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This article presents an extracurricular project deployed in the city of Córdoba (Argentina), during 2004. This experience has managed to articulate research, formation of teachers and design of curricula for youngsters and adults. It proposes pedagogic intervention within the workframe of the current political context, the institutional context of teaching practices and the traits of those individuals to whom the project is addressed. This experience has developed conceptual and methodological points of view and has taken into consideration important issues regarding teaching formation. This experience also explores a process of multiple learning experiences. From the political point of view, it proves that projects of innovation in education do not only belong to the field of pedagogic technical improvement. From the point of view of formation of teachers, workshops became a space in which participants enquired on the reasons and goals of its decisions while teaching. More specifically in teaching of written language, the social scope of written culture and the knowledge used by students while interacting with different texts are analyzed, trying to give an account of the potential of the content and concepts used, and respecting the knowledge of the alumni, both youngsters and adults. This experience was deployed in different institutional spaces: college, where workshops with teachers, students and researchers were performed, and institutions belonging and not belonging to the school system, where teachers and pedagogues worked along with youngsters and adults. Este artículo presenta un trabajo de extensión universitaria desarrollado en la ciudad de Córdoba (Argentina) durante el año 2004. Se trata de una experiencia que articula acciones de investigación, formación docente y desarrollo curricular para jóvenes y adultos, en la que la propuesta de intervención pedagógica se enmarca en el contexto político del momento, el contexto institucional de las prácticas docentes y las características de los destinatarios, desarrollándose aspectos conceptuales y metodológicos y contemplando puntos centrales en la formación de los maestros. Esta experiencia da cuenta de un proceso de aprendizajes múltiples. Desde el plano político, nos muestra que los proyectos de innovación educativa no pertenecen solamente al campo técnico pedagógico. Desde el plano de la formación docente, los talleres se constituyeron en espacios donde los participantes indagaron acerca de los "por qué" y los "para qué" de sus decisiones en torno a sus prácticas. Específicamente en la enseñanza de la lengua escrita, se analizan las dimensiones sociales de la cultura escrita, los conocimientos puestos en juego por los alumnos al interactuar con los diferentes textos, procurando dar cuenta de la potencialidad de los conceptos y contenidos trabajados y respetando los conocimientos que tienen los alumnos, jóvenes y adultos. La experiencia se llevó a cabo en distintos escenarios institucionales: el espacio universitario, donde se realizaron los talleres de reflexión con docentes, estudiantes e investigadores y las instituciones escolares y no escolares donde los maestros y formadores trabajaron con los jóvenes y adultos. Este artigo apresenta um trabalho de extensão universitária desenvolvido na cidade de Córdoba (Argentina) durante o ano de 2004. Trata-se de uma experiência que articula ações de pesquisa, formação docente e desenvolvimento curricular para jovens e adultos, na qual a proposta de intervenção pedagógica inclui-se no contexto político do momento, no contexto institucional das práticas docentes e conforme as características dos destinatários, desenvolvendo aspectos conceituais e metodológicos e contemplando pontos centrais na formação dos professores. Esta experiência reflete um processo de aprendizagens múltiplas. Do ponto de vista do plano político, mostra-nos que os projetos de inovação educativa não pertencem somente ao campo técnico-pedagógico. No plano da formação docente, as oficinas se constituíram em espaços onde os participantes indagaram sobre o "porquê" e o "para quê" de suas decisões a respeito de suas práticas. Especificamente no ensino da língua escrita, analisam-se as dimensões sociais da cultura escrita, os conhecimentos postos em jogo pelos alunos ao interatuarem com os diferentes textos, procurando dar conta da potencialidade dos conceitos e dos conteúdos trabalhados e respeitando os conhecimentos que os alunos, jovens e adultos, têm. A experiência foi posta em prática em diferentes cenários institucionais: no espaço universitário, onde se realizaram as oficinas de reflexão com docentes, estudantes e pesquisadores, e nas instituições escolares e não escolares, onde professores e formadores trabalharam com jovens e com adultos.

