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Die vielfältigen Fächer der arbeitsorientierten Bildung orientieren sich in hohem Maße an der beruflichen Bildung und an der Entwicklung der Arbeits- und Lebenswelt. Der Beitrag beschreibt Elemente einer protoberuflichen, also „vorberuflichen“ Fachdidaktik exemplarisch für das Fach Wirtschaft-Technik-Haushalt/Soziales (WTH/S) in Sachsen und konzentriert sich auf die Bedeutung von Lernaufgaben für das Fach. Ziel des Beitrags ist die Klärung des Verhältnisses zwischen allgemeiner und beruflicher Didaktik in den berufsorientierenden und lebenspraktischen Fächern unter Berücksichtigung lernpsychologischer und lerntheoretischer Aspekte., PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung., Bd. 5 Nr. 1 (2023): PraxisForschungLehrer*innenBildung – Ausgabe 5

Information about a subjective user opinion towards an argument is crucial for argumentative systems in order to present appropriate content and adapt their behaviour to the individual user. However, requesting explicit feedback regarding the discussed arguments is often impractical and can hinder the interaction. To address this issue, we investigate the automatic recognition of user opinions towards arguments that are presented by means of a virtual avatar from social signals.We focus on two different user opinion categories (convincing and interesting) and two different types of social signals (facial expressions and eye movement). The recognition is addressed as a supervised learning problem and realized using the argument search evaluation data discussed in previous work. The overall performance is compared to a human annotation on a subset of the collected data. The results show that the machine learning performance is similar to human performance in both recognition tasks., publishedVersion

Leseprobe ----- Zusammenfassung Inwiefern konnen fur den betrieblichen Teil der dualen Ausbildung Lernaufgaben entwickelt werden, die an die betrieblichen Alltagserfahrungen der Lernenden anknupfen und gleichzeitig nachhaltigkeitsorientierte Wahrnehmungs-, Reflexions- und Gestaltungsraume ermoglichen? Mogliche Antworten auf diese Frage gibt ein offenes Lernaufgabenkonzept, das im Rahmen des Modellversuchs NaReLe in der Domane der Lebensmittelindustrie entstanden ist. Schlusselworter: Betriebliche Ausbildung, Nachhaltigkeit, Lebensmittelindustrie, offene Lernaufgaben, Resonanzraume, Gestaltungsorientierte Forschung ----- The value chain of the food industry as a resonance room—an open learning task concept in operational use Abstract To what extent can learning tasks be developed for the in-company part of dual training that tie in with the learners’ everyday experiences in the company and at the same time enable sustainability-oriented spaces for perception, reflection, and design? Possible answers to this question are provided by an open learning task concept that was developed in the context of the NaReLe pilot project in the domain of the food industry. Keywords: in-company training, sustainability, food industry, open learning tasks, resonance rooms, design-orientated research ----- Bibliographie: Pranger, Jan/Hantke, Harald: Die Wertschopfungskette der Lebensmittelindustrie als Resonanzraum – Ein offenes Lernaufgabenkonzept im betrieblichen Einsatz, HiBiFo – Haushalt in Bildung & Forschung, 3-2020, S. 81-98. https://doi.org/10.3224/hibifo.v9i3.06

Bielefeld : wbv media 2022, 186 S., Unter der Leitfrage "Wie lässt sich ökonomisches Denken fördern?" haben Wissenschaftler:innen und Studierende im Rahmen einer Ringvorlesung Zugänge zum ökonomischen Denken diskutiert. Der Sammelband präsentiert die Ergebnisse dieser Diskussionen und ordnet sie in die aktuellen Debatten zur ökonomischen Bildung ein. Aus der Verbindung von neuen Perspektiven mit theoretischen Analysen, empirischen Befunden und Praxisbeispielen entsteht ein facettenreicher Blick auf didaktische Elemente für ökonomische Bildung, in Schule, Hochschule und Weiterbildung. Die Autor:innen beleuchten u.a., welche Inhalte sich für die Förderung von ökonomischem Denken eignen und erläutern die Nutzung etablierter Themen und Inhalte der ökonomischen Bildung, von der Verbraucherbildung über die Entrepreneurship Education bis zur Wirtschaftsbürgerbildung. Forscher:innen in wirtschafts- und bildungswissenschaftlichen Disziplinen sowie pädagogische Akteur:innen in Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung finden hier aktuelle Analysen und innovative Anregungen zur Förderung ökonomischen Denkens. Die Beiträge des Bandes basieren auf einer hochschulübergreifenden Ringvorlesung der Professional School of Education (PSE) Stuttgart-Ludwigsburg im Sommersemester 2021. (DIPF/Orig.)

