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Dieses Dokument beinhaltet den Jahresbericht des Stadtgymnasiums zu Halle an der Saale von Direktor Dr. Karl Röhrscheidt (1926 bis 1927). Es handelt sich um eine Dokumentation über die allgemeine Übersicht der Schulfächer inklusive deren Verteilung. Beschrieben werden zudem die Lehrinhalte des Schuljahres, sowie die Aufsatzthemen und Aufgaben der Abiturprüfungen. Allgemeine Berichte über den technischen, künstlerischen und musikalischen Unterricht, sowie über den Bestand des Lehrkörpers und der Schülerschaft sind vorhanden. Das Durchschnittsalter und die Religionszugehörigkeit der Schüler spielen ebenfalls eine Rolle. Sonst werden noch die Namen der Abiturienten, die Tätigkeiten des Elternbeirates, die Sammlungen der Lehrmittel, die Schulchronik und die wichtigsten Erlasse und Verfügungen erwähnt. In einem letzten Teil werden Mitteilungen an die Eltern verkündet. This document contains the annual report of the Stadtgymnasium zu Halle an der Saale by Principal Dr. Karl Röhrscheidt (1926 to 1927). It is a documentation of the general overview of the school subjects including their distribution. Also described are the teaching contents of the school year, as well as the essay topics and tasks for the Abitur examinations. General reports on technical, artistic, and musical instruction, as well as on the faculty and student body, are provided. The average age and religious affiliation of the students also play a role. Otherwise, the names of the graduates, the activities of the parents' council, the collections of teaching materials, the school chronicle and the most important decrees and orders are mentioned. In a last part, notices to the parents are announced.

Offene Bildungsinfrastrukturen sollen den freien Zugang zu (Hochschul-)Bildung unterstützen. Sie ermögli-chen Studierenden den uneingeschränkten Zugriff auf frei verfügbare Lehr- und Lernmaterialien (OER Open Educational Resources), erweitern hochschuldidaktische Möglichkeiten und tragen zur Sichtbarkeit von Lehrexpertise bei. Zudem leisten sie einen Beitrag zur Qualitätsförderung von Studium und Lehre und unterstützen den Kompetenzaufbau bei Lehrenden und Studierenden. Die Gesamtheit der offenen Bildungsinfrastrukturen differenziert sich weiter aus. Angesichts der vielfältigen Landschaft der OER-förderlichen IT-Infrastrukturen für die Hochschulen und der unzureichenden Integration von OER-Portalen, -Plattformen und -Tools erscheinen verstärkte Bemühungen um bessere Voraussetzungen zur Herstellung von Interoperabilität zwischen Informations- und Weiterbildungsportalen im Bereich der Hochschullehre geboten. Zu diesem Zweck führten das nordrhein-westfälische OER-Portal ORCA.nrw und das HIS-Institut für Hochschulentwicklung (HIS-HE) in Kooperation mit der Stiftung Innovation in der Hochschullehre eine Untersuchung durch, die auf Grundlage einer Erhebung des gegenwärtigen Entwicklungsstands Anregungen zur Herstellung von Interoperabilität zwischen Informations- und Weiterbildungsportalen im Hochschulkontext ge-ben möchte. Mittels einer Literaturanalyse, eines hybriden Expert:innen-Workshops sowie leitfadengestützter Expert:innen-Interviews wurde eine überblicksartige Darstellung OER-förderlicher IT-Infrastrukturen für den Hochschulbereich unter besonderer Berücksichtigung lehrbezogener und didaktischer Implikationen er-arbeitet. Zudem wurden Anforderungen an eine offene Bildungsinfrastruktur aus technischer, hochschuldidaktischer und bildungsorganisatorischer Perspektive ermittelt und potenzielle künftige Entwicklungsschritte definiert. Im Rahmen der durchgeführten Erhebungsschritte zeigte sich, dass sich die Landschaft der offenen Bildungsinfrastrukturen im Hochschulsektor kontinuierlich ausdifferenziert und durch ein hohes Maß an Vielfalt geprägt ist. Sie umfasst Vernetzungseinrichtungen, OER-Repositorien und -Referatorien, Informations- und Weiterbildungsportale sowie Stand-alone-Lösungen wie lokale Installationen von Lernmanagementsystemen (LMS) an Hochschulen. Das Bestreben zum Schaffen von Aggregationsmechanismen für OER (vgl. OERSI, Digitale Vernetzungsinfrastruktur Bildung u. ä.) befindet sich in einem frühen Stadium. Die dezentrale Verortung offener Bildungsinfrastrukturen scheint dem Ziel der leichten Auffindbarkeit und ausgiebigen Weiternutzung offener Lehr- und Lernmaterialien teilweise entgegenzustehen. Als zentrale Herausforderung erweist sich daher die Vernetzung bestehender Portale und Tools durch die Nutzung eines allgemein anerkannten Metadatenprofils und Standardvokabulars für Lehr- und Lernmaterialien, eine stärkere Vernetzung bestehender Infrastrukturen durch einen Aggregationsmechanismus für digitale Lernressourcen sowie eine verbesserte Interoperabilität entsprechender Infrastrukturen durch das Schaffen von Schnittstellen und das Nutzen von Plugins. Zugleich wurde deutlich, dass technische, organisatorische und didaktische Unterstützungsdienste für eine ausgiebige Nutzung von OER bislang noch zurück-haltend angeboten werden. Es bedarf mittelfristig einer stärkeren Automatisierung im Bereich der Veröffentlichung von OER sowie einer stärkeren Einbeziehung von Communitys of Practice in die weitere Ausdifferenzierung der Infrastrukturen. Auch mangelt es bislang an empirischen Erhebungen zu der Praxis und den Bedarfslagen der Produzent:innen und Nutzer:innen von OER. Zudem wird die Entwicklung OER-förderlicher IT-Infrastrukturen bislang noch zu selten auf einer strategischen Ebene adressiert und forciert. Eine Analyse gängiger Anwendungsfälle für die Entwicklung und Nutzung von OER wurde bislang noch kaum geleistet. Zugleich zeigen sich vielversprechende Bestrebungen zur Etablierung eines auf die spezifischen Belange offener Lehre an den Hochschulen zugeschnittener Metadatenprofile. Auf einer organisationalen Ebene könnten künftig neben OER-Plattformen und Hochschulen mit lokalen Installationen von LMS auch Hochschulbibliotheken als Betreiber und Dienstleister für OER-förderliche IT-Infrastrukturen auftreten.

