be difference between the practices offered by distance and in-site education, in relation to interaction, effective use of language and heterogeneity as learning enablers. The execution of this study is justified by the necessity of a theoretical-practical basis which could provide an adequate initial education for teachers of English as a foreign language in distance education contexts, necessity that was expanded by the fact that the researcher was entrusted the designing of an extension course, via distance education, in order to minimize the difficulties presented by future teachers. This problem situation demanded the raising of the legal framework concerning the demands related to the learning of foreign languages of Brazilian elementary and secondary school students; from this information, it was possible to determine the most relevant aspects of the teacher initial education, which include literacy practices, didactic transposition, and the constitution of a profile that embraces critical and reflexive thinking, autonomy, flexibility and professionalism. The raising of the most commonly adopted foreign language teaching approaches was also carried out, leading to the conclusion that the integration of task-based learning (RICHARDS & RODGERS, 2014; SCHLATTER, 2009; SCHLATTER & GARCEZ, 2012) with Kumaravadivelu’s (1994) postmethodproposals is in accordance with the demands of foreign language teacher education, as for the language knowledge and for the pedagogical components. The research focused on the interaction in distance education, characterized by the use of information and communication technologies. The conclusion was that the high level of students’ heterogeneity noticed in distance education, instead of being an obstacle, can be a learning potential factor in English lessons, for it offers rich opportunities for interactional movements, mediated by technological resources 124 f. : tabs.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-08-15T12:50:08Z No. of bitstreams: 1 ANA CLAUDIA.pdf: 11662033 bytes, checksum: 737a34a0d7b9c637e82eb334fc9fe1bf (MD5) Made available in DSpace on 2016-08-15T12:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA CLAUDIA.pdf: 11662033 bytes, checksum: 737a34a0d7b9c637e82eb334fc9fe1bf (MD5) Previous issue date: 2015-12-02 On studies about Education, it is quite common to notice that while some teaching methodos approach the subjects and the intended object in a direct and explicit way, other ones use theoretical supports that advocate the use of several devices that intermediate the relationship between the learners and the results that each one notices as possible or suitable. In this sense, it is observed that the methodological differences use to reveal multiple perceptions about the forms of knowledge appropriation, since that while some structure themselves in the idea that there is something the person needs to appropriate, others base themselves in the autonomy for building collective knowledge. Interested on this matter, this work is constituted on a Portuguese teaching methodo and, in specific, on a text production for High School based on the theories of Complexity. In order to formulate the conclusions, this research has been divided into two parts: in the first one, five tasks were proposed to High School students in the city of Rio Grande/RS; each of these tasks was outlined into four steps, named as “doing for learning”, “doing for explaining”, “doing for showing”, and “task evaluation”, and from which students have had the autonomy to formulate the way and the means that would be used in the construction of the objects in each of the proposed tasks. The idea here was to provide situations in which the Distributed Agency permeated the relationships in the findings of the own subjects’ potentialities, and also the use of the scientific triad hypothesis/trial/error as an experimentation of possibilities to achieve a result. It is also interesting to mention that the cellular phone was one of the devices suggested to/by the students as a support on the tasks resolutions in order to show the school community the possibilities of didactic resources of that device, farther than entertainment. It is necessary to mention the cooperation of this work for the de-stigmatization of tools, textual genders, and language expressions traditionally thought as non-scholarly, by its use engaged into tasks. In the second part of the research, the results of the tasks produced by the students from the proposed method were presented to teachers from the state education system, through formation courses for teachers, aiming at legitimize this investigation; on the replication of this method in their schools, the teachers emphasized not only the dynamics and autonomy of the subjects as gains to the school context, but also as a means of accomplish the objectives foreseen on the National Curriculum Parameters for teaching in the area of Languages. Theoretically, this study has the Activity Theory and the Koch curve to validate the use of instruments of mediation on these tasks executions, which modify according to the necessities and in each learning event. Thus, the image of the