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Os programas de incentivo à formação docente, como o Programa Residência Pedagógica (PRP), foram pensados com o propósito de reduzir a distância entre a formação inicial e a prática em sala de aula, a partir da articulação entre o Ensino Superior e a Educação Básica. Nesse contexto, esta pesquisa visa investigar, a partir dos depoimentos dos residentes, preceptores e docentes orientadores, se os objetivos propostos no PRP foram observados em seu desenvolvimento durante a vigência do primeiro edital (2018-2020). Os dados foram coletados por meio de uma entrevista semiestruturada realizada com os sujeitos nos últimos meses de vigência do edital. Após o processo de análise e interpretação dos depoimentos, fundamentado nos pressupostos da Análise de Conteúdo, foram construídas categorias de análise baseadas nos referenciais teóricos pertinentes à pesquisa e nos objetivos do PRP. Ao analisar as falas dos participantes da pesquisa e interpretá-las, classificando-as de acordo com nossa interpretação dos objetivos do programa, evidenciou-se que os residentes revelam pontos convergentes entre os objetivos e as atividades desenvolvidas. Além disso, inferimos que a tríade formativa, que envolve o residente, o docente orientador e o preceptor, não foi efetivada de maneira significativa, uma vez que os preceptores apresentaram certa resistência ao assumirem a responsabilidade conjunta na formação dos residentes. No que diz respeito à preceptora, ela reconhece que o PRP colabora para a formação dos residentes e reforça que o programa também acrescentou na sua formação continuada. Porém, aponta-se a falta de acompanhamento em reuniões, dificultando que a formação continuada fornecida pelo PRP seja efetivada. Além disso, é importante que os preceptores entendam o seu papel de coformadores nesse processo. Ademais, a interação entre a IES e a escola é de fundamental importância para o compartilhamento das responsabilidades formativas durante o PRP. Nas falas da docente orientadora identificamos seu papel em estabelecer a relação entre teoria e prática. Inferimos também que os sujeitos da pesquisa, principalmente os residentes, relatam desconhecer os documentos que norteiam os processos de ensino e de aprendizagem na Educação Básica, incluindo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Durante as falas, a docente orientadora relatou desconhecer como será a execução da implantação da BNCC, ilustrando a incompreensão dos residentes e da preceptora, pois nessa perspectiva o projeto não contemplou as orientações do documento. Desse modo, reforça-se a relevância de que os objetivos das ações propostas ao longo do desenvolvimento do programa sejam discutidos de maneira coletiva, a fim de efetivar as melhorias almejadas por meio do desenvolvimento do PRP. The teacher training incentive courses, such as Programa Residêcia Pedagógica, (Pedagogical Internship Program (PIP), are designed with the purpose of shortening the distance between initial preparation and classroom active practicing, based on communication between higher education and elementary and secondary school levels. In this sense, this article aims to research, based on testimonies provided by intern teachers from a Chemistry Major course, whether the proposed goals concerning the PIP are observed during the program´s development, according to the first announcement´s validity period (2018 - 2020). The data was gathered through a semi structured interview with the intern teachers during the last months of the announcement´s validity period. After the testimonies´ analysis and interpretation, which have been based on the assumptions provided by Content´s Analysis, categories of analysis were constructed, based on the theoretical references pertinent to the research and the objectives of the PIP. By analyzing the speeches of the research participants and interpreting them, classifying them according to our interpretation of the program's objectives, evidences show that intern teachers have converging opinions towards the program´s goals and the activities developed. Moreover, we infer that the training triad, which involves the resident, the supervising teacher and the preceptor, was not significantly implemented, since the preceptors still showed some resistance to assuming joint responsibility in the training of residents. As for the preceptor, she recognizes that the PRP contributes to the residents' training and stresses that the program has also added to her continuing education. However, the lack of follow-up in meetings is also pointed out, making it difficult for the continuing education provided by the PRP to be effective; furthermore, it is important that preceptors understand their role as co-trainers in this process. Furthermore, the interaction between HEI and school is of fundamental importance for the sharing of training responsibilities during the PIP. In the statements of the supervising teacher, we identify her role in establishing the relationship between theory and practice. Even though they reported they hadn´t seen the documents that guide the teaching-learning processes concerning elementary and secondary school levels, including Brazilian National Learnings Standards (BNCC). During the speeches, the supervising teacher reported not knowing how the implementation of the BNCC will be carried out, illustrating the lack of understanding of the residents and the preceptor, since, from this perspective, the project did not take into account the guidelines of the document. Therefore, it´s possible to reinforce that the relevance of the action´s goals proposed during the program´s development, should be discussed collectively, with the purpose of reaching the desired improvements through the PIP´s development.

