Search

In view of the influence that formative assessment has on student learning andmotivation in order to assist in the development of their autonomy, this articlepresents a systematic literature review on the evaluation instruments used inDistance Education in Higher Education and the use of peer assessment, as wellas the virtual environments used. The methodology used was the SystematicLiterature Review, in an interval of 5 years, between 2013 and 2018, in themagazines listed in the restricted index (A1, A2 and B1) in the area of Teaching,Education and Computing of the WebQualis platform - Classifications ofJournals Quadrennium 2013-2016. The results show that the peer review is littleused, but there is a good use of alternative assessments such as forums, chatsand self-assessment. There is a need for more effective studies on this subject. Keywords: Peer assessment. Alternative assessment. Distance education. Tendo em vista a influência que a avaliação formativa exerce na aprendizagem e motivação do aluno a fim de auxiliar o desenvolvimento de sua autonomia, esse artigo apresenta uma Revisão Sistemática de Literatura sobreos instrumentos avaliativos utilizados na Educação a Distância no EnsinoSuperior e a utilização da avaliação pelos pares, bem como os ambientesvirtuais utilizados. A metodologia utilizada foi a Revisão Sistemática de Literatura, em um intervalo de 5 anos, entre 2013 a 2018, nas revistas listadasno índice restrito (A1, A2 e B1) na área de Ensino, Educação e Computaçãoda plataforma WebQualis – Classificações de Periódicos Quadriênio 2013-2016. Os resultados apontam que a avaliação pelos pares é pouco utilizada,porém há bom uso de avaliações alternativas como fóruns, chats e autoavaliação. Há necessidade de estudos mais efetivos sobre esse assunto. Palavras-chave: Avaliação pelos pares. Avaliação alternativa. Educação a Distância.

This article presents the actions developed in an extension project, promoted by a study group from a State University in Paraná. Named “Evaluative Coffee”, project was attended by students and teachers from Higher Education and Basic Education. The objective was to provide participants with moments of reflection on evaluative practices, conceptions and alternative evaluative actions, above all, of a diagnostic and formative nature. To this end, seven meetings were planned and held, which took place in face-to-face. In order to theoretically support the project activities, articles and book chapters from researchers investigating Educational Evaluation were used. The nature of this research is qualitative and Textual Discursive Analysis was used to analyze the data collected from the participants who answered a questionnaire applied in the last meeting. As a result of the analysis, it was possible to infer that evaluation is a topic that concern teachers, teachers desire more knowledge regarding the theme of educational evaluation, both in the theoretical and practical sense and alternative evaluation practices are welcome in the school context. Este artículo presenta las acciones desarrolladas en un proyecto de extensión, impulsado por un grupo de estudio de una universidad estatal de Paraná. Denominado “Café Evaluativo”, el proyecto contó con la participación de estudiantes y profesores de Educación Superior y Educación Básica. El objetivo fue brindar a los participantes momentos de reflexión sobre prácticas evaluativas, concepciones y acciones evaluativas alternativas, especialmente de carácter diagnóstico y formativo. Para ello, se planificaron y celebraron siete reuniones, que se llevaron a cabo de forma presencial. Para apoyar teóricamente las actividades del proyecto se utilizaron artículos y capítulos de libros de investigadores que se dedican a la Evaluación Educativa. La naturaleza de esta investigación es cualitativa y el Análisis Discursivo Textual e utilizó para analizar los datos recolectados de los participantes que respondieron un cuestionario aplicado en la última reunión. Como resultado del análisis, se pudo inferir que la evaluación es un tema que interesa a los docentes, los docentes ansían un mayor conocimiento sobre el tema de la evaluación educativa, tanto en el sentido teórico como práctico y las prácticas alternativas de evaluación son bienvenidas en el contexto escolar. Este artigo apresenta as ações desenvolvidas em um projeto de extensão, promovido por um grupo de estudos de uma universidade estadual paranaense. Denominado “Café Avaliativo”, o projeto contou com a participação de alunos e professores do Ensino Superior e da Educação Básica. O objetivo foi oportunizar aos participantes momentos de reflexão a respeito das práticas avaliativas, concepções e ações avaliativas alternativas, sobretudo de cunho diagnóstico e formativo. Para tanto, foram planejados e realizados sete encontros, que ocorreram de forma presencial. A fim de sustentar teoricamente as atividades do projeto, foram utilizados artigos e capítulos de livros de pesquisadores que investigam a Avaliação Educacional. A natureza desta pesquisa é qualitativa e utilizou-se a Análise Textual Discursiva para analisar os dados coletados dos participantes que responderam a um questionário aplicado no último encontro. Como resultado da análise, foi possível inferir que a avaliação é um tema que interessa aos professores, os professores anseiam por mais conhecimento relativo à temática da avaliação educacional, tanto no sentido teórico quanto prático e práticas avaliativas alternativas são bem-vindas no contexto escolar.