fractal may be thought in order to illustrate this method, since the drawings of each task are defined by the subjects and the devices that are on in the moment of each action. This way, it is expected to contribute not only for the construction of parallel knowledge which are also implicated in formal activities of text production but also for the meaningful teaching since it is concatenated with students’ daily social practices. At last, it is important to emphasize that besides original materials and which transpire the several students’ abilities, the results of the application of this method pointed to the motivation and pleasure of students in participating on decentralized and nonlinear tasks, and that inspires and encourages them to the new challenges on learning. Nos estudos sobre Educação, tem sido comum notar que enquanto alguns métodos de ensino abordam os sujeitos e o objeto pretendido de forma direta e explícita, outras se valem de aportes teóricos que preconizam o uso de dispositivos vários que intermedeiam as relações entre os aprendizes diversos e os resultados que cada um percebe como possível ou adequado. Nesse sentido, nota-se que as diferenças metodológicas costumam revelar percepções múltiplas acerca das formas de apropriação do conhecimento, visto que enquanto algumas se estruturam na ideia de que há algo de que o sujeito precisa se apropriar, outras se baseiam na autonomia para construção coletiva de saberes. Interessado nessa questão, este trabalho se constitui de um método de ensino de português e, em específico, de produção textual, para o Ensino Médio com base nas teorias da Complexidade. Para formular suas conclusões, esta pesquisa foi dividida em duas partes: na primeira, foram propostas cinco tarefas a estudantes do Ensino Médio de uma escola da cidade do Rio Grande/RS; cada uma dessas tarefas esteve esquematizada em quatro passos, nomeados pela pesquisa como “fazer para aprender”, “fazer para explicar”, “fazer para mostrar” e “avaliação da tarefa”, a partir dos quais os estudantes tinham autonomia para formular o modo e os meios que seriam usados na construção dos objetos requisitados em cada uma das tarefa propostas. A ideia aqui foi de proporcionar situações em que a Agência Distribuída permeasse as relações na descoberta não apenas das próprias potencialidades pelos sujeitos, mas também do uso na escola da tríade científica hipótese/tentativa/erro como experimentação de possibilidades para chegar a um resultado. Interessante mencionar também que o telefone celular foi um dos dispositivos sugerido aos/pelos estudantes como suporte na resolução dessas tarefas, com o intuito de mostrar à comunidade escolar possibilidades de uso didático dos recursos desse dispositivo, para além do entretenimento. Há de se mencionar ainda a colaboração deste trabalho para o processo de desestigmatição de ferramentas, gêneros textuais e expressões linguageiras tradicionalmente tidos como não escolares, pelo uso engajado em tarefas. Na segunda parte da pesquisa, os resultados das tarefas produzidos pelos estudantes a partir do método ora proposto foram apresentados a docentes da rede estadual de ensino, em cursos de formação de professores, com o intuito de legitimar esta investigação; na replicação deste método em suas escolas, os relatos desses professores sublinharam não apenas a dinamicidade e a autonomia dos sujeitos como ganhos para o contexto escolar, mas também como meio de fazer cumprir objetivos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para ensino na área de Linguagens. Em termos teóricos, têm-se a Teoria da Atividade e a curva de Koch a validar ao uso de instrumentos de mediação na execução dessas tarefas, os quais se modificam conforme as necessidades e a cada evento de aprendizagem. Com isso, pode-se pensar na imagem do fractal como ilustrativa desse método, já que os desenhos de cada tarefa são definidos pelos sujeitos e os dispositivos de que se valem no momento de cada ação. Assim, espera-se contribuir não apenas para a construção de saberes paralelos que também estão implicados em atividades formais de produção textual mas também para o ensino significativo porque concatenado com práticas sociais do cotidiano dos estudantes. Destaque-se, por fim, que além de materiais originais e que transparecem habilidades diversas dos aprendizes, os resultados da aplicação deste método apontaram a motivação e o prazer, pelos estudantes, na participação em tarefas descentralizadas e não lineares, o que lhes entusiasma e encoraja a novos desafios na aprendizagem.