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18 results on '"Lucinéia Maria Lazaretti"'

1. O MOVIMENTO DE APRENDIZAGEM DOCENTE NO CONTEXTO DO ENSINO REMOTO

Author

Lucinéia Maria Lazaretti and Luara Alexandre dos Santos

Subjects
Formação docente, PIBID, Portfólios., Education (General), L7-991
Abstract

O PIBID é um programa voltado para a formação de professores e tem se tornado referência para o processo de instrumentalização teórico-prática. No entanto, na conjuntura recente vivida pela humanidade diante da pandemia de Covid-19, as ações desse programa sofreram alterações e isso impôs alguns limites nesse processo formativo e, ao mesmo tempo, revelou possibilidades no movimento de aprendizagem docente. Assim, é objetivo deste artigo, investigar, a partir das reflexões dos portfólios produzidos pelas acadêmicas do curso de Pedagogia, no PIBID, no período de 2020 a 2021, o movimento da aprendizagem na formação inicial para docência. A metodologia foi análise documental, a partir de três portfólios, como fonte e objeto de análise. Os resultados foram organizados em duas categorias: 1) Os desafios e as possibilidades do PIBID no contexto do ensino remoto; e 2) A formação inicial para a docência: contribuições do PIBID. Diante dos dados apresentados, consideramos que as acadêmicas revelaram um movimento de constituição da identidade profissional e o PIBID materializa uma possibilidade de formação sólida, que, mesmo no ensino remoto, se articulou com possibilidades educativas na escola em relação às reflexões teóricas sobre a prática pedagógica.

Published
2024
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2. Dimensão orientadora-executora da atividade docente: uma experiência com a formação continuada de profissionais da Educação Infantil

Author

Lucinéia Maria Lazaretti, Silvana Lazzarotto Schmitt, and Cleonice Rodrigues de Souza

Subjects
formação continuada de profissionais, educação infantil, atividade de ensino., Education, History of education, LA5-2396, Special aspects of education, LC8-6691
Abstract

O presente artigo tem por objetivo retratar e compreender a formação dos profissionais da educação infantil da rede pública municipal de educação em Cascavel – PR, seu percurso e os desafios da continuidade desse. Para isso, fundamenta-se na Teoria Histórico-Cultural, especialmente, na categoria de Atividade e apresenta elementos reflexivos sobre a formação continuada de profissionais da educação infantil, inserindo-os em ‘atividade de ensino’. O texto socializa a trajetória formativa preconizada na direção de ‘formar formando’, a partir da experiência desencadeada na rede pública municipal de ensino de Cascavel-PR. Além de elencar alguns desafios no âmbito formativo dos profissionais dessa etapa da educação básica, os quais refletem, em certa medida, os problemas educacionais gerais, este artigo discorre sobre algumas possibilidades de ação na direção de qualificar o trabalho pedagógico a ser desenvolvido na educação infantil, cuja proposta foi a organização da formação com base em quatro esferas, mobilizando diferentes frentes de formação (professoras-formadores; equipe-SEMED, coordenadores e coordenadoras de escolas e CMEIs e profissionais da educação infantil), na intenção de criar coletivamente condições para uma formação contínua e permanente, mirando a concepção histórico-cultural de educação como humanização dos sujeitos envolvidos. Assim, no percurso de formação continuada, é fundamental formar e criar condições para que as ações e as operações, por meio do processo de planejamento e de organização do ensino como significado social na atividade docente, adquiram sentido pessoal e convertam-se como fonte de ‘autodesenvolvimento’ do professor, garantindo o caráter consciente na unidade entre os princípios de orientação e de execução.