This article aims to reveal the role of feedback in peer review based on the development of activities carried out with undergraduate students, in three subjects of a Mathematics Degree Course. Theoretically, this research was supported by theories related to formative evaluation, peer evaluation and feedback. Methodologically, it is a qualitative-exploratory research, whose data were collected through an electronic questionnaire (Google forms), with twelve students who attended the subjects of Mathematics Education Seminars, Mathematics Teaching Practice I and II. This questionnaire was collected eight months after the end of the courses. Among the results achieved, it can be detach that there are signs that evidence the occurrence of a formative evaluation; students were able to identify and analyze what was learned and what still needed to be improved; the focus of the evaluation was to promote learning; feedback can help students to regulate their learning; especially when performed orally, by everyone, immediately after work and in writing, by the teacher. Esta investigación tiene por objetivo revelar el papel del feedback en la revisión por parejas a partir del desarrollo de actividades realizadas con estudiantes del grado, en tres asignaturas de una carrera de Grado en Matemáticas. Teóricamente, esta investigación fue apoyada por teorías relacionadas con la evaluación formativa, la evaluación en parejas y el feedback. Metodológicamente, se trata de una investigación cualitativo-exploratoria, cuyos datos fueron recolectados a través de un cuestionario electrónico (formularios de Google), con doce alumnos que cursaron las asignaturas de Seminarios de Educación Matemática, Práctica Docente de Matemáticas I y II. Este cuestionario se recogió ocho meses después de la finalización de los cursos. Entre los resultados alcanzados, se puede destacar que hay indicios que evidencian la ocurrencia de una evaluación formativa; los estudiantes pudieron identificar y analizar lo aprendido y lo que aún se necesita mejorar; el enfoque de la evaluación fue promover el aprendizaje; el feedback puede ayudar a los estudiantes a regular su aprendizaje, especialmente cuando se realiza de forma oral, por todos, inmediatamente después del trabajo y por escrito, por el profesor. Este artigo objetiva revelar o papel do feedback na avaliação pelos pares a partir do desenvolvimento de atividades realizadas com licenciandos, em três disciplinas de um curso de licenciatura em Matemática. Teoricamente, esta pesquisa respaldou-se em teorias relativas à avaliação formativa, avaliação pelos pares e feedback. Metodologicamente, é uma pesquisa qualitativo-exploratória, cujos dados foram coletados por meio de questionário eletrônico (Google forms), com doze alunos que cursaram as disciplinas de Seminários de Educação Matemática, Prática de Ensino de Matemática I e II. Esse questionário foi coletado oito meses após o encerramento das disciplinas. Entre os resultados alcançados, pode-se destacar que há indícios que evidenciam a ocorrência de uma avaliação formativa; os alunos conseguiram identificar e analisar o que foi aprendido e o que ainda precisavam melhorar; o foco da avaliação era promover a aprendizagem; o feedback pode auxiliar o aluno a regular sua aprendizagem, especialmente quando realizado de forma oral, por todos, imediatamente após o trabalho e por escrito, pelo docente.

The concept of Assessment is a relevant, polemic and at the same time controversial. This issue has been widely discussed in the scientific, however, the presence of these reflections in the educational practice of the classroom is not observed, especially in Basic Education. The discussion raises the need for a change in the assessment conception, in view of the fact that for many years, nowadays the assessment practices have assumed a classificatory posture and of the selection, applied in a final moment of the didactic-pedagogical action. In this context, it was sought to identify the conceptual profile of the assessment conception that professionals in training in a Graduate Program presents in the Master level. After analyzing the data from a diagnostic assessment performed by the class of 2016, four zones were identified: Realistic, Relational, Reflective and Axiological, and Realist was the dominant one among all.Key-words: assessment; conceptual profile; assessment practices. O conceito de avaliação é um tema relevante, polêmico e, ao mesmo tempo, controverso. Esse tema tem sido discutido no âmbito acadêmico, contudo, não se observa a presença dessas reflexões na prática educacional da sala de aula, sobretudo na educação básica. A discussão levanta a necessidade de uma mudança de concepção de avaliação, tendo em vista que as práticas avaliativas têm assumido uma postura classificatória e de seleção, aplicada num momento final da ação didático-pedagógica. Nesse contexto, procurou-se identificar o perfil conceitual da concepção de avaliação que profissionais em capacitação stricto sensu, em nível de Mestrado, apresentam. Após análise dos dados oriundos de uma avaliação diagnóstica realizada pela turma de 2016, identificou-se quatro zonas: realista, relacional, reflexiva e axiológica, sendo que a realista foi a dominante entre todas.Palavras-chave: avaliação; perfil conceitual; práticas avaliativas.