Wie lassen sich Ausbildung und Unterricht abwechslungsreich gestalten? Die Umsetzung von Ausbildung und Unterricht in Form von Lern- und Arbeitsaufgaben bedeutet nicht, dass bewährte und traditionelle Methoden der Berufsbildung überflüssig werden. Es werden eine Auswahl solcher Methoden und deren spezifisches Potenzial für berufliches Lernen vorgestellt und beschrieben. Ausgehend von einem generellen Ablaufplan für Ausbildungs- und Unterrichtseinheiten werden übersichtliche Steckbriefe angeboten, die helfen, Methoden bedarfsgerecht auszuwählen und umzusetzen.

Wie lässt sich die Leitidee einer arbeitsprozessorientierten, kompetenzfördernden Berufsbildung didaktisch-methodisch realisieren? Lern- und Arbeitsaufgaben sind ein bewährtes didaktisch-methodisches Konzept für eine arbeitsprozessorientierte, projektförmige und gegebenenfalls auch lernortübergreifende Berufsbildung. Es wird ein Ablaufschema für Lern- und Arbeitsaufgaben vorgestellt, in das die Erkenntnisse aus den Arbeitsprozessanalysen und die Handlungsfeldbeschreibung einfließen können. Anhand von Fragenkatalogen und Kriterienlisten wird erklärt, wie sich Lern- und Arbeitsaufgaben schrittweise entwickeln lassen.

Wie kann ein charakteristischer beruflicher Aufgabenbereich – ein sogenanntes Berufliches Handlungsfeld – beschrieben werden? Mithilfe des in diesem E-Book vorgestellten Ansatzes lässt sich ein Berufliches Handlungsfeld in Form einer Kurzbeschreibung der charakteristischen Tätigkeiten, einer differenzierten Auflistung erforderlicher Kompetenzen und einer strukturierten Ausweisung relevanter Inhalte aufbereiten. Auf dieser Grundlage lassen sich curriculare Angaben besser verstehen und didaktisch leichter umsetzen.

Humans and machines harmoniously collaborating and benefiting from each other is a long lasting dream for researchers in robotics and artificial intelligence. An important feature of efficient and rewarding cooperation is the ability to assume possible problematic situations and act in advance to prevent negative outcomes. This concept of assistance is known under the term proactivity. In this article, we investigate the development and implementation of proactive dialogues for fostering a trustworthy human-computer relationship and providing adequate and timely assistance. Here, we make several contributions. A formalisation of proactive dialogue in conversational assistants is provided. The formalisation forms a framework for integrating proactive dialogue in conversational applications. Additionally, we present a study showing the relations between proactive dialogue actions and several aspects of the perceived trustworthiness of a system as well as effects on the user experience. The results of the experiments provide significant contributions to the line of proactive dialogue research. Particularly, we provide insights on the effects of proactive dialogue on the human-computer trust relationship and dependencies between proactive dialogue and user specific and situational characteristics, publishedVersion

Automatische Bewertungssysteme für Programmieraufgaben (Grader) sind komplexe Softwaresysteme. Automatisch ausführbare Regressionstests können kostengünstig potenzielle Fehler im Grader aufdecken. Im vorliegenden Beitrag soll beschrieben werden, wie Musterlösungen als Eingabedaten für automatische Regressionstests fungieren können. Es geht also um die Vorstellung einer Lösung eines Software Engineering Problems für E-Learning-Systeme. Wir betrachten, welche Eigenschaften des ProFormA-Aufgabenformats für automatische Regressionstests genutzt werden können und schlagen Erweiterungen des Formats vor. Der Beitrag beschreibt die beispielhafte Implementierung eines automatischen Black Box Systemtests für den Autobewerter Graja und geht dabei u. a. auf die Gestaltung eines Record-Playback-Vorgehens, auf einen unscharfen Soll-Ist-Vergleich sowie auf die Frage der Lokalisierbarkeit von entdeckten Regressionen ein.

