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Neste trabalho, descrevemos a participação da mulher na escrita de textos gramaticais de espanhol como língua estrangeira (E/LE) no Brasil. Em particular, visamos analisar a obra precursora dessa produção: El español del colegio, de Beatriz de Chacel (1944). Para tanto, partimos do levantamento da produção e circulação de gramáticas E/LE no país feito por Araujo (2024), no qual se controlaram fatores relativos ao contexto de publicação e autoria da gramaticografia brasileira de E/LE. Para a compilação do corpus, foram considerados os acervos bibliotecários de universidades brasileiras das cinco regiões brasileiras, da Biblioteca Nacional (RJ), de colégios bilíngues localizados a região sudeste e das oito unidades do Instituto Cervantes no Brasil. No total, foram identificadas 46 gramáticas publicadas no Brasil e outras 7 publicadas no exterior, mas destinadas a brasileiros. Entre as obras brasileiras, 24 tem autoria feminina – publicadas especialmente a partir dos anos 2000. Diante dos dados, além do trabalho de Beatriz de Chacel (1944), outros quatro foram considerados precursores no que diz respeito à participação feminina na autoria do material: (i) Lengua española, de Emilia Navarro Morales e Leônidas Sobrino Pôrto (1967); (ii) Gramática da língua espanhola, de Maria do Céu Carvalho e Agostinho Dias Carneiro (1969); (iii) Gramatica práctica de español, de Maria de Lourdes R Coimbra (1981), e (iv) Síntesis gramatical de la lengua española, de Maria Teodora Rodriguez Monzú Freire (1982). A análise se insere nos pressupostos teóricos e metodológicos da Historiografia da Linguística e considera como pano de fundo para a interpretação de toda a narrativa o desenvolvimento do Hispanismo no Brasil, a partir da proposta das 4 ondas do hispanismo brasileiro, de Paraquett (2020). Considerando os limites desta discussão, a análise do papel do feminino na gramaticografia de E/LE parte efetivamente de uma breve apresentação das quatro obras publicadas na segunda metade do século XX. Na seção seguinte, debruçou-se mais cuidadosamente sobre a obra El español del colegio, de Beatriz de Chacel (1944). A partir da análise, foi possível observar o relativo atraso da inserção feminina na produção gramatical, mas sua relevância e impacto para o ensino da língua no país. Finalmente, o estudo do trabalho de Chacel (1944) indicou uma postura muito progressista na abordagem assumida para facilitar a aprendizagem da língua estrangeira. Por outro lado, quando comparado com outros autores contemporâneos a Chacel (1944), El español del colegio assume uma descrição mais conservadora e pautada pela Real Academia.

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Este estudo visa realizar uma breve análise comparativa do pretérito perfeito do modo indicativo nas línguas portuguesa e espanhola, enfocando as nuances expressas por esse(s) tempo(s) verbal(is) em contraste com os sentidos que derivam de possíveis traduções para o português. Para embasar esta análise, mapeamos, dentre outros autores, definições presentes nas obras de Bosque (2009), Matte Bon (1998), Gómez Torrego (2002) e Charaudeau; Darbord; Pottier (1994), no que tange aos tempos verbais em língua espanhola; e a Azeredo (2010), Cunha; Cintra (1992) e Bechara (2009), no que diz respeito aos estudos dos tempos em português. Neste artigo, também abordamos a noção de dêixis temporal e buscamos refletir sobre o lugar do estudo gramatical na educação linguística.

Resumo: Este estudo, que parte da Microetnografia, documenta a fala-em-interação com fins educativos e analisa as ações de três participantes durante uma atividade em grupo realizada em uma sala de aula de Língua Espanhola do Ensino Médio. Com ele, buscamos evidenciar, por meio da análise de dados de ocorrência natural, como uma interação entre pares, que supõe momentos de não-interferência direta de um participante mais experiente, no caso o professor, pode contribuir para democratizar as estruturas de participação de sala de aula ao abrir espaços para que os estudantes negociem sentido de forma autoral. Para tal, demonstraremos como as integrantes do grupo se autosselecionam para falar, ouvem-se, convidam umas às outras a participar e sustentam essas participações, evidenciando estarem orientadas tanto para a atividade como para, conjuntamente, construir conhecimento.

Esta pesquisa visa refletir sobre o uso da literatura, como recurso pedagógico, no ensino de língua espanhola. É apresentado o relato de experiência sobre a aplicação de um projeto avaliativo, que contemplou a declamação de poesias e a análise de um conto do escritor uruguaio Mario Benedetti, em um centro interescolar de línguas – CIL do Distrito Federal. Inicialmente, discuto sobre as potencialidades do texto literário como ferramenta pedagógica. Na segunda parte, descrevo o relato de experiência, abrangendo temas como sua motivação, preparação, etc. Por fim reflito sobre as perspectivas do uso da literatura em classes de língua espanhola, após a experiência vivenciada. Entre suas conclusões, considera-se que o texto literário favorece o desenvolvimento das habilidades linguísticas e humanísticas do aluno.