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-11-23T15:59:25Z No. of bitstreams: 1 Edgar Mattarredona.pdf: 5088980 bytes, checksum: c21c3736070b3803c5a5fb1764a6cb59 (MD5) Made available in DSpace on 2016-11-23T15:59:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edgar Mattarredona.pdf: 5088980 bytes, checksum: c21c3736070b3803c5a5fb1764a6cb59 (MD5) Previous issue date: 2015-09-29 This study aims to propose a new model of guidance and evaluation of linguistic usability practiced in cyberspace, obtained by means of tools that are based on the Guidelines Usability EPWG (2010) and the principles of Applied Linguistics, Computer Sciences and Web Design. We seek, by these means, to achieve collaborative ways to help people to use the internet, providing conditions that are effective and efficient so that they can feel satisfied when performing their desired routines. In fact, such initiatives become necessary due to failure in the production of web environment that hinder the participation of people, leading them, in many instances, to mistakenly interpret the given guidelines or even to read the information presented. These failures appear as web aspects that transcend the isolated solutions of programming, applied layouts and language used. In fact, we credit that they are more justified due to the existing gap between the subjects who work in the skills that form the pillars of current communication. This can be seen in the literature review when investigating the little research and literature available that deal with this convergence of knowledge, intended to develop the usability of the web. From this point we dedicate ourselves to establish the thread that could unite the skills of linguistics, computing and web design to web usability purposes. From a qualitative research approach, developed through a case study, we designed a Linguistics Usability Model (LUM), supported by the following principles: social function, context, verbal interaction, expectations and user experience, gender, textual linguistics, multimodality, readability, legibility and plain language. These principles were related to e-government usability guidelines, which provided the basic conditions for establishing an assessment tool and proper guidance for institutional sites. To perform practical tests with the tool, defined as a unit of analysis, the Portal Brazil, administered by the Department of Social Communication of the Presidency (SECOM), as a centralized website of official communications. In a complementary way, we present the online tools Readability Test Tool, Online Utility and Readability-Score, available on the web, which performs automatic tests of readability. We also consider that the knowledge of these tools is very important because they create the possibility of handling other evaluation models that are also used to improve web usability. However, the results indicated that online readability tools aren’t adequate to perform direct analysis of websites and documents written in Portuguese. In the case of the LUM tool, the responses were positive and enlightening, which increases its capacity as a pedagogical tool for the investigation of linguistic usability on the web. These results demonstrate the value of interdisciplinary connections, established and maintained by the relevant areas, improve web usability conditions. O presente estudo tem como objetivo propor um novo modelo de orientação e avaliação da usabilidade linguística praticada no ciberespaço, obtido por meio de ferramentas que se baseiam nas Diretrizes de Usabilidade EPWG (2010) e nos princípios da Linguística Aplicada, Ciência da Computação e Web Design. Buscamos, por esses meios, atingir formas colaborativas que auxiliem as pessoas para bem utilizarem a internet, proporcionando condições que sejam efetivas e eficientes para que possam sentir-se satisfeitas ao realizar suas rotinas desejadas. Na realidade, tais iniciativas se tornam necessárias devido a falhas na produção do ambiente da web que prejudicam a participação das pessoas, levando-as, em muitos casos, a interpretarem erroneamente as orientações dadas ou mesmo dificultando a leitura das informações veiculadas. Estabelecidas, essas falhas se mostram como aspectos da web que transcendem as soluções isoladas da programação escolhida, dos leiautes aplicados e da linguística utilizada. De fato, creditamos que se justificam mais devido ao próprio distanciamento existente entre os sujeitos que atuam nessas competências que formam os pilares comunicação atual. Isso pôde ser constatado durante a revisão bibliográfica ao verificarmos poucas pesquisas e literaturas disponíveis que trabalham com esta convergência de saberes, destinada para desenvolver a usabilidade da web. A partir disso nos dedicamos a estabelecer o fio condutor que pudesse unir as competências da linguística, computação e web design para fins de usabilidade da web e, partindo de uma abordagem de pesquisa qualitativa desenvolvida por meio de um estudo de caso, concebemos um Modelo de Usabilidade Linguística (MUL), sustentado pelos seguintes princípios: função social, contextualização, interação verbal, expectativa e experiência do usuário, gênero, linguística textual, multimodalidade, leiturabilidade, legibilidade e linguagem clara. Esses princípios, para serem aplicados, foram relacionados com as diretrizes de usabilidade de governo eletrônico, o que proporcionou condições básicas para estabelecer uma ferramenta de avaliação e orientação própria para portais e páginas institucionais de governo. Para efetuar os testes práticos com a ferramenta, definimos como unidade de análise o Portal Brasil, administrado pela Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República (SECOM), por ser um portal centralizador das comunicações oficiais do Governo Brasileiro. De modo