Notre contribution interroge l’apport des communautés d’apprentissage et de pratique pour des enseignants se spécialisant dans une formation hybride pour scolariser des élèves en situation de handicap. L’objectif est de savoir si ces communautés en ligne aident les enseignants à construire des pratiques d’adaptation dans la classe et à diffuser les adaptations vers la communauté éducative de l’établissement. A partir du suivi d’un groupe de 5 cinq enseignants échangeant sur un carnet en ligne, nous analysons l’évolution des pratiques d’adaptation qu’ils mettent en oeuvre dans leur classe mais également hors la classe. Nos résultats montrent que les communautés en ligne peuvent offrir des ressources à ses membres pour faciliter la scolarisation des élèves en situation de haándicap. Cependant, la diffusion des adaptations vers la communauté éducative se fait de façon hétérogène en fonction des contextes d’exercice. (DIPF/Orig.), Unsere Studie untersucht, welchen Vorteil Lern- und Praxisgemeinschaften für Lehrende bieten, die sich auf einen hybriden Unterricht für Schüler mit Behinderungen spezialisiert haben. Das Ziel ist es herauszufinden, ob solche Online-Communities Lehrenden helfen, adaptive Aufgaben für den Unterricht zu entwickeln und diese innerhalb ihrer Bildungsgemeinschaft an der Schule zu verbreiten. Basierend auf der Analyse der Beiträge einer Gruppe von 5 Lehrern, die sich mittels eines Online-Notebooks austauschen, analysieren wir, wie die Anpassungen der Aufgaben , die sie in ihrer Klasse, aber auch ausserhalb der Klasse einsetzen, erfolgen. Unsere Ergebnisse zeigen, dass Online-Communities ihren Mitgliedern Ressourcen zur Verfügung stellen können, die das Unterrichten von Schülern mit Behinderungen unterstützen. Die Verbreitung dieser angepassten Aufgaben und Materialien an die Bildungsgemeinschaft ist jedoch in Abhängigkeit vom Kontext der Aufgabe heterogen. (DIPF/Orig.)

Im Praxisband der chemiedidaktischen Begleitung wird das Lernleiter-Konzept vorgestellt – eine innovative und erfolgreiche Möglichkeit der Strukturierung individualisierter Unterrichtsprozesse. Dabei wird neben den Grundlagen zur Entwicklung einer lernleiterbasierten Unterrichtseinheit das im Rahmen des Ganz-In-Projekt entwickelte, erprobte und evaluierte Lernleiter-Material zur Einführung des Bohr’schen Atomkonzepts ausführlich im Praxisband vorgestellt. (DIPF/Orig.)

Im Praxisband der chemiedidaktischen Begleitung wird das Lernleiter-Konzept vorgestellt – eine innovative und erfolgreiche Möglichkeit der Strukturierung individualisierter Unterrichtsprozesse. Dabei wird neben den Grundlagen zur Entwicklung einer lernleiterbasierten Unterrichtseinheit das im Rahmen des Ganz-In-Projekt entwickelte, erprobte und evaluierte Lernleiter-Material zur Einführung des Bohr’schen Atomkonzepts ausführlich im Praxisband vorgestellt. (DIPF/Orig.)

Objective: The aim of this study was to analyze finger strength and effects of muscle fatigue on the ability to shoot. Background: The finger and hand muscles of soldiers are subject to high loads. For example, the trigger pull of military pistols can amount up to 58 N (≈6 kg) and could cause muscle fatigue in the trigger finger. For soldiers, however, maintaining the ability to shoot is essential for self-defense and survival. Method: The marksmanship training of 30 German soldiers (15 female) ages 18 to 40 years was evaluated. Three consecutive exercises with a total of 60 rounds were fired from target ranges of 5 and 10 m, equally using a single-action and double-action trigger mode. Maximum voluntary isometric contraction of the index finger (MVCIF) was measured before and after each of the three firing exercises. Results: Shooting reduced MVCIF in female (88.2 ± 15.8 N to 67.3 ± 17.7 N, p < .001) and male soldiers (145.8 ± 21.7 N to 112.7 ± 26.6 N, p < .001). Of the 30 subjects, 23 were unable to shoot due to fatigue, including 15 of 15 female soldiers. The higher MVCIF was at rest, the less commonly (r = .73, p < .001) and the later (r = 0.82, p < .001) task failure occurred. Two intermissions of approximately 6 min did not suffice for a significant recovery. Conclusion: Excessive trigger pull weight causes muscle fatigue of the index finger and can ultimately lead to task failure during pistol marksmanship training. Short breaks are insufficient for the recovery of finger muscles. Application: This study presents a new perspective on ideal trigger pull weight, which should be carefully considered by manufacturers to allow repetitive firing and simultaneously ensure safe handling., publishedVersion