O presente artigo, originado de uma dissertação de mestrado, analisa criticamente as atividades de vocabulário em língua espanhola presentes no aplicativo Duolingo. Apesar da grande popularidade e alcance da ferramenta, ainda há insuficiência de estudos que examinem sua efetividade no ensino de vocabulário. Diante disso, a pesquisa baseia-se na análise de uma amostra de atividades de vocabulário disponíveis no aplicativo para o aprendizado de língua espanhola, considerando o papel das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na educação, a partir de autores como Leffa (2000; 2006; 2016; 2017), Kenski (2003; 2012; 2018), Paiva (2005, 2017) entre outros, e no ensino e na aprendizagem de vocabulário em línguas estrangeiras, com base teórica em Abadía (2000), Conceição (2014), Serrano (2017), Biderman (1996; 1998; 2001), Pérez (2006) etc. Como resultado, observou-se que as propostas de ensino de vocabulário oferecidas no aplicativo servem, no geral, como um complemento à aprendizagem, sendo necessário o uso de outros recursos para o desenvolvimento das diferentes habilidades na língua espanhola. Diante de tal observação, destaca-se a importância do professor acompanhando os processos de ensino e de aprendizagem de línguas, proporcionando o esclarecimento de dúvidas quando essas surgem, bem como o desenvolvimento das diferentes competências de maneira equivalente.

Este artigo apresenta os resultados do trabalho que teve por objetivo investigar os processos de ensino e de aprendizagem da Língua Espanhola, na disciplina (INL025) Língua Espanhola II, desenvolvida remotamente com o auxílio do WhatsApp como ferramenta de ensino, junto aos alunos do segundo período do curso de Licenciatura em Letras: Língua e Literatura Portuguesa e Língua e Literatura Espanhola, do Instituto de Natureza e Cultura INC, da Universidade Federal do Amazonas-UFAM. Nesse sentido, procedemos metodologicamente utilizando um questionário com 15 perguntas, dentre estas 07 fechadas e 08 abertas e, formulado via Google Forms, e aplicado para uma turma de 42 alunos, dos quais 24 responderam ao questionário. A nossa análise centrou-se nos questionários e teve por base as reflexões de Borges e Paiva (2011), Kenski (2012), Có et al. (2020), Araújo e Bottentuit Junior (2015), entre outros; valendo-nos da abordagem qualitativa, bem como da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016). Os dados foram organizados em quatro categorias: a primeira referente aos Participantes da Pesquisa; a segunda em relação à Internet e Conectividade; a terceira categoria relacionada ao Uso do WhatsApp como Plataforma de Ensino e a quarta referente ao Ensino e Aprendizagem da Língua Espanhola na Modalidade Remota. Com isso, pudemos identificar as dificuldades enfrentadas pelos alunos na modalidade de ensino remoto.

This study presents an overview of Spanish language teaching in the city of Mâncio Lima - Acre. In this sense, the aim of this article is to investigate, from the field of Applied Linguistics, the teaching of Spanish in border contexts in the face of the setbacks imposed by the High School Reform (Law 13.415/2017), which establishes the non-mandatory teaching of Spanish in schools throughout Brazil. This study investigates the perceptions of three Spanish language teachers working in four state secondary schools in Mâncio Lima, which borders Peru. The methodology adopted was qualitative research with data collected using an online questionnaire (Google Forms), in order to understand, from the point of view of the Spanish language teachers in the primary school system in this municipality, the setbacks and implications of the trinational border (Acre - Peru - Bolivia) for the compulsory teaching of Spanish in schools in the state of Acre. The results show that the Spanish language continues to be taught on a compulsory basis in the city of Mâncio Lima, because it is located on the border with Peru and because it is a historically relevant language for the people of Acre. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este trabalho buscou descrever o processo de gramatização das formas pronominais de tratamento em gramáticas escolares espanholas publicadas entre os séculos XVIII e XIX. A escolha pelo recorte temporal se deu pelas mudanças verificadas na produção de manuais escolares e no uso dessas formas linguísticas nesse período. A metodologia adotada é de cunho qualitativo e exploratório e assume como procedimento de análise uma pesquisa documental que compreende o cotejamento de quatro gramáticas produzidas entre os referidos séculos. Verificou-se que apenas a gramática da primeira metade do século XVIII não contém menção à forma usted. As duas do século XIX contemplam essa forma categorizando-a como um pronome ou equivalente. Também o uso do pronome vos aparece com delimitações de seu contexto de uso no manual analisado para a segunda metade do século XVIII, apontamentos que se repetem nas duas gramáticas do século XIX, cada vez mais delimitados a registros mais formais.

