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Diese Bachelorarbeit befasst sich mit der Fragestellung „Welche Accessibility-Attribute sollten erfüllt werden, um ein angenehmes Bedienen einer Webseite für Legastheniker und Legasthenikerinnen zu erlangen? Wie kann man diese praktisch umsetzen?“. Dabei wird eingegangen, was Legasthenie ausmacht beziehungsweise was Legasthenie ist und welche Formen dieser Beeinträchtigung auftreten können. Zudem werden die möglichen Barrieren im Internet erläutert und wie diese entstehen können. Das Heranziehen sowie das Verwenden der Web Content Accessibility Guidelines kann die Barrierefreiheit (Accessibility) einer Webseite erhöhen. Diese werden in dieser Arbeit genauer erläutert und untersucht. Weiters stellt die British Dyslexia Association Guidelines bereit, welche den Kontakt mit dem Internet für Menschen mit Legasthenie erleichtern sollten. Der Fokus der Arbeit liegt auf der Analyse von vorhanden Richtlinien sowie das Ermitteln möglicher weiterer und der Implementierung einer Legasthenie freundlichen Webseite.Anhand der Recherche und Analyse von bestehenden Arbeiten, Leitfäden für die Gestaltung und Implementierung einer Webseite für Legastheniker und Legasthenikerinnen sowie Untersuchen der vorhandenen Richtlinien konnte die Arbeit ausgearbeitet werden. Aus diesen ergaben sich funktionale und nicht-funktionale Anforderungen. Basierend auf diesen Ansprüchen wurde eine Webseite, welche auf die Bedürfnisse von Menschen mit Legasthenie angepasst ist, implementiert. Abschließend findet ein Vergleich zwischen den implementierten Werten der Webseite und der Richtlinien statt. Diese Webseite deckte fast zur Gänze die vorhandenen Richtlinien ab und erfüllte die gelisteten Anforderungen. This bachelor thesis deals with the question "Which accessibility attributes should be fulfilled in order to achieve a comfortable operation of a website for dyslexics? How can these be implemented in practice?". It discusses what constitutes dyslexia, respectively what dyslexia is and which forms of this impairment can occur. In addition, it explains the possible barriers on the Internet and how they can arise. The use of the Web Content Accessibility Guidelines can increase the accessibility of a website. These are explained and examined in more detail in this paper. Furthermore, the British Dyslexia Association provides guidelines that should facilitate contact with the Internet for people with dyslexia. The focus of this work is the analysis of existing guidelines as well as the identification of possible further ones and the implementation of a dyslexia-friendly website.Based on the research and analysis of existing works, the guidelines for the design and implementation of a website for dyslexics, as well as through the study of existing guidelines, this thesis could be written. From these, functional and non-functional requirements emerged. Based on these requirements, a website adapted to the needs of people with dyslexia has been implemented. Finally, a comparison is made between the implemented values of the website and the guidelines. This website almost completely covers the existing guidelines and fulfills the listed requirements. Abweichender Titel laut Übersetzung von der:dem Verfasser:in Bachelorarbeit FH JOANNEUM 2023

2023, 21 S., Schriftsprachkompetenz („literacy“) ist eine grundlegende Voraussetzung für Bildung und persönliche Entwicklung, da sie es dem Einzelnen ermöglicht, ein erfülltes und sinnstiftendes Leben zu führen und aktiv am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. Vor diesem Hintergrund ist es alarmierend, dass in Europa eine/r von fünf Fünfzehnjährigen und nahezu 55 Millionen Erwachsene nicht über grundlegende Lese- und Schreibkompetenzen verfügen. Die Europäische Kommission hat 2013 auf diese Herausforderung reagiert mit der Ausschreibung eines 3 Millionen Projekts zum Aufbau eines Europäischen Netzwerks von Organisationen, die sich der Förderung von Lesen und Schreiben widmen. Der Antrag der Projektgruppe ELINET, mit 78 Partner-Organisationen aus 28 europäischen Ländern, bekam schließlich den Zuschlag. Der Beitrag informiert über die Ziele, Organisation und Ergebnisse dieses Projekts und seiner Weiterführung durch die ELINET Association. (Autorin)