Este capítulo recupera resultados de una investigación etnográfica que indagó sobre la problemática de los jóvenes pobres, su acceso a la escolaridad básica y la cultura escrita en Córdoba (Argentina). En este estudio se analizó de qué modo las políticas educativas se concretan en acciones específicas, cómo se articulan las propuestas escolares y de formación productiva y cuál es el lugar de la cultura escrita en ambos espacios. Desde los Nuevos Estudios de Literacidad (Literacy) abordaremos la presencia de las prácticas de cultura escrita en el aula y en los talleres productivos y las relaciones existentes entre la escuela y el ámbito familiar. En este sentido, se destaca la debilidad de las trayectorias escolares, el paso por diferentes instituciones, y la llegada a esta escuela como la última oportunidad de superar una historia de fracaso de varias generaciones sig nadas por la repitencia, la deserción, la expulsión de la escuela regular y la estigmatización. This chapter retrieves the results of an ethnographic research that investigated the problems of underprivileged youngsters, their access to basic education and the written culture in Córdoba (Argentina). In this research we seek to analyze how educational policies are materialized in specific actions, how school and production training proposals are articulated and the place written culture occupies in both spaces. Based on the New Literacy Studies we will approach the presence of written culture practices in the classroom and the workshops and the existing relationships between school and the family sphere. In this sense, the weakness of the school trajectory, frequently changing schools, and the arrival to this school as afinal opportunity to overcome a history of failure of various generations marked by repetitions, leaving school before legal age, expulsion and stigma are highlighted.

For the last several years the literacy problem of youth and adults has occupied an important place in discussions held by international organizations and in the agendas of the Latin American regions? ministries of education . Underschooled adults and youths are believed to be incapable of having an opinion, understanding complex issues and participating in social spaces. People tagged and classified as illiterate, uneducated or poorly educated are generally not recognized as active social subjects despite the fact that they participate in institutions, struggle for their rights, constitute families or plan and develop projects for the future. For the most part, the ways they appropriate and use written language is unknown to many scholars, educators or policy makers because the ways they use written language and other semiotic representations is unfamiliar and somewhat unconventional from a literate´s point of view, making their meaning making processes invisible to the everyday eye. In this paper I will argue, contrary to popular belief and official discourse, that people like Marta Graciela, one of the adults I studied, interpret complex multimodal representations and participate actively and competently in a variety of social contexts. I will present a complex outlook on literacy learning in order to understand how Marta Graciela interprets the meaning of texts, graphic images, and oral language, and how she uses them in daily life. I will also identify the different tools that mediate her acquisition of knowledge. Various authors have studied underschooled adults and the literacy knowledge they construct and use in their daily life (Kalman 2003, 2004; Zavala 2002, Niño Murcia 2004). In my recent work (Lorenzatti, 2009) I have analyzed how adults who never went to school during their childhood or adolescence, make sense of everyday situations using different modes of representation present in their daily life (Kress 2003). Fil: Lorenzatti, María del Carmen. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina. Otras Ciencias de la Educación

El artículo recupera los primeros avances de un proyecto de investigación que indaga sobre las condiciones sociales y pedagógicas en espacios sociales rurales y urbanos de pobreza, posibilitando a los jóvenes y adultos el desarrollo de procesos de alfabetización y apropiación de la cultura escrita. La investigación se inscribe en los debates actuales sobre la noción de alfabetización, la conceptualización de la lengua escrita como una práctica social y el reconocimiento del lugar del contexto en los procesos de conocimiento. En la primera parte de este trabajo haremos referencia a lo sucedido entre las décadas del 60 y la actualidad y de que modo se ha afianzado el concepto de alfabetización como acceso a la cultura escrita. Entendemos que esta noción alude tanto a los textos cuanto a sus dimensiones históricas, sus contextos de uso, sus formas, sus interpretaciones y, sobre todo, la ubicación de la escritura en tanto uso del lenguaje en un tejido social. En la segunda parte recuperamos los avances realizados hasta el momento en relación con la manera en que entendemos y trabajaremos la noción de contexto y sus múltiples dimensiones. Palabras-clave: Educación de Jóvenes e Adultos. Cultura Escrita. Alfabetización. Pobreza.Resumo: O artigo recupera os primeiros avanços de um projeto de pesquisa que indaga sobre as condições sociais e pedagógicas em espaços sociais rurais e urbanos de pobreza, possibilitando aos jovens e adultos o desenvolvimento do processo de alfabetização e apropriação da cultura escrita. A pesquisa é baseada nos debates atuais sobre a noção de alfabetização, a conceitualização