Mit der Etablierung der Übersetzungswissenschaft als eigenständige Disziplin gewinnt auch die Entwicklung der Übersetzungsdidaktik an Bedeutung. Dabei stehen Vermittlung und Erwerb der Übersetzungskompetenz im Mittelpunkt. Die vorliegende Arbeit leistet einen Beitrag zur Übersetzungswissenschaft durch Lehrbuchanalysen bzw. Aufgabenanalysen in Kombination mit dem Auswertungsinstrument der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015). Durch die Analyse der Übersetzungsaufgaben aus fünf ausgewählten deutsch-chinesischen Übersetzungslehrbüchern, die als Korpus dienen, wird anhand eines Kategoriensystems der Beitrag von Übersetzungsaufgaben zur Vermittlung der Übersetzungskompetenz dargelegt.

npj Science of Learning 4 (2019) 17, 7 S., Curiosity stimulates learning. We tested whether curiosity itself can be stimulated-not by extrinsic rewards but by an intrinsic desire to know whether a prediction holds true. Participants performed a numerical-facts learning task in which they had to generate either a prediction or an example before rating their curiosity and seeing the correct answer. More facts received high-curiosity ratings in the prediction condition, which indicates that generating predictions stimulated curiosity. In turn, high curiosity, compared with low curiosity, was associated with better memory for the correct answer. Concurrent pupillary data revealed that higher curiosity was associated with larger pupil dilation during anticipation of the correct answer. Pupil dilation was further enhanced when participants generated a prediction rather than an example, both during anticipation of the correct answer and in response to seeing it. These results suggest that generating a prediction stimulates curiosity by increasing the relevance of the knowledge gap. (DIPF/Orig.)

Automatisiert bewertbare Programmieraufgaben definieren Tests, die auf Einreichungen angewendet werden. Da Testergebnisse nicht mit Bewertungsergebnissen gleichzusetzen sind, schlagen wir ein Beschreibungsformat vor, das Testergebnisse auf Bewertungsergebnisse abbildet. Lehrkräfte können die Abbildungsvorschrift an ihren Lehrkontext anpassen. Der Vorschlag ist unabhängig von den beteiligten Autobewertern, von den eingesetzten Benutzungsschnittstellen und von der zu lernenden Programmiersprache einsetzbar. Das Format basiert auf verschachtelten Bewertungskategorien, welche um ein Nullifikationen-Konzept ergänzt werden. Letzteres sucht einen Ausgleich im Spannungsfeld zwischen einem für Studierende einfach verständlichen Bewertungsergebnis und den Eigenarten der eigentlich nicht für Bewertungszwecke erfundenen, nichtsdestotrotz regelmäßig und sinnvollerweise für Bewertungszwecke eingesetzten Softwarewerkzeuge.

Automatisiert bewertbare Programmieraufgaben dienen Studierenden zum Einüben von Programmierfertigkeiten. Die Verfügbarkeit von mehreren verschiedenen Aufgaben, die denselben Stoff abdecken, ist für verschiedene Zwecke hilfreich. Eine Programmieraufgabe lässt sich durch Einführung von Variationspunkten variabel gestalten. Die hierbei entstehende Aufgabenschablone ist Ausgangsbasis der sogenannten Materialisierung, der automatischen Generierung konkreter Aufgaben. Der vorliegende Beitrag stellt ein Datenmodell mit dem Ziel vor, sowohl die Auswahl von Variationspunktwerten als auch die automatische Materialisierung auf verschiedenen Systemen in verschiedenen Programmiersprachen zu unterstützen. Das vorgeschlagene Datenformat ermöglicht Lernmanagementsystemen die Unterstützung variabler Programmieraufgaben bei gleichzeitiger Unkenntnis des eingesetzten Autobewerters.