Problemstellung: Die vorliegende Arbeit setzt sich mit den orthoptischen Untersuchungsmethoden bei Kindern mit einer Lese-Rechtschreib-Störung auseinander. Es werden die verschiedenen Untersuchungsmethoden aufgezeigt und erläutert. Überdies wird geklärt, ob es einen Unterschied bei der Durchführung dieser Untersuchungsmethoden laut Literatur und Expert*innen aus der Praxis bei Kindern mit einer Lese-Rechtschreib-Störung im Gegensatz zu Kindern ohne dieser Störung gibt. Methoden: Das methodische Vorgehen, mit dem diese Arbeit erstellt wird, beinhaltet einerseits die Literaturrecherche, mit der das Fachwissen zum Thema erlangt wird. Andererseits umfasst der Vorgang die selbstständige Erhebung eines Expert*inneninterviews. Bei diesem Interview werden insgesamt sieben Orthoptist*innen zu dem Thema dieser Arbeit befragt. Ergebnisse: Die Ergebnisse der Expert*inneninterviews zeigen, dass eine ausführliche Anamnese, der orthoptische Status, die Akkommodationsprüfung, die Skiaskopie in Cycloplegie, die Refraktion, die Sakkadenprüfung, die Prüfung der Folgebewegungen, die Fusionsbreite und der 4-Prismen-Basis-innen-Test bei Kindern mit einer Lese-Rechtschreib-Störung von enormer Bedeutung sind. Des Weiteren wird ersichtlich, dass Orthoptist*innen in der Untersuchung primär ihren Fokus auf okuläre Lesestörungen richten, da diese von ihnen diagnostiziert und therapiert werden. Diskussion/Schlussfolgerung: Verglichen mit der intensiven fachspezifischen Literaturrecherche und den erhobenen Expert*inneninterviews zeigt sich eine hohe Relevanz der Lese-Rechtschreib-Störung in der Orthoptik. Es gibt verschiedene Ursachen dieser Störung, die von Orthoptist*innen mit Hilfe der orthoptischen Untersuchung diagnostiziert und anschließend therapiert werden. Überdies wird klar, dass eine interdisziplinäre Zusammenarbeit bei der Suche nach der Ursache einer Lese-Rechtschreib-Störung von großer Bedeutung ist. Problem: This bachelor thesis concerns with the orthoptic examination methods in children with a reading writing disorder. The various examination methods are shown and explained in detail. In addition, it will be clarified whether there is a difference in the implementation of these examination methods according to the literature and experts from the field in children with a reading writing disorder compared to children without this disorder. Methods: The methodological approach with which this work is created includes, on the one hand, the literature research, with which the specialist knowledge on the subject is obtained and on the other comprises the independent collection of expert interviews. In these interviews, a total of seven orthoptists are asked about the topic of the work. Results: The results of the expert interviews show that a detailed anamnesis, the orthoptic status, the skiascopy in cycloplegia, the refraction, the saccade test, the test of the subsequent movements, the fusion width and the 4-prism base-in test in children with a reading writing disorder are essential. Furthermore, it becomes apparent that orthoptists* in the study primarily pay attention to ocular reading disorders and CVI, since these disorders are diagnosed and treated by them. Discussion/Conclusion: Compared to the intensive and subject-specific literature research and the surveyed expert interviews, the importance of reading writing disorder in orthoptics can be seen. There are various causes of this disorder, which are diagnosed and treated by orthoptists through the orthoptic examination. In addition, it becomes clear that interdisciplinary cooperation is of great importance in the search for the cause of a reading writing disorder.

Problemstellung: Oft werden Kinder irrtümlicherweise mit Legasthenie diagnostiziert, obwohl das eigentliche Problem mit einem orthoptischen Krankheitsbild in Verbindung steht. Im Rahmen dieser Arbeit wird die Legasthenie orthoptischen Krankheitsbildern gegenübergestellt. Des Weite-ren wird untersucht, wie eine interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Orthoptist*innen und Legasthenietherapeut*innen aussehen kann. Methoden: Im Zuge dieser Bachelorarbeit erfolgte eine intensive Literaturrecherche in Fachbüchern, Fachzeitschriften und Studien. Dabei erwiesen sich die bekannten Datenbanken PubMed, SpringerLink, Google Scholar, sowie die Thieme E-Book Library und die elektronische Suchmaschine der Bibliothek der FH Campus Wien als sehr hilfreich. Zu Beginn der Re-cherche wurden bestimmte Ein- und Ausschlusskriterien festgelegt, um die Suche einzu-schränken. Ergebnisse: Aus den gesammelten Daten geht hervor, dass einige orthoptische Krankheitsbilder, die, wie die Legasthenie, zu einer Lese-Rechtschreib-Schwäche führen. Zu den besagten Krankheitsbildern gehören die Hypoakkommodation, die Exophorie, die über die akkom-modative Konvergenz kompensiert wird und unausgeglichene Fehlsichtigkeiten, wie eine unkorrigierte Hyperopie oder ein Astigmatismus. Diskussion/Schlussfolgerung: Bei bestehendem Verdacht auf eine Legasthenie wird empfohlen, den*die Patient*in zual-lererst zu einem*r Ophthalmolog*in beziehungsweise einem*r Orthoptist*in zu überweisen. Vor allem bei asthenopen Beschwerden muss nach einem okulären Grund gesucht wer-den. Stellt sich heraus, dass es sich tatsächlich um eine okuläre Störung handelt, muss auch die geringste Fehlsichtigkeit korrigiert und ausgeglichen werden. Objective: Children are frequently diagnosed with dyslexia although the actual problem is related to an orthoptic clinical picture. In this thesis, dyslexia is set in relation to orthoptic disorders. Fur-thermore, it is investigated how an interdisciplinary cooperation between orthoptists and dyslexia therapists can look like. Methods: In the course of this bachelor thesis, an intensive literature search in reference books, jour-nals and studies was conducted. The well-known databases PubMed, SpringerLink, Google Scholar, as well as the Thieme E-Book Library and the electronic search engine of the library of the FH Campus Wien proved to be very helpful. At the beginning of the search, certain inclusion and exclusion criteria were defined to narrow down the search. Results: From the data collected, it appears that some pathologies are existing which, like dyslexia, lead to reading difficulties. These conditions include hypoaccommodation, exophoria com-pensated by accommodative convergence, and unbalanced refractive errors such as un-corrected hyperopia or astigmatism. Discussion/Conclusions: If dyslexia is suspected, it is recommended to refer the patient to an ophthalmologist or orthoptist first. Especially in the case of asthenopic complaints, an ocular cause must be excluded. If it turns out that an ocular disorder is indeed present, each, even the smallest finding, should be corrected and compensated first.