Published
2022
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3. A primeira infância vai à escola: em defesa do ensino desenvolvente para todas as crianças

Author

Lucinéia Maria Lazaretti and Giselle Modé Magalhães

Subjects
primeira infância, educação escolar, psicologia histórico-cultural, Special aspects of education, LC8-6691, Psychology, BF1-990
Abstract

O debate sobre a educação da primeira infância apresenta desafios e posicionamentos controversos sobre o seu caráter formal e escolar. Neste sentido, este texto objetiva explicitar as características do processo de desenvolvimento na primeira infância, a fim de evidenciar as implicações positivas do ensino escolar nesse processo. Fundamentado na Psicologia Histórico-Cultural, percorre uma linha argumentativa evidenciando o processo histórico de luta pelo direito à educação; a especificidade do desenvolvimento infantil e as condições necessárias para o bom ensino, desde a mais tenra idade. Defendemos a sistematização da Educação Infantil de forma a garantir o ensino desenvolvente na primeira infância em suas máximas possibilidades.

Published
2019
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4. ENSINANDO MATEMÁTICA AOS BEBÊS: encantos, descobertas e exploração das relações entre grandezas

Author

Luciana Figueiredo Lacanallo Arrais, Lucinéia Maria Lazaretti, Paula Tamyris Moya, and Silvia Pereira Gonzaga de Moraes

Subjects
educação infantil. ensino de matemática. primeira infância., Education, Social Sciences
Abstract

No cenário da educação infantil, principalmente na prática pedagógica com bebês, ainda persistem desafios em torno da organização do ensino para esse período de vida. Diante disso, este texto tem o objetivo de discutir as possibilidades educativas para os primeiros anos de vida da criança em relação à aprendizagem da matemática por meio de uma atividade de ensino, considerando a singularidade do desenvolvimento infantil. Ancoradas na Teoria Histórico-Cultural, estruturamos essa discussão em dois momentos: a) a especificidade do desenvolvimento da criança pequena e a organização do ensino de matemática na educação infantil; b) a análise de uma atividade de ensino para crianças do berçário. Esperamos que o texto possa auxiliar o trabalho educativo com a matemática na educação infantil, pois um ensino sistemático e dirigido, desde os primeiros anos, é condição fundamental para a aprendizagem e para as transformações qualitativas no desenvolvimento psíquico das crianças. Palavras-chave: Educação Infantil. Ensino de Matemática. Primeira Infância. TEACHING MATHEMATICS TO YOUNG CHILDREN: attraction, discovery and exploration in relationships between magnitudes ABSTRACT: Several challenges exist on teaching organization within early childhood, mainly with regard to the pedagogical practice with young children. Owing to the uniqueness of children´s development, the educational possibilities on the teaching of Mathematics, through activities, in their early life period, are discussed. Based on the Cultural and Historical Theory, current discussion underscores two factors: a) the specificity of children´s development and the organization of the teaching of Mathematics in early education; b) the analysis of a teaching activity for kindergarten children. The authors expect that current analysis will aid the teaching of Mathematics in young children´s education. In fact, systematic and monitored teaching during the early years of life is a crucial condition for learning and for qualitative transformations in children´s psychic development. Keywords: Early Childhood Education; the teaching of Mathematics; Early childhood. ENSEÑANDO MATEMÁTICA A LOS BEBÉS: encantos, descubrimientos y exploración de las relaciones entre grandezas RESUMEN: En el escenario de la educación inicial, principalmente en la práctica pedagógica con bebés, aún persisten desafíos en torno a la organización de la enseñanza para ese período de vida. Este texto tiene por objetivo discutir las posibilidades educativas de los primeros años de vida del niño en relación al aprendizaje de las matemáticas considerando la singularidad del desarrollo infantil, a través de una actividad educativa. Ancladas en la Teoría Histórico-Cultural, estructuramos esta discusión en dos momentos: a) la especificidad del desarrollo del niño y la organización de la enseñanza de las matemáticas en la educación inicial; b) el análisis de una actividad de enseñanza para bebés. Esperamos que el texto pueda auxiliar el trabajo educativo con las matemáticas en la educación inicial, pues una enseñanza sistemática y dirigida desde los primeros años es condición fundamental para el aprendizaje y las transformaciones cualitativas en el desarrollo psíquico de los niños. Palabras clave: Educación inicial; Enseñanza de la Matemática; Primera infancia.