Este trabalho apresenta os resultados da utilização do Vê Epistemológico de Gowin no en¬sino de ciências, no âmbito do Ensino Fundamental brasileiro, a partir dos pressupostos da abordagem qualitativa de pesquisa. O conteúdo temático escolhido foi 'cadeia alimentar e relações alimentares'. O Vê, neste trabalho, mostrou-se um instrumento avaliativo facilitador da aprendizagem significativa, contribuindo na compreensão dos conceitos trabalhados por parte dos alunos e possibilitando ao pro¬fessor visualizar sinais da ocorrência de aprendizagem significativa. Foi possível, por fim, evidenciar a necessidade de se introduzir novos instrumentos avaliativos (como o Vê Epistemológico de Gowin) no ensino de ciências, a fim de contribuir para uma Educação Científica de qualidade.

Este artigo apresenta os resultados de uma investigação acerca das contribuições didático- pedagógicas do referencial de análise textual discursiva para o processo formal de avaliação escolar. A tomada de dados foi realizada com uma turma de vinte e sete licenciandos em Matemática de uma Universidade do Estado do Paraná – Brasil, no ano de 2012. A produção discente foi pormenorizada e categorizada à luz dos pressupostos teórico-metodológicos da análise textual discursiva. Como resultado, identificou-se a dificuldade dos estudantes na transcrição das informações dos enunciados para a linguagem simbólico-matemática e o não uso dos métodos padrões de resolução. Além disso, pôde-se visualizar o processo avaliativo não apenas de uma perspectiva individual, mas coletiva, a partir da classificação dos modos de resolução, por representatividade, em um panorama coletivo.

Este artigo tem como objetivo apresentar as contribuições da abordagem metodológica histórico- epistemológica para o ensino do conhecimento científico e matemático, mediante os aportes dos referenciais de História e Filosofia da Ciência e dos elementos de uma situação didática que envolve as relações que se estabelecem entre o aluno, o conhecimento e o professor. Como exemplar conceitual, foi elaborada e aplicada uma proposta pedagógica para o ensino dos conteúdos 'Sistemas de Equações Lineares, Determinantes e Matrizes', em um curso de Licenciatura em Matemática. A abordagem metodológica histórico-epistemológica mostrou-se contributiva ao ensino desses conteúdos, tornando-os mais atrativos e possibilitando a compreensão do desenvolvimento epistemológico dos mesmos.

Esse artigo apresenta um estudo a respeito das contribuições que o ensino de matemática pode proporcionar à formação de alunos de um curso do Ensino Superior na área de administração. O estudo discute como o ensino e a aprendizagem do conhecimento matemático podem subsidiar a formação de um administrador, não somente no sentido da compreensão do conhecimento matemático, mas, também, na análise de fenômenos ou problemas existentes em seu entorno sociocultural. A estruturação para o trabalho com o conhecimento matemático dá-se por meio de: um circuito epistemológico do conhecimento, que é proposto pela matematização horizontal e vertical; contextualização adequada de fenômenos da realidade; descontextualização do objeto matemático; e, por fim, recontextualização dessa estrutura em novas problemáticas, implicando necessariamente uma ação interdisciplinar. The paper presents a study about contributions that mathematics education with an interdisciplinary approach brings to an undergraduate course in the area of administration. Our study discusses how teaching and learning of mathematical knowledge can encourage an administrator in training towards understanding mathematical knowledge using an analysis of phenomena or problems existing in the socio-cultural environment. We propose that a structure for mathematical teaching: should come from an epistemological basis of knowledge which is built through mathematization with its horizontal and vertical components; be produced from an appropriate contextualization of the reality of phenomena and a mathematical decontextualization; and, finally, be a recontextualization of this new structure into new contexts and problems, that lead to interdisciplinary action.

Neste trabalho apresentamos uma abordagem histórico-filosófica com o objetivo de contribuir para a pesquisa em educação matemática, fundamentada em uma análise de elementos epistêmicos, lógicos, ontológicos e metodológicos da estrutura e das articulações que um determinado conhecimento apresenta desde sua criação até o desenvolvimento atual, bem como a habilidade do mesmo em solucionar problemas. Partindo dos referenciais teóricos elencados, apresentamos um exemplar de aplicação da abordagem, com a reconstrução histórico-filosófica dos conteúdos Sistemas de Equações Lineares e Determinantes encontrados nos trabalhos desenvolvidos por dois matemáticos: Takakazu Seki Kowa (1642-1708) e Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716).