Kinder mit einer Lese- Rechtschreibstörung (LRS) oder Sprachentwicklungsstörung (SES) treffen im Fremdsprachenunterricht erneut auf Schwierigkeiten. Probleme der Muttersprache zeigen sich auch in der Fremdsprache. Eine angemessene Förderung bleibt durch fehlendes Fachwissen oft aus. Aufgabe der Logopädie ist es, Lehrpersonen zum Umgang mit ihrem Klientel im Unterricht zu beraten und geeignete Therapien zu bieten. Gut abgestützte Förderprogramme für dieses Klientel im Fremdsprachenerwerb fehlen. Ziel der Arbeit ist eine Sammlung von Empfehlungen zur Förderung von Englisch und Französisch für LogopädInnen aus dem deutschsprachigen Raum. Dafür wurden für Kinder mit einer SES oder LRS beim gesteuerten Fremdsprachenerwerb in den Sprachen Englisch und Französisch folgende Forschungsfragen gestellt: 1. In welchen Bereichen treten am meisten Schwierigkeiten auf, 2. welche allgemeinen Empfehlungen zur Förderung dieser Schwierigkeitsbereiche finden sich in der Fachliteratur, 3. welche dieser Empfehlungen zur Förderung gehören zur Aufgabe der Logopädie und 3a. wie gestaltet sich die Förderung in der Logopädie in Bezug auf die Rahmenbedingungen der Therapie und auf die zu therapierende Sprache? Anhand einer qualitativen Inhaltsanalyse wurden die Schwierigkeitsbereiche akustisches Erfassen/phonologische Bewusstheit, Lesen, Schreiben und Rechtschreiben, Grammatik, Wortschatz, Aussprache, Arbeitsstrategien sowie Motivation und Selbstvertrauen aufgestellt. Für diese Bereiche konnten allgemeine Empfehlungen zur Förderung gefunden und deren Relevanz für die Logopädie abgeleitet werden.

Hintergrund und Ziel: Durch Förderungen im frühkindlichen Alter schaffen immer mehr Legastheniker*innen die Hochschulreife und das Thema der Legasthenie wird im Hochschulbereich präsenter. Auch im Studium der Gesundheits- und Krankenpflege sind legasthene Studierende vertreten, die sich neben den Herausforderungen, die ihre Legasthenie mit sich bringt, auch den Anforderungen in den Praktika stellen. Das Ziel dieser Arbeit ist es, die Situation von legasthenen Studierenden im Studium der Gesundheits- und Krankenpflege aufzuzeigen und daraus Empfehlungen für das Studium zu extrahieren. Methode: Ein qualitatives Design mit leitfadengestützten Interviews ermöglichte eine Darstellung der Sichtweise der drei legasthenen Studierenden in den letzten Semestern ihres Studiums. Nach der Transkription wurden die Interviews mittels zusammenfassender Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet. Ergebnisse: Die fünf gebildeten Kategorien zeigen, dass die legasthenen Studierenden neben den Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten auch mit Konzentrations-, Lernschwierigkeiten und dem erhöhten zeitlichen Aufwand für Tätigkeiten zu kämpfen hatten. Die Befragten setzten ihre Stärken und Bewältigungsstrategien ein, benötigten jedoch auch Unterstützung durch andere. Diese Hilfestellungen wurden überwiegend von Freunden und Familienmitgliedern geleistet. Unterstützungsangebote von der Hochschule wurden nicht in Anspruch genommen, obwohl sich die Befragten Unterstützung gewünscht hätten. Ob dies daran liegt, dass die Studierenden diese Angebote nicht annehmen wollten oder nicht wahrgenommen haben, ist unklar. Fazit: Legasthene Studierende nützen ihre Stärken und erprobten Bewältigungsstrategien, um die Herausforderungen des Studiums und der Praktika zu meistern. Zu den Unterstützungen aus dem privaten Umfeld wurden auch Hilfestellungen von der FH gefordert. Durch eine Thematisierung der Legasthenie in den Hochschulen können neue Unterstützungsangebote im Studium und in den Praktika implementiert werden. Aim and background: Thanks to support in the childhood, more and more dyslexic individuals are completing university qualification. Thus, dyslexia is getting more and more present in the university sector. There are also dyslexics studying nursing. These students are face problems with dyslexia and additionally the new challenges of their clinical placements. The aim of this study is to show the situation of dyslexic nursing students and extract recommendations for university and the praxis. Design: To present the students point of view, a qualitative approach was chosen. Semi-structured interviews were used to ask three nursing students in the last two semesters of their training about their experiences and support. After transcription, data were analyzed using Mayring’s content analysis. Results: Five categories were obtained, demonstrating that dyslexic students struggle with concentration problems, learning difficulties and more time for activities, such as reading and spelling difficulties. The respondents used their strengths and coping strategies, but also needed support from others. This support was mainly provided by friends and family members. Support services from the university were not taken up, although the respondents would have liked to have been supported. It is unclear whether this is because the students did not want to accept these offers or did not perceive them. Conclusion: Dyslexic students use their strengths and acquired coping strategies to master the challenges faced during their studies and clinical placement. In addition to the support from the private environment, assistance from the FH was also requested. By making dyslexia a topic of discussion at universities, new offers of support can be implemented in the studies and clinical placement. Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers Masterarbeit Wien, FH Campus Wien 2020