Der Artikel beschreibt in Form eines Erfahrungsberichts verschiedene Aspekte der Diaprojektion in kunsthistorischen Vorlesungen und Seminaren an deutschen Universitäten. Die Beispiele beziehen sich vorwiegend auf die Kleinbilddiaprojektion in den 1980er bis 2000er Jahren., The article describes in the form of a testimonial various aspects of slide projection in art history lectures and seminars at German universities. The examples mainly refer to 35mm slide projection from the 1980s to the 2000s.

Gerade die Erstellung von Lehrmaterialien benötigt wissenschaftliche Fundierung und Input aus der Praxis. Wie die Zusammenarbeit von Wissenschaft und Praxis erfolgreich verlaufen kann, beschreiben die Autorinnen aus Sicht der Wissenschaft.

Resumo Apresentam-se aqui as linhas-mestres de um modelo para projeto editorial de materiais didáticos destinados ao ensino de alemão em contextos universitários no Brasil. Contemplam-se o ponto de vista editorial, questões técnicas ligadas ao uso de tecnologia digital e uma concepção de ensino-aprendizagem que dê conta de uma justificação teórica do modelo apresentado. Abstract This paper presents the main lines that guide a model for an editorial project for the teaching of German as a foreign language in Brazilian higher education contexts. The discussion contemplates the editorial point of view, technical issues related to the use of digital technology and a teaching-learning concept that provides a theoretical justification for the model presented. Zusammenfassung Die vorliegende Diskussion stellt die Leitgedanken eines Modells zur Publikation eines DaF-Lehrwerks zur Anwendung in brasilianischen Hochschulkontexten vor. Berücksichtigt werden der Standpunkt des Verlags, technische Fragen bezüglich der e-Technologie und ein Lehr-Lern-Konzept, das dem vorgestellten Modell als theoretische Fundierung dienen kann.