Wir führen schrittweise in den Einsatz einer Java-Bibliothek ein, um Variationspunkte und deren Wertemengen in automatisiert bewerteten Programmieraufgaben zu spezifizieren und als XML-Datei zu exportieren. Solche Variationspunkte kommen bei individualisierbaren Programmieraufgaben zum Einsatz, bei denen jede Studentin und jeder Student eine eigene Variante einer Programmieraufgabe erhält.

Wir beschreiben eine Möglichkeit, Variationspunkte und deren Varianten in automatisiert bewerteten Programmieraufgaben zu spezifizieren. Solche Variationspunkte kommen bei individualisierbaren Programmieraufgaben zum Einsatz, bei denen jede Studentin und jeder Student eine eigene Variante einer Programmieraufgabe erhält. Die Varianten werden automatisch gebildet, indem an definierten Variationspunkten immer wieder andere, konkrete Werte eingesetzt werden. Schon bei sehr einfachen Aufgaben bestehen Abhängigkeiten zwischen den einzelnen Variationspunkten, die bei der Wahl der konkreten Werte zu berücksichtigen sind. Zudem kann die Menge der gültigen Werte auch bei einfachen Aufgaben so groß werden, dass die vollständige Auflistung aller Wertkombinationen an Ressourcengrenzen scheitert. Die vorgestellte Spezifikation verwendet eine kompakte und für Aufgabenautoren verständliche Sprache, die eine automatische Auswahl von korrekten, den Abhängigkeiten gehorchenden Wertekombinationen ermöglicht. Die Sprache ist unabhängig von den Erfordernissen eines bestimmten Autobewerters und versetzt Frontend- und Backendsysteme in verschiedenen technischen Ökosystemen in die Lage, ausgewählte Werte einer sehr großen Wertemenge zu generieren, deren Abhängigkeiten zu prüfen, sowie ggf. bestimmte Wertbelegungen in einem benutzerfreundlichen Dialog auszuwählen. Wir unterstützen Variationspunkte mit endlichen Mengen vorzugebender diskreter Werte sowie kontinuierliche Wertebereiche, die durch eine vorzugebende Anzahl von Samples diskretisiert werden. Wir beschäftigen uns insbesondere mit der Frage, wie lange Auflistungen gültiger Wertkombinationen durch die Angabe von Ableitungsvorschriften ersetzt werden können. Ein besonderes Augenmerk legen wir auf eine redundanzfreie Beschreibung der Variantenmenge. Die Notation setzt auf XML und Javascript in der Annahme, dass diese Technologien in allen beteiligten Systemen zur Verfügung stehen können.

Zusammenfassung Im Rahmen dieser Masterarbeit wurden Lernaufgaben und Unterrichtsmaterialien zum neuen schweizerischen Lehrplan 21 im Bereich „Wirtschaft, Arbeit, Haushalt“ erarbeitet. Das Ziel war, qualitativ hochwertige, kompetenzorientierte und stufengerechte Aufgaben zu entwickeln. Das Resultat dieser Arbeit ist ein umfassendes Dossier mit vielfaltigen Materialien zum Kompetenzbereich „Markte und Handel verstehen – uber Geld nachdenken“. Schlusselworter: Lehrplan 21, Lernaufgaben, Wirtschaft, Kompetenzen ----- Bibliographie: Balz, Andrea/Limbach, Dina: Lernaufgaben und Unterrichtsmaterialien zum neuen schweizerischen Lehrplan 21, HiBiFo, 1-2017, S. 95-106. https://doi.org/10.3224/hibifo.v6i1.08