Es wird eine Übersicht über die Forschung zu Komorbiditäten von spezifischen Lernstörungen (SLS) und psychischen Auffälligkeiten gegeben. Eine Literatursuche erbrachte 1100 Artikel, von denen nach explizierten Kriterien 170 für die weiteren Analysen ausgewählt wurden. Ausgeschlossen wurden u.a. Artikel zu nonverbalen Lernstörungen, Buchrezensionen, Einleitungen zu Sonderheften sowie Fallstudien. Die Ergebnisse der Literaturrecherche zeigen, dass die Forschung sich zum großen Teil auf nicht näher spezifizierte Lernstörungen und Lesestörungen bezieht. In Bezug auf Komorbiditäten sind ADHS und sozial-emotionale Probleme die am häufigsten untersuchten Themen. Kinder mit SLS zeigen eine erhöhte Neigung zu externalisierenden und internalisierenden Auffälligkeiten, die jedoch unterhalb eines klinisch relevanten Niveaus liegt. ADHS scheint die am häufigsten auftretende Komorbidität bei Lese- und Rechtschreibstörung zu sein. Das Verhältnis von SLS zu psychischen Auffälligkeiten wird teilweise durch eine mangelnde Effizienz der Funktion des Arbeitsgedächtnisses und Aufmerksamkeitsstörung mediiert. Weiterer Forschungsbedarf besteht insbesondere zur Frage nach Komorbiditäten bei Rechenstörungen. Metaanalysen für den Bereich des Zusammenhangs von SLS und externalisierende Auffälligkeiten stehen noch aus. (DIPF/Orig.), The aims of this literature review were to give an overview of the current knowledge on the comorbidity between Specific Learning Disabilities (SLD) and psychopathological problems. The search yielded 1100 articles, of which 170 were selected that deal with both SLD and psychopathological problems. We excluded articles about Nonverbal Learning Disability, book reviews, introductions to special issues, and case studies. The results show that most research has been done on general (unspecified) learning disabilities and reading disabilities. ADHD and social-emotional problems are the most studied comorbidities. The rate of both externalising and internalising behaviour problems is increased in children with SLD, but not on a clinical level. ADHD forms the highest comorbidity of all SLD's except math disability. The link between SLD and psychopathological problems seems partly mediated by inefficiencies in working memory functioning and attention. To increase knowledge and ultimately improve the suitability of SLD-interventions, more original research is needed in the fields of math disabilities. Meta-analyses are needed about the relations between SLD and externalising problems. (DIPF/Orig.)

DoLiMette;7. Jg. 2019, Heft 1

The article focuses on reading comprehension of children with dyslexia. It summarizes current state of art and a development of the concept of this topic in the Czech Republic. It also presents foreign approaches and concepts based on data derived from research in last four decades. Reading skills of children with dyslexia are described in comparison to reading skills of age control children, younger children at the same level of decoding skills, garden variety poor readers and other clinical groups. Given the focus of the study, attention is paid especially to the question of the level of reading comprehension. The aim of the study is not only to capture the most important findings on dyslexic reading difficulties, but also to emphasize the existence of other specific reading disorders. Finally, the author of the study opens a discussion on a need to update current terminology. Regarding today’s knowledge, the author also suggests recommendations for practice and future research.

Die normalen digitale Schriften bereiten Personen mit einer Leseschwäche (Legastheniker) oft Probleme beim Textverständnis, da Zeichen verdreht, vertauscht oder verwechselt werden. Eine spezielle digitale Schrift kann hier Abhilfe schaffen., The standard digital typefaces often give people with a reading disability (dyslexie) problems in understanding the text, because characters are twisted, reversed or confused. A special digital font can help.

Eine umfangreiche Diagnostik ist zur Feststellung einer Lernstörung unumgänglich. Um eine Abweichung in schulischen Leistungen erfassen zu können, sind standardisierte und normierte Testverfahren notwendig, durch die eine individuelle Leistung mit einer altersbezogenen Normgruppe verglichen werden kann. Testverfahren im Bereich der Störungsdiagnostik müssen daher die kern-curricularen Inhalte der jeweiligen Klassenstufen abdecken. Förderrelevante Diagnostik zielt darüber auf die Erfassung spezifischer Basiskompetenzen und oder spezifischer Lernfortschritte ab und ermöglicht die Erstellung individueller Leistungsprofile und -verläufe. Dadurch können entsprechende Stärken und Schwächen ermittelt und die Grundlage für eine individuelle Förderung geschaffen werden. Im Bereich der technologiebezogenen Diagnostik besteht die aktuelle Herausforderung darin, angemessene Lösungen für die Erfassung förderrelevanter Informationen zu entwickeln. (DIPF/Orig.), Extensive diagnostics are essential for the detection of learning disorders. In order to be able to detect deviations in school achievement, standardized test procedures are necessary, which can be used to compare individual performance with an age-related standard group. Test procedures in the field of learning disorder diagnostics are therefore strongly oriented to the curricular contents of the respective school class levels. On the other hand, diagnosis relevant for specific intervention is aimed at assessing specific basic competences and enables the creation of individual performance profiles. This enables strengths and weaknesses to be identified and the basis for individual support to be created. In the field of technology-related diagnostics, the current challenge is to develop appropriate solutions for the collection of information relevant for intervention. (DIPF/Orig.)