Digitale Lernsysteme sind heute viel mehr als reine Wissensdatenbanken, in welchen Mitarbeitende zentral abgelegte Wissensbausteine abrufen können. Mithin geht es um die Entwicklung solcher Wissensbausteine durch Mitarbeitende als eine zentrale Herausforderung bei der Gestaltung von digitalen Lernsystemen. Insbesondere deshalb, da bestehende Lernmaterialien oftmals nicht den Erfordernissen eines arbeitsprozessintegrierten Lernansatzes folgen. Dies liegt daran, dass die Lernmaterialien von Mitarbeitern erstellt werden, die nicht unmittelbar mit den alltäglichen praktischen Arbeitsprozessen vertraut sind. Gleichzeitig bieten neue Technologien wie Virtual Reality (VR) die Möglichkeit, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter eine ganz neue Art von Lernerfahrung anbieten zu können. Von diesen Möglichkeiten sind viele Unternehmen aber noch weit entfernt, da das hierfür notwendige Lernmaterial nicht vorhanden ist. Dies liegt insbesondere an der Tatsache, dass es Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern an den erforderlichen Kompetenzen für die Entwicklung solcher Lernmaterialien fehlt, welche notwendig für die Gestaltung dieser ist. Um diese Herausforderungen zu begegnen, können Ko-Kreationskonzepte eingesetzt werden, um die Entwicklung von arbeitsprozessintegriertem Lernmaterial zu unterstützen. Diese Ko-Kreationskonzepte sollen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in die Lage versetzen, eigenständig hochwertige Lernmaterialien zu entwickeln (Weinert et al. 2022). Dabei fehlt es jedoch an konkreten Konzepten und Systemen, wie solche Ko-Kreationskonzepte für die Fertigungsindustrie gestaltet werden müssen, um Mitarbeitende strukturiert bei der Entwicklung eigener Lernmaterialien zu unterstützen. Dieser Problematik hat sich das Projektteam des BMBF-geförderten Projekts KoLeArn „Kontextsensitive Lerndienstleistungen im Arbeitsprozess der smarten industriellen Fertigung – Systematische Entwicklung und Pilotierung am Beispiel China“ gestellt. Im Rahmen des Projekts wurde ein Ko-Kreationssystem entwickelt, welches Mitarbeitenden ermöglicht, selbstständig arbeitsprozessbegleitende Lernmaterialien zu entwickeln und sie bei deren Einbindung in eine virtuelle Lernumgebung unterstützt. Diese Handlungsbroschüre soll zunächst eine Einführung in das arbeitsprozessintegrierte Lernen und in die Prozesse der Ko-Kreation von Lernmaterial bieten. Aufbauend wird das methodische Vorgehen hin zur Entwicklung unseres Systems erläutert, um die Einrichtung eines eigenen Lernsystems zu verdeutlichen. Abschließend werden verschiedene Einsatzszenarien skizziert, in welchen das System eingesetzt werden kann.

ZusammenfassungTestung im Sinne eines aktiven Abrufs von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis gilt als eine der effektivsten Möglichkeiten, Wissen zu konsolidieren und so nachhaltiges Lernen zu befördern. Der Testungseffekt gilt als robust und wurde für unterschiedlichste Personengruppen und Lernmaterialien gezeigt. Allerdings wird immer wieder kontrovers diskutiert, inwieweit der Testungseffekt auch bei komplexen Lernmaterialien auftritt. Der vorliegende Beitrag reflektiert diese Debatte. Dabei wird zunächst die theoretische Position derer nachvollzogen, die den Testungseffekt vor allem auf wenig komplexe Materialien beschränkt sehen. Diese Position wird anschließend anhand einer Problematisierung des Komplexitätsbegriffs und seiner Operationalisierung kritisch diskutiert. Schließlich wird eine alternative Erklärung für das potenzielle Fehlen des Testungseffekts bei komplexen Materialien skizziert, nach der das Auftreten des Testungseffekts nur indirekt von der Komplexität des Lernstoffs bzw. Lernmaterials abhängt. Gemäß dieser Annahme ist die Voraussetzung für das Auftreten des Testungseffekts, dass der Lernstoff während des initialen Lernens (also der Phase, die der Testung vorausgeht) hinreichend gut verstanden wurde und entsprechend Informationen im Langzeitgedächtnis enkodiert wurden, deren Abruf dann in einer Testungsphase geübt werden kann. Dies kann bei komplexen Materialien eine längere initiale Lernphase oder andere Maßnahmen der Verständnissicherung erfordern als bei einfachen Materialien. Abschließend wird skizziert, wie diese Annahme experimentell überprüft werden kann und welche praktischen Implikationen sich daraus für eine möglichst lernwirksame Umsetzung von Abrufübung selbst mit komplexen Lernmaterialien ergeben.