A presente sequência didática teve como objetivo a elaboração e execução de uma sequência didática com embasamento teórico nos três momentos pedagógicos para o ensino de propriedades coligativas. Tendo como base os três momentos pedagógicos, a atividade foi elaborada partindo de uma temática a “Química na cozinha”, para isso no primeiro momento pedagógico que é denominado de problematização inicial foram levantados questões sobre o tema relacionados as quatro principais propriedades coligativas: ebulioscopia, tonoscopia, pressão osmótica e crioscopia. Logo em seguida no segundo momento denominado de organização do conhecimento, foi exposto o conteúdo em quadro para explicar o conceito a ser aprendido, com base nas hipóteses levantadas pelos estudantes. Além disso, para o conceito de crioscopia foi utilizado um experimento de caráter investigativo para a organização do conhecimento do estudante. No último momento pedagógico, a aplicação do conhecimento, foi utilizada questões de vestibular e questões abertas em que os estudantes deveriam discutir as respostas. Com isso após a análise dos dados coletados a presente ferramenta de ensino teve uma importante contribuição para o ensino de propriedades coligativas, pois ficou evidenciado que os estudantes tiveram uma aprendizagem eficaz, e também uma abordagem contextualizada favorece o debate dentro da sala de aula, logo o estudante se torna um cidadão mais crítico, e que se posiciona melhor frente a problemas do cotidiano.

Os três momentos pedagógicos trata-se de uma metodologia que busca aumentar o interesse e favorecer o aprendizado do estudante, utilizando temáticas presentes no seu dia a dia. Com isso o presente trabalho tem como objetivo o desenvolvimento e a aplicação de uma sequência didática elaborada com base nos três momentos pedagógicos. Com isso a sequência foi desenvolvida para turmas do primeiro ano do ensino de jovens e adultos utilizando como temática a “Química e a Alimentação”, no primeiro momento pedagógico a etapa da problematização inicial foi levado aos alunos questões problematizadoras para levantamento do conhecimento prévio. Logo em seguida no segundo momento pedagógico de aporte do quadro, aplicativo, textos de apoio e questões, foi levantado o conteúdo de funções inorgânicas, sempre fazendo um link ao tema gerador. Por fim no último momento pedagógico foi utilizado um jogo e uma questão para extrapolação do conteúdo. A sequência didática mostrou-se uma importante ferramenta de ensino, pois seguindo as análises dos resultados os estudantes tiveram ao final uma aprendizagem efetiva, também essa ferramenta de ensino promove o debate dentro da sala de aula, fazendo com isso os alunos se tornem cidadãos mais críticos e atuantes no mundo em que vivem.

O presente trabalho tem como objetivo o desenvolvimento e a aplicação de uma sequência didática elaborada com base nos três momentos pedagógicos. Para isso ela foi desenvolvida para turmas do primeiro ano do ensino médio, tendo como tema “A Tabela Periódica e o Corpo Humano”, no primeiro momento pedagógico foi levado aos alunos uma situação problema envolvendo o tema, e questões para levantamento do conhecimento prévio. Logo em seguida no segundo momento pedagógico de aporte do quadro, vídeo, textos de apoio e questões, foi levantado o conteúdo de tabela periódica, sempre fazendo um link ao tema gerador. Por fim no último momento pedagógico foi utilizado um jogo similar ao super trunfo, O jogo chamado: Xenubi, trazia aspectos relacionados as propriedades periódicas em suas cartas. E também nesse último momento foi utilizado de embalagens alimentícias para que os alunos responderem as questões de extrapolação. A sequência didática mostrou-se uma importante ferramenta de ensino, pois seguindo as análises dos resultados os estudantes tiveram ao final uma aprendizagem efetiva, também essa ferramenta de ensino promove o debate dentro da sala de aula, fazendo com isso os alunos se tornem cidadãos mais críticos e atuantes no mundo em que vivem.