complementar, apresentamos as ferramentas online Readability Test Tool, Online-Utility e Readability-Score, disponíveis na web, que realizam testes automáticos de leiturabilidade. Julgamos importante o conhecimento dessas ferramentas, pois criam a possibilidade de manusearmos com outros modelos de avaliação que também se dedicam a melhoria da usabilidade na web. Entretanto, os resultados indicaram que as ferramentas de leiturabilidade online, apresentam dificuldades para realizar análises diretamente dos portais e em documentos escritos na Língua Portuguesa. No caso da ferramenta MUL, as respostas foram positivas e esclarecedoras, o que amplia a sua capacidade como ferramenta pedagógica para a investigação da usabilidade linguística na web. Esses resultados demonstram a valorização das conexões interdisciplinares estabelecidas e mantidas pelas áreas afins, em busca de melhores condições para o ambiente da web.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-11-24T15:42:27Z No. of bitstreams: 1 candida Pinto.pdf: 2012294 bytes, checksum: fc92977960b10cf83229635cf67e9265 (MD5) Made available in DSpace on 2016-11-24T15:42:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 candida Pinto.pdf: 2012294 bytes, checksum: fc92977960b10cf83229635cf67e9265 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 The technological revolution, centered on computers, information, communication and multimedia technologies, is reshaping the way people work, how they communicate and what they do in their leisure time. In this sense, in a world mediated by Digital Information and Communication Technologies, research on literacies in language teacher education and training cannot ignore that technology influences, molds and transforms everyday interaction practices. As a result, this investigation, located in Applied Linguistics, aims to systematize and discuss the state of the art of Brazilian research on digital literacies in reference to pedagogical practices of language teachers in initial and/or continued training in order to show the knowledge already developed. From this overall objective, the following specific objectives were derived: systematize the objectives, the justifications, the theoretical framework, methodological procedures and the results that help make up the state of the art; identify and understand, in Brazilian theses and doctoral dissertations, the concepts of digital literacy and valued dimensions of digital literacy; identify and describe the Discourses that emerge from the pedagogical practices of language teachers on digital literacy in this specific context and discuss the contemporary Brazilian research agenda. As a theoretical perspective, this study is grounded in the New Literacy Studies, defended by Street (1995, 2003), Gee (1999), Barton and Hamilton (2000), Dionísio (2006), Fischer (2007, 2011), which have been central to the theorizing of complexity in literacies, seen as historical practices, culturally and socially situated, as well as on conceptions of digital literacy, defended by Durrant and Green (2001), Snyder (2001), Lankshear and Knobel (2005, 2007) and Buzato (2006, 2009). From these theoretical references, we argue that the teacher, in the postmodern context, is a literacy agent par excellence and that the development of his/her digital literacy is an identity process. In order to describe the Brazilian contemporary research agenda, qualitative meta-analysis was chosen as a methodology to systematize the large volume of research developed in Brazil, thus allowing the construction of updated knowledge and the search for new pathways. In this regard, 28 theses and 4 doctoral dissertations, from 2003 to 2013, were selected for analysis as primary studies, which is the focus of qualitative meta-analysis, and for being representative texts of academic research in Graduate Programs in Brazil. The description of the agenda, suggested in this doctoral dissertation, is that Brazilian studies emphasizes a research-oriented area with the focus on the operational dimension of digital literacy. Furthermore, the language teachers Discourses on the use of technologies undergo positive changes when there is an emphasis on teacher training. The new research agenda suggests new topics to be researched, such as: the three dimensions of digital literacy; the power relations involved in the teacher-student-technology triad, and language teacher adaptability and agency. A revolução tecnológica, centrada em computadores, informação, comunicação e tecnologias multimídias, está remodelando a maneira como as pessoas trabalham, como se comunicam e o que fazem em seus horários de lazer. Nesse sentido, em um mundo mediado pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, pesquisas sobre letramentos na educação e formação de professores de línguas não podem ignorar que a tecnologia influencia, molda e transforma práticas de interação cotidianas. Em função disso, esta pesquisa, situada na Linguística Aplicada, tem por objetivo sistematizar e discutir o estado da arte de pesquisas brasileiras sobre letramentos digitais no que se referem às práticas pedagógicas de professores de línguas em formação inicial e/ou continuada, a fim