Die Arbeit einer Logopädin und die Arbeit einer Schulischen Heilpädagogin sind herausfordernd und anspruchsvoll. Und wenn sich die Berufsaufträge der beiden Berufsgruppen auch noch überschneiden, wird es richtiggehend spannend. Diese Masterarbeit befasst sich mit den Aufgaben und den Schnittmengen der Logopädie und der Schulischen Heilpädagogik. Sie deckt Zusammenhänge auf und legt Voraussetzungen dar, die als Bedingung für eine gelingende Integration eines Kindes in die Klasse gelten. Als Grundlage dienen einerseits ein Gruppeninterview, welches mit Vertreterinnen beider Berufsgruppen durchgeführt wurde, andererseits die Berufsaufträge der jeweiligen Berufsgruppe, basierend auf den Positionspapieren des Deutschschweizer Logopädinnen- und Logopädenverbandes, sowie der Broschüren der Hochschule für Heilpädagogik in Zürich. Es wird nach Aussagen zur subjektiven Sichtweise des eigenen Berufsauftrages, zu Schnittmengen mit dem Auftrag der jeweils anderen Berufsgruppe, sowie nach Formen gelebter Zusammenarbeit gesucht. Ergänzt werden diese Erkenntnisse aus der Praxis mit den Erkenntnissen der Theorie und münden schliesslich in einen Massnahmenplan, welcher darüber Auskunft gibt, wie vorgegangen werden kann, wenn sowohl die Logopädin als auch die Schulische Heilpädagogin mit einem Kind mit einer Lese-Rechtschreibschwierigkeit arbeiten.

Die Arbeit einer Logop��din und die Arbeit einer Schulischen Heilp��dagogin sind herausfordernd und anspruchsvoll. Und wenn sich die Berufsauftr��ge der beiden Berufsgruppen auch noch ��berschneiden, wird es richtiggehend spannend. Diese Masterarbeit befasst sich mit den Aufgaben und den Schnittmengen der Logop��die und der Schulischen Heilp��dagogik. Sie deckt Zusammenh��nge auf und legt Voraussetzungen dar, die als Bedingung f��r eine gelingende Integration eines Kindes in die Klasse gelten. Als Grundlage dienen einerseits ein Gruppeninterview, welches mit Vertreterinnen beider Berufsgruppen durchgef��hrt wurde, andererseits die Berufsauftr��ge der jeweiligen Berufsgruppe, basierend auf den Positionspapieren des Deutschschweizer Logop��dinnen- und Logop��denverbandes, sowie der Brosch��ren der Hochschule f��r Heilp��dagogik in Z��rich. Es wird nach Aussagen zur subjektiven Sichtweise des eigenen Berufsauftrages, zu Schnittmengen mit dem Auftrag der jeweils anderen Berufsgruppe, sowie nach Formen gelebter Zusammenarbeit gesucht. Erg��nzt werden diese Erkenntnisse aus der Praxis mit den Erkenntnissen der Theorie und m��nden schliesslich in einen Massnahmenplan, welcher dar��ber Auskunft gibt, wie vorgegangen werden kann, wenn sowohl die Logop��din als auch die Schulische Heilp��dagogin mit einem Kind mit einer Lese-Rechtschreibschwierigkeit arbeiten.

Diese Bachelorarbeit besch��ftigt sich mit der Versorgung von Kindern mit Lese-��Rechtschreibst��rung durch die Schulische Heilp��dagogik und die Logop��die an Regelschulen im Kanton Z��rich. In der vorliegenden Arbeit sollte ein Konzept erstellt werden, welches die Aufgabenteilung zwischen den beiden Professionen kl��ren sollte. Durch ein Literaturstudium konnten Aufgaben zusammengestellt werden, welche bei der Pr��vention, Fr��herkennung und Behandlung von Lese-��Rechtschreibschwierigkeiten erledigt werden m��ssen. Die Kl��rung der Zust��ndigkeit f��r die zuvor herausgearbeiteten Punkte, sollte durch eine Analyse der Literatur sowie einer Befragung der Praktikerinnen und Praktikern gekl��rt werden. Dabei wurde festgestellt, dass keine klare Aufgabenteilung m��glich ist. Jedoch konnten einige wichtige Unterschiede herausgearbeitet werden. Ebenfalls wurden bei den einzelnen Aufgaben Tendenzen festgestellt.

Diese Bachelorarbeit beschäftigt sich mit der Versorgung von Kindern mit Lese-­Rechtschreibstörung durch die Schulische Heilpädagogik und die Logopädie an Regelschulen im Kanton Zürich. In der vorliegenden Arbeit sollte ein Konzept erstellt werden, welches die Aufgabenteilung zwischen den beiden Professionen klären sollte. Durch ein Literaturstudium konnten Aufgaben zusammengestellt werden, welche bei der Prävention, Früherkennung und Behandlung von Lese-­Rechtschreibschwierigkeiten erledigt werden müssen. Die Klärung der Zuständigkeit für die zuvor herausgearbeiteten Punkte, sollte durch eine Analyse der Literatur sowie einer Befragung der Praktikerinnen und Praktikern geklärt werden. Dabei wurde festgestellt, dass keine klare Aufgabenteilung möglich ist. Jedoch konnten einige wichtige Unterschiede herausgearbeitet werden. Ebenfalls wurden bei den einzelnen Aufgaben Tendenzen festgestellt.

Die Grundschulwörterliste ist eine Sammlung von ca. 6400 Wörtern bzw. Wortverbindungen auf knapp 280 Seiten, die es erleichtern sollen, Übungsdiktate für Grundschulkinder zu erstellen. Sie richtet sich damit vornehmlich an LehrerInnen, aber auch an LerntherapeutInnen und die Eltern der Kinder für das Lernen in der Schule, im Nachhilfeinstitut oder zu Hause. Die Wörterlisten basieren auf den Grundwortschätzen verschiedener Grundschullehrpläne und den Wörterlisten im Anhang von über 60 Schulbüchern. Damit decken sie repräsentativ den in der Rechtschreibung zu erlernenden Wortschatz ab und ermöglichen es darüber hinaus, durch spezielle Themenlisten Übungstexte mit spezifischen orthographischen Schwerpunkten zusammenzustellen.