Das Potenzial zur kognitiven Aktivierung gilt in der Unterrichtsforschung als eine von drei lernwirksamen Basisdimensionen von Unterrichtsqualität. Aus fachdidaktischer Sicht ist das Potenzial zu kognitiver Aktivierung die interessanteste dieser Basisdimensionen, weil sie sich auf fachbezogene Lernprozesse bezieht. Eine differenzierte fachbezogene Konzeptspezifikation für den Literaturunterricht steht allerdings bislang aus. Der Beitrag setzt an dieser Forschungslücke an und verbindet fachübergreifende Zugänge zum Konstrukt mit literaturdidaktischen Auffassungen von gutem Literaturunterricht. Die literaturdidaktische Operationalisierung erfolgt über die Merkmale von Aufgabenstellungen und deren Implementation im Unterricht. Das theoriegeleitete Kategorisierungssystem wurde auf der Basis von Unterrichtsvideographien [...] aus der Pilotierung des Projekts KoALa (Kognitive Aktivierung durch Lernaufgaben im Literaturunterricht) in einem iterativen Prozess restrukturiert und elaboriert. Es bildet eine Grundlage für Unterrichtsforschung im Literaturunterricht, die normative Aspekte mit Fragen der Wirkung von Unterrichtsmerkmalen zu verknüpfen sucht. (DIPF/Orig.), The potential of cognitive activation is one of three basic dimensions of teaching quality. From a view that stresses subject teaching, it is the most interesting of these dimensions: It allows the description of domain specific characteristics of teaching that very probably support the pupils’ learning outcome. So far, the potential of cognitive activation has not been specified for L1 literature classes. The paper offers a proposal how to conceptualize and operationalize the potential of cognitive activation for this domain. The approach tends to connect the domain specific discussion about ‘good’literature teachingwith the generic viewof empirical classroom research and the question of ‘effective’ teaching. The operationalization regards tasks in process as indicators for the potential of cognitive activation.The theoretical conceptualization is empirically underlaid with data of a pilot study for the research project KoALa (Cognitive Activation byTasks in Literature Lessons). For the pilot study, six literature lessons about the same short story with different teachers and classes (107 pupils, grade 8, German „Gymnasium“) were videotaped. (DIPF/Orig.)

Ein Autobewerter für von Studierenden eingereichte Programme führt die im ProFormA-Aufgabenformat sequentiell spezifizierten "Tests" aus, um die Einreichung zu prüfen. Bzgl. der Interpretation und Darstellung der Testausführungsergebnisse gibt es derzeit keinen graderübergreifenden Standard. Wir beschreiben eine Erweiterung des ProFormA-Aufgabenformats um eine Hierarchie von Bewertungsaspekten, die nach didaktischen Aspekten gruppiert ist und Referenzen auf die Testausführungen besitzt. Die Erweiterung wurde in Graja umgesetzt, einem Autobewerter für Java-Programme. Je nach gewünschter Detailaufschlüsselung der Bewertungsaspekte müssen in der Konsequenz Testausführungen in Teilausführungen aufgebrochen werden. Wir illustrieren unseren Vorschlag unter Einsatz der Testwerkzeuge Compiler, dynamischer Softwaretest, statische Analyse sowie unter Einsatz menschlicher Bewerter.

Das Bearbeiten von stöchiometrischen Aufgaben bereitet Lernenden häufig Schwierigkeiten. Ein Ansatz, in dem das Aufzeigen von Lösungsstrategien gezielt aufgegriffen wird, ist der des Cognitive Apprenticeship. Mit Hilfe dieses Konzeptes werden kognitive Prozesse sichtbar gestaltet. (DIPF/Orig.), Editing stoichiometric tasks often causes difficulties for learners. Identifying solution strategies for tasks is possible with the Cognitive Apprenticeship approach. With the help of this concept, cognitive processes are made visible.

In diesem Bericht wird der Autobewerter Graja für Java-Programme vorgestellt. Wir geben einen Überblick über die unterstützten Bewertungsmethoden sowie die beteiligten Nutzerrollen. Wir gehen auf technische Einzelheiten und Randbedingungen der in Graja eingesetzten Bewertungsmethoden ein und zeigen die Einbindung von Graja in eine technische Gesamtarchitektur. An einem durchgehenden Beispiel stellen wir die Struktur einer Programmieraufgabe sowie die von Graja unterstützten Feedback-Möglichkeiten dar. Informationen zum bisherigen Einsatz des Graders runden den Bericht ab.

Die automatisierte Bewertung studentischer Übungsabgaben in Programmieren-Lehrveranstaltungen weist Parallelen zum automatisierten Test in der professionellen Softwareentwicklung auf. Allerdings muss ein Autobewerter (Grader), um lernförderlich zu sein, andere Zielsetzungen erfüllen als üblicherweise im professionellen Softwaretest eingesetzte Analyse- und Testwerkzeuge. Dieser Beitrag identifiziert wesentliche Unterschiede und beschreibt, wie sich diese Unterschiede in dem an der Hochschule Hannover entwickelten und seit mehreren Jahren im Einsatz befindlichen Autobewerter "Graja" niederschlagen.