Acompanha produção técnica. Esta tese está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia (PPGECT), da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), atrelada ao grupo de pesquisa Material Didático para o Ensino de Probabilidade e Estatística na Educação Básica e Superior. A pesquisa objetiva investigar se a participação de professores dos Anos Finais Fundamental em um curso de formação continuada que articule a Compreensão Gráfica de Curcio (1989) e o Letramento Estatístico de Gal (2002) pode contribuir para o desenvolvimento de uma Educação Estatística mais efetiva. Para atingir o objetivo proposto, as bases teóricas que fundamentam o estudo versam sobre a formação docente na disciplina de Matemática; as diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores; os saberes docentes; a Educação Estatística, Compreensão Gráfica e as Competências Estatísticas. Os procedimentos metodológicos utilizados foram sustentados nos conceitos da pesquisa qualitativa. Foi elaborado e implementado um curso de aperfeiçoamento profissional direcionado à Educação Estatística, composto por tarefas de Estatística e Probabilidade, leitura e discussão de artigos científicos, investigação estatística, cuja atividade final foi elaborarem uma atividade de ensino. Os 12 (doze) professores da Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná, Brasil, que participaram do curso, são habilitados em Matemática. O curso teve duração de 15 (quinze encontros), de (4) quatro horas cada um. Como instrumento para coleta dos dados, usaram-se as tarefas de Estatística e Probabilidade, as narrativas de aprendizagem e os memoriais descritivos. A análise dos dados coletados foi efetivada à luz da teoria da Análise Textual Discursiva que permitiu a interpretação e compreensão dos registros produzidos pelos professores cursistas. Dentre alguns dos resultados encontrados, destacam-se: a articulação entre o Letramento Estatístico e a Compreensão Gráfica; a relação intrínseca das Competências Estatísticas com a Compreensão Gráfica, vislumbrando o processo de ensino e aprendizagem, pois o curso de aperfeiçoamento profissional realizado permitiu identificar as Competências Estatísticas e gráficas como saberes disciplinares e específicos; a atuação da formadora pode modificar as relações dos professores cursistas com o saber; a discussão reflexiva da importância da aproximação e articulação entre Educação Estatística e a Educação Básica; o desenvolvimento e a manifestação dos saberes profissionais indispensáveis à docência. O desenvolvimento da pesquisa promoveu a elaboração e produção de proposta pedagógica como um produto educacional, que visa a colaborar com o processo de formação continuada dos professores que lecionam a disciplina de Matemática. This dissertation is linked to the Graduate Program in Science and Technology Teaching (PPGECT), at the Federal Technological University of Paraná (UTFPR), associated to the Didactic Material research group for the Teaching of Probability and Statistics in Basic and Higher Education. The research aims to investigate whether the participation of teachers of the Final Years of Fundamentals in a continuing education course that articulates the Graphic Understanding of Curcio (1989) and the Statistical Literacy of Gal (2002) can contribute to the development of a more effective Statistical Education. To achieve the proposed aim, this research was based on theoretical bases on teacher education in the discipline of Mathematics, national curriculum guidelines for teacher training, teaching knowledge and, the field of Statistical Education, Graphic Understanding and statistical skills. The methodological procedures used were based on the concepts of qualitative research. A professional development course about Statistical Education was created and implemented, regarding the subjects of Statistics and Probability, reading and discussing scientific articles, researches and statistics contents so the course teachers were invited to develop a teaching activity. The twelve (12) teachers from the Public Education Network from the State of Paraná, Brazil, who participated in the course, are qualified in Mathematics. The course had the duration of 15 (fifteen meetings), 4 (four) hours each. As an instrument for data collection, the tasks of Statistics and Probability, learning narratives and descriptive memorials were applied. The data analysis was carried out under the discursive Textual Analysis theory that allowed the interpretation and understanding of the registered produced by the course teachers. Among some of the results we found, we highlight: the articulation inherent to the articulation between Statistical Literacy and Graphic Understanding; the intrinsic relationship of statistical skills with Graphic Understanding, envisioning the teaching and learning process, as the professional training course carried out allowed to identify statistical and graphic skills as disciplinary and specific knowledge; the role of the responsibility for caring on the activity can change the relationship between the student teachers and the knowledge; the reflexive discussion of the importance of the approximation and articulation between Statistical Education and Basic Education; the development and manifestation of professional knowledge essential to teach. In particular, the development of the research promoted the elaboration and production of a pedagogical proposal as an education product, which collaborate with the process of continuing education of teachers specially in the field of Mathematics.