Lese-Rechtschreibschwierigkeiten gehen sehr häufig mit Auffälligkeiten in der Aufmerksamkeit einher. Etwa jedes fünfte Kind mit Lese-Rechtschreibschwäche erfüllt auch die Kriterien einer ADHS. Für die vorliegende Studie war hierbei von Interesse, ob Kinder mit isolierten Schriftsprachschwierigkeiten die gleichen kognitiven Funktionseinschränkungen aufweisen wie Kinder mit komorbider Aufmerksamkeitsproblematik. Insgesamt 99 Drittklässler mit durchschnittlicher Intelligenz (33 Kinder mit Lese-Rechtschreibschwäche, 33 Kinder mit Lese-Rechtschreibschwäche und Aufmerksamkeitsdefizit sowie 33 unauffällige Kinder der Kontrollgruppe) wurden hinsichtlich ihrer Leistungen in der phonologischen Informationsverarbeitung, Sprache und zentral-exekutiven Arbeitsgedächtnisfunktionen miteinander verglichen. Es zeigte sich, dass die lese-rechtschreibschwachen Kinder Auffälligkeiten in den Sprachfähigkeiten, im phonologischen Arbeitsgedächtnis und in der Benennungsgeschwindigkeit aufwiesen, die Kinder mit Lese-Rechtschreibschwäche und zusätzlicher Aufmerksamkeitsproblematik dagegen in den zentral-exekutiven Funktionen. Beide Gruppen schnitten dagegen gleichermaßen schwach im Vergleich zur Kontrollgruppe in der phonologischen Bewusstheit ab. Anhand des spezifischen kognitiven Funktionsprofils können 58-64 % der Kinder korrekt zu den einzelnen Gruppen klassifiziert werden. Insgesamt zeigen sich deutliche Unterschiede in den kognitiven Funktionsmustern, aber auch Gemeinsamkeiten, die in der Diagnostik und lerntherapeutischen Intervention Berücksichtigung finden sollten. (DIPF/Orig.), Difficulties in reading and spelling (hereinafter referred to as dyslexia) often go hand in hand with additional problems of inattention. In fact, approximately one in five children with dyslexia also meets the diagnostic criteria of ADHD. In recent years, there is increasing interest in examining the underlying causes of dyslexia and investigating the cognitive circumstances that lead to comorbid inattention symptoms in some of these children. Although progress has been made in identifying the multi-causal nature of poor reading and spelling skills, the specificity of cognitive dysfunctions as they relate to different subgroups of dyslexic children remains to be determined. Thus, the aim of the present study was twofold: Firstly, it was of interest whether dyslexic children with versus without additional inattention problems show the same or different cognitive dysfunctions. Secondly, the study examined whether group membership can be reliably classified based on the children's cognitive profiles. [...] Overall, 99 third-graders (33 children with Dyslexia-only, 33 children with Dyslexia + Inattention, and 33 control group (CG) children) participated in this study. The two dyslexia groups showed below-average skills in reading and/or spelling (T < 40), while the CG performed at least average in both literacy skills (T ? 45). All children were normally achieving in mathematics and showed at least average intelligence. Children in the Dyslexia + Inattention group exhibited additional symptoms of inattention as indicated by parent ratings. The sample completed a comprehensive test battery assessing phonological awareness, rapid automatized naming (RAN), working memory (WM), and language skills (i.e., morphology and vocabulary). (DIPF/Orig.)

Eine Lese- und Rechtschreibstörung oder auch Legesthenie genannt, ist eine stark ausgeprägte und nachhaltige Beeinträchtigung in der Entwicklung des Leseerwerbs bzw. der Rechtschreibung. Die Ursachen und Merkmale, die für eine Legasthenie sprechen, sind individuell unterschiedlich. Jedoch haben sie eins gemeinsam, sie beeinflussen die persönliche, emotionale, schulische und soziale Fortentwicklung des betroffenen Kindes. Trotz all dieser Schwierigkeiten sollte einem legasthenen Kind nicht verwehrt bleiben sich mindestens eine Fremdsprache anzueignen. Das Ziel meiner Diplomarbeit war es, durch die Berücksichtigung der Lese- und Rechtschreibschwäche, Wege und Mittel zu finden, den legasthenen Kindern den Fremdsprachenunterricht näher zu bringen bzw. zu erleichtern. Dazu untersuchte ich das Lehrwerk und das Arbeitsbuch Wegweiser 1. Ich wollte zeigen, dass auch nicht spezifische „Legasthenie freundliche Lehrbücher“ die Möglichkeit aufweisen, Übungen zu finden, mit denen man auch legasthenen Kindern den Einstieg in die Fremdsprache ermöglichen kann. Bralno-pravopisne motnje, znane tudi pod izrazom legastenija, oz. disleksija je izrazita in trajna okvara v razvoju bralno-pravopisnih sposobnosti. Vzroki in značilnosti, ki govorijo o disleksiji, so individualni, in se razlikujejo od učenca do učenca. Pa vendar jih združuje ena skupna stvar, vplivajo lahko na osebno, čustveno, izobraževalno in družbeno rast in razvoj prizadetega otroka. Kljub vsem tem težavam, ki jih dislektiki imajo, ne smejo biti prikrajšani v pridobivanju znanja vsaj enega tujega jezika. Namen moje diplomske naloge je, na podlagi upoštevanja bralno-pravopisnih motenj, najti načine in sredstva, s katerimi bi dislektikom olajšali pristop oz. pot do znanja drugega tujega jezika, v tem konkretnem primeru nemščine, kot drugi tuji jezik. V ta namen sem raziskala učbenik in priročni delovni zvezek Wegweiser 1. Z raziskovalnim delom sem želela dokazati in pokazati, da tudi učbeniki in delovni zvezki, ki niso specifično namenjeni dislektikom, lahko omogočijo in spodbujajo uspešen vstop in pristop učenja drugega tujega jezika.