This article is a part of the research developed during the first author’s master’s course. This work investigated the verbal-visual relationship in entries from the dictionary Mi primer diccionario de ciencia (Sousa, 2021) produced from a corpus composed of written texts and drawings made by Catalan-speaking elementary school children in Spain. Our main objective in this article is to present a more detailed multimodal analysis of four entries not included in the master thesis. The theoretical framework was based mainly on the following authors: Kress and van Leeuwen (2021), Martinec and Salway (2005), Hernández (2000), and Martinez Pulido (2012). The research is characterized by being descriptive and qualitative in nature, and the results of the analyses attest to the potential of the two semiotic modes – verbal (written word) and visual (drawings) – for understanding the entries. In addition, both the written information in the definitions and the semiotic elements in the drawings reveal elements present in society, possibly experienced by the children in different contexts. In this sense, the study shows how the definitions of the entries, and their respective drawings are interrelated for the construction of meanings, enabling potential users to obtain an understanding of the terms in the dictionary based on the multisemioses inserted in the work. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este texto apresenta resumidamente a trajetória de ações e as perspectivas do movimento Fica Espanhol no Paraná. A ênfase histórica está nos trabalhos registrados a partir de 2016, quando o então presidente da república propôs alterações na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, afetando diretamente as políticas linguísticas. Essas proposições foram aprovadas e, em 2017, culminaram na Lei 13.415, que retira o direito de consulta à comunidade escolar e institui, de modo antidemocrático, um único idioma como de oferta obrigatória em todas as escolas do país. Diante de tantos atos discricionários, as manifestações começaram a surgir e as universidades públicas paranaenses se uniram para lutar pelo plurilinguismo, pela democracia nas políticas linguísticas e por uma lei que assegure o direito de aprender a língua espanhola na Educação Básica (EB) no Paraná. Mediante ampla mobilização política, com participação dos professores da EB, dos estudantes dos cursos de Letras Espanhol das Instituições de Ensino Superior (IES) do Paraná e de autoridades representativas, o movimento alcançou relevantes resultados, os quais culminaram na aprovação de uma emenda à constituição do estado Paraná, que assegura a oferta do ensino de Espanhol no Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Neste momento, o Fica Espanhol no Paraná acompanha a implementação da Lei e luta para que ela ocorra de modo efetivo.

Neste artigo, temos por objetivo principal investigar sobre o lugar da ansiedade linguística como um fator interveniente na aprendizagem de espanhol de uma professora em formação inicial. Os objetivos específicos são analisar algumas situações que fomentaram ansiedade da futura docente, em sala de aula, ao longo do estudo do idioma, e avaliar algumas tarefas desenvolvidas pela licencianda e que contribuíram para atenuar a influência da ansiedade linguística durante o processo de aprendizagem da língua-alvo. Neste estudo, de natureza qualitativa, analisamos alguns relatos de experiências vivenciadas por uma licencianda, com a intenção de avaliar o papel da ansiedade como um fator que interfere na aprendizagem de espanhol no espaço acadêmico. Trata-se da descrição analítica sobre as experiências biográficas da futura docente em determinado contexto vivido. Como resultado, podemos avaliar que diferentes atores presentes em sala de aula (professor e colegas) influenciaram a estudante ˗ tanto de forma positiva quanto negativa ˗ no que se refere à ansiedade linguística.

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O presente trabalho se propõe a identificar a (in)visibilidade da América Latina na formação de professores de espanhol em Sergipe a partir da experiência no curso de extensão intitulado “Estudos da identidade latino-americana: áreas Mesoamericana e Andina”. Ancorando-se em uma pesquisa qualitativa, utilizou-se o método de pesquisa interpretativista para realizar inferências a partir das respostas do questionário aplicado aos participantes do curso. Com a análise dos questionários, pudemos perceber a pouca visibilidade dada ao estudo da América Latina, visto que todos afirmaram nunca terem participado de um curso semelhante e apenas um se reconhecia como latino-americano. Destarte, a formação de professores de espanhol deve estar alinhada ao propósito de ampliação dos conhecimentos culturais dos países hispânicos, evitando a construção de estereótipos e reducionismos.

Este texto é resultado das discussões promovidas na disciplina Bases Conceituais para a Educação Profissional e Tecnológica. A metodologia se caracteriza como uma revisão bibliográfica em que o aporte teórico é, principalmente, a discussão pautada no Ensino Médio Integrado, na Base Nacional Comum Curricular - BNCC, além de documentos que regulamentam essa modalidade de ensino no Brasil, com foco no ensino de línguas adicionais, sobretudo, de língua espanhola: Orientações Curriculares para o Ensino Médio - OCEM, leis 11.161/2005 e 13.415/2017. Portanto, a presente discussão aborda conceitos-chave para a fundamentação do Ensino Médio Integrado, associando-os à Pedagogia Decolonial à luz da BNCC, pois estes conceitos representam uma práxis baseada na criação e construção de condições sociais, políticas, culturais de pensamento não hegemônico. A análise revela o processo de apagamento que, apesar do trabalho realizado pelo Movimento Fica Espanhol e pelas Associações de Professores de Espanhol e pelo Projeto de Lei 3.849/19, esse idioma vem sofrendo desde a revogação da Lei n.º 11.161/2005 pela Lei n.º 13.415/2017, denominada Lei da Reforma do Ensino Médio; afora isso, não há menção alguma quanto ao ensino de Espanhol na BNCC.