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2020-05-29T13:46:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Emilly Jolandek.pdf: 2923812 bytes, checksum: ec57a1d5a218cf3550f33893994b7357 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-29T13:46:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Emilly Jolandek.pdf: 2923812 bytes, checksum: ec57a1d5a218cf3550f33893994b7357 (MD5) Previous issue date: 2020-02-21 Esta pesquisa tem como objetivo analisar as percepções que os professores de Matemática em serviço possuem a respeito de letramento matemático, propostos pelo PISA e pela BNCC. Desta maneira, buscou-se responder à seguinte questão: Quais são as percepções que professores de Matemática da Educação Básica possuem sobre a BNCC, sobre o PISA, e sobre o que é letramento Matemático? A investigação iniciou-se com a premissa de que há uma lacuna na formação inicial e continuada dos professores, a respeito do conceito de letramento matemático. O referencial teórico busca se ancorar nas reformas curriculares, avaliações em larga escala, e letramento matemático, dando enfoque ao PISA e a BNCC. Além disso, apresenta-se como as políticas de avaliação internacional influenciaram reformas curriculares na educação brasileira, destacou-se então a influência do PISA sobre a BNCC. A pesquisa é de abordagem predominantemente qualitativa, mas também foram utilizadas técnicas da abordagem quantitativa. Os dados foram coletados, no ano de 2019, por meio de questionários, sendo que os sujeitos participantes da pesquisa foram 106 professores de Matemática que atuam na Rede Pública Estadual do Paraná. Para o tratamento dos dados, foi empregada a Análise Textual Discursiva e a Análise de Clusters, nas quais tornou-se possível identificar quatro clusters, isto é, quatro grupos de professores conforme suas semelhanças e dissemelhanças, em relação as suas percepções sobre avaliação em larga escala, PISA, BNCC e letramento matemático. Os resultados apontaram que os professores têm conhecimento insipiente sobre avaliação em larga escala, sobre o PISA e a BNCC, bem como não identificam o letramento matemático como uma habilidade a ser desenvolvida no aluno, a fim de que ele consiga aplicar a Matemática e resolver seus problemas em diferentes contextos, conforme é apontado no PISA e BNCC. Confundem o letramento matemático com a simples alfabetização matemática, ou seja, consideram que letrar o aluno matematicamente é apenas ensinar a Matemática básica. As percepções dos professores de Matemática levaram a confirmar a hipótese inicial, que em sua formação inicial e continuada o professor não teve orientações fundamentadas sobre políticas de avaliação e políticas curriculares, como a BNCC, que é uma reforma curricular atual, bem como sobre o letramento matemático. Visto isso, evidencia-se a necessidade de se abordar o letramento matemático, bem como políticas educacionais de avaliação e currículo, na formação inicial e continuada. This research aims to analyze the perceptions that mathematics teachers in service have about mathematical literacy, proposed by PISA and BNCC. In this way, we sought to answer the following question: What are the perceptions that Basic Education Mathematics teachers have about BNCC, about PISA, and about what Mathematical literacy is? The investigation started with the premise that there is a gap in the initial and continuing training of teachers, regarding the concept of mathematical literacy. The theoretical framework seeks to be anchored in curriculum reforms, large-scale assessments, and mathematical literacy, focusing on PISA and BNCC. In addition, it presents how the policies of international assessment influenced curricular reforms in Brazilian education, then highlighted the influence of PISA on the BNCC. The research has a predominantly qualitative approach, but techniques of the quantitative approach were also used. Data were collected, in the year 2019, through questionnaires, and the subjects participating in the research were 106 mathematics teachers who work in the Paraná State Public Network. For the treatment of the data, Discursive Textual Analysis and Cluster Analysis were used, in which it became possible to identify four clusters, that is, four groups of teachers according to their similarities and dissimilarities, in relation to their perceptions about wide evaluation scale, PISA, BNCC and mathematical literacy. The results showed that teachers have insipient knowledge about large-scale assessment, PISA and BNCC, as well as not identifying mathematical literacy as a skill to be developed in the student, so that he can apply Mathematics and solve his problems. problems in different contexts, as pointed out in PISA and BNCC. They confuse mathematical literacy with simple mathematical literacy, that is, they consider that literating students mathematically is just teaching basic mathematics. The perceptions of Mathematics teachers led to confirm the initial hypothesis, that in his initial and continuing education, the teacher did not have sound guidelines on evaluation policies and curriculum policies, such as the BNCC, which is a current curriculum reform, as well as on literacy mathematical. In view of this, it is evident the need to address mathematical literacy, as well as educational policies for assessment and curriculum, in initial and continuing education.