de apresentar o conhecimento já elaborado. Desse objetivo geral, desdobram-se os seguintes objetivos específicos: sistematizar os objetivos, as justificativas, o quadro teórico de referência, os procedimentos metodológicos e os resultados encontrados que ajudem a compor o estado da arte; identificar e compreender, em teses e dissertações brasileiras, as concepções de letramento digital e as dimensões do letramento digital valorizadas; identificar e descrever os Discursos que emergem das práticas pedagógicas dos professores de línguas sobre letramento digital nesse contexto específico e discutir a agenda de pesquisa brasileira contemporânea. Como perspectiva teórica, a pesquisa está embasada nos Novos Estudos do Letramento, defendidos por Street (1995, 2003), Gee (1999), Barton e Hamilton (2000), Dionísio (2006), Fischer (2007, 2011), que têm sido centrais na teorização da complexidade dos letramentos como práticas histórica, cultural e socialmente situadas, bem como nas concepções de letramento digital, defendidas por Durrant e Green (2001), Snyder (2001), Lankshear e Knobel (2005, 2007) e Buzato (2006, 2009). A partir dessas referências teóricas, argumenta-se que o professor, no contexto pós-moderno, é um agente de letramento por excelência e que o desenvolvimento de seu letramento digital é um processo identitário. Para dar visão à agenda de pesquisa contemporânea brasileira, a metanálise qualitativa foi escolhida como metodologia para auxiliar a sistematizar o grande volume de pesquisas já desenvolvidas no Brasil, no sentido de permitir a construção de conhecimento atualizado e a busca por caminhos futuros. Nesse sentido, 4 teses e 28 dissertações, dentre 2003 a 2013, foram selecionadas para análise por se tratarem de estudos primários, foco da metanálise qualitativa, e por serem textos representativos de pesquisas acadêmicas em nível de Mestrado e Doutorado no Brasil. A descrição da agenda, sugerida nesta tese, é de que pesquisas brasileiras enfatizam uma área orientada com foco na dimensão operacional do letramento digital. Outrossim, os Discursos dos professores de línguas frente ao uso das tecnologias sofrem mudanças positivas quando há fomento à formação docente. A nova agenda de pesquisa indica novos temas a serem pesquisados, tais como: as três dimensões do letramento digital; as relações de poder implicadas na tríade professor-estudante-tecnologia; e a adaptabilidade e agência do professor de línguas.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-11-21T18:33:52Z No. of bitstreams: 1 EVANIR PICCOLO CARVALHO.pdf: 1589235 bytes, checksum: fe27a19fcb3f2480ccf29186cf903194 (MD5) Made available in DSpace on 2016-11-21T18:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EVANIR PICCOLO CARVALHO.pdf: 1589235 bytes, checksum: fe27a19fcb3f2480ccf29186cf903194 (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 The sociocultural changes of the Net Postmodernity alter the relations of the subject with him/herself, with others, with knowledge and languages, and demand insertion in new processes of literacy and identity. Thus, the objective of this research is to investigate how students of the National Vocational Education Program Integration with Basic Education for Youth and Adult Education Mode (PROEJA) students build their literacies and how their identity is constituted, in academic and extracurricular courses and in professional education. The investigation is a qualitative research, with an ethnographic perspective that interprets social reality, human experiences, displacements and affiliations. To achieve such a purpose, data were collected with thirteen PROEJA students of a Federal Institute in the state of Rio Grande do Sul. The students provide life stories and pathways of literacy in written narratives, interviews and focal groups. The theoretical on framework has its linguistic basis on the bakhtinian dialogic theory, the New Literacy Studies, as well as on the vygotskian socio-historical theory supporting knowledge construction, and the Cultural Studies subsidizing the identity questions. The analyses and interpretations reveal that PROEJA mobilizes the enrollment of subjects in new paths of literacy and identity processes. The readings abilities of the subjects participating in the study are composed by the diversity, relate to everyday life, far from hegemonic conceptions of school reading. The oral practices reveal affiliations, when related to everyday life, showing a process of appropriation of secondary discourses related to professionalization. As for writing, the subjects describe themselves as outsiders or in processes of affiliation. The course is a mobilizer of the outsider-insider movement as it provides circulation across linguistic practices triggered by other spheres. Such movements alter identities, and situate the subjects in the literate world which results in the multiplicity of practices and knowledge that come from extracurricular, academic and professional processes. Initially, mediation between the subject and the object results from the teaching action and, next by the action of other subjects is highlighted to mediate the construction of concepts, by equilibrated interactions