Esta pesquisa fornece uma análise de saber em seu uso dêitico evidencial no espanhol, buscando (i) elucidar seu comportamento gramatical na expressão da evidencialidade (HENGEVELD; HATTNHER, 2015) e (ii) relacionar os usos encontrados às noções de intersubjetividade (NUYTS, 2001a; 2001b; 2014) e confiabilidade (CORNILLIE 2007; 2009; ESTELLÉS; ALBELDA, 2018). Discutimos os usos evidenciais de saber extraídos do CORPES XXI a partir de categorias definidas com base na Gramática Discursivo-Funcional (GDF) (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008) e analisamos quantitativamente os dados mediante o SPSS. Verificamos a expressão dos subtipos Reportatividade, Inferência e Dedução. Modificadores com especificações temporais ocorreram com frequência na Reportatividade, reforçando o caráter amplamente compartilhado e disponível das informações. Esse subtipo também esteve relacionado à localização presente ou ao traço temporal presente. Observamos que saber constitui uma opção para a expressão de um efeito de confiabilidade, dada a combinabilidade com fonte de evidência intersubjetiva e contextos de divulgação de informações.

After great success in Brazil, Monteiro Lobato expanded his projections by publishing several translations of his works in Argentina, which were later also disseminated in other Latin American countries. The literary success outside his country helped the author to aim for the production of unpublished texts in Spanish and, among his intentions, in 1947 the children's work La nueva Argentina was published by Editoral Acteon under the pseudonym of Miguel P. Garcia, which had a circulation of 3,000 printed copies. The story, which did not have the participation of the famous characters of Sítio do Pica-pau Amarelo, was carried out by don Justo and his sons Pancho and Pablo Saavedra and presented as a central theme reflections on the Five Year Plan implemented in Argentina by General Juan Domingo Perón. Faced with this theme, the work presented here aims to analyze La Nueva Argentina, highlighting the main ideas of Peronism that Lobato contemplated in his writing. The study was produced from a qualitative approach and was carried out through bibliographic and documentary research. As a result, it is possible to indicate that in La nueva Argentina Lobato made important notes on how the social, economic, educational, cultural, public health, diplomacy, national defense, public works and transport aspects could be thought of from the precepts of the political movement in order to promote actions aimed at social justice among the population of the country. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Resumo: O objetivo deste trabalho é analisar a elaboração de gramáticas para as línguas portuguesa e espanhola, descrevendo aspectos textuais e extratextuais que caracterizam esse processo nas respectivas tradições linguísticas e comparando-as, a fim de encontrar pontos de convergências e divergência. Para tanto, a partir da consulta ao acervo físico e eletrônico de diferentes centros de pesquisa, foi possível a construção de um corpus bibliográfico que permitiu o cumprimento do objetivo do estudo a partir da análise de 172 gramáticas de língua portuguesa e 138 da língua espanhola, distribuídas desde o século XV. Como resultado, foi possível observar que ambas as tradições de codificação trazem compatibilidades históricas que resultaram em um processo de normalização linguística em que muitas características convergem, ao passo que outras divergem. Convergem, por exemplo, na intensificação desse processo a partir do século XIX, marcando um movimento de constante crescimento. Divergem, por outro lado, na quantidade de países engajados no processo e na relação da gramática escolar com o modelo descritivo, por exemplo. Palavras-chave: gramática; norma linguística; historiografia da linguística; língua portuguesa; língua espanhola. Abstract: This paper aims to analyze the elaboration of grammars for the Portuguese and Spanish languages, describing textual and extratextual aspects that characterize this process in the respective linguistic traditions and comparing them in order to find points of convergence and divergence. For that purpose, by consulting the physical and electronic collections of different research centers, it was possible to build a bibliographic corpus which allowed the fulfillment of the study’s objective based on the analysis of 172 Portuguese and 138 Spanish grammars distributed since the 15th century. As a result, it was possible to observe that both codification traditions bring historical compatibilities which resulted in a process of linguistic normalization in which many features converge, while others diverge. They converge, for instance, in the intensification of this process from the 19th century onwards, marking a movement of constant growth. They diverge, on the other hand, in the number of countries engaged in the process and in the relation of school grammar to the descriptive model, for instance. Keywords: grammar; linguistic norm; historiography of linguistics; Portuguese; Spanish.

O presente estudo tem como objetivo principal examinar o desempenho de universitários de uma instituição de ensino localizada no interior do estado do Rio Grande do Sul a respeito de questões de leitura em língua espanhola, de nível básico, e ponderar os estilos de questões propostas, assim como os requisitos mínimos esperados que devem ser atingidos pelos alunos ao realizar a prova e responder cada questão. Para tanto, em primeiro lugar, expõe-se um recorte teórico sobre as proposições de leitura e seus distintos níveis sob a perspectiva de Kleiman (2000, 2007) e de Platão e Fiorin (2002). Em seguida, são levantadas algumas questões acerca da coesão textual, especificamente sobre a coesão por referência e por uso de conectores, com o auxílio teórico de Koch (2003, 2006) e Halliday e Hasan (1976). E, por fim, realiza-se a análise da avaliação, a qual estava composta por dois textos escritos em língua espanhola e por questões de compreensão textual escritas em língua materna. Os resultados apontam que os alunos mostram dificuldade, principalmente, para a assimilação de seus conhecimentos linguísticos, o que pode comprometer seu desempenho em instrumentos avaliativos, como no caso da prova de competência escolhida para a análise.