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2020-02-27T12:45:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tatiane Skeika.pdf: 2780856 bytes, checksum: 972d998e8ae7522daad38e74f45ed82d (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-27T12:45:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tatiane Skeika.pdf: 2780856 bytes, checksum: 972d998e8ae7522daad38e74f45ed82d (MD5) Previous issue date: 2019-11-04 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O PIBID foi criado no Brasil em dezembro de 2007, oferecendo bolsas de iniciação à docência, com o objetivo de contribuir para a formação inicial e continuada de professores da educação básica brasileira. Até o presente momento, podemos destacar que o PIBID tem se configurado como uma política pública de destaque na formação de professores no Brasil. As atividades do programa PIBID originam reflexões sobre própria ação na carreira docente nesse processo transitório entre as ações desenvolvidas na universidade, na escola e a interação entre os bolsistas. Todo esse contexto despertou em nós o seguinte questionamento: Qual é o olhar que se cria sobre a formação inicial dos bolsistas a partir do contexto vivenciado no PIBID? Buscando respostas para essa indagação, o objetivo desse trabalho é investigar as contribuições do PIBID na formação inicial dos bolsistas de iniciação à docência atuantes na Universidade Estadual de Ponta Grossa. O referencial teórico, utilizado para caracterização da formação dos licenciandos no contexto PIBID, parte dos conceitos de formação profissional docente, mais especificamente os saberes docentes e reflexão sobre a prática docente. No desenvolvimento da tese, a coleta de dados foi dividida em duas etapas: a primeira contou com a aplicação de questionários aos 233 sujeitos de pesquisa, sendo esses, licenciandos, de cada subprojeto. Na segunda etapa de coleta, os dados foram complementados por meio da realização de grupos de discussão com os acadêmicos bolsistas contando com a participação dos mesmos. Para a organização e análise dos dados, em nossa pesquisa de natureza quanti-qualitativa, contamos com a metodologia de análise textual discursiva, associada à análise de Clusters e técnicas de representações sociais. A clusterização das categorias emergentes dos dados dos questionários, indicou a presença de 10 agrupamentos de licenciandos com características formativas semelhantes. A aplicação da metodologia de representações sociais indicou um caminho formativo semelhante aos resultados dos significantes elementares resultantes da análise textual discursiva e dos clusters. Com base nos resultados, concluímos nossa tese indicando que a vivência no contexto PIBID propicia o fortalecimento de seis pilares formativos dos participantes do programa: Formação Colaborativa, Formação Diferenciada, Formação para a Prática Pedagógica, Formação Reflexiva e Formação Humana. PIBID was created in Brazil in December 2007, offering teaching initiation scholarships, to contribute to the initial and continued formation of teachers of Brazilian basic education. nowadays, we can highlight that PIBID has been configured as a prominent public policy in teacher education in Brazil. The activities of the PIBID program originate reflections on their action in the teaching career in this transitional process between the actions developed at the university, at school and the interaction between the scholarship holders. About all this context aroused the following question: What is the view created on the initial formation of the scholarship students from the context experienced in PIBID? Seeking answers to these questions, this paper aims to investigate the contributions of PIBID in the initial formation of the undergraduate scholarship holders working at the Ponta Grossa State University to teaching at the Ponta Grossa State University. The theoretical framework, used to characterize the formation of undergraduates in the PIBID context, starts from the concepts of teacher professional education, more specifically the teaching knowledge and reflection on the teaching practice. In development of the thesis, the data collection was divided into two stages: the first one consisted of the application of questionnaires to the 233 research subjects who were, undergraduates from each sub project. In the second stage of collection, the data were complemented by holding discussion groups with scholarship scholars with the participation of scholarship students. For the organization and analysis of the data, in our research of quantitative and qualitative nature, we rely on the methodology of discursive textual analysis, associated with cluster analysis and techniques of social representations. The clustering of emerging categories of questionnaire data indicated the presence of 10 groupings of undergraduates with similar formative characteristics. The application of the methodology of social representations indicated a formative path similar to the results of elementary signifies resulting from discursive textual analysis and clusters. Based on the results, we conclude our thesis indicating that living in the PIBID context provides the strengthening of six training pillars of the program participants: Collaborative Training, Differentiated Training, Pedagogical Practice Training, Reflective Training, and Human Training.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-05-16T19:24:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Andre Guilherme Buss Lemes.pdf: 2127683 bytes, checksum: ac338596ca5ecd39d26e2fd8f0397428 (MD5) Made available in DSpace on 2019-05-16T19:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Andre Guilherme Buss Lemes.pdf: 2127683 bytes, checksum: ac338596ca5ecd39d26e2fd8f0397428 (MD5) Previous issue date: 2019-02-26 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Pensando nos aspectos que abrangem a formação de professores e nos conhecimentos fundamentais para o exercício da docência, a presente pesquisa tem como foco as implicações das avaliações em larga escala no processo de formação inicial de professores de Matemática. O objetivo maior é desvelar como as percepções que os licenciandos possuem sobre avaliação e Matemática implicam nos processos e nas habilidades subjacentes ao letramento matemático. A pesquisa é de natureza qualitativa e os sujeitos da pesquisa são noventa e dois licenciandos do curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Ponta