in the relations of power and specificities of the PROEJA literacy processes. Working, schooling and professionalization request new linguistic uses and enroll subjects in literacies, needed for professional practice, altering unwanted identities. The PROEJA subjects construct identities by affiliations related to knowledge and experience and by transposition of the border between past and present, in a process of identity and difference. They incorporate the discursive organization needed to constitute themselves in the identity transposing the frontiers of exclusion. By counteracting designated identities, PROEJA is marked by difference, in the chosen professional identity, as an insider in the literate culture, someone who is and feels literate in new identities, which, although unstable, mobilize future changes. As mudanças socioculturais da Pós-Modernidade Líquida alteram as relações do sujeito consigo, com outros, com conhecimentos e linguagens e exigem a inscrição em novas práticas escolares de letramento e processos identitários. Assim, o objetivo da presente pesquisa é investigar como os alunos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) constroem seus letramentos e como se constituem identitariamente, em percursos escolares e não escolares e na educação profissional. A investigação pauta-se na linha de pesquisa qualitativa, perspectiva etnográfica que interpreta a realidade social, experiências humanas, deslocamentos e pertencimentos dos sujeitos ao contexto sociocultural. Para tal, os dados, coletados com catorze alunos do PROEJA de um Instituto Federal do estado do Rio Grande do Sul, trazem histórias de vida e percursos de letramento em narrativas escritas, entrevistas narrativas e em profundidade e interações no grupo focal. O aporte teórico tem como base a teoria dialógica bakhtiniana e os Novos Estudos do Letramento. A teoria sócio-histórica vygotskiana fundamenta a construção dos conhecimentos e os Estudos Culturais subsidiam as questões identitárias. As análises e interpretações revelam que o PROEJA mobiliza a inscrição dos sujeitos em novos percursos de letramento que traduzem as identidades. As leituras dos sujeitos compõem-se pela diversidade, relacionam-se ao cotidiano e ao trabalho, distantes das concepções hegemônicas de leitura escolar. As práticas orais revelam pertencimentos, quando relacionadas ao cotidiano, havendo um processo de apropriação de discursos secundários ligados à profissionalização. Quanto à escrita, os sujeitos revelam-se como outsiders ou em processo de pertencimento. O curso é mobilizador do movimento outsider-insider por propiciar a circulação por práticas linguísticas de outras esferas. Tal movimento altera identidades e situa os sujeitos na constituição letrada resultante da multiplicidade de práticas e saberes advindos de processos não escolares, escolares e profissionais. Inicialmente, a mediação entre o sujeito e o objeto decorre da atuação docente e, posteriormente, tem destaque especial a ação de outros sujeitos que atuam como mediadores na construção de conceitos, por estabelecerem interações com maior equilíbrio nas relações de poder e atenção às especificidades dos processos escolares de letramento do PROEJA. O trabalho, a profissionalização e as práticas sociais solicitam novos usos linguísticos e inscrevem os sujeitos em letramentos, necessários à atuação profissional, alterando as identidades indesejadas. O sujeito do PROEJA constrói identidades por pertencimentos relacionados ao espaço dos saberes e das experiências e pela revisão do passado, transpondo, assim, as fronteiras da exclusão. Ao contrapor identidades designadas, o PROEJA marca-se pela diferença, na identidade profissional escolhida, como um insider na cultura letrada, alguém que é e sente-se letrado em identidades novas que, embora instáveis, elas mobilizam alterações em devir.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-09-13T16:50:00Z No. of bitstreams: 1 ida.pdf: 2838432 bytes, checksum: 1f28a8fc61efbac2e076ffee09502985 (MD5) Made available in DSpace on 2016-09-13T16:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ida.pdf: 2838432 bytes, checksum: 1f28a8fc61efbac2e076ffee09502985 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 DENTIFICATION PROCESSES WITH TEACHING: A VIEW FROM THE TEACHER TRAINING OF PROSPECTIVE LANGUAGE TEACHING STUDENTS Author: Ida Maria Morales Marins Orientator: Dr. Hilário I. Bohn The present study investigates the identification processes of prospective language teachers with the professional tasks of language teaching. Students who participated in the study are enrolled in a Teaching Language Programme of a Public Brazilian University in Southern Brazil. The research aims at identifying the professional representations mobilized by these students along their training process at the University. To develop this main objective of the study the researcher will, first identify the discursive representations of the students about the teaching profession, and, second, to identify and analyze the formative practices that may contribute to the mobilization of the identification processes with the profession. The theoretical support of the study comes from the