O trabalho objetiva descrever, por meio da tríade dos gêneros discursivos, as representações femininas apresentadas em tirinhas da coletânea em espanhol ‘Mafalda inédita’. O estudo se focaliza na perspectiva transdisciplinar da Linguística Aplicada Crítica, campo dos estudos das diversas situações sociais da comunicação humana. Os aportes teórico-metodológicos estão nos postulados do Círculo de Bakhtin sobre os gêneros discursivos e nos estudos das multimodalidades. A pesquisa é bibliográfica, os dados foram analisados de acordo com as semioses registradas nessas narrativas. Os resultados indicam a versatilidade do cartunista Quino ao trazer a baila o diálogo, na década de sessenta, entre duas personagens e suas representações femininas na sociedade sul-americana. O teor humorístico associado às reflexões sobre a temática incentiva os professores de língua espanhola a persistirem no debate sobre a condição da mulher em nossa sociedade. Tal discussão é urgente e necessária nas atividades de ensino de línguas.

In this paper, we study the use of the verbs “poder” and “conseguir” among basic level learners of Portuguese as a foreign language. These verbs in context are discussed from a semantic-pragmatic perspective, in the light of modal theories such as those of Kratzer (1977; 1981; 1991; 2008; 2012) and others, as well as the classical notions of “accomplishment” and “achievement”, according to Vendler (1957; 1967), Dowty (1979), Abusch (1985) and Smith (1997). Since the Brazilian-Portuguese (BP) and South American Spanish language pairs differ in several aspects, the objective is to verify weather or not non-facilitative transfer from Spanish to Portuguese occurs, according to Cabrelli et al. (2020). By analyzing the occurrences of these verbs in oral speech during classroom moments, the study suggests the possibility of adopting practices to raise awareness of these differences between BP and Spanish so that learners can use these forms appropriately according to their context of use. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este trabalho apresenta os resultados de um estudo piloto do comportamento sintático-semântico de expressões cristalizadas verbais (ECV) do espanhol peninsular (ESP), como “perderse la cabeza”, tendo como base a tipologia proposta por Vale (2002) para as ECV do português brasileiro (PB). Além disso, estabelece-se uma comparação preliminar entre expressões cristalizadas do ESP e seus equivalentes semelhantes do PB. Para o desenvolvimento da pesquisa, foram analisadas e classificadas 20 ECV do ESP em 5 classes distintas, segundo suas propriedades sintático-semânticas. Com isso, ao final da análise, pôde-se concluir que: (i) as expressões selecionadas apresentam um comportamento léxico-sintático-semântico semelhante nos dois idiomas; e (ii) determinados comportamentos de construções verbais livres se conservam nas expressões cristalizadas constituídas pelo mesmo verbo: em língua espanhola, por exemplo, verificou-se a seleção da preposição a na introdução de complementos humanos ou humanizados, e a maior incidência de expressões com verbos reflexivos.

Este artigo tem como objetivo apresentar a análise de narrativas autobiográficas referentes a experiências de intercâmbios vividas por duas professoras-pesquisadoras no doutorado em uma universidade da Espanha no âmbito da aprendizagem e apropriação da língua espanhola e outros saberes. Neste sentido, o planejamento e a execução deste trabalho se deram, inicialmente, no diálogo das pesquisadoras sobre internacionalização, através de um minicurso, com estudantes vinculados à licenciatura em Letras - Língua Espanhola, e durante uma mesa-redonda em uma Semana Universitária, com alunos de diferentes cursos e instituições de ensino, além do público externo em geral, durante o ano de 2021. Para fomentar o registro desses diálogos e a realização deste estudo, utilizamos a metodologia de narrativas autobiográficas, de caráter informativo-descritivo, para coletar os relatos das experiências internacionais por meio dos diários de campo das duas professoras-pesquisadoras em questão, abordando as dimensões de ingresso e permanência na formação doutoral no exterior. Os resultados da pesquisa indicam, entre outros aspectos, que o financiamento da formação acadêmica no exterior é uma dimensão importante, pois interfere em diferentes sentidos, em particular, na escolha do destino, sobretudo para acadêmicos de baixa renda. Além disso, as narrativas de estudantes do Sul Global remetem a aprendizagens distintas durante o intercâmbio (língua estrangeira, currículo, história, geografia, cultura etc.), bem como constituem-se em ponto de referência para análises de políticas públicas e práticas de internacionalização.

Neste estudo, apresentamos uma proposta de material didático autoral (MDA), no formato de unidade didática autoral (UDA), com foco no tema saúde mental na adolescência. O público-alvo, ao qual o MDA foi dirigido, abrange estudantes de língua espanhola do terceiro ano do ensino médio. Para a elaboração do MDA, foram seguidas as etapas propostas por Leffa (2007) e, além disso, foi tomada como base uma série de fontes alimentadoras (estudo piloto, revisão integrativa e de documentos e fundamentação teórica), que sustentaram empírica e teoricamente a sua produção. A partir da produção da UDA, concluímos que o MDA possui viés empírico e base teórica, podendo fornecer contribuições para a sala de aula de língua espanhola.