Grossa – Paraná. Os dados foram coletados por meio de dois instrumentos: questionário e instrumento de questões matemáticas do exame de avaliação do PISA 2012. Para organização e análise dos dados utilizamos Análise Textual Discursiva, Análise de Clusters, Análise de Grafos e um instrumento de análise construído a partir de conceitos identificados do próprio relatório do PISA que considera a relação dos processos matemáticos e das habilidades matemáticas fundamentais subjacentes ao letramento matemático. Com base nos referenciais que fundamentam a presente pesquisa nossos resultados desvelam que há uma lacuna entre o currículo proposto e o currículo efetivado, fruto de percepções fundamentadas em um ciclo reprodutivo, ancoradas no formalismo pedagógico. Nota-se que os licenciandos reconhecem a relevância do conhecimento matemático para uma prática emancipatória, contudo quando postos em prática, apontam um ‘‘fazer matemático’’ simplista baseado no mero emprego de algoritmos, que nos permite inferir uma formação de professores pautadas em duas categorias: ‘‘o ser professor com foco na transmissão do conteúdo’’ e ‘‘ser professor é ser educador’’. Nossos resultados revelam ainda que os licenciandos associam o seu letramento matemático principalmente ao ‘‘papel da intersubjetividade no processo de ensino e aprendizagem” relacionada aos modos de ver e conceber o ensino e as “deficiências” na formação inicial docente. Thinking about the aspects that comprise the training of teachers and the fundamental knowledge for teaching, this research focuses on the implications of large-scale evaluations in the process of initial training of teachers of Mathematics. The major objective is to reveal how the perceptions that the licenciandos have about evaluation and Mathematics imply in the processes and in the abilities underlying the mathematical literacy. The research is of a qualitative nature and the subjects of the research are ninety and two graduates of the degree course in Mathematics of the State University of Ponta Grossa - Paraná. The data were collected through two instruments: questionnaire and mathematical questions instrument of the PISA 2012 assessment exam. For organization and analysis of the data we used Discursive Textual Analysis, Cluster Analysis, Graph Analysis and an analysis instrument constructed from of concepts identified from the PISA report itself, which considers the relation of mathematical processes and the underlying mathematical skills underlying mathematical literacy. Based on the references that base the present research, our results reveal that there is a gap between the proposed curriculum and the actual curriculum, the result of perceptions based on a reproductive cycle, anchored in pedagogical formalism. It should be noted that the licenciandos recognize the relevance of mathematical knowledge to an emancipatory practice, but when put into practice, they point to a simplistic "mathematical doing" based on the mere use of algorithms, which allows us to infer a formation of teachers based on two categories: '' being a teacher focused on the transmission of content '' and '' being a teacher is being an educator ''. Our results also reveal that the licenciandos associate their mathematical literacy mainly with the "role of intersubjectivity in the teaching and learning process" related to the ways of seeing and conceiving teaching and "deficiencies" in initial teacher training.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2017-09-06T19:43:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Elizabete Volkman.pdf: 2846836 bytes, checksum: a01f096b6f7b6b8734a1c781bbdb4f7c (MD5) Made available in DSpace on 2017-09-06T19:43:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Elizabete Volkman.pdf: 2846836 bytes, checksum: a01f096b6f7b6b8734a1c781bbdb4f7c (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 A aprendizagem da docência e o desenvolvimento profissional são processos que ocorrem durante toda a vida do professor. A formação inicial em cursos de licenciatura constitui a base de um processo formal e sistematizado de aprendizagem do ensinar e da profissão docente, sendo ainda um período importante de (re) construção e consolidação de práticas e concepções em torno do ser professor. Desse modo, a presente pesquisa tem como objeto de estudo as concepções discentes sobre a docência e sobre a preparação para a docência na licenciatura. O estudo teve como objetivo principal analisar as concepções dos acadêmicos da Licenciatura em Matemática sobre a docência e sobre a sua preparação para a docência. Procuramos discutir os conceitos e princípios da formação de professores, da docência e as contribuições dos estudos sobre os saberes docentes para a formação inicial. Para fundamentar as análises sobre as relações de poder e as hierarquias entre as disciplinas dentro do campo universitário nos apoiamos nos conceitos de habitus, campo e capital cultural de Pierre Bourdieu. A pesquisa se insere na abordagem qualitativa e os dados foram coletados por meio de questionários (N=39) e entrevistas semiestruturadas (N=8) com licenciandos do quarto ano do curso de Licenciatura em Matemática pertencentes a duas universidades públicas estaduais do Paraná. Como procedimento metodológico realizamos também a análise documental do Projeto Pedagógico do Curso de Matemática das universidades investigadas. Para organização e análise dos dados adotamos a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e Análise de clusters. Nossos resultados apontam que a escolha profissional pelos licenciandos em Matemática envolvem questões subjetivas como afinidade pela área, vontade de ser professor e a docência como segunda opção e que o processo formativo vivenciado na licenciatura influencia nesse