Published
2018
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7. Daniil Borosovich Elkonin (1904 – 1984): também um modo de pensar a psicologia infantil

Author

LUCINÉIA MARIA LAZARETTI

Subjects
Biology (General), QH301-705.5, Nursing, RT1-120
Abstract

Este artigo tem por objetivo apresentar o psicólogo russo Daniil B. Elkonin (1904 - 1984), tendo renomadas produções na área da psicologia e pedagogia infantil, porém no Brasil ainda muito pouco se encontra do próprio autor e/ou de referências que citem o autor. A metodologia é de caráter bibliográfico, contando com as produções do autor e do referencial teórico metodológico baseado na psicologia Sócio-Histórica em Vigotski (1986 – 1934) e Leontiev (1903-1979). Diante disso, dentro dos limites do texto compreendemos que este o estudo deste do psicólogo Elkonin tem uma notável importância no que tange a psicologia e a pedagogia, porém, relativamente desconhecido e pouco difundido no Brasil.

Published
2006

9. Valorização dos profissionais ou desprofissionalização na educação infantil? 'novas' e 'velhas' representações do professor

Author

Jani Alves da Silva Moreira, Heloísa Irie Toshie Saito, Maria Eunice França Volsi, and Lucinéia Maria Lazaretti

Subjects
educación infantil, lcsh:LC8-6691, profesionalización del profesor, lcsh:Special aspects of education, políticas educativas, profissionalização do professor, políticas educacionais, early childhood education, professionalism of the professor, lcsh:L, educação infantil, educational policies, lcsh:Education
Abstract

The purpose of the text is to analyze the policies that constitute the professionalization of the teacher and the process of de-professionalization of the teacher of the Child Education, in order to identify the current dilemmas around the criteria and the concept of being a teacher at this educational stage. This is a critical documentary analysis of official governmental sources, resulting from research developed in the Pirapó Working Group, linked to the Forum of Early Childhood Education of Paraná and to the Inter-Forum Movement of Infantile Education of Brazil, in the period from 2015 to 2017. The mediated analyzes are relevant since they present the defense of the specific training to the professional that educates the children in Early Childhood Education. We concluded as a conclusion the need for the permanence of teachers with pedagogical training in children's education because we understand that such training enhances the development of a pedagogical work that articulates the care and education, thus allowing a quality Child Education for all children. Objetivamos, neste texto, analisar as políticas que constituem a profissionalização do professor e o processo de desprofissionalização do docente da Educação Infantil, a fim de identificar os dilemas atuais em torno dos critérios e do conceito de ser professor nessa etapa da educação básica. Trata-se de uma análise crítica de documentos de fontes oficiais governamentais, que foram levantados em uma pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Trabalho (GT) Pirapó, vinculado ao Fórum de Educação Infantil do Paraná (Feipar) e ao Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil (Mieib), no período de 2015 a 2017. As análises mediadas são relevantes, pois apresentam a defesa da formação específica ao profissional que atua na Educação Infantil. Elencamos, como conclusão, a necessidade da permanência de professores com formação pedagógica na Educação Infantil, porque entendemos que tal formação potencializa o desenvolvimento de um trabalho pedagógico que articula o cuidar e o educar, permitindo assim uma Educação Infantil de qualidade para todas as crianças. El objetivo del texto es analizar las políticas que constituyen la profesionalización del profesor y el proceso de desprofesionalización del profesor de Educación Infantil, a fin de identificar los dilemas actuales en torno a los criterios y el concepto de ser profesor en esta etapa educativa. Se trata de un análisis crítico documental de fuentes oficiales gubernamentales, resultante de una investigación desarrollada en el Grupo de Trabajo (GT) Pirapó, vinculado al Foro de Educación Infantil de Paraná y al Movimiento Interfuerte de Educación Infantil de Brasil, en el período de 2015 a 2017. Los análisis mediados son relevantes, pues presentan la defensa de la formación específica al profesional que educa a los niños en la Educación Infantil. En el caso de la educación infantil, se debe tener en cuenta la necesidad de la permanencia de profesores con formación pedagógica en la educación infantil porque entendemos que tal formación potencializa el desarrollo de un trabajo pedagógico que articula el cuidar y el educar, permitiendo así una educación infantil de calidad para todos los niños.