The scenario of transformations experienced today brought the need to rethink the educational context. As a possibility of redefining pedagogical work, active methodologies are an important strategy for today's learners. The purpose of this article is to point out active methodologies as a potential resource for learning Spanish in Integrated High School. To this end, propose a didactic unit as a product of a master's degree investigation in Professional and Technological Education. For theoretical foundation, we used the work of Zabala (1998) on educational practices from the conception of integral formation. The unit was applied in classes of the Integrated Food Technician course at a Federal Institute. In the methodology, a qualitative approach and action research were used as a form of investigation (TRIVIÑOS, 1987; TRIPP, 2005). The results of the application of the unit show that active methodologies are a potential alternative to promote the learning of Spanish as a foreign language in integrated education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work aims to propose a didactic unit for teaching writing with the opinion article genre with the use of a padlet application, taking into account that its features as a collaborative tool have been widely used during remote learning. This didactic unit is aimed at students at an intermediate level of language in Spanish courses or undergraduate courses in Spanish Language and Literature. We are theoretically based on authors such as Bezemer and Kress (2015), Coscarelli (2016), and Ribeiro (2018) to propose an activities sequence that aims to integrate different literacies in teaching the textual production of an opinion article. From this proposal, we realized that the padlet is a relevant virtual tool in terms of interaction possibilities, allowing its users to develop the textual production and rewriting activities collaboratively and with the teacher tutoring throughout the process. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this article, we will present the Didactic Unit (hereinafter DU) that proposes to study the use of Conditional Construction with the marker Si, in contemporary Spanish varieties. To elaborate the DU, we adopted the model proposed by Matos (2014a, b) and the teaching-learning and research methodologies experienced in undergraduate and graduate studies. Furthermore, we follow the theoretical-methodological assumptions of cognitive-functional approaches and usage-based constructionist models. The activities were planned by taking into account the need to articulate teaching, research, and extension, in Spanish Language classes, in Degree in Spanish Language Teacher Training Courses, and in Degree in Portuguese and Spanish Languages Teacher Training Courses, offered at Brazilian universities. The UD can be applied to subjects that approach, in a more in-depth way, the morphosyntactic, semantic, pragmatic, and discursive-functional aspects of Spanish. For this reason, students must have advanced knowledge of this language. In this way, too, they will be able to develop academic-scientific literacy in the Spanish language. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The paper aims to present proposals for didactic units that find cracks (WALSH, 2013) to make create a possible the dialogue between the Spanish language and the Integrating Projects in the area of Languages and Technology or any of the other areas since, according the the BNCC, this language is not part of the General Basic Education and, therefore, it was not included in the public notice and works of object 1 of the PNLD 2021. As a theoretical contribution, the reflections and suggestions evidenced here are linked to the area of Applied Linguistics in its transgressive nature (PENNYCOOK, 2006), for their engagement in problematizing practices, the breaking of rules and the reflexive crossing of borders, and based on Fazenda (2002, 2008), Freire (2019), Freire and Faundez (1985), Gama (2018), Hernández and Ventura (1998), Matos (2014) and Walsh (2013, 2017). From the proposals of the teaching units on the integrating themes of the PNLD 2021, it is possible to glimpse the integration of the Spanish language in the projects. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este trabalho objetiva analisar aspectos relativos ao Componente Contextual e sua relação com o Nível Morfossintático na instauração da modalidade volitiva em língua espanhola, com base nos discursos do Papa Francisco em viagem apostólica. Para isso, adotamos o modelo teórico da Gramática Discursivo-Funcional (GDF), de Hengeveld e Mackenzie (2008), considerando que o Componente Contextual pode influenciar na codificação morfossintática das expressões linguísticas. Com base em Connolly (2014) e em Hengeveld e Mackenzie (2014), que apresentam o contexto como uma estrutura complexa e multifuncional, propomos algumas categorias de análise relativas ao Componente Contextual para a codificação da modalidade volitiva em língua espanhola. A análise dos dados mostra que a codificação morfossintática para a expressão da modalidade volitiva apresenta diferenciações, tendo em vista o tipo de ambiente e o tipo de ouvinte a quem o Papa Francisco direciona o seu discurso.

Neste artigo, aborda-se o uso dos pretéritos perfecto simple e perfecto compuesto na variedade septentrional do espanhol peninsular. Nesse intuito, toma-se como aporte teórico o que é predisposto na Nueva Gramática de la Real Academia Española da Real Academia Espanhola (2010) e em trabalhos relativos às formas pretéritas simples e composta e o uso dos marcadores temporais de anterioridade e de antepresente nesta variedade do espanhol peninsular, ancorando ambas as formas pretéritas. Para isso, foram selecionadas 20 entrevistas, equitativamente distribuídas entre as regiões de Alcalá de Henares, Madrid, Galicia e Valencia em um córpus linguístico oral, o Proyecto para el Estudio Sociolingüístico del Español de España y América (PRESEEA). Após a análise dos dados, verificou-se que, ainda que seja predominante o emprego de marcadores temporais de antepresente com o pretérito perfecto compuesto e marcadores de anterioridade com o pretérito perfecto simple, houve uma significativa porcentagem de uso de marcadores de antepresente ancorando a forma pretérita simples (13%), em razão de um antigo vestígio deste tipo pretérito, na variedade septentrional espanhola, relativo a passados imediatos; e uma relativa porcentagem de marcadores de anterioridade ancorando a forma pretérita composta (6,3%), em virtude de uma interpretação subjetiva do falante no que diz respeito ao evento passado, relacionando-o ao momento de fala.