Aufgaben sind elementare Bausteine von Lehr- und Lernvorgängen und rufen verschiedene Lernhandlungen hervor. In dieser Arbeit wird untersucht, welche Lernhandlungen durch Aufgaben ausgelöst werden und ob die intendierten Lernhandlungen auch ausgeführt wer-den. Dazu wird zuerst eine für den technischen Bereich geeignete Klassifizierung von Lernhandlungen und Aufgaben erstellt und dann mittels Befragungen und Videobeobachtungen mit "Lautem Denken", das versteckte Lernhandlungen sichtbar macht, ermittelt, welche Lernhandlungen beabsichtigt waren und welche ausgeführt wurden. Es zeigt sich, dass Lehrende die Art und Anzahl der Lernhandlungen, die durch ihre Prüfungsaufgaben hervorgerufen werden, ganz gut abschätzen können. Bei den ausführenden Lernhandlungen setzen Studierende meist etwas mehr und bei kontrollierenden Lernhandlungen etwas weniger Lernhandlungen als intendiert. Lehrende bevorzugen oft eine bestimmte Art von Aufgaben, was auch eine Häufung bestimmter Lernhandlungen nach sich zieht. Verschiedene Lehrenden bevorzugen verschiedene Aufgabentypen, die durch die unterschiedlichen Fächer des Curriculums wieder ein großes Repertoire an Aufgaben ergeben und entsprechend unterschiedliche Lernhandlungen nach sich ziehen. Beabsichtigte Lernhandlungen lassen sich durch eine bestimmte Facette der Aufgaben, die in der verwendeten Klassifikation als die "Art" der Aufgabe bezeichnet wird, erzielen. Neben diesen Schlussfolgerungen ergeben sich durch die Beobachtung der Aufgabenbearbeitung zusätzliche Hinweise. Bei einer Analyse von Aufgabenbearbeitungen kann man die Variationsbreite der Aufgaben, die Gegenüberstellung der beabsichtigten zur tatsächlichen Bearbeitungszeit und die Schwierigkeit von Aufgaben erkennen. Dies ermöglicht eine kritische Auseinandersetzung mit Aufgaben im Lern- und Lehrprozess., Tasks as elementary parts of learning and teaching processes provoke various learning activities. The aim of this thesis is to work out and analyze the corresponding aspects of tasks and learning activities and furthermore the correlation between intended and carried out activities. Intended activities are those teachers want to provoke and carried out activities are the ones students actually set while approaching the problem. As a first step developing a classification of tasks and learning activities adapted to the requirements of technical degree programs should help in systematization. Then interviews with teachers should provide a clearer and more detailed definition of the intended learning activities and additional aspects of the tasks. Videotaping students with the extra instruction of 'thinking aloud' while pro-cessing the tasks helps revealing hidden learning activities and further facets of task processing. Students typically set a little more acting activities and a little less correction activities than intended. It becomes apparent that teachers are quite good at foreseeing the type and number of learning activities. In the utilized classification a 'type' of a task is a facet of a task which can provoke a desired learning effect. As teachers tend to mostly only use one specific type of task the variations of learning activities seemed to be limited. You can compensate for this by having a wide range of teachers using their preferred types of tasks which contribute to good mix of tasks and learning activities in the curriculum. With the utilized method the variations of tasks and learning activities, the duration of task processing compared to the intended processing time and the complexity of tasks can be detected. These findings can be used to improve the implementation of tasks in teaching and learning., Christian Kollmitzer, Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers, Zsfassung in engl. Sprache, Klagenfurt, Alpen-Adria-Univ., Diss., 2014

Mit Aufgaben steuern und gestalten Lehrkräfte tagtäglich das Lernen von Schülerinnen und Schülern im Unterricht. Bislang mangelt es allerdings an theoretisch und empirisch fundierten fächerübergreifenden Kriterien zur Auswahl und Analyse von Aufgaben. [...] In diesem [....] Kapitel werden die wichtigsten Befunde der einzelnen fachdidaktischen Aufgabenanalysen zusammengefasst und diskutiert. Vor allem werden die von den Fachdidaktiker/innen erwähnten Vorteile aber auch die Weiterentwicklungsmöglichkeiten der sieben allgemeindidaktischen Kriterien erörtert.