processo de escolha profissional. Os licenciandos investigados também enfatizaram a falta de conteúdos voltados para a docência na Licenciatura em Matemática. Teaching and professional development are processes that occur throughout the life of the teacher. The initial training in undergraduate courses forms the basis of a formal and systematized process of teaching and the teaching profession, and is an important period of (re) construction and consolidation of practices and conceptions around being a teacher.In this way, the present research has as object of study the conceptions of the math graduates on teaching and on their preparation for teaching. The main objective of this study was to analyze the conceptions of the undergraduate students in Mathematics about teaching and their preparation for teaching.We seek to discuss the concepts and principles of teacher education, teaching and the contributions of studies on teacher knowledge for initial training. In order to base analyzes on power relations and hierarchies between disciplines within the university field, we rely on Pierre Bourdieu's concepts of habitus, field and cultural capital.The research is part of the qualitative approach and the data were collected through questionnaires (N = 39) and semi-structured interviews (N = 8) with graduates of the fourth year of the degree course in Mathematics belonging to two state public universities of Paraná. As a methodological procedure we also performed the documentary analysis of the Pedagogical Project of the Mathematics Course of the researched universities. For data organization and analysis we adopted Content Analysis (BARDIN, 2011) and Cluster Analysis. Our results point out that the professional choice by the Mathematics graduates involve subjective questions such as affinity for the area, willingness to be a teacher and teaching as a second option and that the training process experienced in the degree affects this process of professional choice. The licensees investigated also emphasized the lack of specific contents for the teaching in the Degree in Mathematics.

Acompanha: Material manipulável e manipulável virtual para o ensino de estimativa de proporção populacional na formação inicial de professores O presente trabalho teve como objetivo principal avaliar como os acadêmicos do 3º ano de um curso de Licenciatura em Matemática veem a utilização de material manipulável e manipulável virtual para o Ensino de Estimativa de Proporção Populacional. Na intenção de alcançar tal objetivo, foi desenvolvida uma pesquisa aplicada de natureza qualitativa organizada em quatro etapas: 1-Levantamento do referencial teórico, na perspectiva de verificar situações do Ensino de conteúdos da Estatística na Educação Básica; 2-Busca por materiais para o Ensino de Estimativa de Proporção Populacional, na qual se encontrou o material manipulável elaborado pela professora Lisbeth Kaiserlian Cordani e pela falta de recursos tecnológicos existentes, a pesquisadora desenvolveu um manipulável virtual, em parceria com um acadêmico do curso de Ciência da Computação da Universidade Estadual do Norte do Paraná; 3 -Intervenção ou aplicação da pesquisa, em se referindo ao momento da aplicação dos materiais ditos na etapa 2, em uma turma do 3º ano de um curso de Licenciatura em Matemática em que foi realizada a coleta dos dados; 4 -Análise dos dados coletados, em que se utilizou a Análise Textual Discursiva embasada em Moraes e Galiazzi (2016). Após a análise dos dados, pôde-se observar que os acadêmicos aprovam a utilização de material manipulável e manipulável virtual para o Ensino de Estimativa de Proporção Populacional, constatado que: os materiais são vistos como estímulos para a Aprendizagem, é considerado uma inovação para o Ensino, proporcionam uma ligação entre o conhecimento teórico e o prático e somam positivamente na formação dos professores de Matemática, quando estes passam a conhecer esses materiais, ainda durante o curso de formação, estimulando-os a desenvolver o conteúdo futuramente na Educação Básica. This work aimed to evaluate how the 3rdgrade students in a Mathematics Degree course judge, conceptualize or qualify the use of manipulable material and virtual manipulable for the Population Proportion Estimate Teaching. In order to meet this target, an applied qualitative research was developed and then organized in 4 steps: 1-Theoretical framework production to verify situations of Statistics contents Teaching in the Basic Education; 2-Search for materials for the Population Proportion Estimate Teaching, in which the manipulable material elaborated by the professor Lisbeth Kaiserlian Cordani was found and for the lack of existent technological resources the researcher developed a virtual manipulable in partnership with a student of the Computer Science course of Universidade Estadual do Norte do Paraná; 3-Intervention or application of the research, it refers to the application moment ofthe materials mentioned on the step 2 in a 3rdgrade class of a Mathematics Degree course where data were collected, 4-Data collection analysis, in which the Discursive Textual Analysis based upon Moraes and Galiazzi (2016) was used. Through data analysis, it was possible to observe that the students approve the use of manipulable material and virtual manipulable for the Population Proportion Estimate Teaching, beacuse: they help the teacher in the teaching process, they facilitate a contextualized teaching applied to the students’ reality, they provide a connection between the theoretical and practical knowledge and they contribute positively to the graduation of mathematics teachers when these ones get to know these materials still during the graduation course, stimulating them to develop the content futurely in the Basic Education.