da língua escrita como prática social e o reconhecimento do lugar e do contexto no processo de conhecimento. Na primeira parte deste trabalho faremos referência ao acontecido entre as décadas de 60 e a atualidade, e de que modo tem se afiançado o conceito de alfabetização como aceso à cultura escrita. Entendemos que esta noção refere-se tanto aos textos quanto a suas dimensões históricas, seus contextos de uso, suas formas, suas interpretações e, principalmente, a localização da escrita tanto no uso da linguagem como no contexto social. Na segunda parte recuperaremos os avanços realizados até o momento em relação à forma como entendemos e trabalharemos a noção de contexto e suas múltiplas dimensões. Palavras-chave: Educação de jovens e adultos. Cultura Escrita. Alfabetização. Pobreza. Abstract: The article recovers the first improvements of a research project which questions the social and pedagogic conditions in social areas with rural and urban poverty, making it possible for youngsters and adults to develop the process of literacy and to acquire written culture. The research gets involved in present debates about the notion of literacy, the concept of written language as a social practice and the acknowledgment of the context place of the knowledge process. In the firs part of this article we will make reference to what happened in the 60´s and nowadays and in what way it has sustained the concept of literacy as access to written culture. We understand that this notion alludes to the text as well as its historic dimension, context usage, forms, interpretations, and above all, the place of writing in the usage of language and in its social weaving. In the second part, we bring back the developments made up to now in regards to the way we understand and work the notion of context and its multiple dimensions. Keywords: Youngster and Adults Education. Written Culture. Literacy. Poverty.

Fil: Blazich, Gladys. Universidad Nacional de Luján; Argentina. La enseñanza a personas jóvenes y adultas es una preocupación reconocida internacionalmente por organismos como las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos de América Latina y el Caribe (CREFAL), además de universidades y otras organizaciones y redes internacionales tales como el Consejo de Educación Popular de América Latina (CEAAL), Red Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (Red CLADE), Consejo Internacional de Educación de Adultos (ICAE) entre otros. También lo es para las autoridades a nivel nacional y local, por equipos de gestión y técnicos, pero fundamentalmente, para muchos de los maestros y maestras que trabajan en la modalidad. La formación es clave en el desarrollo de las propuestas de enseñanza ya que puede promover cambios y transformaciones para evitar la reproducción de prácticas remediales y compensatorias. En esta investigación indagué los procesos de construcción de la práctica docente de una maestra de nivel primario de la educación permanente para jóvenes y adultos (en adelante EPJA) en la provincia del Chaco. Ella trabajaba simultáneamente en dos espacios educativos diferentes: una escuela para personas jóvenes y adultas y una subsede del Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios, Plan FinEs nivel primario desarrollado en una parroquia. Examiné las características de su práctica en ambos espacios, identificando las acciones que realizaba y su relación con el contexto, los conocimientos que ponía en juego en cada espacio educativo y las decisiones que tomaba al pensar la enseñanza. Realicé el acercamiento a esta problemática de sde una perspectiva cualitativa, el estudio de casos, partiendo de dos conceptos teórico - metodológicos centrales: el de práctica docente y el de contexto (Achilli, 1986, 2006 y 2009). Esto implicó pensar las prácticas de la maestra como prácticas sociales, complejas, situadas, históricas y configuradas a partir de los grupos de estudiantes y el contexto de desarrollo (Achilli, 1986 y 2006; Freire, 1992 y 2004; Rockwell y Mercado, 1988). Respecto del contexto, el nivel político fue fundamental para identificar y comprender la recontextualización de las políticas educativas en el aula. El interés analítico de este estudio se centró en comprender de qué manera la maestra construía su práctica docente. Este objetivo implicó decisiones metodológicas que involucra ron el análisis de la normativa que regula la modalidad Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la realización de estancias en la escuela y en la parroquia para compartir el cotidiano, la observación de clases en los dos espacios educativos y la realización de entrevistas en profundidad para conocer el recorrido educativo y laboral de la maestra y sus decisiones en torno a la organización de la enseñanza en cada caso. Asimismo, entrevisté a otros/as actores/as considerados informantes clave tales como la directora y la secretaria y mantuve charlas informales con un maestro y el portero de la escuela de nivel primario de jóvenes y adultos. En este sentido el interrogante central de esta investigación fue ¿Cómo construye su práctica docente una maestra de nivel primario de jóvenes y adultos /as en la provincia del Chaco? Para enmarcar el estudio de esa práctica presentaré primeramente a la maestra de esta investigación - y algunos hitos de su trayectoria social particularmente la educativa y laboral. Asimismo, el marco político nacional que a partir de 2006 resignificó y fortaleció la ed ucación, en particular la educación permanente de jóvenes y adultos, modalidad en la que se desempeñaba.