insights of the Cultural Studies, from Identity Studies, both dialoguing with the findings of sociological and social psychology research. For the analysis and interpretation of the data we also seek support from the linguistic dialogical theory as proposed by the Circle of Bakhtin. We furthermore assume that language plays a central role in the construction of personal and professional identities of human beings. Methodologically, the research is situated in a qualitative-interpretative paradigm, addressing the generation and data collection in a “quasi ethnographic” manner including observation, answers to a written questionnaire, the discourses of a focal group discussion, and the collection of documents of the institution in which students were receiving their professional training. Four students participated in the study. In the analysis and interpretation of the data we first discuss the representations of the professional language teacher in the learners’ written texts; after that, we work the second goal of the research, bringing two themes that emerge from the focal group. They are: the importance of the preservice training of teaching and the reflection as a formative practice. After that, we focus on the representations and practices involved in the processes of identification with the teaching profession. From the analysis and the interpretation, we identified a set of representations present in the language (discourse) of the students related to their living experiences, and also related to the theoretical-methodological, and discursive interventions along their training course. We found that the “acts of reflection on teaching”, that is, the “being and practicing the profession” were permeating the representations as well as the practices of students in the preservice training, contributing this way to the mobilization of the identification processes of the profession. From the observation of these findings, we defend the thesis that the learners’ identification process with teaching, in the course of initial training, is strongly related to the acts of reflection on teaching and in the teaching process as such. PROCESSOS DE IDENTIFICAÇÃO COM A DOCÊNCIA: UM OLHAR A PARTIR DA TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO DE ALUNAS EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS Autor: Ida Maria Morales Marins Orientador: Dr. Hilário I. Bohn O presente estudo investiga processos de identificação com a docência por alunas, estudantes de um Curso de Letras de uma universidade pública do Rio Grande do Sul (RS), mobilizados nas representações e nas práticas formativas envolvidas no percurso de sua formação no ensino superior. Para desenvolver esse objetivo principal, o subdividimos em dois específicos: a) analisar as representações discursivas das alunas sobre a profissão professor; b) identificar e analisar, na voz das alunas, as práticas formativas que podem contribuir na mobilização de processos de identificação com a profissão. Para dar sustentação teórica ao estudo, nos apoiamos principalmente nos Estudos Culturais (EC) para as discussões em torno do tema da identidade em interlocução com a Sociologia, as Ciências da Educação, a Psicologia Social; no tocante ao tema da subjetividade, e em estudos que tratam das identidades pelas vias discursivas. Apoiamos-nos também na Teoria Dialógica de Bakhtin e o Círculo para fins do trabalho de análise e interpretação, tendo em vista esta ser uma teoria que concebe a linguagem como constituidora dos sujeitos e assim das suas identidades pessoais e profissionais. Metodologicamente, a pesquisa situa-se dentro do paradigma qualitativointerpretativista, abordando um estudo do tipo etnográfico. Para desenvolvê-la, selecionamos um grupo de quatro alunas e utilizamos dados de diferentes fontes. Textos escritos e conversas em um grupo focal são as fontes dominantes e como complementares, temos a parte final dos relatórios de estágio em Língua Portuguesa e informações do Projeto Pedagógico do Curso de Letras. Para fins de organização, discutimos primeiramente as representações sobre o ser professor, a partir dos textos escritos pelas alunas; depois, trabalhamos o segundo objetivo da pesquisa, trazendo dois temas emergentes do grupo focal. São eles: a relevância do estágio de docência e a reflexão como prática formativa. Por fim, fazemos outras reflexões entrecruzando representações e práticas implicadas nos processos de identificação com a profissão professor. Das análises e interpretação, percebemos um conjunto de representações instauradas nos discursos das alunas compreendidas como produto de suas experiências e das intervenções de ordem teórico-metodológicas e discursivas ao longo do curso. Notamos que os atos de reflexão sobre docência (o ser e o fazer da profissão), mobilizados ao longo do curso, foram permeando as representações e as práticas das alunas no campo de estágio, contribuindo na mobilização dos processos de identificação com a profissão. A partir dessa constatação, defendemos a tese de que os processos de identificação com a docência, no percurso da formação inicial, estão fortemente relacionados aos atos de reflexão sobre docência e na docência.