Published
2020

10. A primeira infância vai à escola: em defesa do ensino desenvolvente para todas as crianças

Author

Giselle Modé Magalhães and Lucinéia Maria Lazaretti

Subjects
lcsh:LC8-6691, lcsh:Psychology, Environmental Engineering, educação escolar, lcsh:Special aspects of education, lcsh:BF1-990, psicologia histórico-cultural, primeira infância, Industrial and Manufacturing Engineering
Abstract

O debate sobre a educação da primeira infância apresenta desafios e posicionamentos controversos sobre o seu caráter formal e escolar. Neste sentido, este texto objetiva explicitar as características do processo de desenvolvimento na primeira infância, a fim de evidenciar as implicações positivas do ensino escolar nesse processo. Fundamentado na Psicologia Histórico-Cultural, percorre uma linha argumentativa evidenciando o processo histórico de luta pelo direito à educação; a especificidade do desenvolvimento infantil e as condições necessárias para o bom ensino, desde a mais tenra idade. Defendemos a sistematização da Educação Infantil de forma a garantir o ensino desenvolvente na primeira infância em suas máximas possibilidades.

Published
2019
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12. Reflexões sobre o ensino da língua escrita em tempos de ampliação da escolarização obrigatória

Author

Lucinéia Maria Lazaretti, Heloisa Toshie Irie Saito, and Maria Angélica Olivo Francisco Lucas

Subjects
General Medicine
Abstract

No contexto de progressiva democratização da escolarização obrigatória brasileira, envolvendo a ampliação do ensino fundamental e a reorganização da educação infantil, como justificar a importância da aprendizagem da escrita para o desenvolvimento infantil e orientar a implementação de práticas pedagógicas que abrangem esse tipo de linguagem? Em busca de respostas a essa questão, objetivamos com este artigo refletir sobre o ensino e a aprendizagem da língua escrita no universo da educação infantil, de maneira a abordar os processos de letramento e de alfabetização. Para isso, realizamos um estudo bibliográfico acompanhado de análise documental, cujos resultados são expostos em três partes: apresentamos alguns princípios de duas importantes teorias que explicam o processo de aprendizagem da leitura e da escrita – construtivista e histórico-cultural; conceituamos os processos de alfabetização e de letramento, defendendo-os como indissociáveis e interdependentes; refletimos sobre a implementação intencional de práticas pedagógicas de alfabetização e de letramento na educação infantil, atentas às especificidades das crianças desse nível de ensino a partir da análise de algumas orientações teórico-metodológicas presentes em dois documentos oficiais, um de âmbito estadual e outro de âmbito nacional.

Published
2019
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13. Valorização dos profissionais ou desprofissionalização na educação infantil? 'novas' e 'velhas' representações do professor (Valorization of professionals or desprofissionalization in children education? 'new' and 'old' representations of the teacher)

Author

Lucinéia Maria Lazaretti, Heloísa Irie Saito, Maria Eunice França Volsi, and Jani Alves da Silva Moreira