Esta investigación analizo la situación que configura cada particularidad de la vida escolar y que condiciona la práctica docente. En este sentido, estas particularidades determinan la posibilidad de brindar igualdad de oportunidades. La igualdad educativa, concebida como un principio inalienable desde la conformación de nuestra Constitución Nacional y del sistema educativo, fue un objetivo principal en las políticas educativas (de ello damos cuenta en el abordaje de los Capítulos 4 y 5). Inicialmente desarrollamos el surgimiento y la transformación del nivel medio (desde los colegios nacionales a la primera década del siglo XXI); las acciones realizadas por el Estado para lograr la ampliación de oportunidades educativas. El análisis evidenció que las diferentes estrategias de compensación desarrolladas no lograron oportunidades reales de igualación educativa. La escuela en el ámbito nacional público aún tiene una deuda pendiente con los más vulnerables. Por otro lado, esta deuda supera los límites del espacio escolar; compromete al sistema educativo y al Estado en su conjunto (Cap. 4) Seguidamente se describió la situación educativa de la provincia de San Luis, en dos breves etapas: su creación y desarrollo en los siglos XIX y XX; y la situación en el siglo XXI, en el período de retorno a la democracia hasta la primera década de este siglo (Cap. 5) Este estudio pone de manifiesto que, a pesar de la intención desarrollada en las políticas educativas de los gobiernos provinciales por garantizar el acceso a la escuela de todos los ciudadanos, en la actualidad la calidad de la oferta de la educación secundaria para ciertos sectores de la población (sobre todo aquellos provenientes de ámbitos de mayor pobreza y exclusión) se muestra seriamente condicionada. La presente investigación dirigió su atención a una diversidad de aspectos que inciden en las condiciones de las prácticas docentes en la escuela media pública -en contextos diversos- y el modo en que repercuten en la consecución de la igualdad de oportunidades. La influencia de los aspectos estudiados nos permitió comprender que las condiciones bajo las cuales los profesores desempeñan su función (aún a pesar de la implementación de diferentes planes y programas de compensación educativa) no garantizan la igualdad para los alumnos de sectores populares que asisten a escuelas de barrios pobres. Las oportunidades para ellos no son las mismas y, aunque lo fueran, no pueden ser apropiadas del mismo modo. Esta problemática se despliega en los resultados alcanzados en los siguientes aspectos: el contexto de la población escolar y la escuela (Cap.7); la infraestructura escolar, los recursos de la escuela y de los alumnos (Cap.8); la formación docente y la autopercepción de su función (Cap.9); las expectativas y los vínculos (Cap.10); y por último, las políticas de compensación implementadas en las escuelas para lograr la igualdad de oportunidades (Cap.11). En las conclusiones (Cap. 12), se realiza un resumen de los aspectos más relevantes en cada uno de los aspectos desarrollados en cada capítulo y las formas posibles de abordarlos y superarlos. Fil: Amieva, Sonia Patricia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Secretaría de Posgrado; Argentina.

La investigación cualitativa es de corte etnográfico, se desarrolla a partir del estudio de las políticas públicas para jóvenes orientadas a la formación laboral y la educación básica, y por otro lado, toma como estudio en caso la primera experiencia desarrollada en Villa Allende (pcia. de Córdoba) sobre el programa Jóvenes Con Más y Mejor Trabajo.Este programa público tiene la particularidad de promover a través de uno de sus componentes, el retorno al sistema educativo de los jóvenes que por diferentes razones no pudieron finalizar la educación básica obligatoria. Fil: Bowman, María Alejandra. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Secretaría de Posgrado; Argentina. Otras Ciencias de la Educación