Legasthenie ist eine spezifische Lernstörung, die sich auf das Sprachverständnis oder den Sprachgebrauch bezieht. Legastheniker haben bestimmte Symptome und man unterscheidet verschiedene Arten von Legasthenie. Für die Legastheniker ist es eine groβe Herausforderung eine Fremdsprache zu lernen, trotzdem gibt es aber verschiedene Methoden in der Schule, mit denen man ihnen das Lernen erleichtern kann. Das Lehr- und Arbeitsbuch „Ich und Deutsch 2“ enthalten gröβtenteils Aufgaben, die für Legastheniker förderlich sind und die ihnen das Fremdsprachen lernen erleichtern. Disleksija je specifična učna motnja, ki se navezuje na razumevanje in rabo jezika. Dislektike prepoznamo po različnih simptomih, obstaja pa več vrst disleksije. Dislektikom učenje tujih jezikov predstavlja velik izziv, zato v šoli poznamo različne metode, s katerimi jim lahko olajšamo učenje. Učbenik in delovni zvezek „Ich und Deutsch 2“ v veliki meri vsebujeta naloge, ki spodbujajo učence z disleksijo in jim olajšajo učenje tujih jezikov.

This report on the state of literacy in Germany is one of a series of 30 reports produced in 2015 and 2016 by ELINET, the European Literacy Policy Network. ELINET ��� supported by the EU - was founded in February 2014 and had 78 partner organisations in 28 European countries. ELINET aims to improve literacy policies in its member countries in order to reduce the number of children, young people and adults with low literacy skills. One of the outcomes of the network was the production of reliable, up-to-date and comprehensive reports on the state of literacy in each participating European country and to provide guidance towards improving literacy policies in those countries. The reports are based (wherever possible) on available, internationally comparable performance data (PIRLS, PISA, PIACC), as well as reliable national data. The Country Reports are organised around the three recommendations of the EU High Level Group of Experts on Literacy report: Creating a literate environment; Improving the quality of teaching; Increasing participation, inclusion and equity. Country-specific challenges for literacy policies are outlined. The country report Germany provides data on the level of reading competence of children, adolescents and adults, describes literacy programmes and policy initiatives in family, pre-school, primary and secondary schools as well as for adults, and comes up with proposals how to support literacy throughout lifelong learning. The theoretical framework and all background and contextual information are described in the ���ELINET Country Reports ��� Frame of Reference���. (DIPF/Orig.), Dieser Bericht ��ber den Stand der Lesekompetenz und Lesef��rderung in Deutschland geh��rt zu einer Reihe von 30 Berichten, die 2015 und 2016 von ELINET, dem European Literacy Policy Network, erstellt wurden. ELINET ��� gef��rdert von der EU - wurde im Februar 2014 gegr��ndet mit 78 Partnerorganisationen aus 28 europ��ischen L��ndern. Ziel von ELINET ist es, die Bedingungen zur F��rderung von Schriftsprachkompetenz in den Mitgliedsl��ndern zu verbessern, um die Zahl der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen mit geringen Lese- und Schreibkenntnissen zu verringern. Eines der Produkte des Netzwerks war die Erstellung zuverl��ssiger, aktueller und umfassender Berichte ��ber den Stand der Lesekompetenz und Lesef��rderung in jedem teilnehmenden europ��ischen Land, mit Vorschl��gen zur Verbesserung bildungspolitischer Ma��nahmen. Die Berichte st��tzen sich (soweit m��glich) auf verf��gbare, international vergleichbare Leistungsdaten (PIRLS, PISA, PIACC) sowie auf zuverl��ssige nationale Daten. Die L��nderberichte orientieren sich an den drei Politikbereichen des Berichts der EU High Level Group of Experts on Literacy: Schaffung eines schriftreichen Umgebung, Verbesserung der Qualit��t des Unterrichts sowie F��rderung von Teilhabe, Inklusion und Chancengerechtigkeit. Zus��tzlich werden l��nderspezifische Herausforderungen f��r die F��rderung von Lesekompetenz beschrieben. Der L��nderbericht Deutschland liefert Daten zum Stand der Lesekompetenz von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, beschreibt F��rderprogramme und politische Initiativen in Familien, Vorschulen, Grund- und weiterf��hrenden Schulen sowie f��r Erwachsene und macht Vorschl��ge zur F��rderung der Lesekompetenz im Rahmen des lebenslangen Lernens. Der theoretische Rahmen und alle Hintergrund- und Kontextinformationen sind beschrieben im ���Country Report ��� Frame of Reference���.