This article aims to present and outline reflections on Teletandem in the institutional modality integrated into the Spanish Language Teaching Major Course - at the State University of Paraíba, developed in the elective Curricular Component "Linguistic-Cultural Exchange Practices via Teletandem". To this end, we held discussions about Teletandem, its principles and guidelines for the interaction sessions and mediation and, later, we discussed the track taken to develop the curricular component with regard to the discussions in the in-service training of future Spanish teachers, the partnership with Profesorado Superior de Lenguas Vivas and the organization and implementation of interactions between Brazilian and Argentinian learners. Thus, we highlight the advantages and limitations found throughout our experience. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper aims to analyze the elaboration of grammars for the Portuguese and Spanish languages, describing textual and extratextual aspects that characterize this process in the respective linguistic traditions and comparing them in order to find points of convergence and divergence. For that purpose, by consulting the physical and electronic collections of different research centers, it was possible to build a bibliographic corpus which allowed the fulfillment of the study's objective based on the analysis of 172 Portuguese and 138 Spanish grammars distributed since the 15th century. As a result, it was possible to observe that both codification traditions bring historical compatibilities which resulted in a process of linguistic normalization in which many features converge, while others diverge. They converge, for instance, in the intensification of this process from the 19th century onwards, marking a movement of constant growth. They diverge, on the other hand, in the number of countries engaged in the process and in the relation of school grammar to the descriptive model, for instance. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O objetivo deste trabalho consiste em descrever e analisar a implicatura de futuridade por meio das modalidades deôntica e volitiva em tebeos de língua espanhola, de divulgação online. Com base na tipologia das modalidades de Hengeveld (2004) e na Gramática Discursivo-Funcional (GDF) de Hengeveld e Mackenzie (2008). Para composição do córpus, selecionamos dez tebeos relativos a dois personagens do mundo hispânico, Mafalda e Gaturro, divididos de forma equânime e que continham modais deônticos e volitivos. Verificamos que as modalidades deôntica e volitiva expressam a implicatura de futuridade a partir de eventos posteriores ao momento da enunciação e sobre os quais incidem os valores modais de desejo, intenção e obrigação. Nesse sentido, a noção de futuridade está imbricada a partir dos pontos de vista do falante no que diz respeito ao seu entendimento daquilo que é ou não regra e convenção social de conduta obrigatória, podendo ser ou não controlados, o que atenua ou assevera a deonticidade e a volitividade expressas. Dessa forma, os modais deônticos e volitivos, empregados na expressão de futuridade, correspondem a uma orientação semântico-pragmática que está relacionada à codificação dos conteúdos e intenções do falante, com base no seu conhecimento das regras de conduta e/ou daquilo que ele aprecia como sendo desejável para si e/ou para os demais.

Este trabalho tem como base a análise das transferências da língua materna em textos de estudantes de espanhol. Foram analisadas dez redações por meio do método de análise contrastiva, no qual buscamos uma explicação para ocorrência dos erros de transferências e interlíngua encontrados. Como suporte teórico apoiamo-nos em: Adja Balbino de Amorim Barbieri Durão (2004), Adja Balbino de Amorim Barbieri Durão (2007), Ingmar (2007), Otávio Goes Andrade (2011). Buscou-se com esta pesquisa tentar evidenciar os problemas para se atingir uma escrita mais próxima do espanhol, apartando-se, no máximo possível, da influência do português na escrita do aluno. Por fim, o trabalho pretende constituir-se como subsídio teórico e prático a fim de auxiliar os discentes e docentes no processo de ensino e aprendizagem de Espanhol como língua estrangeira.

Neste artigo são tratadas questões relacionadas à visão do espanhol segundo seus aprendizes, com o propósito de compreender quais influências podem ser percebidas nesse processo, partindo do conceito de língua, (MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2011) e questões relativas ao contexto macro, tais como globalização (BAUMAN, 1999), hipermodernidade (LIPOVETSKY, 2004) e letramento crítico (MENEZES DE SOUZA, 2011). A pesquisa foi desenvolvida na modalidade relato de experiências, a partir da realização de uma atividade, desenvolvida com seis aprendizes do IFTM, sobre o espanhol. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e também por meio de um questionário semiaberto. Os resultados mostraram que os aprendizes percebem o espanhol como língua estrangeira “útil” e se relacionam de diferentes formas, sendo que boa parte a vê como capital econômico e cultural e a outra como capital simbólico (BOURDIEU, 2003), além disso, os resultados apontaram que as maiores influências no processo de construção de identidade do espanhol ocorrem respectivamente por meio da música, de novelas, de filmes, de mídias sociais, do ensino formal e de contato com nativos; trazendo à luz do letramento crítico, a oportunidade de o professor trabalhar outros canais como cultura e contatos transnacionais, com base no processo de ressignificação de sentidos.