Die Liste der Qualitätsmerkmale für gutes Sprachlernmaterial im Bereich Alphabetisierung / Deutsch als Zweitsprache ist lang. Dieses soll erwachsenengerecht verfasst sein, an die individuelle Lebenswelt und Interessen der Lernenden anknüpfen und sprachlich möglichst entwicklungsproximalen Input bieten - also weder über- noch unterfordern. Eine Möglichkeit, schnell und zielgenau passende Sprachlerntexte zu recherchieren, gibt es mit der kostenfreien Suchmaschine KANSAS.

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) startete im Jahr 2016 die Förderlinie OERinfo zur Förderung von offenen Bildungsmaterialien, die bis 2020 lief. Um für das Thema OER zu sensibilisieren und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren zu qualifizieren und zu vernetzen, wurden insgesamt 24 unterschiedliche Projekte finanziert, unter anderem die gleichnamige Informationsstelle Open Educational Resources - OERinfo. Redakteur Jan Rohwerder sprach mit Dr. Jens Brandenburg, MdB (FDP), dem Parlamentarischen Staatssekretär im BMBF, über die Erfolge von OERinfo, über Desiderate und die Pläne der neuen Bundesregierung zur weiteren Unterstützung von offenen Bildungsmaterialien.

Open Educational Resources (OER) spielen in der Erwachsenenbildung eine immer größere Rolle. Während vor einigen Jahren noch kaum jemand etwas mit dem Begriff anzufangen wusste, trifft man ihn Ende 2021 immer häufiger an.

Das Potenzial von OER in der Bildung ist - vor allem in der Erwachsenen- und Weiterbildung - noch nicht ausgeschöpft. Das liege auch an bestehenden Unsicherheiten und Herausforderungen für rechtssicheres Handeln, legt die Autorin dar - und zeigt auf, wie diese überwunden werden können.

Wie stehen Lehrende und Einrichtungen der EB/WB zu offenen Bildungsmaterialien und zu 'Openness'? Die Autorinnen und der Autor stellen Ergebnisse einer Untersuchung vor und kommen zu dem Schluss, dass die Frage der Offenheit große Relevanz nicht nur für die Lehrenden, sondern auch für die Einrichtungen der Weiterbildung hat.

Die Debatte um OER kann aus unterschiedlichen Blickwinkeln geführt werden: Michael Jäger ist Geschäftsführer der Eduversum GmbH, die zum Teil auf Freemium-Angebote wie Lehrer-Online setzt, aber auch OER im Auftrag öffentlicher oder privater Institutionen erstellt. Annett Zobel ist Vorstand des Vereins edu-sharing NETWORK, der stark in der OER-Szene als Vernetzer von Infrastrukturakteuren unterwegs ist. Dr. Sabine Preusse schaut auf das Thema wiederum aus der Perspektive einer selbstständigen Beraterin und Trainerin und Mitglied des BDVT e.V. - Berufsverband für Training, Beratung und Coaching, für den sie in enger Zusammenarbeit mit der Technischen Hochschule Lübeck in einem vom BMBF geförderten Projekt eine Fachfortbildung für OER-Fachexpert*innen entwickelt und umgesetzt hat. Da die Fortbildung frei lizenziert ist, führt sie diese im eigenen Geschäft seit Projektabschluss weiter. Mit ihnen sprach Herausgeber Dr. Peter Brandt über rechtliche, wirtschaftliche und ordnungspolitische Fragen von OER.