Subjects
Media Technology
Abstract

The purpose of the text is to analyze the policies that constitute the professionalization of the teacher and the process of de professionalization of the teacher of the Child Education, in order to identify the current dilemmas around the criteria and the concept of being a teacher at this educational stage. This is a critical documentary analysis of official governmental sources, resulting from a research developed in the Pirapó Working Group, linked to the Forum of Early Childhood Education of Paraná and to the Inter-Forum Movement of Infantile Education of Brazil, in the period from 2015 to 2017. The mediated analyzes are relevant, since they present the defense of the specific training to the professional that educates the children in Early Childhood Education. We concluded as a conclusion the need for the permanence of teachers with pedagogical training in children's education because we understand that such training enhances the development of a pedagogical work that articulates the care and education, thus allowing a quality Child Education for all children.ResumoObjetivamos, neste texto, analisar as políticas que constituem a profissionalização do professor e o processo de desprofissionalização do docente da Educação Infantil, a fim de identificar os dilemas atuais em torno dos critérios e do conceito de ser professor nessa etapa da educação básica. Trata-se de uma análise crítica de documentos de fontes oficiais governamentais, que foram levantados em uma pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Trabalho (GT) Pirapó, vinculado ao Fórum de Educação Infantil do Paraná (Feipar) e ao Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil (Mieib), no período de 2015 a 2017. As análises mediadas são relevantes, pois apresentam a defesa da formação específica ao profissional que atua na Educação Infantil. Elencamos, como conclusão, a necessidade da permanência de professores com formação pedagógica na Educação Infantil, porque entendemos que tal formação potencializa o desenvolvimento de um trabalho pedagógico que articula o cuidar e o educar, permitindo assim uma Educação Infantil de qualidade para todas as crianças. ResumenEl objetivo del texto es analizar las políticas que constituyen la profesionalización del profesor y el proceso de desprofesionalización del profesor de Educación Infantil, a fin de identificar los dilemas actuales en torno a los criterios y el concepto de ser profesor en esta etapa educativa. Se trata de un análisis crítico documental de fuentes oficiales gubernamentales, resultante de una investigación desarrollada en el Grupo de Trabajo (GT) Pirapó, vinculado al Foro de Educación Infantil de Paraná y al Movimiento Interfuerte de Educación Infantil de Brasil, en el período de 2015 a 2017. Los análisis mediados son relevantes, pues presentan la defensa de la formación específica al profesional que educa a los niños en la Educación Infantil. En el caso de la educación infantil, se debe tener en cuenta la necesidad de la permanencia de profesores con formación pedagógica en la educación infantil porque entendemos que tal formación potencializa el desarrollo de un trabajo pedagógico que articula el cuidar y el educar, permitiendo así una educación infantil de calidad para todos los niños.Palavras-chave: Educação infantil, Profissionalização do professor, Políticas educacionais.Keywords: Early childhood education, Professionalism of the professor, Educational policies.Palabras clave: Educación infantil, Profesionalización del profesor, Políticas educativas.ReferencesBARBOSA, Maria Carmen Silveira; QUADROS, Vanessa da Silva Rocha. As aprendizagens cotidianas: os cuidados pessoais das crianças como gesto curricular. In: CARVALHO, Rodrigo Saballa de; FOCHI, Paulo Sergio (orgs.) Pedagogia do cotidiano na (e da) educação infantil. Em aberto, v. 30, n. 100, p. 45-70, set./dez. 2017.BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. 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Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192 acesso em: 31/05/2016.BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Ministério da Educação. Conferência Nacional de Educação. Documento Final. Brasília, DF: MEC, 2010.BRASIL. Ministério da Educação. Portaria Nº 1.407, de 14 de dezembro de 2010. Institui o Fórum Nacional de Educação – FNE. Disponível em: http://fne.mec.gov.br/9-uncategorised/926-portaria-1-407 Acesso em: 31/05/2016.BRASIL. Casa Civil. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília, DF: Casa Civil, 2014b. Disponível em: . Acesso em: 22 ago. 2015.BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara da Educação Básica. Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. PARECER CNE/CEB Nº: 20/2009. Brasília. DF. 2009.BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. 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Disponível em < http://www.cnte.org.br/index.php/tabela-salarial.html> Acesso em 22.02.2018CNTE. O Piso Salarial do Magistério. 2018. Disponível em < http://www.cnte.org.br/index.php/cnte-na-midia/19481-o-piso-salarial-do-magisterio.html> Acesso em 22.02.2018COUTINHO, Ângela Maria Scalabrin. A ação social dos bebês: um estudo etnográfico no contexto da creche. 2010. 291p. Minho-Pt: Tese (Doutoramento em Estudos da Criança. Especialidade em Sociologia da Infância), 2010.KISHIMOTO, Tizuko. M. Política de formação profissional para a Educação Infantil: Pedagogia e Normal Superior. Educação & Sociedade, Campinas, n.68, p. 61-79, 1999. Ed. Especial.KRAMER, Sonia. Subsídios para uma política de formação do profissional de Educação Infantil - Relatório. In: Por uma Política de Formação do Profissional de Educação Infantil. Brasília, MEC/SEF/DPE/COEDI, 1994.LEONTIEV, Aléxis N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.MACHADO, Maria Lucia de A. Desafios iminentes para projetos de Formação de Profissionais para Educação Infantil. Cadernos de Pesquisa, nº 110, p. 191-202, julho/ 2000.MARANHÃO, Damaris Gomes. O cuidado como elo entre saúde e educação. Cadernos de Pesquisa, n. 111, p. 115-133, dez. 2000.ROSEMBERG, Fúlvia. Formação do profissional de educação infantil através de cursos supletivos. In: BARRETO, Angela Maria Rabelo (Org.) Por uma política de formação do profissional de educação infantil, p. 51-63, 1994.SAVIANI, N. Educação Infantil versus educação escolar: implicações curriculares de uma (falsa) oposição. In: ARCE, A.; JACOMELI, M. R. M. (Org.). Educação Infantil versus educação escolar?: entre a (des)escolarização e a precarização do trabalho pedagógico nas salas de aula. Campinas: Autores Associados, 2012. p. 53-79.