Neste trabalho, consultamos algumas gramáticas de língua espanhola a fim de levantar dados textuais e extratextuais que caracterizam a gramaticografia hispânica. Os dados analisados foram coletados em sites de acervo de universidades brasileiras e estrangeiras. Esses dados foram tratados considerando fatores como: ano de publicação, local de publicação, origem geográfica do autor, finalidade etc. Entre outros, verificamos que a Espanha responde pela maior parte das obras publicadas ao longo dos séculos. Foi observado também que o século XX concentra o maior número de obras publicadas. Destacamos a importância desse tipo de abordagem para compreender melhor as mudanças ocorridas na gramaticografia hispânica, bem como alguns dos fatores que suscitam essas modificações

O presente trabalho tem como tema a educação intercultural mediada pelo cardápio venezuelano, cujo objetivo principal é a aprendizagem da língua espanhola no ambiente formal, promovendo uma abordagem comunicativa e intercultural a fim de que o aluno possa atingir a língua-alvo com mais facilidade. O problema de pesquisa é: de que maneira a culinária venezuelana pode promover a interculturalidade na sala de aula e ser utilizada como instrumento facilitador no processo de aprendizagem da língua espanhola? A metodologia utilizada foi qualitativa, especificamente uma pesquisa-ação (Franco, 2005), por meio da execução de um projeto de intervenção na sala de aula de uma escola pública de Boa Vista-RR. A pesquisa demonstrou que, no processo de aprendizagem que propõe metodologias e abordagens diferenciadas há uma maior participação e empenho por parte dos educandos e os mesmos aprendem mais quando a prática é inserida no processo de ensino e aprendizagem.

O presente trabalho trata da interferência de cognatos e falsos cognatos no texto em língua portuguesa por alunos venezuelanos. Observando a grande procura de estrangeiros por cursos de português, bem como a confusão de palavras na comunicação entre brasileiros e venezuelanos, surgiu a ideia de entrar nesse ambiente, pesquisar e responder à seguinte pergunta: como os cognatos e os falsos cognatos podem interferir nas produções escritas dos alunos imigrantes? Assim, este trabalho tem como objetivo geral analisar a interferência de cognatos e falsos cognatos na produção textual em língua portuguesa por alunos venezuelanos, e como objetivos específicos: identificar a presença de cognatos e falsos cognatos nas produções textuais em língua portuguesa de alunos venezuelanos; mostrar em qual nível de dificuldade essas palavras estão inseridas; e apresentar os significados dessas palavras em português e em espanhol. Para alcançarmos esses objetivos, realizamos uma pesquisa bibliográfica, da qual foram extraídos conceitos sobre LE, L2, aprendizagem e aquisição de línguas, ensino de português para estrangeiros e/ou imigrantes, e o significado de cognatos e falsos cognatos, bem como em quais níveis eles ocorrem. E também uma pesquisa de campo, a qual foi realizada no curso PLAc-Uerr, no segundo semestre de 2018, onde foram produzidos alguns textos, dos quais foram analisadas as interferências por cognatos e falsos cognatos, com base nas análises contrastiva e qualitativa. A maioria dos casos observados se dá nos níveis lexical, morfossintático e fonético-fonológico e acontecem porque os aprendizes transferem negativamente as regras da sua língua para a que está aprendendo.

No presente artigo, fazemos uma reflexão sobre o espaço dado à discussão racial nas aulas de língua espanhola das redes públicas de ensino. A partir da análise de questionários respondidos por docentes da disciplina, foi possível perceber que muitos ainda encontram dificuldades para abordar questões raciais, embora sintam a necessidade de se aprofundar na temática com os discentes, visto que casos de racismo são recorrentes no cotidiano escolar. Nesse sentido, a proposta de pensar como a abordagem do tema vem sendo (ou não) feita pelos professores, tem o objetivo de ponderar sobre como o ensino de língua estrangeira pode vir a ser uma ferramenta a mais na luta contra o racismo.

O presente trabalho visa apresentar o processo de composição de um curso introdutório de espanhol para fins de turismo, descrevendo os pressupostos teóricos por detrás de sua produção, além de mostrar como esse curso contribui para o ensino de língua estrangeira com fins específicos (LEFE). Desse modo, discutiremos a contribuição do estudo dos gêneros do discurso para o ensino de LEFE e, mais especificamente, como os processos de ‘observação’ e ‘experimento’ podem auxiliar o aluno a aprender espanhol voltado às situações vivenciadas em viagens. Finalmente, destacamos que a abordagem dos gêneros discursivos permite, entre outros, o estudo de aspectos culturais e linguísticos.

Este trabalho analisa o tratamento dado à pronúncia pelas coleções de Espanhol do Ensino Médio aprovadas no PNLD 2018. Apesar de conteúdos de pronúncia não constituírem uma exigência do programa, é possível encontrá-los em duas das três coleções aprovadas, o que indica a percepção de seus autores da importância do assunto para o processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. Como suporte teórico, o trabalho se baseia em Iruela (2007), para quem a oralidade não existe sem o suporte da pronúncia. Tomando como objeto de análise as propostas de cada coleção para o trabalho com a pronúncia e a efetiva abordagem do tema, percebemos que o trabalho com a pronúncia se encontra relacionado, quase exclusivamente, com a compreensão auditiva, ainda que se tratem tanto aspectos segmentais quanto prosódicos. Há poucas atividades práticas, principalmente quanto à produção.