'Warum hat das noch niemand online gestellt?' 4 Fragen an Stephan Rinke

Unter dem Schlagwort #ögög wird gefordert, dass Inhalte von öffentlich-rechtlichen Rundfunkanstalten, die als Bildungsmaterial Verwendung finden können, unter einer freien Lizenz veröffentlicht werden. Wie diese Forderung begründet wird und welche Vorteile dies für Bildungseinrichtungen und Lehrende hätte, erläutern die Autoren.

Ziel: Das Ziel dieser Arbeit ist, die Nutzbarkeit der Applikation „ARTUR - Augmented Reality Training Utility for Radiography“, als ergänzendes Lerntool für den Fachbereich der konventionellen Röntgendiagnostik, zu evaluieren und bereits durchgeführte Studien, welche die Testung von virtuellen Lerntools beinhalten, die in der Ausbildung von Radiologietechnolog*innen in Betracht gezogen werden können, anzuführen und zu vergleichen. Methode: Hierzu wurde eine Literaturrecherche in der Datenbank PubMed durchgeführt. Für die Nutzbarkeitstestung wurde eine Durchführungsanleitung, eine Anleitung zur Handhabung des Mixed – Reality Headsets Microsoft HoloLens2, sowie ein 5 – Punkt Fragebogen erstellt, den 11 Testteilnehmer*innen nach Testung der Applikation, beantworteten. Der Fragebogen wurde mittels Microsoft Excel deskriptiv ausgewertet und grafisch dargestellt. Die Darstellung der qualitativen Daten erfolgte kategorisiert tabellarisch. Ergebnisse: Virtuelles Training kann den kognitiven Lernprozess fördern, indem Nutzer*innen die Möglichkeit haben, beliebig oft Behandlungssimulationen durchzuführen und Fehler eigenständig zu erkennen und zu korrigieren. Der Einsatz von Augmented Reality als Lerntool kann die metakognitive Wahrnehmung steigern und das dreidimensionale Vorstellungsvermögen komplexer anatomischer Strukturen, sowie das räumliche Verständnis, durch stereoskopische Tiefenhinweise der Hologramme verbessern. Die Verwendung von „ARTUR – Augmented Reality Training Utility for Radiography” bewirkte eine Steigerung der Motivation der Testteilnehmer*innen, sodass diese zukünftig wiederholt mit dieser Technologie lernen würden. Die Applikation wurde überwiegend positiv bewertet, ist in der Anwendung leicht verständlich sowie einfach zu bedienen und stellt alle notwendigen Informationen zur Verfügung, um eigenständig eine Exposition durchzuführen. Die Sensibilität der Erkennung der Gesten wurde aufgrund der genauen Interaktion mit dem Hologramm positiv erwähnt und auch kritisiert, da die Fingersteuerung mehrmals nicht erkannt wurde und unwillkürliche Verschübe des Hologramms verursachte. Die Testteilnehmer*innen hätten sich zusätzlich seitens der Applikation Feedback zur Lagerung bzw. eine Möglichkeit zur Exposition gewünscht. Diskussion: Trotz der erzielten Ergebnisse sind Limitationen enthalten, welche sich aus der geringen Anzahl der Testteilnehmer*innen aufgrund von häufigen COVID – 19 Erkrankungen sowie Hochschulbeschränkungen und aus der Art der Testung ergeben. Eine umfangreichere Anzahl der Testteilnehmer*innen würde die Aussagekraft der Ergebnisse anheben. Bezüglich der Art der Testung wäre in zukünftigen Forschungen eine randomisierte Kohortenstudie unerfahrener Studierender interessant, um die Resultate beider Gruppen gegenüberstellen zu können. Nichtsdestotrotz hat die Verwendung von Augmented Reality als Lerntool Potential, als zukünftiges Lehrmittel in Betracht gezogen zu werden. Aim: The aim of this work is to evaluate the usability of the application "ARTUR - Augmented Reality Training Utility for Radiography", as a complementary learning tool for the field of conventional radiology diagnostics, and to cite and compare already conducted studies involving the testing of virtual learning tools that can be considered in the training of radiology technologists. Methods: For this purpose, a literature search was performed in the PubMed database. For the usability test, an implementation guide, a guide for the handling of the mixed reality headset Microsoft HoloLens2, and a 5-point questionnaire were created, which 11 test participants answered after testing the application. The questionnaire was analyzed descriptively using Microsoft Excel and presented graphically. The qualitative data was presented in a categorized tabular form. Results: Virtual training can enhance the cognitive learning process by allowing users to perform treatment simulations as often as they wish and to identify and correct errors independently. The use of augmented reality as a learning tool can increase metacognitive awareness and improve three-dimensional imagination of complex anatomical structures, as well as spatial understanding, through stereoscopic depth cues of holograms. The use of "ARTUR - Augmented Reality Training Utility for Radiography" caused an increase in motivation of the test participants, so that they would repeatedly learn with this technology in the future. The application was predominantly evaluated positively, is easy to understand and simple to use and provides all the necessary information to perform an exposure independently. The sensitivity of the recognition of the gestures was mentioned positively due to the precise interaction with the hologram. It was also criticized, as the finger control was not recognized several times and caused involuntary shifts of the hologram. The test participants would have liked additional feedback on the part of the application regarding the positioning or a possibility for exposure. Discussion: Despite the results obtained, there are limitations resulting from the small number of test participants due to common COVID-19 diseases and university restrictions on the one hand and the type of testing on the other hand. A larger number of test participants would increase the validity of the results. Regarding the type of testing, a randomized cohort study of inexperienced students would be interesting in future research to compare the results of both groups. Nevertheless, the use of augmented reality as a learning tool has potential to be considered as a future teaching tool.