Published
2019
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15. APROPRIAÇÕES TEÓRICAS E SUAS IMPLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Author

Juliana Campregher Pasqualini, Mirna de Cássia Guilherme Gentile, Marta Regina Furlan de Oliveira, Marta Sueli de Faria Sforni, Lucinéia Maria Lazaretti, Andréa Moreno Pitelli, Ludmila Dimitrovicht, Ângela Scalabrin Coutinho, Greice Ferreira da Silva, Cristina Nogueira de Mendonça, Cassiana Magalhães, Leonardo José Freire Cabó, Jani Alves da Silva Moreira, Marta Silene Ferreira Barros, Danielle Nunes Martins do Prado, Ângelo Ricardo de Souza, Juliana Carbonieri, Soeli Terezinha Pereira, Daniele Marques Vieira, Edna Lima Almeida de Souza, Rafaella Cristine Zanetti Porrino, Rosilene Aparecida Moloni Moreira, Zilda Rossi Araujo, Cristiane dos Santos Farias, Nadia Mara Eidt, Catarina Moro, Suely Amaral Mello, Flávia Cristina Oliveira Murbach de Barros, Heloisa Toshie Irie Saito, and Lindamar Fátima Teixeira de Carvalho

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2019
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16. Didática e Educação Infantil: princípios para o ensino desenvolvente

Author

Lucineia Maria Lazaretti

Subjects
didática, educação infantil, teoria histórico-cultural, Special aspects of education, LC8-6691, Psychology, BF1-990
Abstract

A didática na educação infantil, na perspectiva do ensino desenvolvente, pressupõe o ensino como uma atividade fundamental, orientada para o desenvolvimento de possibilidades de aprendizagens das crianças. Por isso é necessário organizá-lo de modo que impulsione a aprendizagem e o desenvolvimento, de maneira a formar as máximas potencialidades do ser humano, em todos os níveis de ensino, desde o período infantil. Assim, o objetivo deste artigo é explicitar princípios didáticos direcionados à educação infantil na Teoria Histórico-Cultural. Para isso, este estudo teórico-bibliográfico está fundamentado em fontes primárias e secundárias da Teoria Histórico-Cultural. Como resultado, evidenciamos que a criança, pela via da apropriação da objetivação da cultura, forma e desenvolve as complexas funções psíquicas superiores e possibilidades humanas de aprendizagens e desenvolvimento, pela mediação do ensino escolar. Por isso, o ensino escolar demanda estabelecer objetivos representativos dessa finalidade, selecionar conteúdos essenciais de serem ensinados às crianças desde seus primeiros meses de vida, de modo a estabelecer um conjunto de ações e operações de ensino que despertem o encanto pela apropriação da cultura humana com vistas a ampliar os horizontes de aprendizagem da criança.