This document is the theoretical frame of reference for the literacy reports of 28 European countries produced in 2015 and 2016 by ELINET, the European Literacy Policy Network. ELINET ��� supported by the EU - had 78 partner organisations in 28 European countries. ELINET aims to improve literacy policies in its member countries in order to reduce the number of children, young people and adults with low literacy skills. One major tool to achieve this aim is to produce a set of reliable, up-to-date and comprehensive reports on the state of literacy in each participating European country and to provide guidance towards improving literacy policies in those countries. In order to obtain comparable descriptions a common theoretical framework was developed and ��� based on qualitative and quantitative data (PIRLS, PISA, PIACC) indicators were identified presented in this document. Chapter 2 outlines the prerequisites for positive literacy development of the four age groups: pre-primary children, primary-age children, adolescents, and adults. In chapters 3 to 5 the performance data and policy areas covered by the country reports are described according to the three key issues defined by the EU High Level Group of Experts on Literacy report: creating a literate environment, improving the quality of teaching, and increasing participation, inclusion and equity. (DIPF/Orig.), Dieses Dokument ist der theoretische Bezugsrahmen f��r 30 L��nderberichte zu Lesekompetenz und Lesef��rderma��nahmen, die 2015 und 2016 von ELINET, dem European Literacy Policy Network, erstellt wurden. ELINET, von der EU gef��rdert, hatte 78 Partnerorganisationen in 28 europ��ischen L��ndern. Ziel von ELINET ist es, die Bedingungen zur F��rderung von Schriftsprachkompetenz in den Mitgliedsl��ndern zu verbessern, um die Zahl der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen mit geringen Lese- und Schreibkenntnissen zu verringern. Eines der Produkte des Netzwerks war die Erstellung zuverl��ssiger, aktueller und umfassender Berichte ��ber den Stand der Lesekompetenz und Lesef��rderung in jedem teilnehmenden europ��ischen Land, mit Vorschl��gen zur Verbesserung bildungspolitischer Ma��nahmen. Um vergleichbare L��nder-Beschreibungen zu erhalten, wurde ein gemeinsamer theoretischer Rahmen entwickelt und anhand qualitativer und quantitativer Daten (PIRLS, PISA, PIACC) Indikatoren ausgew��hlt, die in diesem Dokument vorgestellt wird. In Kapitel 2 werden die Voraussetzungen f��r eine positive Entwicklung der Lese- und Schreibf��higkeiten in den vier Altersgruppen - Kinder im Vorschulalter, Kinder im Grundschulalter, Jugendliche und Erwachsene - beschrieben. In den Kapiteln 3 bis 5 werden die Leistungsdaten und die in den L��nderberichten enthaltenen F��rderma��nahmen anhand der drei Schl��sselthemen beschrieben, die im Bericht der EU High Level Group of Experts on Literacy definiert wurden: Schaffung eines schriftreichen Umgebung, Verbesserung der Qualit��t des Unterrichts sowie F��rderung von Teilhabe, Inklusion und Chancengerechtigkeit.

Sammelrezension von: 1. Bettina Amrhein (Hrsg.): Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung. Theorien, Ambivalenzen, Akteure, Konzepte. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2016 (317 S.; ISBN 978-3-7815-2078-3; 21,90 EUR). 2. Holger Schäfer / Christel Rittmeyer (Hrsg.): Handbuch inklusive Diagnostik. Weinheim / Basel: Beltz 2015 (608 S.; ISBN 978-3-407-83187-3; 49,90 EUR).

In der Integrativen Förderung (IF) begegnet man häufig Lernenden mit Schwierigkeiten im Bereich Lesen und Schreiben.Für bis zu 20% aller Kinder verläuft der Erwerb der Kulturtechniken Lesen und Schreiben nicht reibungslos. Experten gehen davon aus, dass auf Seiten der Lehrpersonen und Schulischen Heilpädagoginnen und Heilpädagogen ein grosses Fachwissen vorhanden sein muss, um Kindern mit Lese Rechtschreibschwierigkeiten (LRS) erkennen und angemessen fördern zu können. Neben einem umfangreichen Wissen um die Thematik LRS kann auch ein Konzept Orientierung und Hilfestellung im Umgang mit LRS-Betroffenen bieten. Die vorliegende Masterarbeit geht zunächst der Frage nach, welche theoretischen Grundlagen es benötigt, um ein umfassendes Verständnis für Kinderm mit LRS entwickeln zukönnen. Im Weiteren untersucht sie im Kanton Zürich bereits vorhandene Richtlinien und Konzepte zum Umgang mit LRS-Betroffenen in Regelschulen. Aus der Analyse der Theorie zum Schriftspracherwerb und LRS sowie der Analyse der vorhandenen schulischen Konzepte werden abschliessend Empfehlungen für ein Rahmenkonzept skizziert, das für die Schulische Heilpädagogik in der Praxis handlungsleitend sein kann.

Die Förderung von Schülerinnen und Schülern (SuS) mit einer Lese- Rechtschreibstörung (LRS) gehört heute zunehmend in den Aufgabenbereich einer Schulischen Heilpädagogin (SHP). Um eine optimale Förderung zu ermöglichen, ging die Verfasserin dieser Literaturarbeit den folgenden Fragen nach: Wie ist der aktuelle Forschungsstand zu effektiven Förderkonzepten und welche wirksamen Fördermethoden lassen sich daraus für die SuS mit LRS ableiten? Dem untergeordnet stellten sich ihr die praxisrelevanten Fragen nach dem Einsatz von Fördermassnahmen im Klassenverband und der daraus resultierenden Rolle der SHP bei der Leseförderung. Die Verfasserin sichtete aktuelle Forschungsergebnisse zur Leseförderung, analysierte zutreffende Studien und evaluierte diese auf ihre Praxistauglichkeit hin. Dabei fand sie viele spannende Projekte zur Leseförderung, welche in der Praxis bereits erfolgreich erprobt wurden.

Originaltext vom Verlag; nicht vom SfBS bearbeitet., Das Buch beleuchtet den Umgang mit Heterogenität unter dem Aspekt des Spracherwerbs im Regelunterricht. Vorgestellt werden die spezifischen Lernbedürfnisse von Lernenden mit DaZ, mit Legasthenie, ADHS oder mit dem Förderschwerpunkt Lernen sowie wirksame didaktische Konzepte.