Im Schulfach Sachunterricht sollen entsprechend dem fachdidaktischen Anspruch verschiedene fachliche Bezüge bzw. Perspektiven eingebunden werden. Eine zentrale Aufgabe von Lehrenden ist, hierzu adaptive Lernumgebungen zu entwickeln, in die auch Materialien und (digitale) Medien zu integrieren sind. Empirisch war bislang nicht belegt, welche Ausstattungssituation hierzu existiert. Im Rahmen der MAS-Studie (Mediale und materiale Ausstattung für das Fach Sachunterricht) wurde ein eigenes Erhebungsinstrument entwickelt (vgl. Gläser & Krumbacher 2021), mit dem sachunterrichtsdidaktisch relevante Ausstattungssituationen erhoben werden können. Im Beitrag werden zentrale Ergebnisse der Erhebung, die in über 300 unterschiedlichen Unterrichts, Fach- und Materialräumen in 24 Grundschulen vor Ort durchgeführt wurde, vorgestellt und diskutiert. (DIPF/Orig.)

Die vorliegende Masterarbeit thematisiert reichhaltige Aufgaben, welche der Heterogenität der Schülerschaft Rechnung tragen. Aus der Theorie erschliessen sich die Merkmale solcher Aufgabenformate: Alle Kinder arbeiten an derselben Aufgabe, welche einen einfachen Einstieg hat, offen ist in Weg, Lösung, Darstellung und Hilfsmittel, auf verschiedenen Niveaus bearbeitet werden kann und die Eigenaktivität anregt. Es wird der Frage nachgegangen, welche reichhaltigen Aufgaben vorhanden sind. Dabei wird die Suche auf den Kompetenzbereich Zahl und Variable im Fach Mathematik im Zyklus 1 eingegrenzt. Zur Beantwortung der Fragestellung wird anhand eines systematischen Reviews nach Aufgaben recherchiert, mit denen alle Kinder in Regelschulen die mathematischen Kompetenzen erwerben können. Die Aufgaben sind in einer Datenbank abrufbar. In den 58 Lehrmitteln werden 562 reichhaltige Aufgaben gefunden. Mit ihnen können alle mathematischen Kompetenzen des Zyklus 1 erworben werden.