Published
2022
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17. Formar formando

Author

Silvia Pereira Gonzaga de Moraes, Lucineia Maria Lazaretti, and Luciana Figueiredo Lacanallo Arrais

Subjects
oficina pedagógica de matemática, formação de professores, movimento de aprendizagem docente, atividade de ensino, pensamento teórico, Special aspects of education, LC8-6691, Psychology, BF1-990
Abstract

Apresentamos, neste texto, o resultado do projeto de pesquisa e de intervenção realizado com os participantes da Oficina Pedagógica de Matemática, na Universidade Estadual de Maringá (OPM/UEM). Nosso objetivo é explicitar como ocorrem, por meio da produção de uma tarefa de estudo, o movimento de aprendizagem e o processo de formação do pensamento teórico do professor em atividade de ensino. Os dados analisados foram as ações formativas desenvolvidas na OPM/UEM e os registros delas pelos professores no processo de organização do ensino de matemática para os anos inicias de escolarização. Ao analisarmos o movimento de aprendizagem docente, evidenciamos o processo de formação do pensamento teórico em sua complexidade mediante o processo de organização do ensino, o qual constitui a atividade do professor. Nesse movimento, também é possível repensar e transformar as práticas educativas matemáticas, bem como sistematizar um modo geral para a organização dos processos de ensino e de aprendizagem de conteúdos escolares para que os sujeitos apropriem-se deles e desenvolvam as suas funções psíquicas superiores. Em síntese, o professor em atividade de ensino requer ações de estudos que contribuam para a formação do seu pensamento teórico.

Published
2019
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18. O que cabe no currículo da educação infantil? um convite à reflexão

Author

Lucineia Maria Lazaretti and Luciana Figueiredo Lacanallo Arrais

Subjects
Currículo, Educação Infantil, Prática Pedagógica, Education (General), L7-991, Special aspects of education, LC8-6691
Abstract

A organização curricular na educação infantil é uma temática polêmica; o próprio percurso histórico da educação infantil revela a falta de clareza quanto à sua finalidade. Ante isso, os objetivos deste texto são refletir sobre os desafios da organização curricular na educação infantil, trazendo algumas propostas oficiais que já iluminaram o trabalho docente e indicar caminhos para estruturar e para organizar um currículo para essa etapa de ensino. Essa discussão se faz necessária, pois, até recentemente, essa temática não era prioridade para a educação infantil, justificada pela própria origem não formal e não escolar do atendimento às crianças pequenas. Assim, diante dessa necessidade, propomos, inicialmente, alguns apontamentos sobre certos percalços e possibilidades para pensar o currículo na educação infantil, tendo em vista o fato de que o currículo pode garantir a especificidade do trabalho educativo. Os documentos oficiais destinados à educação infantil evidenciam desarticulação entre objetivos e conteúdos, com implícita concepção de criança, sem metas que definam a direção almejada por essa organização curricular. Avançamos, nessa discussão, inferindo que a organização curricular precisa responder aos seguintes questionamentos: para quê, para quem, por quê, o quê e como ensinar, evidenciando que essas questões determinam as finalidades, os propósitos e as intenções educacionais, constituindo-se no ponto de partida que justifica e dá sentido ao processo educativo. Salientamos que a tarefa de elaborar e de estruturar um currículo é desafiadora; somente quando a assumimos, teremos possibilidades de garantir a formação das complexas e das elaboradas conquistas humanas no desenvolvimento cultural das crianças pequenas.

Published
2018
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