Este artigo tem como objetivo analisar como se dá a mobilização dos saberes docentes por um futuro professor de Química ao utilizar fundamentos da História e Filosofia da Ciência (HFC) em regências no contexto das disciplinas de Estágio Supervisionado. Para organização, análise e interpretação dos dados utilizamos como referencial metodológico os pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD), fundamentada nos procedimentos indicados por Moraes e Galiazzi (2007) e adotamos como categorias a priori os Saberes Docentes em História e Filosofia da Ciência – disciplinar; pedagógico; curricular; experiencial. Os resultados da pesquisa evidenciaram que os saberes mobilizados pelo licenciando foram reelaborados no decorrer dos estágios, possibilitando a ampliação e a incorporação de novos saberes à prática docente. Nesse sentido, entende-se que o processo de colocar o licenciando em um papel ativo ao avaliar sua própria prática em sala de aula, utilizando uma abordagem histórica em seus planejamentos, permitiu que o futuro professor reavaliasse suas ideias iniciais e como estas poderiam implicar nos processos de ensino e de aprendizagem dos conceitos científicos nos diferentes níveis de ensino.

O presente trabalho analisa qualitativamente a temática Tabela Periódica nos anais de congresso: Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ) e Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), a partir dos anos 2000 até 2016. A investigação pretende averiguar as temáticas que mobilizaram o interesse dos pesquisadores, para que assim, este trabalho, sirva de subsídio na construção de uma sequência didática, a qual será aplicada pelos alunos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), Subprojeto Química, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, cujas atividades desenvolvidas tem a finalidade de incentivar a formação e a capacitação dos alunos, por meio da reflexão sobre a prática pedagógica. Como categorias de análise dos trabalhos levantados foram utilizadas as linhas temáticas do ENEQ, dado a maior parte do material de análise desta pesquisa pertencer a este evento. A partir dos resultados apresentados é possível identificar a associação da temática Tabela Periódica à atividades lúdicas, assim como a materiais didáticos para o ensino de química, objetivando a motivação e o interesse dos alunos em aprender ciência, o que favorece o processo de ensino e aprendizagem. Observa-se, ainda, um aumento significativo das produções no decorrer dos anos, sendo que no ENEQ de 2016 a quantidade de trabalhos é superior às demais edições dos eventos analisados. The present work analyzes qualitatively the thematic Periodic Table in the annals of congress: National Meeting of Education of Chemistry (ENEQ) and National Meeting of Research in Education in Sciences (ENPEC), from the years 2000 to 2016. The research intends to investigate the themes that mobilized the interest of the researchers, so that, this work, serves as a subsidy in the construction of a didactic sequence, which will be applied by the students of the Institutional Program of Scholarships to Teaching (PIBID), Chemistry Subproject, of the Federal Technological University of Paraná, whose activities are designed to encourage the formation and training of students, through reflection on pedagogical practice. As categories of analysis of the works surveyed, the thematic lines of the ENEQ were used, as that most of the analysis material of this research belongs to this event. From the results it is possible to identify the association of the Periodic Table theme with play activities, as well as didactic materials for teaching chemistry, aiming the students' motivation and interest in learning science, which favors the teaching and learning process .It is also observed a significant increase of productions over the years, being the 2016 ENEQ edition, the highest in works number.

Este trabalho traz a produção de um objeto de aprendizagem, com base nas simulações apresentadas nos repositórios PHET-Colorado e Rived, para auxiliar pedagógicamente o professor em atividades de ensino-aprendizagem de conceitos de química. Através de uma pesquisa entre os professores de disciplinas de química e engenharia química do ensino superior, foi feita uma pesquisa dos possíveis modelos submicroscópicos que precisavam de objetos de aprendizado como auxiliares nos processos de ensino-aprendizagem. Assim, usando a ferramenta GDevelop para sua implementação, o aplicativo "Processos termodinâmicos" foi desenvolvido com três módulos, oferecendo conceitos sobre: processos endotérmicos e exotérmicos, sistemas fechados e adiabáticos, solvatação, entropia e entalpia. Os módulos apresentam conteúdos auto-explicativos que são apresentados pelo "Termo" como um personagem instrutor, que propõe algumas relações entre os conteúdos no processo de ensino-aprendizagem em total consonância com as necessidades reveladas pelos professores em relação à pesquisa realizada.