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Jun Achii Kato’on Chi Pa Q’iij, Chi Chaq’ab’ Jay Pa Ronojee K’olib’al Ch’a’teem Ruuk’ Ri Achi Pedro Morales Vallejo, SJ. Este título está en el idioma maya llamado achi, que se habla mayoritariamente en Baja Verapaz. Es uno de los idiomas presentes en el campus que la Universidad Rafael Landívar tiene en Verapaz. La traducción del castellano al achi ha sido realizada por Nikte’ Sis.

Las redes sociales (RS) se han convertido en los últimos años en un instrumento de comunicación e información en el que están comprometidos a diario millones de personas. Los procesos educativos se han circunscrito tradicionalmente al ámbito familiar, escolar y social, pero hoy en día debe contarse también con el contexto virtual generado a través de internet y, dentro de ello, con las RS. Un nuevo espacio y tiempo educativos nos han llegado y la educación, la escuela no puede ser ajena a ellos. En este estudio se analizan las percepciones asociadas a la utilización presente y futura de 245 estudiantes de Educación Infantil, Educación Primaria y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFYDE) de la Universidad Pontificia Comillas (Madrid, España). Saber cuál es el posicionamiento frente a las RS de estos futuros profesores puede ser el punto de partida para educar de una manera eficiente en y con las redes sociales.

En este artículo se exponen, en primer lugar, diversas consideraciones teóricas en torno al concepto de aprendizaje activo y al significado que éste adquiere en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la universidad. En segundo lugar, y una vez justificada la importancia de otorgar un papel activo a los estudiantes a la hora de aprender, se describen las características y el proceso de desarrollo del aprendizaje basado en problemas. Esta metodología de enseñanza aprendizaje resulta de gran interés en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, dada su potencialidad para desarrollar competencias muy diversas en el alumnado y para favorecer el aprendizaje activo a través de la dinámica habitual de las clases.

Research on the relationship between learning approaches and variables such as the perceived impact of some university activities is limited. The present study proposes a reduced Student Process Questionnaire (SPQ) to relate learning approaches to high-impact educational practices (HIEPs). The sample consisted of 893 first and final-year university students of different degrees. As expected, the subscales correlate academic self-concept and self-efficacy positively with the deep approach, and negatively with the surface approach. The results show that students who maintain a deep learning approach obtain a more significant impact on their personal and professional development by HIEPs (especially conferences, workshops and service-learning activities). Women have a lower surface approach and social and humanities students have higher levels of the deep approach.